Programacion De Aula Ies Carlos Haya 1m6o13

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

1) INTRODUCCIÓN: Ubicación (normativa) y

justificación____________________________________________1 2) ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y DEL

CENTRO______________________________________________3 2.1 Análisis del contexto socioeducativo. 2.2 Centro Educativo (características del centro, Plan de Centro…). 2.3 Características del alumnado. 3) ELEMENTOS CURRICULARES (CONCRECIÓN

CURRICULAR)_________________________________________6

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

Competencias Claves (contribución de la programación). Objetivos de la programación. Contenidos de la programación. Metodología Didáctica. Atención a la diversidad (ACNEAE) y ritmos de aprendizaje. Actividades complementarias y extraescolares. Evaluación (criterios, estándares, instrumentos, criterios de calificación…) 3.8 Elementos transversales. Relación familia. 3.9 Distribución temporal de las UDI (unidades didácticas integradas). 3.10 Temporalización. 4) BIBILIOGRAFÍA________________________________________39

5) ANEXOS_______________________________________________40

PROGRAMACIÓN DE AULA

1) INTRODUCCIÓN Una programación consiste en la ordenación y organización del trabajo del aula, llegando a la concreción de desarrollo de las Unidades Didácticas para un curso. Sería tarea de cada profesor diseñarla para un grupo concreto de clase; es decir, cada profesor preparará la programación de aula en función del grupo-clase al que la dirigirá. Esta programación depende de los criterios del proyecto educativo, de la programación didáctica de nuestro departamento de Educación Física y de nuestra filosofía docente. Nuestra programación se ha diseñado en función del primer nivel de concreción; es decir, del Diseño Curricular Base (DCB), el cual está elaborado por un equipo de expertos del Ministerio de Educación y Ciencia, que se da a conocer mediante el Real Decreto; así mismo, este DCB se concreta en cada una de las Comunidades Autónomas, en este caso, mediante los Decretos y las Órdenes de Enseñanza. En este caso, al trabajar con el tercer curso de la ESO nos fundamentamos en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), basándonos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas Además de atender al DCB, toda programación depende también del segundo nivel de concreción, que es el Proyecto Educativo del centro. Por ello, nuestra programación se encuadra según las señas de identidad del centro; es decir, los valores, objetivos, prioridades de actuación del centro, etc… Esta programación se considera de carácter flexible y semi-abierta, ya que dejan al docente la libertad para concretar y adaptar el currículo de cada uno de los niveles en los que imparte clase. Del mismo modo, presenta un perfil formativo e integrador, debido a que el objetivo que se marca con el desarrollo de esta programación didáctica es que el profesor y el alumno trabajen en una misma dirección, adaptándose a las individualidades, para alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de enseñanza – aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN En este apartado abordaremos varios puntos como cuál es la importancia de la asignatura de Educación Física y por qué es necesario su desarrollo en el currículo educativo.

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PROGRAMACIÓN DE AULA No hay duda de que la actividad física es un elemento fundamental en nuestro día a día para aumentar la calidad de vida de las personas. En una sociedad capitalista donde el tiempo es dinero, tendemos a alimentarnos de forma inadecuada, así como los tiempos de descanso, que cada vez son más cortos debido a las exigencias en el mundo laboral o académico, se hace cada vez más necesario la adquisición de hábitos saludables en nuestras vidas. Existen numerosos estudios que corroboran la importancia de los beneficios (reducción de probabilidad de lesiones, mejor rendimiento intelectual, mejoras a nivel de condición física, etc…) que produce el ejercicio físico en edades tempranas; por ello, la asignatura de Educación Física se sitúa como una de las imprescindibles a desarrollar en el currículo. La Educación Física no produce sólo y exclusivamente beneficios saludables; es decir, son otros muchos los aspectos que se pueden trabajar, como por ejemplo, fomentar la superación personal mediante el trabajo diario autónomo propuesto en clase, más que la competición propia de los deportes. A nivel de relaciones humanas, la clase de Educación Física se muestra como una oportunidad de interaccionar con los iguales; es decir, la compenetración, entre los propios alumnos y de estos con el profesor, es mucho mayor que en cualquier otra asignatura, ya que el profesorado de Educación Física se muestra más cercano, lo que producirá beneficios claros en una etapa trascendental como es la adolescencia; unas relaciones basadas en el respeto y la empatía durante estos años producirán mejores relaciones sociales en el futuro. Algo que no debemos olvidar es que la Educación Física es la educación a través del movimiento, por lo que gracias a esta asignatura se trabaja la libertad expresiva a través de este medio. Es importante porque nos ayuda a perder la vergüenza, a saber expresarnos y desinhibirnos en ciertas situaciones que nos resulten embarazosas; lo que se verá reflejado en posteriores situaciones académicas y/o laborales. Todo lo referido anteriormente a la ayuda que proporciona la Educación Física para los alumnos de ESO está íntegramente relacionado con las finalidades básicas de la etapa. Para la elaboración de la programación debemos tener en cuenta una serie de de documentos oficiales, entre los cuales destacamos la legislación vigente: ▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. ▪ ▪

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

2) ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA Y

DEL CENTRO A continuación, se exponen las características que presenta nuestro centro: alumnado, profesorado, instalaciones, etc. Sin duda, es un aspecto clave a tener en cuenta a la hora de realizar la programación, ya que esto condicionará el desarrollo de nuestras clases de Educación Física.

2.1 Análisis del contexto socioeducativo El IES Carlos Haya está situado en Sevilla, en la barriada militar de Tablada. Hasta hace unos años, nuestro centro pertenecía al Ministerio de Defensa y daba servicio a hijos de los militares del Ejército del Aire destinados en la base de Tablada. La zona donde se encuentra el instituto está muy cercana al barrio de Los Remedios y muy bien comunicada con la zona metropolitana del Aljarafe por lo que nuestros alumnos provienen fundamentalmente del barrio de Los Remedios y de los pueblos del Aljarafe, sin olvidarnos de que una buena parte de los militares nos siguen confiando la educación de sus hijos. Nuestros alumnos son de familias con un nivel socioeconómico y cultural medio y medio alto. La mayoría de los padres y madres tienen estudios medios o superiores y están muy implicados en el proceso educativo de sus hijos. Gran parte de nuestros alumnos procede del colegio Vara del Rey, situado también en la zona, lo que nos permite conocer sus necesidades al momento de su incorporación en nuestro centro gracias al trabajo conjunto que desarrollamos ambas instituciones educativas. Actualmente se ha liberado terreno para la construcción en este antiguo barrio militar de Tablada y se están edificando grandes bloques de viviendas que creemos darán a nuestro centro un nuevo y gran impulso a la vuelta de pocos años.

2.2 El Centro La oferta educativa de nuestro Instituto se distribuye de la siguiente manera: ▪ ESO: Tres líneas en cada curso ▪ 1º Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales ▪ 1º Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología ▪ 2º Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales ▪ 2º Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología En este centro el profesorado es muy estable. La totalidad de la plantilla tiene destino definitivo en el centro. Tres se han jubilado a lo largo del curso y han sido sustituidos por interinos de gran experiencia. El número de profesoras es superior al de profesores. La edad media es ligeramente elevada como corresponde a un centro de la solera del nuestro.

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PROGRAMACIÓN DE AULA El número total de profesoras y profesores es de 36 más el profesor de Religión Católica. Las relaciones entre el profesorado se pueden calificar de buenas. Las relaciones con el alumnado, salvando un porcentaje pequeño, son buenas, sin grandes problemas de convivencia. El mayor número de incidencias se da en un reducido número de alumnos del primer ciclo que acumulan la mayoría de los incidentes. Las familias tienen gran participación en la vida del centro y están muy implicados en el proceso educativo de sus hijos. Las relaciones con el AMPA son muy satisfactorias; hay colaboración y una muy buena relación.

2.3 Características del alumnado. En el curso 2016/2017 hemos tenido 200 alumnas y 247 alumnos, lo que supone un 45% de alumnas y un 55% de alumnos. A diferencia de otros centros en los que el abandono escolar masculino hace que haya un mayor número de alumnas, en este centro se mantiene igualado el porcentaje de ambos sexos ya que no existe prácticamente fracaso escolar ni abandono entre los chicos. De todos los alumnos, 14 tenían Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (12 en ESO y 2 en Bachillerato). De ellos, 3 eran de Altas Capacidades (2 en ESO y 1 en Bachillerato). Respecto a la nacionalidad de nuestros alumnos, debemos decir que son mayoritariamente españoles. En el curso 2016/2017 sólo hemos tenido una alumna de otra nacionalidad que lleva mucho tiempo en España y no presenta ninguna dificultad ni necesidad de apoyo especial. En los resultados de la Prueba de Diagnóstico de curso 2016/2017 tenemos que nuestros alumnos superan la media andaluza en competencia matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y están muy próximos a la media andaluza en la competencia en comunicación lingüística. Los resultados globales de nuestro Centro en la Evaluación de Diagnóstico están muy por encima de la media andaluza. Los resultados en competencia lingüística han de mejorarse.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

3) ELEMENTOS CURRICULARES 3.1 COMPETENCIAS CLAVES. En el Real Decreto 1105/2014, del 3 de enero y a efectos del presente, las competencias del currículum básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato serán las siguientes:

Tabla 1.

Competencias Clave a)Competenci a en Comunicació n Lingüística (CL)

b)Competen cia Matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

c)Conciencia y Expresiones Culturales (CYEC)

d)Compe tencia digital (CD)

e)Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE)

f)Competencia s Sociales y Cívicas (CSC)

g)Competencia para Aprender a Aprender (CAA)

*A partir de ahora llamaremos a las competencias por sus iniciales. Desde el área de Educación Física y en concreto desde nuestra programación para la asignatura de esta área contribuiremos al desarrollo y a la consecución de todas competencias claves. Dicha consecución no podrá realizarse con un trabajo puntual, se trata de un proceso continuo y uniforme en el que toda la comunidad educativa debe verse implicada, puesto que la educación es tarea de todos. 5

PROGRAMACIÓN DE AULA ▪

▪

El desarrollo del conocimiento del alumnado a través de la tecnología en la materia de Educación Física, tiene un papel fundamental hoy en día, ya que es necesario incrementar los hábitos de vida saludable y otros contenidos a través de medios audiovisuales desarrollando en este caso la Competencia Digital en el alumnado. La adquisición de recursos en actividades cooperativas es uno de los factores más importantes que hace que la Competencia de Aprender a Aprender pueda llevarse a cabo. La planificación de las actividades en clase hace que el alumnado obtenga los medios para la realización de actividades deportivas fuera del aula y su progresión en las mismas. Otro de los factores imprescindibles para la adquisición de esta competencia serán la autoconfianza y el establecimiento de metas alcanzables, para así conseguir un progreso adecuado y continuo. Podemos ver reflejado el trabajo de esta competencia es todas aquellas actividades deportivas que impliquen una mejora en la realización de la ejecución o el reconocimiento de ciertos gestos como indispensables para una correcta puesta en práctica.

▪

La Educación Física se desarrolla en un entorno idóneo para el desarrollo de la Competencia Social y Cívica. Las clases de esta asignatura son el medio para fomentar aspectos como el respeto a la pluralidad de sus iguales, cooperar y convivir o el hecho de poder tomar decisiones responsabilizándose de ellas. Las actividades y juegos grupales facilitarán el desarrollo del respeto, la cooperación, la solidaridad, la integración, la valoración de la diversidad y otro gran número de habilidades sociales. La relación con los contenidos se atribuye a la aceptación de normas deportivas y de juego que contribuyen al respeto de las normas sociales que mejoran la convivencia de los alumnos en clase, y que de forma consecuente aporta una mejora para la vida en sociedad.

▪

Dentro de nuestra materia, también vamos a desarrollar en nuestro alumnado la competencia del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, para que nuestro alumnado pueda resolver determinadas situaciones a través de sus propias decisiones, así como la creación de determinadas actividades para posteriormente ponerlas en práctica. El trabajo de la Conciencia y Expresiones Culturales podemos obtenerlo a través de un sin fin de actividades en las que prima la creatividad del alumno y la expresión corporal, el reconocimiento de estas manifestaciones pertenece a esta competencia, cultivando la capacidad estética y creadora de esta forma. La expresión corporal será un elemento importante a la hora de desarrollar esta competencia, ya que habilita a los alumnos la posibilidad de expresarse mediante códigos artísticos, y de esta forma, valorar las expresiones de los compañeros. Así como la práctica a través de juegos tradicionales que ayudan a perseverarlos.

▪

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PROGRAMACIÓN DE AULA Desde nuestra programación queremos hacer mención a la competencia motriz, aunque la normativa no la considera clave, sí que aparece mencionada en el Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre especificando que “La Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su COMPETENCIA MOTRIZ, entendida como la integración de los conocimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora” como una de las competencias que se debe de fomentar desde la materia de EF. A partir de aquí nosotros entendemos esto fundamental a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que va a predominar en las sesiones de la asignatura de Educación Física A continuación señalamos cómo vamos a contribuir a la adquisición de estas competencias claves a través de las diferentes Unidades Didácticas pertenecientes a cada uno de los cinco Bloques de Contenido: Tabla 2. Vinculación de las competencias clave a las UDI´s de la Programación de Aula.

COMPETENCIAS CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN Y UDI´S Todas las UDI UDI 3, UDI 7 UDI 1, UDI 2, UDI 6, UDI 7, UDI 8, UDI 9, UDI 10 UDI 1, UDI 2 Todas las UDI UDI 1, UDI 2, UDI 4, UDI 8 UDI 1, UDI 2, UDI 4, UDI 6, UDI 7, UDI 8, UDI 9

Competencia motriz Competencia digital Competencia en Comunicación Lingüística Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas Competencia para Aprender a Aprender Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

UDI 4, UDI 5, UDI 9

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PROGRAMACIÓN DE AULA

3.2 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN Los objetivos generales de etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen establecidos en el Real Decreto 1105/2014, del 3 de enero. A partir de la línea que nos marca esta normativa deberemos establecer nuestros objetivos de programación y de nuestras UDI´s. Para saber de dónde partimos, vamos a mostrar una tabla vinculando los objetivos que marca la LOMCE entre los objetivos de etapa (3º ESO) y área de E.F. y contribución de ellos a las competencias clave. Resumen destacado de los objetivos de área del primer nivel de concreción para la PA:

1. Valorar e integrar efectos positivos de actividad física saludable y de una alimentación sana para mejorar la salud y la calidad de vida. 2. Mejorar la condición física y motriz, y valorar un estilo de vida activo. 3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables. 4. Participar en y organización de actividades físicas. 5. Valorar acciones motrices artístico-creativas, expresivas y comunicativas, utilizando el cuerpo como prácticas de ocio activo. 6. Conocer y aplicar fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes. 7. Prevenir principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas adoptando medidas preventivas y de seguridad. 8. Valorar entornos naturales y urbanos diversos así como su conservación. 9. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física. 10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad. 11. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación relacionadas con la actividad física y el deporte. A continuación, estableceremos una tabla en la que encontramos los objetivos Generales de Área, aparecen redactados en la Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, y se relacionarán con la letra asignada a los objetivos generales de etapa de Educación Física. Tabla 3. Vinculación de Objetivos de etapa, objetivos de área con las Competencias Clave.

Objetivo de etapa f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

Objetivo de área

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo

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Competencias

C, D, E Y F (C. MOTRIZ)

PROGRAMACIÓN DE AULA propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora y como medio de desarrollo personal.

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A, B, C, D, F (C. MOTRIZ)

PROGRAMACIÓN DE AULA b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora y como medio de desarrollo personal. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

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A, B, C, D, F (C. MOTRIZ)

A, B, C, D, F, G (C. MOTRIZ)

PROGRAMACIÓN DE AULA manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje .

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativo, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnicotácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa. 8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de

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A, B, C, D (C. MOTRIZ)

A, D, F, G (C. MOTRIZ)

A, D, F, (C.MOTRIZ)

A, B, C, D, E, F, (C. MOTRIZ)

PROGRAMACIÓN DE AULA emergencia. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora y como medio de desarrollo personal. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

A, B, C, D, E, G (C. MOTRIZ)

A, B, C, D, E, F (C. MOTRIZ)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz. 12. Utilizar responsablemente las

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A, B, D, E, F, G (C. MOTRIZ)

(C. MOTRIZ)

PROGRAMACIÓN DE AULA todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

A partir de esta vinculación, en esta programación se crean 3 objetivos generales que se abordarán en todas las UDI´s y que se consideran indispensables en el modelo pedagógico que se presenta para la asignatura de Educación Física. Estos son: Imagen 1.

1. Crear en el alumnado hábitos de vida saludable para la mejora de la salud y calidad de vida con proyección a su bienestar futuro.

2. Vivenciar, reflexionar y compartir la práctica de actividades físicas deportivas a lo largo del curso escolar.

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3. Desarrollar en los alumnos unos valores cívico sociales a través de la competencia motriz para la correcta inclusión y desarrollo social

PROGRAMACIÓN DE AULA

3.3 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, para la asignatura de EF propone cinco tipos de Situaciones Motrices (a partir de ahora SM). A partir de aquí vamos a realizar una visión y concreción uniendo estas situaciones a los Bloques de Contenidos que establece el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y que desarrolla la orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía. Después desarrollaremos el viaje de contenidos a través de las UDI´s que completarán la PA que estamos presentando.

Contribución de los Bloques de contenidos a las UDI´s Tabla 4. Vinculación de Contenidos, UDI´s y Sesiones.

BLOQUE DE CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

NÚMERO DE SESIONES

BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES

UD 3. “Con mi salud no se juega” UD 4. “Home Fitness” UD 5. “Resistiré” UD 6. “Andalgym” UD 7. “Probemos un nuevo juego” UD 8. “Basketball”

8

BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

5 7 7 11 5

UD 1. ¡La Expresión es diversión! UD 2. Acrosport

5

UD 9. “Looking for Paradise”

6

UD 10. “A 3 metros sobre el suelo”

6

8

Tabla 5. Contribución de los Contenidos a las Diferentes UDI´s

Nº UDI

UDI

CONTENIDOS

1

¡La Expresión es diversión!

2

Acrosport

- Ejecución de bailes y danzas como manifestación artístico expresivas. - Aplicación de la conciencia corporal. - Juegos de expresión corporal e improvisación. - Respeto hacia los compañeros - Técnicas de expresión corporal creativas que combinen espacio, tiempo e intensidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2,7

2,5,9

PROGRAMACIÓN DE AULA

3

“Con mi salud no se juega”

4

“Home Fitness”

5

“Resistiré”

6

“Andalgym”

7

“Probemos un nuevo juego”

8

“Basketball”

9

“Looking for Paradise”

10

“A 3 metros sobre el

- Ejecución de elementos técnicos individuales y grupales - Toma de conciencia de la importancia de la seguridad en los ejercicios - Valoración de la práctica de actividad física para mejorar la condición física y motriz y la calidad de vida. - Actividad física saludable y efectos positivos de esta sobre el cuerpo humano. - Alimentación, sistemas metabólicos de obtención de energía y recuperación tras el esfuerzo. - Concienciación de la importancia de la higiene personal. - Práctica de prevención de lesiones y calentamiento. Soporte vital básico. - Uso responsable de las tics - Técnica y entrenamiento de capacidades físicas - Práctica de ejercicios adaptados de fuerza y amplitud de movimiento. - Esfuerzo en la realización de ejercicios - Aceptación de las diferencias sociales. - Indicadores de intensidad del esfuerzo. - Factores del desarrollo de la condición Física. - Participación en ejercicios y juegos de resistencia, fuerza y habilidad. - Concienciación sobre la técnica segura para evitar lesiones. - Las modalidades deportivas de ocio en Andalucía. - Realización de juegos y actividades motrices de carácter lúdico y tradicionales. - Valoración de diferentes opciones de ocio activo. - Reglas y normas de los juegos. - Práctica de juegos alternativos grupales - Concienciación sobre el compañerismo y la colaboración grupal. - Creación de juegos de habilidad y cooperación. - El reglamento básico del baloncesto - Ejecución de la técnica del bote, desplazamiento y pase. - Práctica de situaciones globales individuales y colectivas. - Valoración de la deportividad y el juego limpio. - Conocimiento de los instrumentos básicos de orientación en el medio natural. - Práctica en juegos y actividades de orientación y búsqueda. - Respeto por el entorno urbano y natural. - Concienciación de otras opciones como ocupación activa del ocio. - Conocimiento de los instrumentos básicos de

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4,6,10

1,5,7

4,5,8

3,7,8

1,3,7,10

1,3

1,11

1,9,11

PROGRAMACIÓN DE AULA suelo”

escalada. - Práctica de protocolos de escalada y seguridad. - Ejecución de técnica de escalada. - Realización de juegos de cabuyería. - Concienciación sobre la importancia de la seguridad en la escalada.

Tabla 5. Vinculación de los Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

Contenidos -Fomento de la práctica de actividad física para mejorar la condición física y motriz y la calidad de vida. -Características de la actividad física saludable y reconocimiento de los efectos positivos de esta sobre el cuerpo humano. -Alimentación, sistemas metabólicos de obtención de energía y recuperación tras el esfuerzo. -Fomento de higiene personal y hábitos de vida saludable así como la toma de conciencia de hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida. -Prevención de lesiones y calentamiento. Soporte vital básico. -Uso responsable de las tics

-Las diferentes capacidades físicas y motrices. Indicador es de intensidad del esfuerzo, factores del desarrollo de la condición física y auto evaluación de dichos factores. -Práctica autónoma de métodos que

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las características de las mismas. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

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4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas trabajadas en el ciclo. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como,

PROGRAMACIÓN DE AULA desarrollen las capacidades físicas y motrices. -Relación con el momento aprendizaje y desarrollo motor

de

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 5.Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo 7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

-Fundamentos técnico tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de actividades físicas y deportes individuales y colectivos seleccionados. -Deportes de raqueta. Juegos populares y tradicionales, juegos alternativos y pre-deportivos.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 3. Resolver con situaciones motrices

17

éxito de

con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoquesaludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica

PROGRAMACIÓN DE AULA -Fomento de actitudes tolerancia y deportividad.

de

-Trabajo en equipo y cooperación. -Orígenes del deporte e historia de los juegos olímpicos -El deporte en Andalucía

oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes 7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicodeportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

-Técnicas de expresión corporal creativas que combinen espacio, tiempo e intensidad. -Aplicación de la conciencia corporal. Juegos de expresión corporal. Improvisación individual y colectiva. -Participación en montajes artístico expresivos.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de Expresión corporal y otros recursos 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo

-Bailes y danza como manifestación

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de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboraciónoposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. .7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus Compañeros. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel

PROGRAMACIÓN DE AULA artístico expresiva ejecutados individualmente, por parejas colectivamente

o

-Realización de actividades físicas en el medio natural par a la mejora de la salud y calidad de vida y la ocupación activa del ocio y tiempo libre. -Técnicas básicas de orientación. Actividades y juegos en la naturaleza. -Estudio de la oferta de actividades y posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de actividades físicas. -Respeto a dicho entorno necesidad de conservar.

en

-Fomento de medidas preventivas y de seguridad.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicodeportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

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de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

PROGRAMACIÓN DE AULA

3.4

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, con el objetivo de lograr los objetivos planteados. La metodología responde a la pregunta “¿cómo vamos a enseñar?” Basándonos en la Orden ECD-1361-2015 de 3 de julio en la que se establecen los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato: concretamente en la parte específica de Bachillerato nos refleja que: “La Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales”. Para ello, vamos a mostrar mediante una tabla la representación de la Metodología en la cual nos centrarnos y su grado de utilización mediante colores, esta es la siguiente: Tabla 6. Vista gráfica por la metodología de la Programación de Aula.

ESTILOS ENSEÑANZA Resolución de Problemas Descubrimiento Guiado E.E. Participativos Asignación de Tareas

TÉCNICA ENSEÑANZA

ESTRATÉGIA PRÁCTICA

Instrucción Directa Mixta Indagación

Naranja: alto uso en las sesiones y UDI´s. Verde: normal uso en las sesiones y UDI´s. Azul: bajo uso en las sesiones y UDI´s. Cuando hablamos de metodología, se debe hablar de técnica de enseñanza, estilos de enseñanza y estrategias en la práctica. Por tanto, en este apartado, se detallará qué técnicas, estilos y estrategias en la práctica se llevarán a cabo en nuestras clases de Educación Física. Hemos de tener en cuenta que nuestra función como profesor de Educación Física no es simplemente ser transmisores de conocimientos, sino que también tenemos el cometido de animar y motivar a nuestro alumnado a que se interese por la actividad física y el deporte. Es por esta razón que nuestra orientación metodológica se basa en métodos activos, significativos y participativos, donde el alumno pase a tener un papel principal de análisis y búsqueda fomentando la toma de decisiones, relegando al profesor a un segundo plano.

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PROGRAMACIÓN DE AULA Podemos definir la técnica de enseñanza como la habilidad de utilizar el conjunto de recursos que posee la didáctica de la Educación Física, en función de variables: objetivos, tareas, características de los alumnos, etc… para actuar de forma correcta en el proceso de transmitir la información inicial y el conocimiento de los resultados. La enseñanza por indagación se utilizará en mayor número de ocasiones, ya que nos servirá para que el alumno tenga una mayor implicación cognitiva y muestre más creatividad, libertad y espontaneidad. Esto no quiere decir que no vayamos a utilizar la otra técnica de enseñanza (Instrucción Directa), sino que se utilizará con menor frecuencia, sobre todo en situaciones que el profesor desea tener controlado al alumno en todo momento, como por ejemplo, a la hora de las ayudas en la UDI de Acrosport. Los estilos de enseñanza, pueden ser definidos como la forma peculiar que tiene el profesor de desarrollar la interacción profesor-alumno. Los principales estilos de enseñanza que utilizaremos serán los que implican cognitivamente al alumnado (descubrimiento guiado y resolución de problemas), sin embargo, esto no quita que se utilizarán otros estilos de enseñanza como los masivos o tradicionales (asignación de tareas) o los que promueven la individualización (grupos de nivel). La utilización de un estilo de enseñanza u otro dependerá de la Unidad Didáctica o bloque de contenidos que estemos trabajando; no obstante, hemos de aclarar que se utilizarán más de un estilo de enseñanza en una misma Unidad Didáctica. Respecto a los grupos de nivel, se utilizarán en la enseñanza de los deportes, de forma que, por ejemplo, se establecerán dos grupos en función del dominio que tengan del deporte del baloncesto en la Unidad didáctica de dicho deporte, esto nos permitirá trabajar mejor ante la heterogeneidad de la clase. El descubrimiento guiado y la resolución de problemas serán los estilos que priorizaremos en nuestra programación, y se emplearán en aquellas ocasiones que busquen una implicación cognitiva mayor por parte del alumnado. En función de lo que queramos obtener les plantearemos el descubrimiento guiado, si solo existe una solución o la resolución de problemas, si ante una propuesta existen múltiples respuestas Las estrategias en la práctica es la forma de presentar la actividad. En cuanto a las estrategias en la práctica, utilizaremos tanto la estrategia global como la estrategia analítica; para distinguir entre el uso de una o de otra tendremos en cuenta factores como la complejidad de la tarea, la organización de la tarea y el objetivo de enseñanzaaprendizaje de ese contenido concreto. Los recursos didácticos que utilizaremos para llevar a cabo la labor educativa serán las instalaciones de nuestro centro (pabellón cubierto y pista polideportiva exterior). Para las sesiones de nuestra materia utilizaremos el material convencional del departamento de Educación Física, que siempre será material debidamente homologado. También es importante destacar la adecuada organización del tiempo y del espacio en las estrategias metodológicas. Un pilar fundamental de nuestras sesiones será la

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PROGRAMACIÓN DE AULA seguridad y la prevención de lesiones. Para ello haremos especial hincapié a la hora de utilizar y distribuir el material por el espacio, así como su recogida. Al igual que distribuimos el material, también tenemos que distribuir al alumnado y esto será clave de cara a la seguridad que buscamos en nuestra clase. La distribución del alumno es un factor importante que no hemos de olvidar, ya que una buena distribución crea un ambiente de clase positivo, favorece las interacciones socioafectivas, aumenta la motivación, promueve la participación activa del alumnado y disminuye las posibilidades de que ocurra un accidente. Existen diferentes formas de disponer espacialmente al alumnado, nosotros utilizaremos una u otra en función del objetivo que persigamos; por ejemplo, al dirigirnos al grupo al principio y final de la sesión les pediremos que se sitúen en semi-círculo todos sentados en el suelo para que puedan ver mejor al profesor y seamos capaces de comprobar que todos atienden; cuando estén realizando la actividad propuesta se dispondrán en filas, hileras, en círculo, cuadrado, doble círculo, etc… siempre dependiendo del ejercicios que se plantee. La situación del profesor variará según la tarea o cómo sea la explicación de esta, pudiendo ser una posición externa/focal o interna. Es importante que variemos nuestra situación a lo largo de la clase, siempre teniendo visible a todo el grupo, ya que esto ayudará al alumnado a sentirse atendido en todo momento.

22

PROGRAMACIÓN DE AULA

3.5

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ACNEAE) Y RITMOS DE APRENDIZAJE

La búsqueda de la atención a la diversidad es la adaptación de las necesidades individuales a las clases que se suceden a diario para que todos los alumnos consigan los objetivos. En nuestro grupo contamos con 2 alumnos con necesidades de apoyo educativas especiales: ▪ El primer caso se trata de un alumno con deficiencia visual, en concreto padece una retinitis pigmentaria, que es la pérdida de visión progresiva provocada por la degeneración de las células sensibles a la luz. Esto se traduce como la pérdida de la visión periférica. ▪ El segundo caso se trata de un alumno con obesidad tipo 2, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Nuestro objetivo como docentes será el de llevar a cabo tantas adaptaciones metodológicas como sean necesarias para que estos alumnos consigan los objetivos marcados. A continuación, detallamos de manera general las adaptaciones metodológicas que llevaremos a cabo con nuestros dos casos de alumnos con necesidades de apoyo educativas especiales

ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL

ALUMNO CON OBESIDAD TIPO II

-La explicación de las tareas se realizarán frente a este alumno. -Tener presente siempre al alumno, no subestimarlo. -Que perciba cierta libertad dentro del grupo. -Darle la posibilidad de utilizar cualquier instrumento que necesite para mejorar su práctica. -Utilizar materiales de colores llamativos. -Importante continuo, con el objeto de motivar y reconducir su aprendizaje. -Repetición y reiteración de los movimientos hasta automatizarlos.

-Evitar esfuerzos violentos, reduciendo el impacto de las articulaciones -Limitar carreras continuas y saltos, disminuyendo la posibilidad de sufrir lesiones en tobillos y rodillas. -Evitar ejercicios de alta intensidad. -Controlar periódicamente la frecuencia cardiaca. -Favorecer la realización de tareas que utilicen la vía energética aeróbica.

Tabla 6.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

3.6

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias son aquellas actividades organizadas por el Centro a través de los diferentes Departamentos y que se consideran necesarias para el desarrollo de un área o materia. Se realizan fuera del aula con o sin pequeños desplazamientos del alumnado y del profesorado. Todas las actividades complementarias deben de ser evaluadas y deben de incluirse en la Programación de Aula. Desde nuestro Departamento de Educación Física, con este curso en concreto, llevaremos a cabo las siguientes actividades complementarias durante el curso académico: ▪ Visita a DreamFit Alcampo Sevilla, macro centro fitness situado en la ciudad de Sevilla. En esta visita, el coordinador del centro nos dará una charla acerca de todo lo relacionado con el sector. Esta actividad se llevará a cabo en la UDI 3 “Con mi salud no se juega”, en la que nuestro principal objetivo es crear hábitos de vida saludables en el alumno/a. Fecha a concretar. ▪ Salida a las instalaciones de Rock & Wall Climbing, situadas en la ciudad de Sevilla. Consiste en un espacio destinado a la práctica de la escalada. Esta actividad la llevaremos a cabo en la UDI 10 “A 3 metros sobre el suelo”, cuyo contenido principal a tratar es la escalada. Fecha a concretar. Para ambas actividades, necesitaremos una autorización por los padres, dando su consentimiento para que sus hijos/as puedan realizar dicha salida del centro. Ambas son obligatorias y evaluables.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

3.7

EVALUACIÓN

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado la evaluación de la educación secundaria obligatoria (ESO) debe ser continua, formativa, integradora y específica de cada materia. En nuestra asignatura, EF, y para esta programación en concreto establecemos una evaluación que integra todos los aspectos citados anteriormente y que además se basa en una situación de control-ajusta (reajuste) constante a todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para ello evaluaremos mediante la herramienta más poderosa que tenemos en nuestra asignatura, la observación, ofreciendo diariamente que promuevan el aprendizaje y enfaticen la no pérdida de motivación del alumnado por nuestras clases. Tabla 7. Vinculación de los criterios de evaluación de ciclo, curso y competencias clave.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURSO (3º ESO)

COMPETE NCIAS CLAVE

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. 6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físicodeportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

CMCT, CAA, CSC, SIEP

CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboraciónoposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física

CMCT, CAA, CSC.

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CMCT, CAA.

CMCT, CAA.

PROGRAMACIÓN DE AULA física, relacionándolas con las características de las mismas.

relacionándolas con las características de las mismas.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico deportivo y artístico expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 11. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicodeportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

CCL, CD, CAA.

11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

CAA, CSC, SIEP.

CMCT, CAA, CSC.

Tabla 8. Vinculación de los Criterios de Evaluación del Curso con los generales de la PA y los EAE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURSO (3º ESO)

CRITERIOS GENERALES DE LA PA

EAE PA

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físicodeportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artísticoexpresivas, utilizando técnicas de

Resolver situaciones motrices individuales aplicando habilidades específicas a diferentes actividades en situaciones adaptadas.

Resuelve situaciones motrices individuales en diferentes actividades propuestas.

Producir acciones motrices con finalidad artístico-expresiva utilizando la expresión corporal

Realiza montajes artísticoexpresivos utilizando la técnica de expresión corporal.

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PROGRAMACIÓN DE AULA expresión corporal y otros recursos. 3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Resolver con éxito situaciones de oposición y colaboración con las estrategias más adecuadas dependiendo del estímulo. Reconocer la intensidad de los esfuerzos dependiendo de los estímulos recibidos en su propia práctica y su relación con la salud.

Resuelve situaciones de colaboración y oposición de forma adecuada utilizando la mejor estrategia para la situación. Reconoce la intensidad de los estímulos y es capaz de aplicarlo a su propia práctica

Desarrollar la capacidad física básica de la fuerza de acuerdo a sus posibilidades personales y dentro de la concepción saludable.

Practica la capacidad física básica de la fuerza en diferentes métodos de entrenamientos.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las características de las mismas.

Diferenciar las diferentes partes de la sesión y conocer las actividades más apropiadas para cada una de ellas.

Diferencia las actividades más apropiadas para cada una de las partes de la sesión.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico deportivo y artístico expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones.

Entender que la práctica de actividad física en sus múltiples ámbitos debe de incluir si cabe la participación de diferentes personas y respetando las reglas y los roles.

Entiende y respeta los roles y participantes en actividades físicas de diferentes índoles.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físicodeportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

Apreciar las diferentes actividades físicas que existen como forma de ocio activo y que se incluyen en los hábitos saludables necesarios para mantener una salud integral.

Aprecia, reconoce y practica actividades físicas en su ocio para adquirir o mantener hábitos saludables.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el

Controlar y respetar las normas de seguridad de la participación para asegurar el máximo control de riesgos en las diferentes actividades físicas.

Respeta las normas de seguridad y control de las actividades físicas propuestas.

Utilizar las TICS para buscar, investigar y filtrar información

Utiliza las TICS filtrando la información relevante y veraz

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PROGRAMACIÓN DE AULA proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

relevante sobre la materia de EF

sobre diferentes apartados de EF.

Realizar actividades físicas en el medio natural y urbano en el tiempo libre como medio para mantener los hábitos saludables que nos ayudarán a estar más saludables.

Demuestra y Realiza actividades físicas en el medio natural o urbano en el tiempo libre.

A partir de aquí, destacamos tres momentos clave en la evaluación, los cuales darán a conocer el modelo pedagógico que queremos ofrecer como docentes. Nuestra labor es de proporcionar una serie de estímulos a nuestros alumnos que les hagan pensar, moverse y disfrutar de la asignatura de educación física. Para ello la máxima de nuestra labor será la experimentación y participación activa de nuestros alumnos/as. Desde ese principio, describimos los tres momentos claves, estos son: Evaluación Inicial, Evaluación Contínua y Evaluación Final. Imagen 2.

EVALUACIÓN INICIAL Comprendida en dos partes: a) Cuestionario inicial (se entregará durante la 1ª semana de clases del curso) para conocer: • Motivaciones alumnado • Intereses de los discentes • Nivel de conocimientos estudiantes

b) Mediante UDI 1 “La Expresión es Diversión”, para conocer: • Nivel motriz y conocimientos práct. de nuestros alumnos • Valores de los estudiantes • Relación del grupo (trabajo como grupo)

Imagen 3.

EVALUACIÓN CONTÍNUA Comprendida en tres partes:

a) Autoevaluación: Rúbrica (autoevaluativa) -Inicio de cada UDI entrega de rúbrica autoeval. -Final de cada UDI recogida de este instrumento.

b) Coevaluación: Hojas de Observación *solo en los estilos de enseñanza por grupos o recíproca

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c) Heteroevaluación: Observación Instrumento-registro anecdótico

PROGRAMACIÓN DE AULA Imagen 4. EVALUACIÓN FINAL Comprendida en tres partes:

a) Proceso de enseñanzaaprendizaje y profesor. Instrumentos: test eval profesor y test eval a la asignatura (por los alumnos/as

b) Mismo cuestionario inicial (ver la diferencia). Se comprobará los conocimientos adquiridos, también evalúa el proceso E-A.

c) UDI 10 Final. Evaluaremos los valores adquiridos (grupo), nivel de trabajo y cohesión final del grupo y nivel de competencia motriz de nuestros alumnos.

Instrumentos de Evaluación A lo largo del curso se van a ir utilizando diferentes instrumentos de evaluación para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y los conocimientos, valores, actitudes y destrezas que nuestro alumnado va adquiriendo por el paso de nuestro viaje por las UDI´s. Vamos a destacar tres instrumentos de evaluación que serán los más utilizados, lo cual no implica que se vayan a utilizar otros diferentes en la evaluación de cada UDI o evaluación continua a lo largo del curso académico. Entre ellos destacamos: -Cuestionario Inicial, para conocer los conocimientos previos, intereses y motivaciones de nuestro alumnado. -Rúbrica de Evaluación Inicial y Final, para conocer valores, trabajo y cohesión grupo. -Rúbrica autoevaluación UDI. Para la autoevaluación de cada Unidad Didáctica Integrada. Los alumnos reflexionarán sobre lo que han aprendido, de como lo han aprendido, nivel de implicación y participación en la UDI y nivel de satisfacción durante “el viaje”. -Para la heteroevaluación utilizaremos el registro anecdótico a través de cuadernos de apuntes como “El Cuaderno del Profesor” o instrumentos similares. -Registro de datos para la coevaluación. Se utilizará esta evaluación en un mínimo de una UDI por trimestre, en las cuales los estilos de enseñanza sea más propicios a llevar a cabo este formato evaluativo.

Criterios de Calificación Para la evaluación se ha elegido unos criterios de evaluación que corresponden a los tres tipos de evaluaciones que se llevará a cabo durante la evaluación continua y que corresponde a un porcentaje sobre heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

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PROGRAMACIÓN DE AULA Imagen 4. Criterios de Calificación.

HETEROEVALUACIÓN

40% 30% 30%

30

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN DE AULA

3.8

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Con la programación de aula pretendemos organizar la transmisión de ese conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a diversos problemas sociales existentes en la actualidad. Estos se tratarán de forma global y programada, y también a través del currículo oculto transmitido por los docentes y el centro. A continuación queda reflejado a través de qué Unidades Didácticas trabajaríamos más específicamente cada uno de los elementos transversales, los cuales quedan incluidos en el currículo según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

Tabla 8. Contribución Elementos Transversales a las UDI´s.

Elementos transversales (palabras claves)

UDI´s Todas 1,2,6,7,8,9 Todas 1,2,4,5,7,8 Todas 1,2 1,9 3,4,7 9 3,4,5,7 5,6,7,8,9 1,3,7

Respeto derecho y libertades fundamentales Competencias personales y habilidades sociales Convivencia y desarrollo personal Valores e igualdad de genero Igualdad de oportunidades sin discriminación Tolerancia y aceptación diversidad Desarrollo de habilidades comunicativas Utilización adecuada de las tics Educación vial y educación ante catástrofes Promoción de la AF y vida saludable Competencia económica empresarial y antifraude Conocimiento de problemas del mundo globalizado

31

PROGRAMACIÓN DE AULA

3.9

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formación integral del niño/a. La línea de acción debe llevarse de manera conjunta. Por tanto, en el contexto educativo adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias, por lo que es necesario que exista una relación entre el docente y las familias, y además, esta debe de ser cordial y amistosa, generando un buen clima de confianza entre ambos. Es por ello por lo que tendremos como docentes varios os con las familias durante el curso escolar. Estos os los podemos clasificar en organizados y no organizados. -Organizados: Al comienzo del curso se llevará a cabo una reunión con todas las familias del curso para comentar cuáles son los objetivos que pretendemos conseguir, el funcionamiento y organización del aula y una serie de pautas en cuanto a hábitos saludables, como la alimentación, higiene, etc. Aparte de esta reunión inicial, a lo largo del curso nos pondremos en o al menos una vez con cada una de las familias con el objeto de comentar aspectos de cada niño/a en particular. También, estará a disposición de las familias el horario de tutorías, por si existiese la necesidad por parte de las familias de reunirse con el docente por algún motivo. -No organizados: Mediante la utilización de la aplicación “What´s app”, crearemos un grupo de conversación, que estará formado por las familias de los niños/as del curso y por el docente. Este grupo se utilizará para comentar situaciones imprevistas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

3.10 TEMPORALIZACIÓN. Tomando como referencia el calendario escolar de la Junta de Andalucía para el curso 2016/2017 (Anexo 1), así como los días festivos establecidos para la ciudad de Sevilla, hemos llevado a cabo la siguiente temporalización de nuestras unidades didácticas, teniendo en cuenta que el curso de 3º de E.S.O. al que va dirigida la programación cuenta con dos horas de E.F. a la semana (martes y jueves). Esto hace que dicho curso tenga un total de 68 horas lectivas de Educación Física en total. A continuación, podemos ver dicha temporalización de las Unidades Didácticas repartidas a lo largo del curso académico y divididas por trimestres: Tabla 8. Temporalización de las UDI´s por trimestres (3) a lo largo del calendario escolar 2016-17.

También podemos ver, a modo de resumen y con intención aclaratoria una tabla con las sesiones y horas dedicadas a cada Unidad Didáctica, así como el nombre de estas y las fechas, trimestres y bloque de contenidos a los cuales pertenece cada una: Tabla 1. Resumen de la relación de cada trimestre con sus unidades didácticas.

3º E.S.O. Fechas 15/09 – 29/09 1º TRIMESTRE

Unidad Didáctica

5

4/10-27/10

UD 2: "Acrosport"

8

3/11-29/11

UD 3: "Con mi salud no se juega"

8

1/12-22/12

UD 4: "Home fitness"

5

HORAS 2º TRIMESTRE

Sesiones

UD 1: "¡La expresión es diversión!"

Fechas 10/01-31/01

Unidad Didáctica UD 5: "Resistiré"

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26 Sesiones 7

PROGRAMACIÓN DE AULA 2/02-23/02

UD 6: "Andalgym"

7

2/03-6/04

UD 7: "Probemos un nuevo juego"

11

HORAS Fechas

3º TRIMESTRE

25

Unidad Didáctica

Sesiones

18/04-2/05

UD 8: "Basketball"

5

9/05-25/05

UD 9: "Looking for paradise"

6

1/06-22/06

UD 10: "A 3 metros sobre el suelo"

6

HORAS

17

Ahora detallamos la Unidad Didáctica que hemos decidido desarrollar. Se trata en concreto de la nº 6 y recibe el nombre de “Andalgym”, está enmarcada al final del segundo trimestre y pertenece a los bloques de contenidos de “Juegos y deportes” y al de “Actividad física en el medio natural”, contando con 7 sesiones. Tabla 10. Unidad Didáctica Integrada 6 "AndalGym".

UDI 6 “Andalgym”

Nº de Sesiones: 7

2º Trimestre

Justificación: Competencias: Con motivo de la celebración de la semana cultural por el Día ▪ CAA de Andalucía, elaboramos esta Unidad didáctica en la que ▪ CCEC conoceremos tanto juegos y deportes populares de nuestra ▪ CSC comunidad, así como aquellos deportes típicos y específicos que se practican en cada zona debido a su orografía o meteorología. ▪ Valorar diferentes opciones de ocio activo Objetivos: ▪ Conocer a través de juegos, deportes en ambiente en la comunidad andaluza. natural que se practican en diferentes zonas de Andalucía. ▪ Practicar juegos y deportes populares de la comunidad. Desarrollo de la UDI: 1) Sesión 1. “Conozcamos nuestra tierra”: sesión de introducción para explicar metodología pirámide de cartas que utilizaremos en el resto de sesiones. 2) Sesión 2. “Viajando por mar y montaña al oriente”: Sesión de juegos para explicar los deportes en el medio natural en las provincias de Almería, Granada y Jaén. 3) Sesión 3. “Viajando por mar y montaña al poniente”: Sesión de juegos para explicar los deportes en el medio natural en las provincias de Málaga, Cádiz y Huelva. 4) Sesión 4. “Viajando por mar y montaña al occidente”: Sesión de juegos para explicar los deportes en el medio natural en las provincias de Sevilla y Córdoba. 5) Sesión 5. “Juego a ser andaluz”: realización de juegos tradicionales andaluces. 6) Sesión 6. “Juego a ser andaluz”: realización de juegos tradicionales andaluces. 7) Sesión 7. “Andalgymkana”: gymkana resumen de todo lo aprendido en sesiones anteriores. Metodología: Educación en Valores: ▪ Técnica de enseñanza: instrucción directa e -Respeto (normas), (auto)-superación, etc… indagación ▪ Estilo de enseñanza: asignación de tareas y

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PROGRAMACIÓN DE AULA resolución de problemas. ▪ Estrategia en la práctica: global y analítica. Instrumento de Evaluación: ▪ Rúbrica autoveluación ▪ Cuaderno profesor

Materiales: -Balones, picas, aros, cuerdas, lápices, bancos, colchonetas, conos todos los tamaños, pizarra, cartas, etc.

Interdisciplinariedad: Encontramos relación con la asignatura de Geografía e Historia, ya que la Unidad Didáctica que se desarrolla trata sobre las diferentes zonas de Andalucía, así como su relieve, accidentes geográficos y meteorología. ACNEAE: Criterios de Evaluación: 11. Participar de manera activa en los juegos y gymkanas. 12. Identificar cada deporte con la zona en la que se practica.

Por último, se desarrolla la sesión “AndalGym”, la cual es la que cierra la Unidad Didáctica anteriormente detallada. Tabla 2. Sesión 1 de la Unidad Didáctica 6. UD “AndalGym” Nº SESIÓN 7 NOMBRE Gymkana Nº 3º ESO 20 23/02/2017 GRUPO FECHA ALUMNOS 1. Practicar una serie de tareas motrices de reto a través de formas de competición alternativa. 2. Conocer y vivenciar estrategias innovadoras educativas, como es la pirámides de cartas. Objetivos 3. Respetar las normas establecidas en la estrategia desarrollada. 4. Relacionar aspectos significativos de la geografía andaluza a través de una información dada 1. Juegos y tareas motrices retantes 2. Estrategia educativa de la “Pirámide de cartas” Contenidos 3. Geografía andaluza Aprender a aprender Conciencia y Expresiones culturales Competencias Competencia motriz

Criterios evaluación

Metodología Recursos

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. 5. desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. Se trata de una estrategia metodológica en sí misma. Pista del Pabellón de Pirotecnia. Materiales: 2 juegos de cartas, cordel, 20 rúbricas, aros, pelotas ping-pong, balón medicinal, periódicos, petos, banco, colchonetas INFORMACIÓN INICIAL (10’ aprox) Organización del grupo y explicación de la actividad que se va a realizar.

T´

PARTE PRINCIPAL (30´ aprox) Desarrollo actividades / tareas

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Rep. gráfica

PROGRAMACIÓN DE AULA Posta 1. “Viento de levante” (Cádiz) (Reto: Tarifa) Descripción: De manera individual, de uno en uno,se darán 10 vueltas alrededor del balón manteniendo siempre el o con este con los dedos de una mano. Una vez completadas las 10-15 vueltas, seguidamente SIN PAUSA se realizará un tiro de penalti a portería con un pie con el objetivo de hacer gol. En caso de EMPATE se realizará la prueba de nuevo. Normas: NO se puede mover el cono de su posición. SÓLO se puede golpear el balón con el pie Posta 2. “Encesta pie” (Huelva) (Reto: Doñana) Descripción: cada alumno tendrá 5 balones, ellos tendrán que encestarlos todos los balones en un banco que habrá colocado en la posición adecuada para ello en el suelo. Normas: El balón lo deberán coger con sus pies y, tumbados bocarriba, deberán pasarlos por encima de su cuerpo y cabeza hasta soltarlos en el banco que estará detrás de ellos. Posta 3. “Petanca medicinal” (Jaén) (Reto: Sierra Cazorla) Descripción: Habrá dispuesta una pelota pequeña en el centro a unos 10 metros de distancia. Los alumnos dispondrán de dos balones medicinales cada uno para hacer dos tiros y el que más se aproxime a la pelota pequeña del centro ganará el juego. Normas: El tiro debe hacerse desde el cono señalizador y deberá ser un lanzamiento por encima de la cabeza. Posta 4. “Mamá cangreja” (Almería) (Reto: Cabo de Gata) Descripción: cada alumno deberá transportar sobre su cuerpo 5 pelotas de ping-pong desde el cono de salida hasta el cono de llegada. Se pueden transportar a la vez tantas pelotas como se quiera, pero si se cae una debe volver a empezar. Normas: El modo de caminar será hacia atrás y bocarriba, apoyando sólo manos y pies. El que antes consiga llevar las pelotas a su destino ganará el reto Posta 5. “Introduce el palo” (Granada) (Reto: Sierra Nevada) Descripción: el reto consiste en introducir un palo que tendremos atado con un cordel a la cintura dentro de un cono. Se podrá utilizar cualquier técnica, aunque la recomendada es a través de sentadilla. Gana el que más veces haya introducido el palo en 1 minuto Normas: No se puede tocar el palo ni el cono con las manos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA Posta 6. “Aguas bravas” (Sevilla) (Reto: Dársena del Guadalquivir) Descripción: Dos alumnos subidos en el banco. El objetivo será caer al compañero adversario del banco a las colchonetas. Ganará el reto el alumno que permanezca encima del banco. Normas: No hacer un uso desmedido de la fuerza. No acercarse a los extremos del banco, siempre en el centro. Posta 7. “Coordínate” (Málaga) (Reto: Caminito del Rey) Descripción: los alumnos tendrán como objetivo dar una vuelta (de pie) a una pica antes de que esta caiga al suelo. Si consiguen hacerlo lo realizarán de rodillas y si esta también ha sido superada por ambos participantes, para desempatar lo harán sentados. Normas: No se puede tocar la pica, se debe de dejar lo más precisa posible y coger antes de que caiga al suelo. Posta 8. “Tres en raya” (Córdoba) (Reto: Sierra Subbética) Descripción: Empieza el compañero que gane al “ Piedra, papel o tijera”. El objetivo es colocar los 3 petos de un mismo color en línea de 3. El primero en conseguirlo gana Normas: NO se pueden mover los aros de su posición. NO se puede saltar un peto al mover “ficha” Posta 9. “Que no caiga” (Bádminton) (Reto: Carolina Marín) Descripción: El reto consiste en golpear tantas veces el volante como sea posible sin que caiga al suelo. Perderá el alumno al que se le caiga. Normas: Deben de ser golpes con trayectoria ascendente y no muy alejados del compañero. Posta 10. “Carrera de obstáculos” (Triatlón) (Reto: María Puyol) Descripción: Se realizará una prueba de obstáculos lo más rápido posible. Se llevará a cabo individualmente, es decir, primero un alumno y después el otro. El alumno que no realiza la prueba en ese momento, debe cronometrar al compañero. Ganará el alumno que más rápido realice dicho circuito. El circuito consiste en: Salto de valla, raptar por colchoneta, equilibrio por banco, salto de altura, y realizando el circuito en sentido contrario.

T´

VUELTA A LA CALMA/ESTIRAMIENTOS (5´aprox) Desarrollo actividades / tareas Los alumnos rellenarán de forma individual la hoja de rúbrica valorando la sesión. Observaciones de la sesión:

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Rep. gráfica

PROGRAMACIÓN DE AULA

4. BIBLIOGRAFÍA Burgués, P. L. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales (Vol. 567). Inde. Consejería de Educación (2016). Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA Contreras Jordán, O. R., Gil Madrona, P., Sebastiani Obrador, E., Pascual Baños, C., Huguet Mora, D., Hernández Álvarez, J. L., ... & Capllonch Bujosa, M. (2010). Didáctica de la educación física (Vol. 2). Ministerio de Educación. de Dios, C. M., & Yáñez, Á. Q. (1996). Unidades didácticas de Educación Física: secundaria. Ministerio de Educación. Fernández, M. D., & Sánchez, P. T. (2002). Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física (Vol. 27). Inde. Gallegos, A. G., & Extremera, A. B. (2010). Actividades físicas en el medio natural: Teoría y práctica para la Educación Física. Wanceulen SL. Ministerio de la Educación, Cultura y Deporte (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE. Ministerio de la Educación, Cultura y Deporte (2015). Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. B.O.E., 61200-61205. Ministerio de la Educación, Cultura y Deporte (2015). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. B.O.E., 486.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

5. ANEXOS. -

Anexo 1: Unidades Didácticas de la Programación de Aula.

UDI 1 “¡La expresión es diversión!”

Nº de Sesiones: 5

Justificación: Aprender a expresar sentimientos e ideas a través del movimiento enriquece la creatividad de la persona y mejora su capacidad de comunicación para hacer llegar a los demás lo que realmente se quiere transmitir.

1er Trimestre

Competencias: • CCL • CEC • CM • CSC • CSCEE

Objetivos: • Fomentar el respeto por los compañeros. • Vivenciar la ejecución de bailes y danzas. • Mejorar la valoración de nuestro propio cuerpo. • Fomentar el desarrollo de la creatividad Metodología: Educación en valores: • Estilo de enseñanza: participativo y asignación de Respeto, participación activa, compañerismo tareas • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: global Instrumentos de evaluación: Materiales: Colchonetas, picas, aros, bancos suecos, etc. • Cuaderno del profesor • Rúbrica evaluación recíproca Interdisciplinariedad ACNEAE: en el caso del alumno con ceguera parcial se le colocaría siempre en un lugar donde identifique lo máximo posible a la clase o grupo. Criterios de evaluación: 2. Realizar bailes y danzas haciendo uso de la creatividad. 7. Valorar el trabajo de los compañeros respetando y colaborando en equipo.

UDI 2 “Acrosport”

Nº de Sesiones: 8

Justificación: El acrosport en un deporte que fomenta la creatividad y la expresividad al mismo tiempo que desarrolla algunas capacidades físicas como la agilidad y la fuerza. Es una modalidad deportiva reciente que puede crear una fuerte cohesión grupal.

Competencias: • CM • CCL • CEC • CAA • CSC

Objetivos: • Realizar un ejercicio gimnástico combinando música con elementos artísticos y acrobáticos. • Aprender a seguir el ritmo musical. • Fomentar la creatividad. • Fomentar la cohesión grupal Metodología:

•

39

1er Trimestre

Aprender a realizar de forma segura una práctica deportiva.

Educación en valores:

PROGRAMACIÓN DE AULA Respeto, esfuerzo, compañerismo, ayuda. • Estilo de enseñanza: participativo y asignación de tareas • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Colchonetas. • Cuaderno del profesor • Rúbrica evaluación recíproca Interdisciplinariedad ACNEAE: El alumno con obesidad tipo II participará como portor en las pirámides y ofrecerá ayuda a sus compañeros durante las sesiones. Criterios de evaluación: 2. Realizar coreografías mostrando creatividad y transmitiendo emociones. 5. Trabajar la fuerza dentro de las capacidades de cada uno para su posterior aplicación en las tareas. 9. Aprender a realizar y valorar una práctica segura de ejercicios de gimnasia deportiva.

UDI 3 “Con mi salud no se juega”

Nº de Sesiones: 8

1er Trimestre

Justificación: Competencias: Hoy en día, debido al incremento de enfermedades causadas por • CM una mala alimentación y un estilo de vida sedentario, es muy • CD importante que los adolescentes adquieran conciencia de la • CSC importancia que tiene cuidar estos aspectos para disfrutar de una vida más sana. Objetivos: • Saber realizar una maniobra de R. • Valorar la práctica de actividad física para la mejora de la calidad de vida. • Conocer los efectos positivos del ejercicio físico y una buena alimentación. • Aprender a prevenir lesiones Metodología: Educación en valores: • Estilo de enseñanza: participativo, asignación de tareas y Respeto, ayuda, . descubrimiento guiado • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Material de R, ordenadores, colchonetas, conos, • Cuaderno del profesor ladrillos, aros, cuerdas, pelotas. • Rúbrica evaluación recíproca Interdisciplinariedad: Uso de ordenadores y la informática. ACNEAE: Criterios de evaluación: 4. Conocer la relación adecuada entre intensidad del ejercicio y beneficios para la salud. 6. Saber seleccionar diferentes ejercicios de calentamiento y adaptación del cuerpo a la actividad física. 10. Utilizar las TICS para buscar información relacionada con la alimentación y los efectos positivos del ejercicio .

UDI 4 “Home fitness”

Nº de Sesiones: 5

Justificación: Salir a la calle a realizar cualquier ejercicio físico puede

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Competencias: • CM

1er Trimestre

PROGRAMACIÓN DE AULA suponer ya en muchos casos un reto costoso para muchos • CSC jóvenes. Un hábito de ejercicio físico adecuado también se • CSCEE puede alcanzar en casa utilizando para ello materiales • CCT accesibles por todos. Objetivos: • Conocer y aplicar técnicas correctas de ejercicios de fitness de fuerza y amplitud de movimiento. • Conocer diferentes métodos de entrenamiento de las capacidades físicas. • Aceptar el nivel personal de condición física como base para la mejora de la misma. Metodología: Educación en valores: • Estilo de enseñanza: asignación de tareas y Esfuerzo, creatividad, respeto, ayuda descubrimiento guiado • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Colchonetas, sillas, mesa, vallas atletismo, bancos • Cuaderno del profesor suecos, picas. • Rúbrica evaluación recíproca • Entrega de trabajo Interdisciplinariedad: Biología (anatomía) ACNEAE: El alumno con obesidad tipo II no deberá realizar ejercicios donde se produzcan impactos en articulaciones y de forma lenta y muy controlada. Criterios de evaluación: 1. Saber realizar diferentes ejercicios según las partes del cuerpo que se quieran desarrollar, 5. Practicar ejercicios de fuerza involucrando diferentes grupos musculares. 7. Valorar el trabajo de los compañeros respetando y colaborando con ellos .

UDI 5 “Resistiré”

Nº de Sesiones: 7

Justificación: Para que los alumnos se adhieran a una práctica deportiva regular tenemos que darles estímulos a través de diferentes actividades o juegos lúdicos deportivos que generen experiencias positivas en ellos. Objetivos: • Saber medir la intensidad del ejercicio según las rpm o el habla. • Vivenciar diferentes maneras de hacer ejercicio de forma lúdica. • Conocer qué factores están asociados al nivel de condición física Metodología: • Estilo de enseñanza: asignación de tareas y descubrimiento guiado

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2º Trimestre

Competencias: • CM • CSC • CCT

Educación en valores: Esfuerzo, participación, compañerismo

PROGRAMACIÓN DE AULA • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Balones, pelotas, picas, aros, colchonetas, cuerdas, etc. • Cuaderno del profesor Interdisciplinariedad: Biología (fisiología) ACNEAE: Al alumnos con ceguera parcial se le pondrá a un alumno guía para las actividades en donde se requiera un mayor nivel de implicación motriz. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad elevada y se le adaptarán los retos en función de su nivel de movilidad. Criterios de evaluación: 4. Controlar la intensidad de la actividad mediante las RPM propias. 5. Mejorar sus capacidades físicas y motrices respecto a las iniciales.

UDI 7 “Probemos un nuevo juego”

Nº de Sesiones: 11

Justificación: Existe un gran abanico de juegos alternativos que en ocasiones pueden suplir a los deportes más tradicionales. Por tanto esto puede ayudar a que el deporte se conciba no como algo sufrido y sacrificado sino como una manera de ocio, y favorezca la adhesión a la práctica deportiva. Objetivos: • Practicar juegos alternativos. • Conocer las reglas de cada juego. • Fomentar el trabajo en equipo y el compañerismo. • Fomentar la creatividad en la creación de juegos Metodología: • Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: • Cuaderno del profesor

2º Trimestre

Competencias: • CM • CSC • CD • CSCEE

Educación en valores: Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad.

Materiales: Balones, pelotas, picas, aros, colchonetas, cuerdas, cintas, frisbees, etc.

Interdisciplinariedad: uso de ordenadores y la informática. ACNEAE: Al alumnos con ceguera parcial se le pondrá a un alumno guía para las actividades en donde se requiera un mayor nivel de implicación motriz. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad elevada y se le adaptarán los retos en función de su nivel de movilidad. Criterios de evaluación: 1. Conocer la técnica y la táctica de los juegos alternativos vistos. 3. Participar siguiendo estrategias de juego adecuadas. 7. Mostrar colaboración con los compañeros. 10. Elaborar juego inventado mediante el uso de una plataforma virtual.

UDI 8 “Basketball”

Nº de Sesiones: 5

Justificación: Debido al elevado conocimiento sobre este deporte por parte de los profesores se ha considerado conveniente incluirlo en la programación, ya que lo consideramos una modalidad deportiva

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Competencias: • CM • CSC

3er Trimestre

PROGRAMACIÓN DE AULA que desarrolla multitud de habilidades motrices además de favorecer la cohesión grupal.

• •

CCL CSCEE

Objetivos: • Conocer el reglamento básico de este deporte. • Realizar una ejecución técnica correcta en las diferentes situaciones de juego. • Practicar situaciones globales de juego. • Fomentar la cohesión del grupo y el compañerismo. Metodología: Educación en valores: • Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado, asignación de Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad. tareas. • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Balones de baloncesto, canastas, conos, aros. • Cuaderno del profesor • Rúbrica Interdisciplinariedad ACNEAE: Al alumnos con ceguera parcial se le pondrá a un alumno guía para las actividades en donde se requiera un mayor nivel de implicación motriz. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad elevada y se le adaptarán los retos en función de su nivel de movilidad. Criterios de evaluación: 1. Dominar las reglas básicas del juego. 1. Ejecutar las diferentes técnicas aprendidas en situación de juego. 3. Llevar a cabo estrategias colaborativas.

UDI 9 “Looking for paradise”

Nº de Sesiones: 6

3er Trimestre

Justificación: Competencias: El medio natural nos ofrece muchas posibilidades para realizar • CM actividades de ocio como son las carreras de orientación y los • CSC juegos de pistas, entre otras. Aprender a aprovechar estos • CCL espacios de manera responsable y cívica en un objetivo • CSCEE importante a estas edades. Objetivos: • Respetar el entorno que nos rodea para su • Conocer los instrumentos básicos para la orientación en el conservación medio natural. • Saber utilizar los instrumentos básicos de orientación. • Realizar carreras de orientación y juegos de pistas. Metodología: Educación en valores: • Estilo de enseñanza: resolución de problemas, Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad, responsabilidad. descubrimiento guiado y asignación de tareas. • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Brújulas, mapas, papel, cintas. • Cuaderno del profesor Interdisciplinariedad: Educación para la ciudadanía ACNEAE: Al alumnos con ceguera parcial se le pondrá a un alumno guía para las actividades en donde se requiera un mayor nivel de implicación motriz. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad

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PROGRAMACIÓN DE AULA elevada.

Criterios de evaluación: 1. Ser capaz de orientarse con brújula y mapa. 11. Participar de manera activa en las carreras de orientación.

UDI 10 “ A tres metros sobre el suelo”

Nº de Sesiones: 6

3er Trimestre

Justificación: Competencias: La escalada suele ser una actividad que pone a prueba la • CM confianza de los alumnos ya que es un reto que supone cierto • CSC riesgo físico controlado. Por ello es un deporte que interesa • CCL enseñar para que los alumnos descubran por sí solos sus pequeños límites y se conozcan un poco mejor. Objetivos: • Concienciar sobre una práctica segura del • Conocer los instrumentos básicos de seguridad en la deporte. escalada. • Ejecutar de manera correcta la técnica de escalada • Aprender cabuyería básica para la escalada. Metodología: Educación en valores: • Estilo de enseñanza: resolución de problemas y Esfuerzo, participación, compañerismo, deportividad, responsabilidad, confianza. descubrimiento guiado . • Técnica de enseñanza: Instrucción directa e indagación • Estrategia en la práctica: mixta Instrumentos de evaluación: Materiales: Cuerdas, mosquetones, cascos, rocódromo, arneses. • Cuaderno del profesor • Rúbrica Interdisciplinariedad ACNEAE:. El alumno con obesidad tipo II no podrá realizar las actividades con intensidad elevada. EN caso de que no hubiera un arnés de su talla podría practicar la escala sin arnés colocándole colchonetas debajo y hasta llegar a una altura baja determinada. Criterios de evaluación: 8.Reconocer la escalada como forma de ocio activo. 9.Controlar el riesgo y la dificultad durante la participación en actividades de riesgo como la escalada. 11.Mejora de la salud y la calidad de vida a través de la escalada.

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PROGRAMACIÓN DE AULA

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Anexo 2: Calendario escolar establecido para el curso 2016/17 por la Junta de Andalucía para la provincia de Sevilla.

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