Tesis Cantuta 513l2f

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL” FACULTAD DE TECNOLOGÍA DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES

TESIS APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA; UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE DURANTE EL AÑO 2014

PRESENTADO POR: Medaly Sulanghí ANCO CARLOS ASESOR:

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación, Especialidad de telecomunicaciones e informática LIMA – PERÚ 2014

TESIS APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA; UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE DURANTE EL AÑO 2014

Presentado por: Medaly Sulanghí ANCO CARLOS

Asesor:

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación, Especialidad de telecomunicaciones e informática LIMA – PERÚ 2014

-2-

DEL JURADO

-----------------------------------------PRESIDENTE

------------------------------------------SECRETARIA

--------------------------------------VOCAL

-3-

Dedicatoria A, mis padres Víctor y Carmen, por ser un ejemplo de vida y trabajo; a mí hermano Edwin, quienes en todo momento me incentivaron para la culminación de esta tesis.

-4-

Agradecimiento Mi reconocimiento y gratitud a mi asesor, quien me brindó su asesoramiento y apoyo incondicional, desinteresado, facilitando el desarrollo y finalización del presente trabajo de investigación.

-5-

TABLA DE CONTENIDO Portada

i

Dedicatoria

ii

Agradecimiento

ii

Índice

iv

Listado de Cuadros

v

Listado de Tablas

vi

Listado de Figuras

vii

Resumen

vii

Introducción Abstract

xi

-6-

ÍNDICE

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 1.1

Antecedentes del problema

18

1.1.1

Antecedentes internacionales

19

1.1.2

Antecedentes nacionales

28

1.2

Bases teóricas

37

1.2.1

SUBCAPÍTULO I: plataforma virtual moodle

37

1.2.1.1

Bases pedagógicas de moodle y el Aprendizaje Cooperativo

37

1.2.1.2

Definición de aula virtual

42

1.2.1.3

Elementos del aula virtual

43

1.2.1.4

Uso del aula virtual

45

1.2.1.5

Educación virtual

46

1.2.1.6

Plataforma Moodle.

52

1.2.1.7

Moodle como plataforma para la enseñanza

53

1.2.1.8

Recursos de moodle

54

1.2.1.9

Gestión de Roles en el Aula Virtual moodle

55

1.2.1.10

Herramientas de gestión y evaluación de moodle

55

1.2.2

SUBCAPÍTULO I: plataforma virtual moodle

57

1.2.2.1

El Aprendizaje.

57

1.2.2.2

Teorías conductistas

58

1.2.2.3

Teorías cognitivas

60

1.2.2.4

Teorías constructivistas

71

1.2.2.5

Dimensiones del Aprendizaje

85

1.2.2.6

Informática

89

1.2.2.7

Áreas de la Informática

90

-7-

1.2.2.8

Características de la Informática

92

1.2.2.9

Diferencia entre Computación e Informática

93

1.2.2.10

Uso de Informática

95

1.2.2.11

Enfoque de la Informática Educativa

95

1.2.2.12

Evolución de la Informática Educativa

96

1.2.5.13

Elementos que ofrece la informática educativa

97

1.2.5.14

Internet como espacio educativo

99

1.3

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

99

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1

Determinación del problema

103

2.2

Formulación del problema

105

2.2.1

Problema general

105

2.2.2

Problemas específicos.

105

2.3

O OBJETIVOS

106

2.3.1

Objetivo General.

106

2.3.2

Objetivo Específicos

106

2.4

Importancia y alcances de la investigación

107

2.4.1

Importancia

107

2.4.1.2

Alcances

109

2.5

Limitaciones de la investigación

109

-8-

CAPÍTULO III DE LA METODOLOGIA 3.1

SISTEMA DE HIPÓTESIS

111

3.1.1

Hipótesis general

112

3.1.2

Hipótesis especificas

112

3.2

Sistema de variables

113

3.2.1

Variables independiente

113

3.2.2

Variables dependiente

114

3.2.3

Variables intervinientes

114

3.3

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

114

3.4

TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

115

3.4.1

Tipo de la investigación

115

3.4.2

Método de la investigación

115

3.4.3

Diseño de la investigación

115

3.5

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

116

3.6

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

117

3.7

POBLACIÓN Y MUESTRA

117

3.7.1

Población

117

3.7.2

Muestra

117

SEGUNDA PARTE ASPECTOS PRACTICOS CAPITULO IV: DE LOS RESULTADOS

4.1

Validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación

120

4.1.1

Validación de los instrumentos

120

4.1.2

Confiabilidad de los instrumentos

122

-9-

4.2

Descripción de otras técnicas de recolección de datos

123

4.3

tratamiento estadístico e interpretación de cuadros

124

LISTA DE CUADROS Nº de cuadro

Listado de cuadro

Página

Cuadro 1

Bases pedagógicas de moodle

41

Cuadro 2

Operacionalización de variables

114

Cuadro 3

Distribución de la población de la investigación

118

Cuadro 4

Nivel de validez, según juicio de expertos

121

Cuadro 5

Escala de interpretación de juicio de expertos

121

Cuadro 6

Estadísticos de fiabilidad

122

Cuadro 7

Valores de los niveles de confiabilidad

123

LISTA DE TABLAS Tabla 1.

Resultados descriptivos antes y después en grupo experimental

125

Tabla 2.

Localización de datos en grupo experimental

127

Tabla 3

Resultados descriptivos prueba de entradaprueba de salida en 129 grupo control

Tabla 4.

Localización de datos en grupo de control

131

Tabla 5.

Resultados descriptivos de prueba de entrada grupo de control y prueba de entrada grupo experimental

133

Tabla 6.

Localización de datos en grupo control- grupo experimental - prueba

136

de entrada Tabla 7.

Tabla 8

Resultados descriptivos de prueba de entrada grupo de control y prueba de entrada grupo experimental

138

Localización de datos de prueba de salida en grupo control- grupo 140 experimental

-10-

Tabla 9

Prueba de normalidad de datos

144

Tabla 10.

Prueba de homogeneidad en la prueba de entrada grupo control – 146 prueba de entrada grupo experimental

Tabla 11

Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el grupo experimental

148

Tabla 12.

Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el 150 grupo de control

Tabla 13.

Prueba de hipótesis en prueba de salida en grupo experimental y 152 prueba de salida en grupo de control

LISTA DE FIGURAS Figura 1.

Resultado prueba de entrada –prueba de salida de grupo experimental

128

Figura 2.

Resultado Prueba de entrada – Prueba de salida en grupo control de enseñanza tradicional de Aprendizaje de informática

132

Figura 3.

Resultado prueba de entrada grupo de control –prueba de entrada grupo experimental

137

Figura 4.

Resultado prueba de salida grupo de control –prueba de salida

142

grupo experimental

-11-

RESUMEN El presente trabajo de investigación determina

que si existe el grado de influencia

significativa en el aprendizaje del curso de informática con la aplicación de la Plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática. Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se investiga en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: aprendizaje de informática. Los resultados de la investigación son: El grupo experimental ha generado eficacia de aprendizajes significativos con relación al grupo control. A continuación demostramos estadísticamente en promedio general, el grupo experimental en el pretest obtuvo 11.87 puntos, y en el postest logró 16.67 puntos, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 4.80 puntos. Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo 12.33 puntos y en el postest alcanzó a 14.13, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 1.80 puntos, un grado inferior al grupo experimental. En suma, el grupo experimental superó ampliamente al grupo de control.

Palabras clave: Plataforma virtual moodle, aprendizaje en la informática, Aulas virtuales, modulo de ofimática “office”.

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ABSTRACT This research determines if there is a significant degree of influence on learning computer course with the implementation of the virtual platform Moodle in undergraduate students specialty Telecommunications and Informatics. Experimentation is used to determine the characteristics of the phenomenon under investigation the independent variable in this case: Application of the virtual platform Moodle for their impact and effect on the dependent variable: learning computer. The results of the research are: The experimental group has generated significant learning effectiveness relative to the control group. Here we demonstrate statistically in general average, the experimental group scored 11.87 points pretest and posttest achieved 16.67 points, having achieved a capacity of 4.80 points. In contrast, the control group scored 12.33 on the pretest and posttest points reached 14.13, having had a capacity of 1.80 points below the experimental group level. In addition, the experimental group far exceeded the control group.

Keywords: virtual platform Moodle, computer learning, virtual classrooms, office module "office".

-13-

INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo general determinar la influencia de la plataforma virtual moodle en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e informática de la Universidad Nacional Educación “Enrique Guzmán y Valle” durante el año 2014; en el mundo actual y la educación del nuevo milenio es un medio muy usado en el proceso de enseñanza y aprendizaje por las distintas universidades e institutos. La motivación que da fruto al presente trabajo de tesis en implementar nuevas tecnologías de información y comunicación como son las aulas virtuales “moodle” en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyendo así en el marco del proceso de autoevaluación con fines de acreditación de especialidad de telecomunicaciones e informática de la UNE, en tal sentido la investigación genera propuestas en la enseñanza virtual acordes a los contantes cambios y retos del mundo actual. Los resultados del presente trabajo de tesis proporcional datos de gran importancia para que puedan ser de utilidad en la toma de decisiones en propuestas de mejora de la calidad académica, al mismo tiempo sirven de estimulo para surjan nuevas investigaciones sobre la temática de estudio.

-14-

La estructura del presente trabajo de tesis esta organizado en cuatro capítulos presentados de la siguiente manera.

El Capítulo I abarca el Marco Teórico, y se considera los antecedentes internacionales y nacionales donde se contó con material teórico especializado que respalda las variables de la investigación, el mismo que ha permitido dar un marco explicativo a base de conceptualizaciones sobre la aplicación de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje de Informática.

El Capítulo II está referido al planteamiento del problema que comprende la identificación, formulación, importancia y alcance del problema y finalmente las limitaciones de la investigación.

El Capítulo III se desarrolla la metodología donde se propusieron los objetivos, el sistema de hipótesis, el sistema de variables, el tipo y métodos de investigación utilizados, la explicación del diseño de investigación desarrollado y por último la descripción de la población y la muestra.

El Capítulo IV se desarrolla el trabajo de campo que van desde la selección y la validación de los instrumentos, los resultados de la investigación; a través del tratamiento estadístico donde se demuestra la influencia de la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, también se muestra la prueba de hipótesis, la presentación de resultados, las conclusiones, las sugerencias, las referencias y fuentes de información utilizadas en la investigación y los anexos.

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PRIMERA PARTE ASPECTOS TEÓRICOS

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1 Antecedentes del problema El creciente uso del internet y el desarrollo del ciberespacio han estimulado nuevas formas de concebir y determinar cómo aprendemos, socializamos y trabajamos: por lo tanto, la interacción de las TIC en las universidades en un signo de progreso que presenta nuevos modos de acceder al conocimiento. Sin embargo dentro de los planes y programas de educación de grado superior del estado peruano existe una gran diversidad de contenidos enfocados a diferentes contextos que no cubren las expectativas de aplicación en el campo profesional, existe carencia de información. Se revisó en diversas fuentes a fin de encontrar investigaciones acerca del tema desarrollado en la presente tesis. Se pudo observar que en distintas instituciones tanto en el país, como en el exterior se han realizado interesantes trabajos acerca de los ambientes virtuales de aprendizaje, y en especial sobre el Sofware moodle.

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1.1.1

Antecedentes Internacionales

Guevara, D. (2013) en su tesis titulada Creación de un aula virtual en la plataforma virtual moodle como complemento en el interaprendizaje de la informática de los jóvenes de la unidad educativa Salesiana Domingo Savio de Cayambe - Ecuador. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. El uso de un aula virtual contribuye directamente a mejorar el interaprendizaje de los estudiantes, así lo demuestran los resultados de las encuestas. Con la creación del aula virtual se integran nuevos recursos que ayudan a mejorar la práctica docente, la comunicación, motivación y orientación no tienen límite de tiempo y ni espacio. 2. Se logra mejorar la interacción directa de docente – estudiante, estudiante – estudiante, reflejada en l participación interactiva en el aula virtual. Las actividades y recursos que propone la plataforma virtual están encaminada a fortalecer el interaperndizaje de los estudiantes basado en el uso de herramientas (wikis, foros, chat, mail, videos). 3. La metodología PACIE ( presencia, alcance, capacitación, integración, Elearning) , es aplicada acertadamente, ya que es un método apropiado par la enseñanza- aprendizaje en la modalidad virtual, método que ayuda a potenciar los procesos educativos presenciales y a distancia.

Orozco, A. (2009) en su tesis titulada Lineamientos basados en la plataforma moodle para el uso de las tic, dirigido a los asesores académicos de la carrera educación integral, universidad nacional abierta, centro local Apure, Estado Apure - Venezuela. conclusiones más importantes de la tesis son:

-18-

Las

1. Se constato que los asesores académicos no tienen la suficiente destreza para permitir que los estudiantes gestionen su aprendizaje, a través de herramientas innovadora tales como la plataforma virtual moodle, tampoco para implementar las actividades haciendo uso de diferentes opciones multimedia. 2. Los asesores académicos en estudio necesita aplicar sus conocimientos para complementar las informaciones de los materiales instrucciones con imágenes, graficas o videos, utilizando herramientas innovadoras que sirvan de motivadores para que los estudiantes aprendan haciendo uso del desarrollo tecnológico. 3. Los asesores académicos se deben concientizar y actualizar a medida que avanzan los cambios tecnológicos, dado que esto le va a permitir tener una actitud diferente para modificar el esquema tradicional e impartir conocimientos y asumir uno proactivo hacia los estudiantes a distancia para sacar las mejores oportunidades que ofrece la tecnología. 4. Se evidencio que los asesores académicos consideran que a través de los lineamientos propuestos pueden adquirir conocimientos sobre la plataforma moodle, además que están dispuestos a poner en práctica los mismos en la educación abierta. Mendoza, G. (2012) en su tesis titulada Incidencia de la plataforma educativa Virtual moodle como recurso didáctico interactivo para optimiza el proceso enseñanza – aprendizaje en la asignatura de computación del segundo año de bachillerato del colegio Nac. Mixto DR. José María Velasco Ibarra del Cantón el Guabo, periodo lectivo 2011- 2012 Ecuador. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. En su mayoría los docentes del área de informática del colegio Dr. José María Velasco Ibarra, aplican recursos didácticos desmotivadores, generando un PEA pasivo, que no facilita la comprensión de contenidos impartidos los educadores. Los recursos como papelote y proyecciones son los más utilizados por los docentes de la

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institución investigada, limitando la manipulación de plataformas virtuales que genere un aprendizaje activo. 2. Los recursos didácticos que utilizan los

docentes asimilan características

tradicionales, enfocando en un marco conductual, con una baja contribución a la calidad educativa. El accionar docente promueve, asimilar conocimientos cuya apreciación del éxito es consecuencia de un PEA pasivo, que no permite un desarrollo de destrezas y habilidades. 3. Los docentes del colegio Dr. José María Velasco Ibarra, poseen bajos conocimientos en la mancipación de plataformas virtuales, causa principal para la restringida incorporación de las mismas en el desarrollo de contenidos a impartir.

Peñaherrera, S. (2012) en su tesis titulada Diseño de un entorno virtual del aprendizaje y su efecto en la carrera de organización de empresas de la facultad de ciencias istrativas - Ecuador. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se pudo conocer que todos los actores involucrados ene l proceso educativo tienen conocimiento y experiencia en mayor o menor grado con los entornos virtuales pero no todos lo usan como soporte interactivo y mediador para sus clases. 2. Se puedo determinar que su mayoría el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la carrera de organización de empresas se lleva de la manera tradicional solo de modo presencial y carente de estrategias que planteen el uso de entornos los cuales mejoren este proceso, aun cuando existe la voluntad de los docentes en hacer uso de los mismos, así se los capacitara. 3. Se contribuye que los decentes y estudiantes están conscientes de la influencia de los entornos en proceso de aprendizaje pero no lo implementan principalmente por el desconocimiento de la metodología y el diseño de las mismas. Se establece es buen

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porcentaje de los decentes los culés firman que la forma en que dictan clase carecen de herramientas virtuales las cuales apoyen efectivamente al proceso educativo. 4. La implementación de entornos virtuales se hace necesaria por los docentes y estudiantes debido a las necesidades del contexto donde todos se desenvuelven. Los estudiantes piden el uso de métodos innovadores, apoyados de una metodología donde no se use estos entornos solo para lectura o entre la de tareas, en la cual puedan interactúan entre ellos y su profesor.

Anaya, K. (2004) en su tesis titulada: Un modelo de enseñanza - aprendizaje virtual: análisis, diseño y aplicación en un sistema universitario Mexicano. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. En base a los resultados obtenidos, es decir, la valoración global del curso virtual, el proceso de formación ha sido un éxito. Con ello, hemos podido contar que es viable la posibilidad que implementar cualquier proyecto docente para su enseñanza virtual como una alternativa más de formación universitaria en la UTSJR.

2. Desde la perspectiva de capacitación, el profesorado que no tiene conocimiento sobre potencialidades que ofrece internet y la modalidad de enseñanza virtual; ha obtenido un conocimiento más claro de lo que ello significaría que su función docente y para mejorar la calidad y cobertura de las asignaturas que imparten hoy en la UTSJR al matricularse en este curso virtual. 3. El análisis, diseño y aplicación del curso virtual aquí presentado servirá de base, pauta y guía para que los profesores se vayan adentrando en esta área de información, a su vez, este curso virtual pretende ser ejemplo de la formación continua que necesita el profesorado de la UTSJR para colaborar en los proyectos docentes aquí propuestos para su virtualidad.

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Morales, C. (2012) en su tesis titulada: El uso de la plataforma moodle en los recursos de la web 2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia, Geografía y Ciencias Sociales – Chicle. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que en relación a la pregunta de investigación, que se plantea, si existe relación entre plataforma Moodle y adquisición de pensamiento crítico, se obtiene una respuesta afirmativa, ya que se deja en evidencia que influye el trabajo en plataforma Moodle en la adquisición de las habilidades de dicho pensamiento. Los objetivos planteados en la investigación son resueltos en forma adecuada. Se logra determinar la relación entre plataforma Moodle y adquisición de pensamiento crítico, en cuanto a un mejoramiento importante del logro de las habilidades de dicho pensamiento en los y las estudiantes que trabajaron durante 5 meses en la plataforma virtual de aprendizaje Moodle.

2. Esta investigación pudo lograr los objetivos planteados, en la cual se determinó que efectivamente el trabajo en la plataforma Moodle con recursos de la web 2.0, permitió la adquisición en los y las jóvenes de habilidades del pensamiento crítico. Ello se puede evidenciar especialmente en los ámbitos de análisis y autorregulación que expresaron alzas significativas comparando los resultados del pre y postest en el grupo experimental.

3. Se debe enfocar futuros trabajos en aspectos orientados hacia la disposición y percepción de docentes y estudiantes para desarrollar aprendizajes y actividades, a través de los entornos virtuales de aprendizaje, específicamente la plataforma Moodle, lo cual puede ser implementado apoyado por las herramientas que posibilitan las TICs, como se desarrolló en esta investigación.

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Meléndez, C. (2013) en su tesis titulada: Plataforma virtuales como recurso para la enseñanza en la universidad: Análisis, evaluación y propuesta de integración de moodle con herramientas de la web 2.0 - Madrid. . Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que el pilar fundamental para el acercamiento entre el profesor y el estudiante serán a las redes sociales, web sociales, en donde aparece la figura del profesor tutor, por ende las TIC. Serán elementos mediadores indispensables para la mejora de una didáctica y un aprendizaje significativo. De la investigación realizada en las 73 Instituciones de Educación Superior Ecuatorianas, tan solo el 27% de estas han incorporado plataformas educativas, entre las causas principales de esa mínima implementación tenemos: falta de conocimiento de los directivos, recursos tecnológicos y económicos insuficientes, o la escasa difusión. A partir de la investigación desarrollada se ha comprobado que las universidades que deseen promover una eficaz ejecución de las tecnologías de la web social en el ámbito educativo en el contexto universitario del siglo XXI, será a través de la adopción y mediación de la cultura 2.0, mismo que provoca que se lleve a cabo un cambio actitudinal. 2. La incorporación de las TIC ya sea como E-learning o como recurso didáctico en actividades presenciales, cualquiera sea el rol, plantea la necesidad de las tecnologías apropiadas, del uso de plataformas de libre distribución, de la formación de recursos humanos para ello, de la articulación entre lo pedagógico, el contenido y la tecnología. De la investigación desarrollada se puede concluir que las Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle con herramientas de la Web 2.0 E-learning ayuda al profesorado a romper con el sistema actual de enseñanza/aprendizaje. En primer lugar, impulsando

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la adaptación a nuevas propuestas educativas presentando a las TIC como herramientas de apoyo en las aulas, y al docente como planificador y guía de los procesos de enseñanza. Y en segundo lugar, agilizando, concretando y promoviendo la utilización de pedagogías 2.0, desplegando los recursos humanos y tecnológicos de soporte apropiados. 3. Las acciones formativas propuestas a los profesores universitarios tienen que entenderse como soluciones que ofrecen respuestas concretas a las necesidades intrínsecas de los docentes. Resulta imprescindible que estas acciones ayuden a mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje, promuevan el reconocimiento entre el profesorado, respondan a cuestiones referidas al significado y consecuencias que tiene educar, favorezcan el conocimiento, y permitan que los docentes pierdan progresivamente el miedo a experimentar en las aulas con pedagogías mediadas por los servicios disponibles en las plataformas educativas y las herramientas de la web 2.0.4

Grisales, C. (2013) en su tesis titulada: Implementación de la plataforma moodle en la institución educativa Luis López de Mesa - Colombia. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la aplicación de diferentes herramientas moodle, le permitieron a los docentes dinamizar las clases. Involucrar a los estudiantes en los procesos educativos además que permitió una optimización de los recursos y del tiempo utilizado por los docentes en organización y calificación de trabajos y exámenes. 2. Uno de los logros más importantes fue la utilización de esta plataforma para presentar las pruebas saber institucionales de forma virtual, reduciendo significativamente los costos que estás pruebas le acarreaban y además el

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impacto ecológico que se tiene al disminuir la cantidad de material impreso para la elaboración de esta prueba. 3. Los docentes de la institución se mostraron receptivos y dinámicos en las capacitaciones acerca del manejo de la plataforma, a pesar que muchos de ellos no contaban con conocimientos suficientes en el manejo de sistemas informáticos, su interés es continuar con el uso de la plataforma como una herramienta al impartir sus áreas de ahora en adelante.

Bulmaro, J. (2011) en su tesis titulada: istración de contenidos de aprendizaje en la plataforma virtual moodle de materiales de la maestría en ingeniería de sistemas - México. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que el espacio virtual permite la flexibilidad de horario, así como sirvió de material de apoyo, ya que proporciono el contenido de las clases a través de múltiples medios de multimedia. Se logró despertar el interés del estudiante a través de la interacción de los recursos así como se fomentó el aprendizaje

a

distancia. Se indica que el sistema de educación interactivo a distancia es una solución integral de educación semi - presencial que logro con éxito apoyar el desarrollo de los cursos de evaluación de proyectos y optimización matemática, el cual sirvió como caso de estudio. 2. La plataforma ha permitido incrementar las fuentes de información académica y científica y las consultas a materiales bibliográficos, que no se restringen a documentales, recursos informáticos de comunicación entre otros. Los avances tecnológicos abre muchas puertas para el desarrollo de nuevos sistemas, y/o una mejora, o nuevas formas, en la comunicación de otros. Las plataformas moodle tienen mucho campo de aplicación en sector empresarial, así como en el sector

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educativo, brindándoles a todos ellos ventajas en sus procesos de educación y capacitación.

Villada, A. (2013) en su tesis titulada: Diseño e implementación de curso virtual como herramienta didáctica para la enseñanza de las funciones cuadráticas para el grado noveno en la institución educativa Gabriel García Márquez utilizando moodle - Colombia. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la utilización de la plataforma virtual moodle mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en su formación para la vida en beneficio del mejoramiento de la calidad educativa. Los objetivos propuestos para la implementación de la práctica pedagógica se lograron desarrollar, pues en la propuesta basada en el planteamiento y resolución de situaciones problema apoyado en la utilización de los recursos tecnológicos se pudo apreciar un avance significativo por parte de los estudiantes en la comprensión y aprendizaje de las funciones cuadráticas. 2. Los estudiantes del grupo 9º ciclo que trabajaron con las TIC a pesar de presentar distractores como las redes sociales demostraron mejor disposición y mayor interés frente a los temas estudiados, tuvieron más interés para las clases y mejoraron de forma ascendente su aprovechamiento académico. El uso de las nuevas tecnologías en el aula, brinda a las clases mayor interés y dinamismo, logrando una participación activa de parte de los estudiantes, propiciando una formación de alto nivel y calidad que puede llegar a ser muy útil para las interacciones socioculturales. Los cambios en la educación son lentos y difíciles de lograr, por lo cual requieren de estrategias bien concebidas, sostenidas durante suficientes años para lograr que se dé una transformación y se pueda consolidar.

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1.1.2. Antecedentes nacionales

Rosa, J. (2011) en su tesis titulada: Aplicación de la plataforma virtual moodle para mejorar el rendimiento académico en la enseñanza de la asignatura de cultura de la calidad total en la facultad de istración de la universidad de Callo. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que el grupo de 80 estudiantes que corresponde a la muestra en estudio, respondió positivamente sobre el uso de la plataforma moodle en el curso de cultura de la calidad total. La calidad del aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes mejoró. El con puntaje promedio (13.09) obtenido después de usar la plataforma es mayor que el puntaje promedio (10.93) de la prueba de entrada, la desviación estándar de la prueba de salida es 1.90, menor a la desviación de la prueba de entrada. 2. Una desviación estándar más baja indica que los estudiantes tienen rendimiento más homogéneo respecto a su promedio; entonces el uso de la plataforma en el curso de Cultura de Calidad Total no solo permite que los estudiantes incrementen su rendimiento académico sino también más homogeneidad. La apreciación sobre la calidad de la plataforma Moodle para la mayoría de los estudiantes es aceptable. Se necesita mejorar y proponer nuevas actividades de aprendizaje para mejorar la “interactividad” y el “trabajo en equipo”. 3. Los resultados del rendimiento académico y la percepción de la calidad de la plataforma moodle no son independientes, ambos están asociados. Desde la perspectiva delos estudiantes: los que obtienen puntaje de conocimientos más bajos perciben a la plataforma con calidad regular, mientras que los alumnos que obtienen puntajes de 16 a 20 perciben que la plataforma moodle tiene alta calidad. En consecuencia puede advertirse relaciones de rendimiento académico – uso –

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satisfacción. Los resultados obtenidos indican, que se debe, fomentar en los estudiantes una mayor utilización de los recursos tecnológicos y las herramientas de comunicación con fines formativos; mayor interacción con el profesor y entre los estudiantes, posibilitando al primero desarrollar mejor su función tutorial y a los segundos un aprendizaje basado en compartir conocimientos; y un aumento de expectativas con respecto a su capacidad para desarrollar competencias de orden superior como la iniciativa, la innovación, la creatividad, la participación y la aceptación de otros puntos de vista.

Cabañas, J. y Ojeda, Y. (2003) en la tesis titulada: Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la educación de la Universidad Nacional de Mayor de San Marcos - Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la enseñanza a través de entornos virtuales es muy diferente a la enseñanza tradicional, en esta ultima el docente tiene el dominio del ambiente, donde puede encontrar una retroalimentación rápida sobre el aprendizaje del estudiante, en cambio en una enseñanza mediante entornos virtuales, los materiales educativos y los medios de comunicación se hacen importantísimos ya que ellos deben permitir al estudiante analizar, reflexionar e investigar y generar el autoaprendizaje siendo este último el mayor fin. Se debe tener en cuenta que el aula virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o reemplazar el trabajo del docente en las aulas sino promover una producción académica e intelectual a establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser consultados. 2. El aula virtual debe ser manejado desde el enfoque constructivista, es decir que el estudiante debe construir su propio aprendizaje a través de conocimientos previos. Estos conocimientos previos se adquieren por recepción o por descubrimiento. Podeos decir que el aula virtual debe incentivar sobretodo la adquisición se

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conocimientos e información a través de la indagación, pero para esto, es imprescindible que los docentes, desarrollen sus materiales educativos de diferente forma a la que ya están acostumbrados a realizarlos. Los docentes deben pasmar creatividad, interacción, flexibilidad, coherencia y pertinencia. 3. No esperamos que utilizando el aula virtual el estudiante aprenda más, mucho, mejor, más rápido o sea más económico, no es así necesariamente, el aula virtual debe ser usada para facilitar, para construir, para prever un medio donde el docente pueda cumplir mejor su labro y el objetivo principal se cumpla: el estudiante aprenda. Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente si necesariamente ser exitosa la labor del estudiante.

Rodomiro, J. (2011) en la tesis titulada: La importancia de las aulas virtuales para la enseñanza de la filosofía en el Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que si se puede enseñar filosofía con las nuevas herramientas tecnológicas, pero esto depende de una adaptación de los contenidos y las metodologías por parte del profesor, para hacer posible su transmisión a un tipo de estudiante que es ya un nativo digital, y que tiene, por tanto, más facilidades para desarrollarse con estas nuevas herramientas. Los profesores que son los que más problemas tienen para la adaptación a la enseñanza virtual que se han formado mediante la modalidad de educación presencial puedan adaptarse a esta nueva forma de enseñanza. Para que esto se lleve a cabo tendrán que dedicar más tiempo a su alfabetización digital. 2. Con el uso de las nuevas tecnologías se puede construir un nuevo espacio social, y que la enseñanza virtual no disminuye ni elimina la integración social del estudiante, con lo que las relaciones interpersonales, propias de la educación presencial, se podrán desarrollar ampliamente en este nuevo espacio de formación virtual. Si bien

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nos encontramos en una época en la que el pensar filosófico está siendo dejado de lado, con lo cual el ser humano está pasando a ser un ser autómata carente de razón, se puede dar un vuelco a la situación adaptando nuestras experiencias y combinándolas con los cambios propios a los tiempos que nos tocan vivir. La sociedad actual nos da dos opciones: una es adaptarnos a los tiempos modernos y usar las tecnologías, para el desarrollo del pensamiento y en provecho de la práctica y la enseñanza de la filosofía; la otra opción es quedar desfasados y obsoletos ante una sociedad que ya se desarrolla mediante el uso de estas nuevas tecnologías. 3. No obstante, sólo dominando estos nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje podremos transmitir aquello que pensamos a las siguientes generaciones, ya que de otra forma nos quedaremos con nuestros conocimientos, con nuestras teorías y con nuestra forma de razonar sin podérsela pasar a los nuevos estudiantes que ya son nativos digitales y partícipes plenos del mundo virtual. las nuevas tecnologías permiten la construcción de un nuevo espacio social. Las redes sociales son la nueva forma en la que se comunica la sociedad, ampliando de esta forma las posibilidades de estar comunicados con personas que tengan los mismos intereses que nosotros, tanto en el ámbito académico como en el ámbito social.

Huamaní, W. (2010), en la tesis titulada: Aplicación del aula virtual para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semipresencial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle -Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son: 1. existe influencia significativa de la aplicación del aula virtual de la mejora del rendimiento académico en los alumnos de la promoción 2008 del régimen semipresencial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, tal como podemos derivar de la prueba de hipótesis y las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.

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2. Teniendo como base la primera interrogante especifica de la investigación y su perspectiva podemos decir que el rendimiento académico del curso de informática básica, antes de la aplicación del aula virtual se encuentra en un nivel bajo, como la prueba las calificaciones emitidas por el examen de entrada (10.56 - 10.32). Hemos pedido comprobar que el rendimiento académico, después de aplicar el aula virtual se encuentra en un nivel óptimo, como lo evidencia los resultados de la prueba istrada (16.12). 3. En relación a la hipótesis especifica podemos decir que existe diferencias significativas en el rendimiento educativo del curso de informática básica en los alumnos de la promoción 2008 del régimen semipresencial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, antes de la aplicación del aula virtual y después de la aplicación del aula virtual,(10.32 – 16.12) lo que referencia que la aplicación de la aula virtual permitió mejorar el rendimiento académico del curso de informática.

Reyes, K. (2006) en la tesis titulada: Aula virtual basada en la teoría constructivista empleada como apoyo para la enseñanza de los sistemas operativos en la universidad Sto. Toribio de Mogrovejo – Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que los contenidos de la plataforma virtual moodle fueron altamente valorados en cuanto a la claridad, relevancia, actualidad y calidad de los contenidos. Sobre el aspecto del diseño instruccional se remarcó la buena calidad y relevancia de los autotest y de las simulaciones ofrecidas en el aula virtual. Añadimos que a la mayoría de estudiantes les agradó contar con una fuente de consulta de fácil .

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2. El desempeño del aula virtual fue calificado de muy bueno en los aspectos visuales, de navegabilidad, contenidos y diseño instruccional. Recomendamos valorar la posible implementación y utilización de aulas virtuales como apoyo a la enseñanza aprendizaje en otras asignaturas de nivel universitario, así como de formación continua. Finalmente los estudiantes encuestados consideraron entretenida a ésta forma de aprender, sin embargo no dejan de reconocer la importancia de las clases presenciales, dando al aula virtual el carácter de herramienta de apoyo, tal como fue concebida para ésta investigación y complementaria a las clases presenciales. Expresaron también su interés a utilizar aulas virtuales como apoyo a sus otras asignaturas.

Cisneros, Y. Flores, J. Valenzuela, E. (2014) en su tesis titulada: Influencia de la plataforma moodle en el rendimiento académico de la especialidad de computación e informática de la institución educativa Vitarte_ CNV en el año 2014. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Con esta investigación se ha demostrado que mejoro el rendimiento académico de los estudiantes de computación e informática, con el uso de la plataforma virtual moodle. Para el fin se desarrolló el curso en forma semipresencial, la parte teórica se desplegó en la plataforma virtual moodle y en el aula se desarrollaron casos prácticos. 2. Esta metodología permitió observar los cambios en el rendimiento académico (variable dependiente) como consecuencia del uso de la plataforma moodle por otra parte de los estudiantes (variable independiente). Las pruebas de entrada y salida nos demuestran que ha mejorado el rendimiento académico gracias al uso de la plataforma virtual moodle.

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3. Una nueva teoría del conocimiento subyace a la visión dinámica del aprendizaje: se trata del conocimiento constructivismo social, que se considera al estudiante como un conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social interativo. constructivismo social es una epistemología, o una vía de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente para co - construir nuevo conocimiento, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia. Para que se de esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en dialogo abierto y crítico con su compañero y profesores. Este dialogo se caracteriza por una enfática orientación a construir entendimiento reciproco, y por una actitud crítica frente a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.

Rodríguez, O. (2011) en su tesis titulada: Uso de moodle entrono virtual de aprendizaje para la optimización de cursos en la FIIS UNAC – Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la utilización de moodle en la construcción de aprendizaje aumenta la calidad del nivel de aprendizaje. Ya que aplicando la tecnología de la información y comunicación es la mejor opción para impartir los cursos. Un entorno virtual de aprendizaje optimiza la calidad de educación en cursos presenciales, semi – presenciles y virtuales. Los docentes y educadores satisfacen sus necesidades de comunicación retroalimentación y cooperación, a través del uso de plataformas virtuales educativas.

2. Con los datos obtenidos, hemos podido hacer un análisis comparativo individual, y de esa manera verificamos la eficacia de moodle en la construcción de aprendizaje en diferentes materias. Ya que la efectividad de moodle permite incentivar el uso de

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las aulas virtuales de aprendizaje los estudiantes dan un buen uso a los entornos virtuales se pudo ver el interés de parte de los estudiantes al utilizar y seguir explorando todas las aplicaciones que tiene la plataforma virtual moodle ya que eso les lleno de satisfacción no solo a los estudiantes, también a los profesores a que podían publicar sus conocimientos.

Humanante, P. (2013) en su tesis titulada: Aporte de las aulas virtuales a los entornos personales de los estudiantes de la carrera de informática aplicada a la educación de la universidad nacional de Chimborazo - Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son: 1. Los recursos expuestos en las aulas virtuales motivo de esta investigación, son considerados aceptables y contribuye en el aprendizaje en más del 50% de los estudiantes encuestados, a pesar de que no acceden a la totalidad de los recursos expuestos y de que también se apoyan en otras herramientas online. Para revisar la información relacionada con las asignaturas. 2.

El uso de las herramientas de comunicación que ofrecen las aulas virtuales en su mayoría son con fines estrictamente académicos, e inclusive; la participación en foros y chat para todos no es natural, sino que responde a una motivación extrínseca vista como obligación, esto podría ser, debido a que un gran número de encuestados (82.9%), usan ortos recursos online como las redes sociales para actividades académicas.

3. En lo referente al uso de las aulas virtuales como herramienta constitutivas de los entornos personales de aprendizaje de los estudiantes encuestados, se puede afirmar que estos escenarios educativos virtuales si permiten brindar funcionalidades de comunicación y relación. La mayoría de os estudiantes participan de este estudio (95.1), es en la posibilidad de integrar las herramientas WEB 2.0 en las aulas

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virtuales, lo que desde ya es un reto para futuros proyectos de innovación de la TIC en los entornos virtuales de aprendizaje. 4. Se debe iniciar el desde dispositivos móviles a las aulas virtuales y a las herramientas web 2.0 como ayuda a los procesos de aprendizaje, lo que hace suponer que en un futuro cercano aumentara el número de estudiantes que posean o tengan a un supositivo de este tipo, finalmente , se tiene el convencimiento que desde la pedagogía se deberían diseñas actividades de aprendizaje que promueve el uso, desarrollo y consolidación, de manera que se aprovechen las continuas innovaciones en materia de tecnologías de la información y comunicación.

Huaranga, V. (2009) en su tesis titulada: Utilización de entornos virtuales moodle como recurso pedagógico en el aprendizaje de los alumnos regulares de la facultad de educación de la universidad Faustino Sánchez Carrión - Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. El trabajo realizado en aula virtual, ha permitido verificar en forma precisa y sistemática el objetivo planteado en la presente investigación se ha probado, tomando en cuenta los resultados del tratamiento estadístico de los datos obtenidos, que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de los estudiantes en el curso de diseño curricular en la facultad de educación, especialmente el aprendizaje de inicial y arte. 2.

Del análisis descriptivo encontramos que, antes del uso del aula virtual, ambos grupos no muestran significativas, dado el grupo experimental presenta una media de 6.45 y el grupo control una media de 5.5 lo que expresa que en la prueba de entrada muestra investigación los promedios son similares.

3. La investigación así como el trabajo ene l aula virtual y a nivel presencial, los puntajes de la prueba de salida nos muestran los siguientes resultados el grupo

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experimental alcanzo un promedio de 14.5 y el grupo control el promedio de 9.45, puntaje obtenido en la prueba de entrada. 4. Ambos grupos logran mejor aprendizaje en ambos casos. Tradicional y usando aulas virtuales así el N° 2 tenemos que el grupo experimental en la prueba de entrada obtiene un promedio de 6,45 y en la salida 14.5, existiendo una diferencia de -7,63. mientras que en el anexo N°3 el grupo control en la prueba de entrada obtiene 5,5 y en la salida una diferencia de -3,95. 5. Sin embargo, el aprendizaje significativo ocurre en el caso de los estudiantes que utiliza el aula virtual, pero desarrollar sus actividades académicos de la asignatura de diseño curricular, lo que afirma la hipótesis formulada. 6. Por eso, podemos decir que el uso las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de los estudiantes que, su uso, motiva y remueve la construcción de sus aprendizajes.

1.2 BASES TEÓRICAS 1.2.1. SUBCAPÍTULO I: plataforma virtual moodle 1.2.1.1. Bases pedagógicas de moodle y el Aprendizaje Cooperativo Constructivismo: Hernández, S. (2008) en su artículo: El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicando en el proceso de aprendizaje. El constructivismo es un modelo pedagógico que afirma que las personas crean conocimiento mientras tratan de comprender y dar sentido a sus experiencias. Este modelo asume, que el conocimiento no es “algo” que existe y se transmite a un estudiante, sino que son éstos los que construyen el conocimiento de forma activa. El constructivismo difiere que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestroestudiante), para ello las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza.

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Las

plataformas virtuales pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde los estudiantes, el profesor y sus compañeros tengan un o constante sin límites espaciales ni de tiempo. Ya que el estudiante puede ser el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No se limita a escritos de una sola persona, también los compañeros y el profesor pueden acceder a los escritos y editar datos existentes si lo encuentran necesario. Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento. Moodle promueve este modelo de aprendizaje al incorporar como parte central de la experiencia formativa la realización de trabajos en grupo, la participación en foros de debate, la discusión en Chats. Construccionismo: Perez, M. Garcia, M. Arratia,O. Galisteo, D. (2009) en su libro: Innovación en docencia universitaria con moodle. Casos prácticos. El construccionismo comparte ideas con el modelo constructivista, pero se diferencia de éste en que supone que el conocimiento sólo es realmente útil para el individuo cuando debe hacerlo llegar a los demás. Es decir, el conocimiento se asienta cuando surge un intercambio de ideas mediatizado por el uso del lenguaje, así concebido conecta directamente con la filosofía de aprender haciendo. De esta manera, la comunicación de lo aprendido hace posible un aprendizaje de mayor calidad, puesto que requiere la creación de nuevas imágenes mentales de nuevas interpretaciones y reinterpretaciones de los conceptos, lo que da mayor consistencia al conocimiento adquirido. El aprender haciendo en la propia página de Moodle se explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros. Seymour Papert, uno de los principales impulsores del construccionismo y creador del lenguaje Logo, explica que tomamos de las teorías constructivistas de la psicología el

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enfoque de que el aprendizaje es mucho más una reconstrucción que una transmisión de conocimientos, el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo. El uso de las herramientas de comunicación de moodle favorece el intercambio del conocimiento ya que eso ayuda a mejorar la enseñanza – aprendizaje. Construccionismo social: Gergen, k. (2011) en su libro La educación virtual y el construccionismo social aportes para el debate y la práctica. El constructivismo social surge a partir del constructivismo y el construccionismo, como un modelo en el que el conocimiento se crea y transmite en el seno de un proceso social colaborativo. Al igual que en el constructivismo, son las personas individuales las que crean el conocimiento. No obstante, tal y como sugiere el modelo construccionista, este conocimiento sólo adquiere su importancia cuando es transmitido a otros individuos. Esta transmisión de conocimiento produce una retroalimentación, que afianza y continúa dando forma a la idea inicial. Creación conjunta de significados y conocimientos. Tanto el enfoque constructivista como el construccionista está íntimamente relacionado con un cuerpo de ideas que se centran en el desarrollo individual del significado a través de la acción comunicativa y la construcción de objetos sociales compartidos en el contexto de la práctica educativa esta corriente promueve el diseño de ambiente de aprendizaje que enfaticen la colaboración y el intercambio de ideas ente los componentes de la comunidad educativa y contribuyan, para mejorar la calidad del proceso dialectico que interviene en la construcción activa de significados. Puesto que ha sido este planteamiento pedagógico el que ha llevado al desarrollo de moodle, este se halla especialmente bien adaptado al aprendizaje colaborativo. En cualquier caso, aun cuando la creación de moodle se planteó desde un enfoque construccionista social, las ventajas que aporta como herramienta de gestión hacen que se adapte prácticamente a cualquier método pedagógico.

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Aprendizaje Separado / conectado: Martínez, N. (2014) en su artículo evaluación de los aprendizajes en la educación virtual: más allá de la corteza objetiva La teoría de Conectados y separados estudia las actitudes de los participantes en un debate. Si individuo se centra en los hechos objetivos para defender sus propias ideas, frente a las de otro individuo, decimos que dicho individuo manifiesta un comportamiento separado. Por el contrario, si el individuo realiza un esfuerzo por comprender las ideas de otro individuo, el comportamiento se dice conectado. Ambos comportamientos son positivos, ya que permiten construir un conocimiento más profundo y afianzado. Por tanto, en el proceso de debate es deseable la intervención o regulación de un moderador que fomente ambos comportamientos. Para lograr un comportamiento constructivo es necesario mantener un equilibrio entre un comportamiento conectado, manifestar empatía, un comportamiento separado, centrado en la lógica y los hechos. Podemos decir que moodle es uno de las mejores herramientas en cuanto al aprendizaje separado y conectado.

Conectivismo: Siemens, G. (2014) en su libro El conectivismo, una teoría para la era digital El conectivismo, es uno de los modelos pedagógicos más recientes. Este modelo tiene en cuenta las nuevas realidades de la actualidad: el crecimiento exponencial del conocimiento y la reducción de la vida media de éste. Estas nuevas realidades han sido motivadas por el enorme progreso tecnológico que hemos experimentados en las últimas décadas, trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. El aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Los estudiantes reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. El Conectivismo es la integración de los

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principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la autoorganización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases. La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad de establecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica.

Constructivismo

Construccionismo social

Interacción VS transferencia Aprender vs ser enseñado

Grupo emisor receptor de conocimientos

Aprendizaje Separado / conectado

Construccionismo Aprendizaje efectivo cuando construimos para otros

Comportamiento motivaciones en un debate construccionista

Cuadro N° 1 Bases pedagógicas de moodle

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1.2.1.2 Definición de aula virtual Según Horton, (2000) El aula virtual es un sistema web innovador de educación a distancia y presencial orientado a mejorar la comunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico, y enfatizar el trabajo en equipo, a través de la internet y de medios satelitales. Por ello el aula virtual es un entorno de enseñanza- aprendizaje, basado en aplicaciones telemáticas, en donde interactúa la informática y los sistemas de comunicación. Dicho entorno soporta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos, mediante una red de ordenadores. Este aprendizaje colaborativo, es un proceso de aprendizaje donde se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes, de forman la comunidad educativa.

Según Barbera, E. Badia, A. (2010) El aula virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno que permite istrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras. De manera que se entiende como aula virtual, al espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan prioritariamente un sistema de comunicación mediada por computadoras.

Según Hernandez, P. Algarabel, S. (2011) el aula virtual es una aplicación web creada a partir se software libre y fácil a través de los navegadores disponibles hoy en día, hace posible la utilización de nuevas tecnologías en los procesos educativos. Es una plataforma flexible, de gran accesibilidad y fácil de utilizar, que permite crear actividades online, realizar evaluación y ofrece recursos variados de apoyo a clases.

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Chavarría, G. (2012) el aula virtual es un sistema de autoformación en donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las barreras físicas territoriales para ingresar a un mundo nuevo en donde no existe nacionalidad. El espacio físico del aula donde se amplía a todo el universo para que desde cualquier lugar se pueda acceder información sin distinción ni restricción. Es un medio virtual que nos aguda a salir de lo tradicional e ingresar a la tecnología y sus avances, se ponen a disposición y al alcance de todos, permitiendo la interacción y la personalización.

1.2.1.3 Elementos del aula virtual Según Scagnoli, N. (2000) señala que los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los s, básicamente el aula virtual debe contener las Herramientas que permitan: Distribución de la información, intercambio de ideas y experiencias, aplicación y experimentación de lo aprendido, evaluación de los conocimientos, seguridad y confiabilidad en el sistema. a) Distribución de la Información. El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos estándar para que puedan ser impresos, editados o guardados. Los autores deben adecuar el contenido para un medio donde se integran diferentes posibilidades de interacción de herramientas multimedia y adonde la lectura lineal no es la norma. El que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente, busca títulos, texto enfatizado en negrita, enlaces a otras páginas, e imágenes o demostraciones. b) Intercambio de ideas y experiencias. Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la comunicación. Es

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necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el estudiante y el docente, o entre los alumnos entre sí para garantizar esta interacción. Se debe buscar que los estudiantes se sientan involucrados en la clase que están. El monitoreo de la presencia del estudiante en la clase, es importante para poder conocer si el estudiante visita regularmente las páginas, si participa o si el docente detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del estudiante en el curso. c) Aplicación y experimentación de lo aprendido. La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido. Aprendizaje

involucra

aplicación

de

los

conocimientos,

experimentación

y

demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos donde permiten al estudiante comparar su respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el docente para que él mismo juzgue su progreso. d) Evaluación de los conocimientos. El aula virtual debe proveer un espacio donde el estudiante es evaluado en relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de test en línea, o el uso de algún método que permita medir el avance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso. a) Seguridad y confiabilidad en el sistema. Un aula virtual debe ser el espacio donde el estudiante puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado está el docente o responsable de esa clase, que le permite aprender en una

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atmósfera confiable, segura y libre de riesgos. Para que la clase se lleve a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el docente debe garantizar que antes de comenzar, todos los estudiantes deben alcanzar los requisitos básicos para poder participar del curso y asegurar igual a los materiales educativos, brindando distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los estudiantes 1.2.1.4 Uso del aula virtual Garduño, V. (2005) el uso del aula virtual surgió en las empresas solo como proveedores de espacios, hubieron escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los educandos. Los usos que hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la educación a distancia. a) Modelo de docencia presencial La web es usada en una clase para poner al alcance de los estudiantes el material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican en este espacio programas, horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los límites áulicos entre el estudiante y el docente. Este sistema permite que los estudiantes se familiaricen con el uso de la tecnología que viene, les da a los materiales de clase desde cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con últimas publicaciones.

b) El aula virtual para la educación a distancia En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una importancia radical ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el centro de la clase. Por ello es importante definir que se espera que los estudiantes puedan lograr en su aprendizaje

-44-

a distancia y que elementos aportara el nuevo medio para permitir que esa experiencia sea productiva.

1.2.1.5 Educación virtual Álvarez, R. (2002) La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

La UNESCO (1998), define como entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa. Un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.

Lara, L. (2002) Afirma que la educación virtual es la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje. Que respecta su flexibilidad o disponibilidad en cualquier momento, tiempo y espacio. Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación.

Loaza, R. (2002) Es un paradigma educativo que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.

Banet, M. (2001) se adelanta en su concepción y afirma: La educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a alguien - o

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una población entera - de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente. Indico, que la educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo - espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.

a) Características de la Educación Virtual Loaiza, R (2002) en su obra Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina describe las características de la educación virtual de la siguiente forma:



Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clases.



Es eficiente porque permite el envío de mensajes y la realización de conferencias, de manera simultánea para los centros de influencia.



Es económico porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.



Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.



Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa académico.



Es innovador según la motivación interactiva de nuevos escenarios de aprendizaje.



Es motivador en el aprendizaje.



Es actual porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y los sistemas de información.

Según señalan diversos autores, algunas dimensiones de la educación virtual son:



Ubicación relativa entre el educador - educando.



Es instantánea en el tiempo, pero en diferente lugar.

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

Es autoeducativo en ambientes multimedia o por módulos impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoprendizaje.



El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se pueden realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.



El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice, las acepciones sobre “Internet”, “Intranet” o “Extranet” capacitación virtual electrónica global.

También es importante precisar que la educación virtual permite la utilización de redes de enseñanza; aprender desde casa y el trabajo; acceder a una serie de materiales y servicios mediante las telecomunicaciones; tener a disposición materiales standard por ejemplo: base de datos; que el educando se comunique e interactúe con el tutor; y hacer irrelevante el lugar y tiempo de . Además esta modalidad educativa permite que el educando interactúe y se comunique con otros, generando ambientes de compañerismo. Algunos principios de la educación virtual que sustentan los actuales procesos de enseñanza y aprendizaje son:



Los s pueden adoptar un papel activo en relación al ritmo de aprendizaje (interactivo).



Se incorporan textos, imágenes fijas, animaciones, videos, sonidos, etc (multimedia).



Permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen.



Los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar (sincrónico). También existe la posibilidad de que la realización del trabajo y estudio, se realice de manera individual y en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).

-47-



No

existen

limitaciones

geográficas,

ya

que

utiliza

todas

las

potencialidades de la red de Internet (accesible).



Existencia de recursos on line que los alumnos pueden recuperar en sus propios computadores.



No se tiene porque estar centrado en un solo lugar.



Se produce una comunicación horizontal entre los alumnos, ya que la formación y colaboración parte de las técnicas de formación.

b) Educadores Virtuales Cobo y Pardo, (2007) ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, así que el educador virtual además de desarrollar una de las profesiones con más futuro en la Nueva Economía, si está convertido en el ente más buscado por universidades y escuelas de negocios. La permanente renovación del conocimiento no sólo demandará de nuevas habilidades en el uso de las tecnologías, sino también de destrezas orientadas a procesar cada vez mayores volúmenes de información especializada y estandarizada. Esta afirmación, plantea el escaso uso de los entornos virtuales de aprendizajes, en las prácticas educativas de la enseñanza básica y media en Chile, lo cual implica desafíos en la incorporación de dichos recursos para desarrollar capacidades y habilidades del pensamiento reflexivo y crítico. La forma que actualmente los sistemas educativos abordan el uso de las TICs, es deficitaria en una integración plena el currículum escolar, por lo cual su uso desde Moodle, pueden ser una aporte significativo en la búsqueda de aprendizajes donde la y el estudiantes sea constructores de su propio conocimiento con una mirada crítica y propositiva de su realidad sociocultural. En el uso de los recursos virtuales se establecen tres tipologías diferentes de aprendizaje:

-48-



Aprender haciendo (learning-by- doing): Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”.



Aprender interactuando (learning-by-interacting): Una de las principales cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los s de Internet.



Aprender buscando (learning-by-searching): Uno de los ejercicios previos a la escritura de un documento, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará.



Aprender compartiendo (learning-by-sharing): El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo.

Bricall, J. (2009) Rector de la Universidad de Barcelona, afirma: La introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones. Algunos autores sistematizan las características de un educador virtual de la siguiente manera:



Es una persona interesada en las posibilidades brindadas por las nuevas tecnologías.



Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje, superación continua y ganas de enseñar.



Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento.



Ofrece mayor tiempo para reflexionar y que las clases virtuales sean concretas y eficaces.



No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseñanza.



Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizado.



Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

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

Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.



Transforma libros, apuntes y revistas a un formato de red digital.



Aprovecha al máximo las posibilidades de la red (foros, e-mails, bibliotecas virtuales, videoconferencias, entre otras).



Tiene proyecciones y actualizaciones de conocimientos continuas y permanentes.

c) Ventajas de la enseñanza virtual para los estudiantes



Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.



Puede adaptar el estudio a su horario personal.



Puede realizar sus participaciones de forma meditada, gracias a la posibilidad de trabajar off-line.



El alumno tiene un papel activo que se no limita a recibir información, sino que forma parte de su propia formación.



Todos los alumnos tienen a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo y/o distancia.



Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.



Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.



Existe mejora de la calidad de aprendizaje.



Optimización del aprendizaje significativo. Además asimila otro tipo de aprendizajes.



Ahorro de tiempo y dinero.



Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.



Promueve la interacción del compañerismo.



El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.



El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

-50-

d) Ventajas de la enseñanza virtual para la institución



Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.



Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales.



Permite potenciar las clases presenciales.



Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico, que permite disminuir costos fijos y aprovechar algunas economías de escala.



Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.



Ampliación de cobertura, la cual mejora el a la educación, eliminando las barreras de lugar y tiempo, características de la educación tradicional.



Desarrolla la creatividad del estudiante, es decir lo motiva a que éste busque información por sí mismo.

1.2.1.6

Plataforma Moodle.

Según Dougimas, M. (2002) creador de la plataforma: Moodle es un acrónimo de la expresión inglesa Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, que puede traducirse al castellano como entorno de aprendizaje Dinámico, Modular y Orientado a Objetos, es una plataforma virtual de aprendizaje dentro de los sistemas de gestión de procesos de enseñanza - aprendizaje a través de la creación de cursos en línea, permite el levantamiento de un centro capaz de gestionar distintos cursos a través de la red, que se caracteriza por poseer una estructura modular y estar construida bajo la concepción constructivista de aprendizaje.

-51-

Pérez, T. y García, M. (2009) afirma que: La plataforma Moodle es un paquete de software informático de libre distribución que pone en manos del docente muchas de las herramientas necesarias para diseñar e implementar y gestionar cursos virtuales de gran calidad. La plataforma nace formado parte del trabajo de investigación desarrollo por Martin Dougimas, El principal objetivo de dicho proyecto era explorar las posibilidades que ofrece internet, desde el punto vista del constructivismo y construccionismo social, en el proceso de enseñanza- aprendizaje. En concreto, se pretendía determinar cuáles son las estructuras e interfaces que facilitan y potencian el dialogo entre los participantes de una comunidad virtual de aprendizaje con el fin de diseñar las herramientas necesarias para mejorar las técnicas pedagógicas orientadas hacia la enseñanza a distancia basada en Internet.

Según Baños, J. (2007) Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software libre que cuenta con una grande y creciente base de s. Moodle es un sistema de gestión avanzada también denominado entorno virtual de enseñanzaAprendizaje en donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por docentes que organiza el contenido y .

1.2.1.7. Moodle como plataforma para la enseñanza Villaroel, T. (2007) Moodle es muy útil para los centros o instituciones educativas, como colegios, academias, institutos, universidades, etc. pudiéndose utilizar en cursos que van desde la educación infantil hasta la educación universitaria, y en todas las áreas del conocimiento, lo que supondría contar con una herramienta gratuita y fácil que posibilita el desarrollo curricular integral transversal y longitudinal. La Plataforma es un instrumento vital para el profesorado permitiéndonos implementar numerosas actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de diferentes opciones multimedia. El uso de pizarras digitales para la exposición y grupos reducidos de estudiantes conectados por wifi en sus portátiles es y será una realidad cada día más

-52-

habitual entre nosotros. Actualmente la plataforma ya se usa apoyándonos en la proyección en pantalla por medio de cañones conectados a computadores portátiles o fijos en el aula conectados a la red. No es necesario que los profesores llevemos nuestros apuntes, separatas, o diapositivas, puesto que todo nuestro material educativo estará en la red, por lo tanto esto significa un ahorro en fotocopias. La concentración de la información vital de nuestra asignatura en la red permitirá su progresiva organización y que no se pierda entre los múltiples equipos informáticos que hoy en día utilizamos. 1.2.1.8 Recursos de moodle Martín, O. (2013) define tres grandes recursos de moodle: Gestión de Contenidos, comunicación y evaluación. Para gestionar los contenidos se usa para presentar al estudiante los apuntes de del curso que podemos complementar con otros materiales como imágenes, gráficas o videos y también tendremos la oportunidad de entrar a otras páginas web relacionadas con el tema.

Para comunicarnos con nuestros estudiantes, moodle dispone de varias opciones siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar las tutorías de manera individual o grupal. La plataforma moodle facilita el aprendizaje cooperativo a través de estos foros en los que los propios estudiantes dan respuesta a las preguntas y dudas generales planteadas por otros estudiantes de su grupo.

Para evaluación de los estudiantes para la que disponemos de múltiples opciones en función de nuestro grado de implantación de las pedagogías más activas, de este modo podemos enviar tareas que estén en relación a las capacidades o competencias que tengan que acreditar los estudiantes, Incluso podemos hacer que los estudiantes colaboren o se evalúen entre ellos usando el concepto y la herramienta virtual.

-53-

1.2.1.9 Gestión de Roles en el Aula Virtual moodle Un rol es un identificador del estatus del en un contexto particular, es un conjunto de permisos definidos para todo el sitio que se asigna a s específicos en contextos específicos. Los roles predefinidos son: 

es el que gestiona todo el aula virtual, supervisa la apariencia y la sensación que produce el Aula Virtual de su organización y que lo hacen único, el rol de es el nivel más alto.



Profesor creador de cursos este rol tiene un nivel de privilegios que le permite crear nuevos cursos y además, asignar profesores a dichos

cursos. En una

Universidad, este rol podría ejercerlo el responsable de un Departamento o el coordinador de un proyecto. 

Profesor es el que tiene control sobre un curso específico y la actividad de los estudiantes que están inscritos en él. Normalmente los profesores deciden cómo se matriculan los estudiantes, cambian las actividades y califican el trabajo de los estudiantes.



Profesor no editor es un rol similar al de profesor, pero no tiene permisos para alterar las actividades de su curso.



Estudiante es el tipo de más básico del Aula Virtual, generalmente, los estudiantes acceden al Aula y se matriculan en uno o varios cursos.

1.2.2.6. Herramientas de gestión y evaluación de moodle Las herramientas interactivas que el docente plantea para que el estudiante desarrolle, las actividades en el aula virtual son: 

Base de Datos permite al docente y/o a los estudiantes construir, mostrar y buscar en un banco de registros temas sobre cualquier asunto.



Chat permite que los estudiantes mantengan una conversación en tiempo real (sincrónico) a través de Internet. Esta es una manera útil de tener un mayor

-54-

conocimiento de los otros y del tema en debate, usar una sala de chat es diferente a utilizar los foros (asíncronos). 

Consulta es una actividad muy sencilla, consistente en que el docente hace una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir los alumnos. Puede ser muy útil para realizar encuestas rápidas para estimular la reflexión sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o para recabar el consentimiento para realizar una investigación.



Cuestionario permite al docente diseñar y plantear exámenes consistentes en: opción múltiple, falso/verdadero, respuestas cortas y otros. Los exámenes pueden permitir múltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede decidir mostrar algún mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen.



Encuesta proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en línea.



Foro esta actividad es la más importante, es aquí donde se dan la mayor parte de los debates, los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los compañeros. Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas.



Glosario esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.



Lección proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una página anterior. -55-



Tarea permite que el profesor asigne un trabajo a los alumnos que deberán preparar en algún medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subiéndolo al servidor. Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, informes.



Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. "Wiki wiki" significa en hawaiano "súper-rápido", y es precisamente la rapidez para crear y actualizar páginas uno de los aspectos definitorios de la tecnología wiki.

1.2.2 SUB CAPITULO 2: sobre la segunda variable 1.2.2.1 El Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio-histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. El aprendizaje, como proceso interactivo de desarrollo y práctica de un conjunto de competencias y capacidades integrales, que logrará el estudiante, supone la existencia de un conjunto de elementos, con los cuales hace posible su existencia.

Pizano (1995) estos elementos son: Los perfiles, los objetivos, los contenidos, las estrategias, los medios y materiales didácticos, la evaluación, el tiempo, la infraestructura, etc. Sin estos elementos no sería

lograr un aprendizaje exitoso.

El aprendizaje como

producto se define generalmente como todo cambio de comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o permanente, siendo este resultado de experiencia personal del sujeto.

-56-

la práctica o

El aprendizaje es una construcción personal sobre el objeto de la realidad o de un conocimiento de que el estudiante pretende aprender con la ayuda de otras personas. Esa construcción se logra con su propio aporte: su interés, su aprender, sus conocimientos previos y su

experiencia.

disponibilidad

para a

Aprender no significa copiar o

reproducir la realidad.

El aprendizaje como proceso psicofísico y social ha sido abordado desde diferentes ángulos, aportando cada uno de ellos opiniones y defensas muy bien fundamentadas, así por ejemplo tenemos el enfoque conductista, el cognitivista, teorías humanistas y el constructivista del aprendizaje. En las páginas que siguen destacaremos elementos característicos de estas teorías.

1.2.2.2 Teorías conductistas La teoría conductista aparece en el siglo XX dentro de una ideología pragmática y en respuesta a los planteamientos avanzados de la nueva educación; sus máximos representantes los encontramos a Jhon Watson, Pavlov y B. Skinner. Este paradigma conductista privilegia el aprendizaje como concepto fundamental, trabajando con sus principales leyes: el condicionamiento, la ley del efecto, los programas de reforzamiento, los premios y castigos, orientados a controlar y modificar el comportamiento. Todas las cuales tienen en común el ver al ser humano como un sujeto pasivo que aprende reaccionando a los estímulos del ambiente. Para esta escuela el aprendizaje es un cambio a la forma de la conducta o en su frecuencia, condicionado por estímulos externos. Este enfoque de tipo asocionista-conductista, orientada hacia un

aprendizaje

mecánico, como resultado de la asociación de estímulo y respuesta provocado por ciertas condiciones o por ser otros factores externos al proceso. Se identifica a Watson, Pavlov, Skinner, Thorndike y Guthrie como los representantes de la teoría conductista, una teoría

-57-

conductista, una teoría netamente determinista, donde el estudiante tiene poca opción para

intervenir, ya que el condicionamiento lo hace reaccionar para poder almacenar

información.

El condicionamiento consiste en lograr una conducta deseada dependiente del estímulo. El condicionamiento operante utilizado por Skinner de importancia al papel del refuerzo como estímulo que incrementa la probabilidad de que una determinada conducta se produzca.

Según Burrhus y Skinner (1904 -1989) citado por Orellana (2003) afirma lo siguiente: Nuestras técnicas nos permitirán moldear la conducta de un organismo casi a nuestra voluntad. Los trabajos de Pavlov, consiste en asociar un estímulo neutro en un estímulo que provoca una respuesta. Después de repetir varias veces varias veces esta asociación, el estímulo neutro, por sí mismo, provocará la respuesta. De esta manera, un comportamiento o conducta originalmente se producía luego de un acontecimiento tiende a producirse por estímulo de un acontecimiento diferente que ha estado conectado con el primero. El conductismo ha recibido una serie de críticas; entre ellas el considerar el aprendizaje como algo automático donde no interviene la motivación ni la voluntad del alumno y el reducir el aprendizaje a los límites establecidos por el profesor, por lo que algunos lo consideran una preparación muy pobre para el aprendizaje de por vida que la sociedad actual requiere.

Sin embargo, sus postulados siguen siendo válidos para la práctica y la teoría educativa. Muchos aprendizajes simples pueden ser explicados desde la perspectiva conductista y, a menudo, elementos conductistas están presentes en otras teorías de aprendizaje.

-58-

Estímulos y respuestas forman parte de casi todas las teorías de aprendizaje en una forma u otra. Las teorías humanistas, por ejemplo, alegan que en las primeras etapas de la vida aprendemos por un sistema de aprobación y desaprobación que indica si nuestros patrones sociales de conducta son aceptables o no.

Frente a las dificultades del estudiante para transferir las respuestas aprendidas a situaciones nuevas y en contextos distintos a los del aula, y frente a la crítica de ignorar el proceso mental y reducir el proceso a las conductas conductas observables, muchos investigadores de la conducta humana, psicólogos y maestros, siguieron en la búsqueda de nuevos paradigmas.

En el Perú, aún se continúa con el modelo conductual. Tanto en las instituciones educativas, como en las universidades la evaluación se centra en el resultado y los criterios de la misma que están formulados sobre la base de los objetivos operacionales, definidos como conductas observables, medibles y cuantificables, de tal manera que los enfoques conductistas siguen todavía vigentes en el área de la educación.

1.3.1. Teorías cognitivas Alonso (1995) A partir de 1960, las teorías cognitivas del aprendizaje comienzan a ser aceptadas por la comunidad científica. Estas teorías sostienen que el ser humano no es meramente un ser medio de un ambiente, sino que desarrolla sus propias capacidades para comprender la naturaleza de su mundo y para demostrar su comprensión cuando está motivado para hacerlo.

Los psicólogos cognitivos consideran que la descripción de aprendizaje que hacen los conductistas es demasiado simple: para ellos el individuo no es un sujeto pasivo que se

-59-

limita a reaccionar frente al ambiente, sino que éste también es un sujeto activo, seleccionador de estímulos y respuestas.

Piaget, uno de los exponentes de esta corriente decía que el aprendizaje es lo que las personas hacen con los estímulos, no lo que éstos hacen con las personas. A tales psicólogos no les interesa el aprendizaje como cambio de conducta; están más interesados en el proceso de pensamiento que origina la conducta.

En este grupo hay muchas teorías que tienen en común algunos elementos, pero que defieren en otros. Mencionaremos algunas de las más importantes. Según la teoría de la percepción gran parte de nuestra conducta no depende solo de los estímulos externos, sino de la forma como lo percibimos. El aprendizaje antes que cambio de conducta, es cambio de percepción y comprensión. La percepción permite la interpretación de la información y el reconocimiento de patrones.

Es una actividad cognoscitiva compleja que está determinada no por lo que captan los sentidos sino por las experiencias, recuerdos, conocimientos previos de la persona y, sobre todo, por la forma como estructura el conocimiento que tiene de sí misma y del mundo que la rodea.

Smiht citado por Woolfolk, (1990) decía: Es importante convencerse de que nuestros ojos solamente miran, en tanto que nuestro cerebro ve y lo que ve puede determinarse tanto por la estructura cognitiva como por la información del mundo externo. Percibimos lo que el cerebro decide que está frente a nosotros.

Por eso a diferencia de los conductistas que enfatizan la conducta visible, los Psicólogos cognitivos ponen énfasis en los procesos internos del individuo. De acuerdo con

-60-

la psicología cognoscitiva, el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual e interactivo con su

entorno, donde no es posible observar las actividades

mentales que se originan: pensar, recordar, crear y resolver problemas; así mismo, el aprendizaje depende esencialmente del estudiante, si éste no tiene interés, no tiene el deseo de aprender ni la voluntad de aprender o no es capaz de aprender, entonces no se logra el aprendizaje.

Aprender significa construir conocimientos, es decir es una actividad mental en o con los datos informativos proporcionados. Aprender significa trasformar, elaborar o procesar la información.

Solé y Coll, nos afirma que no es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones de nuevos conocimientos que

ya

poseíamos,

dotados de

una

cierta

estructura y

organización

Actualmente, el concepto de aprendizaje afectivo que se concibe en la literatura internacional es considerado como un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a la meta, situado, colaborativo e individualmente diferente en la construcción del conocimiento y del significado. Se sustenta que es un constructivo por que los estudiantes no son pasivos.

Sino agentes activos que construyen el conocimiento y las habilidades intelectuales requeridas, es acumulativo por que construye los conocimientos nuevos sobre la base de los conocimientos previos: declarativos y procedimentales incluyendo los metacognitivos.

-61-

El aprendizaje es autorregulado por que los propios estudiantes preparan su aprendizaje y se organizan para aprender, regular su aprendizaje, proveerse su propia retroalimentación, así como para mantenerse concentrados motivados; es

orientado a

metas que tiene una intencionalidad explícita consciente y da orientación interna a las metas. Por ello Castañeda y Maytorena (2000) afirma: En la

experiencia de

los

estudiantes en contextos y situaciones de la vida real y que les permite después transferirlo a situaciones diferentes; es colaborativo porque el aprendizaje es un proceso social donde se aprende conocimientos y nuevas formas de pensar, valorar y utilizar el conocimiento, así como aprender de los demás.

La teoría de la percepción es la Gestalt, palabra alemana que significa patrón o configuración total. Los psicólogos de la Gestalt postulan que el ser humano necesita percibir estímulos en todos organizados y por eso tiene tendencia a organizar patrones o esquemas, la información que recibe. Ellos parten de la diferencia entre sensación y percepción. Sensación es lo que percibimos a través de los sentidos, un material caótico que solo nos proporciona contenidos del conocimiento. La percepción organiza estas sensaciones en patrones significativos consistentes, las ordena y estructura.

El aprendizaje se produce por configuraciones globales; éstas se constituyen no por haber captado la suma de los elementos sino por haber captado la estructura. Para esta corriente, descomponer un tema en sus partes y estudiarlas separadamente es perder algo, pues el todo es mayor que la suma de las partes; experimentar una pieza de música clásica es más oír las notas separadas.

Un principio de la Gestalt es el referido a “figura-fondo”, según el cual existe la tendencia en todo observadora concentrarse en ciertos elementos que sobresalen de un

-62-

fondo, de modo que la percepción de un estímulo no depende sólo de sus características físicas, sino de todo lo que lo rodea, así como los estímulos previamente experimentados por el observador. Para Gestalt, el aprendizaje se entiende como algo que se produce de forma súbita y está asociado siempre con una sensación de comprensión.

a)

El aprendizaje como procesamiento de información.

Como el impulso recibido gracias al desarrollo de las ciencias de la computación, hacia el año 1956, y los trabajos de investigación de autores como Piaget, Vygotski y otros, es que la psicología cognitiva adopta el procesamiento de la información y la acción del sujeto determinada por sus representaciones como la base teórica de las investigaciones.

Pozo (1989) afirma Los fenómenos mentales se describen como transformaciones de la información de entrada (input) a la información de salida (output)

De acuerdo con esto, en la mente humana hay una serie de estructuras que corresponden a una serie de procesos, la información se recibe a través de los receptores, quienes envían señales en forma de impulso electroquímico al cerebro. Los receptores reciben información y éste se centraliza en el registro sensorial, donde persiste por un brevísimo tiempo, a través de un proceso de percepción selectiva, algunos contenidos son codificados y trasformados y llegan a la memoria a corto plazo llamada también memoria operativa, pues es el lugar donde se efectúan las operaciones mentales consientes.

Gagñé, (1991) define que la información que se encuentra en la memoria operativa se puede codificar y almacenarse en la memoria a largo plazo. La codificación es un proceso de trasformación mediante la cual la información nueva se integra de diversas maneras con la información

-63-

La memoria a largo plazo posee una gran capacidad de

almacenamiento y

la

información puede quedarse en ella por más tiempo, a veces toda la vida, pudiendo ser recuperada y utilizada a través del generador de respuesta. El proceso de generación de respuestas opera sobre la base de la información recuperada.

Las implicaciones educativas de la teoría del procesamiento de la información son muchas. Han dado lugar a una serie de estudios sobre las operaciones mentales implicadas en el proceso de solución de problemas. Así como existen diversos enfoques, también existen numerosas teorías del aprendizaje, que sustentan planteamientos muy bien argumentados. Como por ejemplo, el aprendizaje desde el punto de vista “ecléctico”. Tengamos en cuenta la siguiente definición: El Aprendizaje es el resultado de los cambios ocurridos en el aprendiz como consecuencia de la acción de los eventos externos sobre los eventos internos.

Para Bruner, el aprendizaje y el cambio cognitivo ocurren en la zona del desarrollo próximo, de tal manera que los sujetos no se apropien de la cultura en una relación de influencia pasiva, donde la cultura es lo externo; sino que la cultura está en la mente, siendo el hombre

por lo tanto, más que un procesador de información

un constructor de

significados. Boward, Gorden y Hilgard. (1998) dicen: Aunque es fácil elaborar una definición de aprendizaje que cubra la diversidad de formas y excluya otras causas del cambio de conducta, la definición del aprendizaje mismo no constituye la fuente central de diferencias entre las teorías del aprendizaje. Las divergencias se dan en cuestiones de interpretación no de definiciones. El aprendizaje como proceso necesita medios tecnológicos, y materiales variados por su optimización, y en esta perspectiva, que en nuestros tiempos esta acción humana, tan importante, se apoya en la tecnología electrónica de los ordenadores.

-64-

Bernad, (2000) define que el uso de los ordenadores en el proceso de aprendizaje ha permitido lograr el enorme progreso de la educación, ya que tienen diversas aplicaciones. Los educadores han ideado a lo largo del tiempo múltiples maneras en el que el ordenador puede ser programado para optimizar el proceso de aprendizaje. Ya en los primeros años de la década de los sesenta, cuando los ordenadores eran máquinas inmensas e impresionantes, que costaban millones de dólares, que solo podían tener las grandes empresas, algunos profesores con iniciativa entablaron o con estas grandes empresas que hicieron posible que sus alumnos desarrollen habilidades de solución de problemas, mediante programas escritos

Actualmente el aprendizaje

como proceso singular, emplea medios tecnológicos

auxiliares, que de ninguna manera pueden reemplazar el rol del docente, tales como las computadoras, la multimedia, los CD-ROM, el scanner, la data display, las transparencias, las diapositivas los retroproyectores, etc.

En efecto la robótica educativa crea un ambiente de aprendizaje innovador

en

donde los estudiantes ocupan la mayor parte del tiempo simulando fenómenos y mecanismos, diseñando construyendo prototipos que son representaciones micro de la realidad tecnológica circundante y que facilitan y consolidan un mejor éxito en el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos.

Los conceptos de aprendizaje y de enseñanza han ido cambiando en el tiempo. En un principio se consideraba el aprendizaje como una recepción de información y la enseñanza como transmisión de conocimientos.

-65-

Pozo y Monereo (1999) señalan que: La primera forma reglada de aprendizaje, la primera escuela conocida, las “casas de tobillas” aparecidas en Sumer, hace unos cinco mil años, estaban vinculadas a la enseñanza del primer sistema de lectoescritura conocido y dio lugar también a la primera metáfora cultural del aprendizaje, que aún perdura entre nosotros aprender a escribir en una tabula rasa, las tablillas de cera virgen en las que las escribían los sumerios.

Alonso (1995) define que en la primera mitad del siglo XX los profesores sugerían a los alumnos ciertas reglas útiles para recordar las fechas, datos o exponer ideas mediante la repetición con la finalidad de convertirlas en hábitos de estudio.

A partir de 1960, las teorías cognitivas del aprendizaje comienzan a ser aceptadas por la comunidad científica. “Estas teorías sostienen que el ser humano no es meramente un ser medio de un ambiente, sino que desarrolla sus propias

capacidades

para

comprender la naturaleza de su mundo y para demostrar su comprensión cuando está motivado para hacerlo.

De acuerdo con la psicología cognoscitiva, el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual e interactivo con su entorno, donde no es posible observar las actividades mentales que se originan: pensar, recordar, crear y resolver problemas; así mismo, el aprendizaje depende esencialmente del estudiante, si éste no tiene interés, no tiene el deseo de aprender ni la voluntad de aprender o no es capaz de aprender, entonces no se logra el aprendizaje.

Sole y Coll (1999) define que aprender significa construir conocimientos, es decir es una actividad mental en o con los datos informativos proporcionados. Aprender significa trasformar, elaborar o procesar la información. No es un proceso que conduzca a

-66-

la acumulación de nuevos conocimientos sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones de nuevos conocimientos que ya poseíamos, dotados de

una

cierta

estructura y organización.

Actualmente, el concepto de aprendizaje efectivo que se concibe en la literatura internacional es considerado como un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a la meta, situado, colaborativo e individualmente diferente en la construcción del conocimiento y del significado. Se sustenta que es un constructivo por que los estudiantes no son pasivos sino agentes activos que construyen el conocimiento y las habilidades intelectuales requeridas.

Gonzáles,

Castañeda y

Maytorena (2000)

define que el aprendizaje es

acumulativo por que construye el conocimiento sobre la base de los conocimientos previos: declarativos y procedimentales incluyendo los metacognitivos; es autorregulado porque los propios alumnos preparan su aprendizaje y se organizan para aprender, regular su aprendizaje, proveerse su propia retroalimentación, así como para mantenerse concentrados motivados; es orientado a metas que tiene una intencionalidad explícita consciente y da orientación interna a las metas; es situado por que se basa: En la experiencia de los estudiantes en contextos y situaciones de la vida real y que les permite después transferirlo a situaciones diferentes; es colaborativo porque al aprendizaje es un proceso social donde se aprende conocimientos y nuevas formas de pensar, valorar y utilizar el conocimiento, así como aprender de los demás.

El aprendizaje activo significa aprender porque es un proceso activo, que implica la interacción manipulativa y la explorativa con el entorno tanto físico como mental. No basta la actividad externa al sujeto para que éste aprenda algo, es necesaria su propia actividad interna. En consecuencia, la escuela al fin de asegurar y acrecentar la propia construcción

-67-

debe darles oportunidad de tener experiencias con el entorno, que les surjan de los proyectos de experimentos de clases.

Esta tarea del profesor asegura que ambos tipos de actividad se produzcan efectos. Los profesores deben hacer preguntas y comentarios que ayuden a los alumnos a fijarse en los efectos de sus acciones, que sugieran y promuevan una variedad de actividades (tanto acciones sobre objeto, como interacciones con otras personas), y estimulan acciones mentales (como averiguar por qué caperucita roja creyó que el lobo era su amigo).

b) La capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del individuo. Esto significa que lo que el alumno puede aprender en cada momento depende de su nivel de desarrollo, de tal manera que los contenidos deben tener cierto nivel de dificultad, tienen que estar lo más cercano posible a ese nivel, para facilitar un resultado, será la pura memorización mecánica o la comprensión incorrecta.

El objetivo principal de la educación es el de potenciar la construcción de estructuras cognoscitivas que aseguren una mayor capacidad de aprendizaje. La educación escolar tendrá como meta contribuir a que los alumnos progresen a través de los sucesivos estadios o niveles que configuran el desarrollo del niño o acelerar el paso de una etapa a otra. Su función es asegurar que el desarrollo dentro de cada etapa sea bien integrado y completo.

De este modo, todas las decisiones didácticas desde la selección de contenidos y la organización de actividades de aprendizaje, hasta las intervenciones del profesor o los procedimientos de evaluación quedan supeditados al logro de este objetivo.

-68-

c)

Los conflictos cognitivos o desequilibrios desempeñan un papel importante en el aprendizaje.

El conflicto cognitivo es de gran importancia para promover el aprendizaje del alumno debido a la motivación del estudiante por restablecer su equilibrio. El conflicto cognitivo entendido como la percepción de la discrepancia entre los esquemas mentales y la realidad o las representaciones de las realidades elaboradas por los demás, es un elemento de motivación básico que estimula la reconstrucción de los conocimientos que se produce a través de la dinámica continua de asimilación y acomodación: un proceso de autorregulación que permite asumir conocimientos sin más que poner en funcionamiento esquemas mentales pertinentes y presentes, a la vez que un proceso de acomodación que intenta integrar nuevos conocimientos que precisa el ajuste de los esquemas que se poseen.

Por lo tanto, en el aula de clases es necesario que el docente provoque conflictos cognitivos mediante preguntas que desafíen el saber previo que tienen los alumnos, mediante situaciones problemáticas que superen los modelos de solución aprendidos previamente o mediante proyectos de aplicación de conceptos, principios o teorías resultado de aprendizajes previos. El reto debe ser tal que no paralice, por lo difícil ni desmotive por lo fácil, el intento de aprender.

La interacción social del aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones-reestructuraciones y ajustes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.

Los métodos activos basados en la teoría de Piaget ponen énfasis en la “experimentación activa”, por ello el proyecto educativo de Piaget, propone en líneas generales una escuela sin coerción, en que el alumno debe experimentar activamente para

-69-

redescubrir o reconstruir por sí mismo

lo que a de aprender en lugar de recibirlas ya

hechas. No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al maestro o dedicándose a ejercicios ya totalmente organizados. Sólo se aprende a experimentar probando uno mismo, trabajando activamente, es decir, en libertad y disponiendo de todo su tiempo.

1.2.2.4 Teorías constructivistas. El constructivismo sostiene que el eje central del aprendizaje es la construcción de conocimientos, frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del profesor y de la metodología de la enseñanza utilizada el paradigma proceso-productivo, y se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.).

La actividad constructiva del alumno aparece de este modo como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. Coll y Marchéis afirman que: “La adaptación de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje” Domenech (1999)

El conocimiento, según la concepción constructivista, no está dado desde el inicio, ni es dado al sujeto desde el exterior, sino que es construido por la propia persona a lo largo de un proceso de desarrollo de sus estructuras cognitivas y de interacción con el mundo exterior. El sujeto realiza las actividades cognitivas, que le permiten interpretar la realidad, darle sentido, organizarla en las representaciones mentales y, en consecuencia, lograr comprenderla y conocerla.

-70-

Uno de los principios básicos del constructivismo es que las personas aprenden de manera significativa cuando construyen sus saberes,

partiendo de

los

conocimientos

previos.

La perspectiva constructivista sugiere que más que extraer el conocimiento de la realidad, la realidad sólo adquiere significado en la

medida que lo construimos. Esta

construcción de significado implica un proceso activo de formulación interna de hipótesis y de la realización de ensayos para contrastarlas. Si se establecen las relaciones entre las ideas previas y

la

nueva información, se

facilita la

comprensión y, por

tanto, el

aprendizaje.

Finalmente Solé y Coll, agregan un aporte muy importante: Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que aprendemos a aprender. Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos.

Cada estudiante va construyendo su aprendizaje con sus propios significados, no solo va modificando el significado de lo que poseía sino que interpreta lo nuevo de una manera particular, integrando y haciendo propio el nuevo conocimiento.

Con esto se enfatiza que aprender no es acumular nuevos conocimientos sino integrar, modificar, establecer relaciones y coordinaciones entre los esquemas de conocimientos provistos de una estructura y organización que varían de acuerdo con cada aprendizaje que se realiza.

-71-

Según el

enfoque constructivista la

adquisición de

un conocimiento nuevo se

produce a través de la movilización, por parte del sujeto, de un conocimiento antiguo. Para adquirir un conocimiento nuevo se requiere la

posesión ya

la

movilización del

conocimiento previo pertinente, a partir de cuya elaboración y transformación se orienta hacia

el conocimiento nuevo. De esta manera sólo se podrá asimilar lo nuevo si se

incorpora a lo antiguo.

Cada estudiante, según sus diferencias individuales, hace una construcción de la realidad, estructurando los contenidos informativos, no copia la realidad sino que crea una imagen mental de la misma. De otra parte, lo que el estudiante construye son significados, es decir estructuras organizadas y relacionadas, siendo los conocimientos nuevos los que articulan y relacionadas, siendo los conocimientos nuevos los que se articulan con los conocimientos anteriores.

Este enfoque de concepción constructivista enfatiza los procesos mentales en el interior del que aprende, a diferencia del conductismo, que enfatiza las conductas visibles; el énfasis en la actividad del alumno, antes que en la enseñanza de por sí, y la declaración de las intencionalidades del currículo y de la enseñanza no como objetivos terminales sino competencias.

a)

El Aporte de Piaget

Lo que el niño pueda aprender del medio y de la experiencia escolar depende de su nivel de desarrollo cognitivo. La psicología cognitiva considera que el ser humano posee estructuras cognitivas desde las cuales interpreta, asimila y explica la realidad.

Estas estructuras no son constantes sino, por el contrario, evolucionan en un proceso de desarrollo pasando por diferentes estadios, que constituyen etapas cualitativamente

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diferentes entre sí, dando lugar a las diferentes formas de abordar la realidad, de interactuar con el medio, y ello lleva a las diferentes posibilidades de razonamiento y aprendizaje.

El

acondicionamiento es

construido por

el

niño en la

estructuras mentales con el ambiente. El niño aprende por la

interacción de

sus

acción, es decir por la

experiencia con el objeto que construye su saber. El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel, con una estructura, luego algún cambio externo genera un conflicto mediante su propia actividad, originándose una nueva forma de pensar y de estructurar las cosas; se produce así un nuevo estado de equilibrio.

En esta etapa es que se producen dos procesos: la resistencia al cambio y la necesidad del mismo. Uno lleva a la estabilidad y el otro al crecimiento. Ambos procesos operan simultáneamente. En el proceso de asimilación se incorporan las percepciones de nuevas experiencias dentro del marco referencial actual, nos resistimos al cambio para ajustarnos al marco existente. Por otro lado, todos modificamos y enriquecemos las estructuras de nuestro marco de referencia como consecuencia de las nuevas percepciones que exigen cambios. Este proceso de adaptación es denominado acomodación.

El niño crea una construcción mental de la realidad que subyace en el crecimiento biológico. Por ello afirma Miranda: “Que el conocimiento del mundo que posee el niño cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha información” (Miranda, 1998)

Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal, ya que las estructuras cognitivas más primitivas imponen importantes sesgos sobre la formación que el sujeto percibe dentro del medio.

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La utilización del sistema de signos verbales obedece al ejercicio de una función simbólica más general, Cuya propiedad es permitir la representación de lo real por medio de significantes distintos de las cosas significadas. Piaget desarrolla la teoría de la función simbólica como herramienta de la acción y de la acomodación al objeto.

b) El Aporte de Vygotski Para el psicólogo Ruso Lev Semionovich Vygotski determina que el desarrollo cognitivo no tiene lugar en forma aislada, sino que transcurre junto al desarrollo del lenguaje, desarrollo social e incluso desarrollo físico.

La actividad constructiva del

estudiante no es

una

tarea

individual, sino

interpersonal, en la que interactúa con el maestro, con sus compañeros, con su entorno familiar, con su cultura social y con la historia personal.

La interacción social es un estímulo del desarrollo del conocimiento, ya que en ella se producen contradicciones, estableciéndose la necesidad de entender otros puntos de vista y coordinar perspectivas, enfoques y

reorganizaciones del

conocimiento de

los

estudiantes.

Lev Vygotski, plantea la ley genética del desarrollo psicológico referida a la formación de la actividad mental, y sostiene que todo proceso superior en el hombre se forma, en primer lugar, el interacción social y luego en la interiorización; es decir, que todo proceso primero es interpsíquico y luego intrapsíquico.

Abordó errores en la conceptualización del aprendizaje, sustentando que éste fenómeno social orientado y sosteniendo por las funciones psicológicas superiores. En

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donde sostiene que la actividad integra el comportamiento y mente, agregando que es una actividad humana; es decir, que solamente existe relación consiente con los otros, y no solamente en el comportamiento que asocia estímulos y respuestas externas a la manera conductista.

El desarrollo del

niño tiene

un contexto

social y

cultural que

no puede ser

ignorado. El desarrollo de la cognición y del lenguaje se explica en relación con el contexto social y cultural. Para todo esto es importante tener

claro que es la experiencia,

especialmente en que lo que tenga que ver con el aprendizaje.

Según Miranda, la perspectiva que adopta Vygotski para abordar el tema de las relaciones recíprocas entre el ser humano y su entorno incluye el estudio de cuatro niveles de desarrollo mutuamente entrelazados y son las siguientes: 

Desarrollo Filogenético: es el estudio del lento cambio de la historia de las especies que llega al ser humano una herencia genética.



Desarrollo Ontogenético: es

el

estudio de

las transformaciones del

pensamiento y la conducta que surgen en la historia de los individuos,

por

ejemplo durante la infancia. 

Desarrollo Sociocultural: es la cambiante historia cultural que se transmite al individuo en forma de tecnologías, como la lectoescrituras, el sistema numérico, los ordenadores, además de determinados sistemas de valores, esquemas ý normas, que permiten al ser humano desenvolverse en las distintas situaciones.



El Desarrollo Microgenético: es el aprendizaje que los individuos llevan a cabo, momento a momento, con contextos específicos de

resolución de

problemas, construido sobre la base de la herencia genética y sociocultural. (Miranda 1998, p.58).

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De acuerdo

con Vygotski, el

individuo a través de la

contexto

interacción social

sociocultural es

aquello que llega

al

con otros de la comunidad que

conocen mejor y tienen las destrezas e instrumentos intelectuales, y sostiene que la interacción del

sujeto con más competentes de su grupo social es una

característica esencial del desarrollo cognitivo. Para el Psicólogo Ruso, La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinando por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz . (Riviére, 1985, p.60)

El término andamiaje (scaffolding en Inglés) ha sido utilizado como una metáfora, haciendo alusión al significado de la zona del desarrollo próximo. Este término data del año 1976, acuñado en los inicios por Woods, Bruner y Ross. Lo interesante del uso del término es que ha permitido analizar las características de la ayuda que ofrece el adulto al niño para que éste logre su desarrollo. En términos concretos un andamiaje es un conjunto de andamios, y andamio es un armazón de

tablones para trabajar en la construcción o

reparación de edificios. Evoca también el acto de construir o de instalar andamios.

El uso metafórico se refiere a la actividad del adulto que ofrece una ayuda o un andamio para el niño, usándolo como soporte auxiliar, realice una actividad que no podría hacerlo sin esa ayuda. Los seguidores del pensamiento de Vygotski sostienen que se puede mejorar las capacidades cognitivas, de manera que la acción que ejercen los estímulos mediatizados por el profesor pueden acercar al alumno hacia el conocimiento y provocar el desarrollo de estrategias y habilidades que le permitirán comprender, asimilar y dominar el conocimiento

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El profesor es un guía y un mediador entre el alumno y el conocimiento en el marco de un ambiente interactivo, tomando en cuenta el concepto de diversidad, en la diversidad, en la tarea con un compañero más competente, la producirá reestructuraciones y cambios en los esquemas de conocimientos que harán posible una actuación independiente.

Esta es la posición de Vygotski, promotor de la importancia de la relación y la interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano: Zona de desarrollo próximo. Denominado así por el espacio dinámico donde puede producirse la aparición de nuevas maneras de entender y enfrentarse a las tareas y los problemas por parte del participante menos competente gracias a la ayuda y los recursos ofrecidos por sus compañeros más competentes, durante su interacción. Muchos alumnos aprenden estrategias según la forma de actuar que observan en otros.

El aporte de Vygotski ha estimulado el uso de estrategias de aprendizaje grupal. El trabajo en grupo contribuye al desarrollo social significativo, porque aumenta la capacidad de los alumnos para generalizar los principios aprendidos, solucionar problemas o generar ideas originales. Se produce un aprendizaje cooperativo, porque genera conocimientos, activa los proceso de pensamientos y crea contextos que

favorecen el

aprendizaje

constructivo significativo.

Los estudiantes comparten y discuten acerca de su forma de resolver los problemas y actúan como mediadores de sus compañeros, donde el dialogo entre ellos (interacciones horizontales) o con el profesor (interacciones verticales) es las herramientas generadora del conocimiento. No siempre todos los alumnos tienen habilidades de pensamiento y habilidades sociales para

trabajar con éxito en grupo, en un contexto de aprendizaje

cooperativo; sin embargo, resulta una oportunidad para compartir el habilidades que otros manifiestan.

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aprendizaje y las

Tal como lo enfatiza Prieto: “Dentro del contexto cooperativo de cada puede

guiar

el

miembro

razonamiento de los compañeros del tema o material estudiado. El

proporcionado por los del grupo, aumenta la capacidad razonamiento y calidad del mismo. La controversia es, además, uno de los mediadores que tienen efectos poderosos sobre la estructura sociocognitiva y emocional del alumno” (Prieto, 1995)

La velocidad del desarrollo potencial del estudiante depende mucho de la calidad y la frecuencia de los estímulos intelectuales que los estudiantes reciben del profesor como de las actividades propias del entorno c)

El aporte de Ausubel

Ausubel intenta explicar qué es lo que ocurre en la mente humana a medida que el sujeto aprende, considera que la estructura cognitiva, como la suma del conocimiento que alguien tiene sobre un tema y la forma como está organizada, es el factor determinante en los resultados de aprendizaje. Decía Ausubel en el epígrafe de su obra: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que puedan influir en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente”. (Ausubel, 1989)

Si el nuevo conocimiento se relaciona a su estructura cognitiva, entonces se refiere a un aprendizaje significativo. En cambio, un conocimiento que no guarda relación alguna con los conocimientos previos, entonces se trata de un aprendizaje repetitivo, en el que el estudiante reproduce la información tal cual es, sin incorporarlo a su estructura cognitiva, ya que no le encuentra algún significado. Se genera un vínculo entre el conocimiento nuevo y las ideas o conocimientos previos que el alumno ya posee.

El conocimiento nuevo involucra intencionada y sustancialmente con los conceptos y proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva. Hay ocasiones en las cuales el

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estudiante “aprende” /mejor dicho memoriza) contenido sin darle sentido, y eso puede ocurrir cuando los contenidos carecen de sentido, o el aprendiz no le da sentido sea por no tener los conocimientos previos, o por no disponer de una estructura mental adecuada para incorporar los nuevos conocimientos o simplemente porque no tiene la motivación para hacerlo, es decir, no tiene la voluntad de aprender.

La implicancia de esto para la enseñanza de cualquier ciencia es muy grande. En esta disciplina aprender significa comprender y para eso es condición básica tener

en

cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se le quiere enseñar. Por eso se propuso la necesidad de usar los organizadores previos, puentes cognitivos y anclajes.

Un organizador previo es el material introductorio que se presenta anticipadamente para fijar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, permite afianzar la nueva información y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva como la tarea de aprendizaje misma. El puente cognitivo sirve para facilitar la relación de la información nueva o para relacionar los conceptos aprendidos anteriormente, facilitando de este modo la reconciliación integradora.

La función del organizador es disponer de un soporte o de una estructura de ideas que permita incorporar los rasgos comunes del material, así como los rasgos diferenciados entre la información y los conocimientos anteriores. Novak, uno de los seguidores de Ausubel, propone como un punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, la estructura y jerarquía conceptual de la disciplina.

Según Novak afirma que: “Ausubel considera que el almacenamiento de información en el cerebro está altamente organizado, con conexiones formadas entre elementos antiguos y nuevos que dan lugar a una jerarquía conceptual en las que los elementos de

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conocimientos menos importantes están unidos a conceptos más amplios, generales inclusivos”. (Novak, 1997).

De esta forma, la estructura cognitiva representa un sistema de

conceptos,

organizados jerárquicamente, que son las representaciones que el individuo se hace de la experiencia sensorial.

Ausubel, señala que el aprendizaje significativo puede ser obtenido tanto por descubrimiento como por recepción. Por lo general en los niveles educativos superiores, la fuente de conocimientos proviene del aprendizaje receptivo, en cambio en los niveles educativos inferiores, la fuente de conocimientos proviene en su mayor parte del aprendizaje por descubrimiento. Es por eso que aprender no significa copiar la realidad sino construir.

Realmente aprendemos cuando logramos elaborar una representación mental sobre un objetivo de la realidad o un contenido que queremos aprender. Conocimientos previos, nuestras anteriores experiencias y nuestras motivaciones facilitan el aprendizaje. Se produce un aprendizaje significativo que implica un cambio de capacidad de aprender. Es por eso que este tipo de aprendizaje conduce el dominio de capacidades y no se limita a la acumulación de saberes.

La posibilidad de aprender un nuevo conocimiento requiere entra en o con algo que ya sabemos. Los conocimientos previos no sólo permiten hacer el o inicial con el conocimiento sino además constituyen los fundamentos de la construcci8ón de los nuevos

significados. Un aprendizaje es más significativo cuantas más relaciones con

sentido es capaz de establecer el alumnos entre lo que ya conoce.

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Sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Miras Marina lo interpreta diciendo: “Este quiere decir, en definitiva, que, contando con la ayuda y guías necesarias, gran parte de la actividad mental constructiva de los alumnos tiene que consistir en movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de entender la relación o relaciones que guarda con el nuevo contenido” (Miras, 1999). La posibilidad de establecer estas relaciones determinara el que los significados que construyan sean más o menos significados, funcionales y estables. En el desarrollo de un proceso educativo es conveniente explorar el contenido básico (requisitos previos) sobre el que versará el proceso de enseñanza y aprendizaje y determinar concretamente nuestros objetivos. De esta manera podemos determinar los conocimientos pertinentes y necesarios que los alumnos requieran aprender.

La construcción del conocimiento es proceso progresivo, no es una cuestión de todo o nada, sino una cuestión de grado. Así entendida, la mayoría de las veces que se le pueda ocurrir, es que maestros y alumnos sepan poco muy poco, con conocimientos contradictorios y mal organizados o tengan, como se ha demostrado reiteradamente, ideas previas total o parcialmente erróneas. Esa es la realidad que normalmente encontramos es nuestra

aulas. Los estudiantes, al no tener conocimientos previos vana recurrir a un

enfoque superficial, memorístico y poco significativo.

d) El Aporte de Bruner Según Bruner, los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas y de relaciones que él tiene que resolver. De manera que el ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe de ofrecer alternativas que den lugar a la percepción por parte del alumno de relaciones y similitudes entre los contenidos de aprendizaje.

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Araujo (1993) afirma: “El

objeto de la instrucción (para Bruner) es

resolver

problemas en la vida real. La práctica de descubrirlos y resolverlos por si mismo habilita al individuo para adquirir información que sea útil para la solución de problemas” (p.43).

Además este tipo de enseñanza hace que el individuo sea capaz de construir u organizar racionalmente los elementos de un problema, y de percibir regularidad en sus relaciones, con lo que se puede evitar la acumulación de informaciones muchas veces innecesarias.

Para Bruner, el desarrollo del conocimiento depende del potencial del alumno y de la enseñanza o ayuda que les preste el profesor. El estudiante avanza utilizando métodos variados y activos de instrucción, sin importar la edad, siempre que se haga por el procedimiento adecuado.

Bruner hace hincapié en la importancia de las representaciones como base del aprendizaje de los conceptos matemáticos. Su teoría sostiene que el pensamiento atraviesa esencialmente por tres etapas: activa, representativa y simbólica.

 Etapa Activa: Al principio el niño piensa en términos de acción, el niño ejecuta su acción con el cuerpo; luego la manipulación de imágenes.

 Etapa Representativa: En esta etapa el niño ya no necesita mover su cuerpo, pero debe manejar imágenes concretas eso es lo que Piaget llama etapa operacional concreta. Las imágenes son más fáciles de manipular que las acciones que tienden a tener una cierta permanencia que no les permiten adaptarse a las transformaciones.

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 Etapa Simbólica: La etapa simbólica es la imagen de una representación intermedia entre los símbolos y las

acciones. Y es tiene mayor eficacia que

operaciones mentales, que se dan en el nivel consciente.

El rol del profesor es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediando entre ellos y la cultura de la que provienen los contenidos que se va aprender, y facilitándoles la comprensión.

En palabras de Coll: “En la escuela, los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran los currículum escolar”.

Esa construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación […] depende en gran parte el aprendizaje que se realiza.

Este, por último, no limita su incidencia a las capacidades cognitivas, entre otras cosas porque los contenidos del aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan a todas las capacidades, sino que repercuten en el desarrollo global del alumno” (Solé y Coll, 199:19).

La propuesta que se presenta hoy en día es conectar el constructivismo con diseño instrucciones. Por ello Biggs afirma que, “La alineación constructivista representa un matrimonio de estas dos tendencias, usando el constructivismo como marco para guiar la toma de decisiones en todas las etapas del diseño instruccional: derivación de objetivos curriculares

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en términos e desempeño, selección de actividades de enseñanza – aprendizaje que hagan posible estos desempeños y evaluación del rendimiento estudiantil” (Pacheco, 2004).

1.3.4. Dimensiones del Aprendizaje El aprendizaje como hecho privilegiado de la educación escolar se ha venido expresando en distintas formas desde el paradigma de la nueva educación, pasando por el paradigma conductista y el actual el paradigma cognitivo. En el primer caso, el aprendizaje era un proceso mental de razonamiento y memorización; con el conductismo el aprendizaje se hizo equivalente a la conducta, y el cognitivismo el aprendizaje es un proceso de transformación de la información, activado por los proceso psicológicos superiores, en todos los casos la escolaridad gira en torno al aprendizaje; con la diferencia que en la actualidad se ha desagregado en contenidos de aprendizaje.

Para diseñar la enseñanza hay que tener en cuenta los dichos contenidos que son los siguientes: Conceptual y procedimental, la reforma de la educación española (1989) ha añadido el contenido de aprendizaje actitudinal, bajo una concepción amplia y moderna de contenido de aprendizaje.

Esta última precisión sobre el aprendizaje deslinda con las propuestas conductistas de taxonomías de aprendizaje conocidas, como las de benjamín Bloom (1968) aprendizajes para el dominio referida a que los estudiantes pueden dominar todo lo que se enseña de acuerdo al dominio de intervención (cognitivo, afectivo y psicomotor) neoconductista de R. Gagñé (1971) de jerarquía de aprendizajes que involucra dominios básicos de aprendizaje, agregando las estrategias cognitivas, la información verbal y las actitudes, que enriquecen el diseño instruccional en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

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a) El Contenido Conceptual El contenido conceptual en el diseño de la enseñanza tiene un antecedente importante en la propuesta de Gagñé (1955) y Gagñé, Briggs, (1965), como una clase de objetos observables y distinguibles por una o varias cualidades; pero que comparten ciertas prioridades que permiten definirlas y trabajarlas mentalmente, como precisa Markle (1964): “El aprendizaje conceptual incluye simultáneamente dentro de la clase y la discriminación fuera de ella”. Cognitivamente,

un

concepto

es

una

representación

mental

que

maneja

generalidades de acuerdo a sus características esenciales y a la extensión que proyectan sus cualidades. Desde el punto de vista psicológico Gagñé identificó como dominio (aprendizaje) las destrezas intelectuales, empezando por la adquisición de discriminación y cadenas simples, para llegar al aprendizaje de conceptos y reglas. Las destrezas intelectuales son saber el cómo (a nivel de pensamiento) distintas al saber el qué (información verbal) y las aplicaciones (procedimientos) tanto teóricas como prácticas, activadas por el dominio de las estrategias cognitivas.

Por ello, el contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajo en las aulas en una nueva reconceptualización de los conceptos, el contenido conceptual es comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categorías y relaciones significativas; permitiendo a los educandos conocer y construir de manera sistematizada la información de diversas áreas. Los contenidos conceptuales podemos clasificarlos en datos, hechos, conceptos, principios, etc.

b) El Contenido Procedimental El aprendizaje de procedimientos constituyen las estrategias que se deben guiar al alumno a la solución de un problema, teniendo como objetivo desarrollar una capacidad.

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Procedimiento y estrategia son inseparables, dado que debe dominarse el camino que conduce a una meta claramente delimitable. Ahora bien, ¿Cómo debe de ser la enseñanza de los procedimientos?

Monereo (1998) propone la siguiente clasificación: 

Procedimientos disciplinares.

Modos de operar o actuar sobre datos o fenómenos especializados que corresponden a una disciplina específica. 

Procedimientos interdisciplinares.

Modos más generales de actuación que benefician a más de una disciplina; por ejemplo, la elaboración de mapas conceptuales, el tomar apuntes, el realizar resúmenes, etc. 

Procedimientos algorítmicos.

Son formas de operar y actuar exitosamente cuando la sucesión de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada (acciones y decisiones) y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea, por ejemplo realizar una operación matemática o poner en funcionamiento un

robots, controlar un objeto

móvil o encender una computadora. 

Procedimiento heurístico.

Son formas de operar y actuar con normas generales; pero con cierto grado de variabilidad en las acciones, dependiendo de la habilidad del sujeto para hallar un logro o una solución exitosa.

Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer” y, entre otros, pueden ser recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio como balanza de precisión, centrífugas, etc. Son esenciales para el aprendizaje de los contenidos conceptuales y actitudinales, por cuanto el aprendizaje más efectivo se da cuando se asimila por la acción propia del educando.

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En lo que concierne la asimilación, los datos de Günter Beber (los mismos que maneja la UNESCO), dejan entrever que entre lo que leemos (10%), lo que oímos y percibimos (50%), solo oímos (20%) y solo vemos (30%), los más significativos resultan lo que uno mismo dice (70%) y lo que hace uno mismo (90%)”

c) El Contenido Actitudinal Ha sido Gagñé uno de los primeros que introduce la necesidad de trabajar con las actitudes de la educación escolar, conceptuada como un estado interno adquirido que influye en la selección de acciones personales hacia alguna clase de cosas, personas o sucesos.

En la escolaridad las actitudes se convierten en capacidades de aprendizaje que influyen sobre la elección de las acciones personales ante diversas cosas, hechos o personas, configurándose dentro de los procesos de control interno organizados, que influyen en el comportamiento externo como procesos moderadores.

En la escolaridad son importantes y han sido ubicados dentro de los contenidos de aprendizaje, porque se adquieren en las experiencias diseñadas en la enseñanza, expresadas como tendencias de comportamiento, como consecuencia del reconocimiento, el rechazo, la valoración o el castigo que reciben los alumnos dentro de un periodo escolar. De allí existen actitudes positivas, negativas o neutras, dependiendo de la orientación adquirida. Las actitudes involucran las normas y valores.

Las normas son las reglas que permiten establecer criterios de actuación y valoración para evaluar comportamiento, promoviendo el cumplimiento de los principios que sustentan el proyecto educativo, las habilidades sociales y la cultura ciudadana de ejercicios de derechos.

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El valor de la cualidad de un objeto, un suceso, una opinión o una persona que es reconocida y apreciada por el estudiante, siendo formatos abstractos que existen y que se desarrollan en la mente del alumno, y que son relativos dentro del grupo; es decir, que en una mima clase pueden existir varios valores y formas de apreciar las opiniones, sucesos de las personas. De la misma forma podemos decir de las normas dado que pueden expresarse en tres actitudes diferenciales: de adhesión, rechazo o sumisión.

1.2.2.6 Informática Zuse, K. (1992) define “La informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. También es definida como el procesamiento de información en forma automática. Para esto los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tareas básicas:

 Entrada: Captación de información.  Procesamiento o tratamiento de dicha información.  Salida: Transmisión de resultados.

En efecto la informática se puede entender como aquella disciplina en cargada del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollo y su utilización en ordenadores (computadores), con el fin de almacenar, precisar y transmitir información y datos en formato digital.

Para Dreyfus, P. (1962) informática proveniente del francés informatique. En lo que hoy conocemos informática concluyen muchas de las técnicas y de las maquinas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar sus capacidades de memoria, del pensamiento y de comunicación.

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Es preciso recalcar que la informática se aplica a diversas áreas, como por ejemplo: gestión de negocio, almacenamiento de información, monitorización y control de procesos, robots industriales, comunicaciones, control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado, aplicaciones / herramientas multimedia, etc.

Whitten, J. (1997) define la informática como: “Información. El término procede del francés "informatique" formado a su vez por la conjunción de las palabras "information" y "automatique". No obstante en Sudamérica, se suele utilizar más la palabra "computación", más cercano a la expresión anglosajona de "ComputerSciences" (CS) o ciencias de la computación.

Sobre esto se puede afirmar que la informática es la automatización del tratamiento de la información por medio de software y hardware, control de información y control de procesos dentro de un sistema de cómputo en una empresa, agiliza procesos y facilita métodos de automatización.

1.2.2.7 Áreas de la Informática Según Loero, R. (2006) La función de desarrollo es una evolución del llamado Análisis y Programación de Sistemas y Aplicaciones. A su vez, engloba muchas áreas, tantas como sectores informatizables tiene la empresa. Una Aplicación recorre las siguientes fases: • Prerrequisitos del (único o plural) y del entorno. • Análisis funcional. • Diseño. • Análisis orgánico (Reprogramación y Programación).

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• Pruebas. • Entrega a explotación y alta para el proceso Cabe señalar que la informática cumple un rol importante en las empresas porque se aplica en todas las áreas.

Para Whiten, J. (1997) El Área de Informática tiene como misión contribuir a la mejora continua de los niveles de calidad y eficacia de las distintas áreas de actividad mediante el uso de tecnologías de la información. Las estrategias básicas a aplicar de cara a conseguir dicha misión deben ser: 

Analizar las necesidades relacionadas con las tecnologías de la información en las áreas de información institucional, docencia, investigación, servicios istrativos e infraestructura de comunicaciones.



Elaborar un Plan Informático Estratégico que contemple, con una perspectiva de dos a tres años, las necesidades básicas a cubrir, los recursos a usar, los plazos a cumplir y los resultados a obtener.



Asignar objetivos a las distintas unidades, seguir el desarrollo de proyectos y actividades y controlar los resultados.” Podemos afirmar que la informática contribuye a la mejora continua de los procesos,

lo que conlleva a tener los resultados automatizados, eficientes en menor tiempo, logrando la satisfacción del cliente, por los productos obtenidos.

Según Beekman, G. (1999) Menciona que las áreas de la informática son: 

Sistemas de Computación: El área de Sistemas de Computación se preocupa de estudiar aquellos sistemas de hardware y software que se requieren para desarrollar, ejecutar y istrar las diferentes aplicaciones computacionales.

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

Desarrollo de Software: El área de Desarrollo de Software se preocupa de estudiar los procesos, técnicas, metodologías y herramientas de producción de software, junto con los mecanismos disponibles para evaluar la calidad de los productos y la productividad de los procesos de desarrollo de los más diversos sistemas: multimediales, basados en Internet, de tiempos reales y convencionales.



Sistemas de Gestión: El área de Sistemas y Gestión contribuye a la formación de un profesional que, a partir de una visión de sistemas, será capaz de liderar la gestión de la información, el conocimiento y las tecnologías asociadas a los procesos de negocios, en un contexto de opciones estratégicas, donde las personas ocupan un lugar protagónico.



Modelos y Métodos Cuantitativos: El área de Modelos y Métodos Cuantitativos está orientada a la formación de profesionales de la informática capacitados para resolver problemas complejos de la ingeniería y de las ciencias sobre la base de la modelación y el diseño de algoritmos eficientes haciendo uso de los métodos computacionales y de las tecnologías de la información.

Las áreas en las que la informática aplica son las que necesitan un control más preciso y ágil dentro de las empresas los factores que afectan a la empresa tienen mucho que ver con la falta de control de un sistema por eso la informática se enfoca en áreas de aplicación de la organización.

1.2.2.8 Características de la Informática. En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaba los trabajos repetitivos y monótonos del área istrativa, gracias a la automatización de esos

-91-

procesos, ello trajo como consecuencia directa una disminución de los costes y un incremento en la producción.

En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de datos (como Internet), la inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica. Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.

Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la actividad humana, como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de información, monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física, química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más importantes de la informática es proveer información en forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo, puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como permitir el control de procesos críticos. Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas, hasta los cálculos científicos más complejos.

1.2.2.9 Diferencia entre Computación e Informática La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la información a través de un computador Y la computación es lo relativo al computador, tanto su parte electrónica como software, antiguamente relacionado con el "computo" de valores.

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La informática es lo relativo a procesos informatizados, como puede ser el proceso de envasado de coca cola por ejemplo, donde la mayor parte del proceso es realizado por procesos repetitivos que son supervisados por un tipo regordete en una cabina a través de su computador. La computación nació casi a la par con los primeros computadores y era el hecho de estudiar la forma y entender como realizaban esos "cómputos" lo que derivó en el estudio de la computación.

La Informática tiene relación con el tratamiento de la Información y sus usos; es más cercana a las Personas. La Computación tiene relación con los Computadores y sus aspectos internos. La primera conclusión es que la Informática hace uso de la Computación. Algunos definen la "Ingeniería en Computación" como una Ingeniería "light", porque no se traduce en implementar "complejas y faraónicas" estructuras físicas. Pero ese comentario deja de ser válido, al analizar la complejidad en definir los parámetros de ingeniería requeridos para un algoritmo de compresión con pérdida, que optimice un protocolo en una red informática de topología redundante con centenas de nodos, con parámetros de servicio cercanos al 99,9% de disponibilidad, restricciones de ancho de banda y un presupuesto de inversión y operación limitados

En todo caso, estoy convencido de que para tener un buen desempeño en el ámbito de la Informática, los conocimientos de Computación dan ventajas competitivas importantes (pero no cruciales). La apertura e interacción y conocer el lenguaje de otras disciplinas, incluyendo el Derecho, la Economía, el Diseño, la Filosofía y la Sociología, le dan un enorme valor a un "Computólogo", generándole enormes posibilidades como "Informático".

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1.2.2.10 Uso de Informática En la actualidad, la informática se usa en todos los trabajos y en casi todos los ambientes por los que nos movemos. Sin duda la mayor ventaja que nos ha ofrecido es el poder comunicarnos más fácilmente y el poder compartir toda la información que queramos con todo el mundo. Hoy se usa la informática hasta para abrir las puertas, encender las luces, controlar los semáforos. Ya hay, incluso, robots cirujanos dirigidos por computador. En un futuro próximo tendremos las casas informatizadas y robots sirvientes, entre otras muchas cosas, la informática se usa en todos los trabajos y en casi todos los ambientes por los que nos movemos. Sin duda la mayor ventaja que nos ha ofrecido es el poder comunicarnos más fácilmente y el poder compartir toda la información que queramos con todo el mundo. Hoy se usa la informática hasta para abrir las puertas, encender las luces, controlar los semáforos. Ya hay, incluso, robots cirujanos dirigidos por computador. En un futuro próximo tendremos las casas informatizadas y robots sirvientes, entre otras muchas cosas.

1.2.2.11

Enfoque de la Informática Educativa

La denominada "informática educativa" es un término técnico que se refiere de manera precisa a la introducción de la informática al currículo escolar. La informática educativa consiste en incorporar los beneficios de la informática para los docentes y estudiantes con la finalidad de apoyar y mejorar, los procesos de enseñanza y el aprendizaje.

Existen varias formas de concebir dichos usos una de las más completas es la presentada por Sánchez, quien distingue cinco enfoques: Aprendizaje acerca de la computadora (alfabetización), aprendizaje por medio del computador (programas de ejercitación y tutorial); aprendizaje con el computador (herramienta instruccional);

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aprendizaje acerca del "pensamiento" del computador una herramienta para pensar, esta es la óptica de istración del aprendizaje con el computador (Paperty, 1995)

Es tal su influencia que en muchos sistemas educativos están firmemente sustentados en una plataforma tecnológica que amplía la posibilidad de enseñar y aprender por parte del profesor y el alumno respectivamente. Es decir que los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia notable en la formación de los individuos.

La informática educativa puede emplearse como un apoyo para la enseñanza con la finalidad de estimular varios sentidos del sujeto que posibilite le aprendizaje. También puede ser el medio que permita la comunicación inmediata con el alumno. El vehículo a través del cual puede acercarse la acción docente a los estudiantes sin importar, fronteras, distancias o barrera.

Nunca se sustituirá la labor del profesor porque la informática es una herramienta con la cual se puede operar el proceso educativo pero el diseño previo, la planificación y la estrategia a utilizar estará a cargo del experto educativo y del profesional. En este proceso en donde se conjuga la acción docente, la estrategia didáctica y la informática educativa trae consigo un aprendizaje más rico.

Se estimulan nuevas habilidades del pensamiento y la acción como la capacidad de descubrir por sí mismo los conocimientos; se retoman valores poco usados como la cooperación y la colaboración; coadyuva para la evolución de la ciencia y la tecnología.

1.2.2.12

Evolución de la Informática Educativa

A principios de 1880 la "explosión" tecnológica cambió el mundo de la educación totalmente en todos los campos; los aportes de las ciencias y la industria fueron llevados a la clase.

-95-

Surgen entonces materiales como las filminas, diapositivas y películas para sumarse a los que ya existían anteriormente.

En la primera década del presente siglo se fundaron los museos escolares y ya, en 1910 surgen los primeros catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra entre 1990 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en la enseñanza el cine sonoro.

Entonces que se ofrecieron los primeros cursos sobre medios de enseñanza a profesores, se fundaron las primeras organizaciones profesionales de enseñanza visual, a nivel local y nacional, aparecieron las primeras revistas especializadas, se reportaron las primeras investigaciones y se organizaron las primeras unidades istrativas.

A principio de los años 70 las computadoras habían comenzado a extenderse por las universidades, y su uso empezó a ser parte integrante de la formación de los estudiantes universitarios en algunas carreras. Pronto se empezó a tratar de utilizar experimentalmente esas mismas computadoras en otros niveles de enseñanza.

Actualmente la informática aporta en muchos aspectos a la educación, ya que implementar computadoras ayuda mucho al aprendizaje del alumnado, al realizarse tareas más dinámicas, adquirir nuevos conocimientos de una forma menos rutinaria. Aparte de esto da muchas facilidades a la hora de aprender, gracias al valioso aporte de la informática contamos por nombrar algunas ventajas como las bibliotecas virtuales, enciclopedias digitalizadas etc.

1.4.5.13 Elementos que ofrece la informática educativa a) Las computadoras: 

Facilitan la personalización del aprendizaje, ayudando a la motivación del niño.

-96-



Favorecen el trabajo grupal y con ello el intercambio de ideas y experiencias entre los niños.



Aumentan el grado y tiempo de atención, siempre y cuando se cuenten con actividades planeadas de forma adecuada y reglas claras de trabajo, que eviten la dispersión.



Al mismo tiempo que se aprende a reflexionar de forma lógica sobre los procesos para la solución de problemas, se les da la oportunidad de familiarizarse con dichos procedimientos para integrarlos de forma normal a su vida cotidiana, brindando la posibilidad de una mecanización positiva, como en el caso específico de algoritmos de suma y resta, de una forma atractiva para los niños

Facilitar la expresión oral y escrita de ideas, emociones, sueños, fantasías, etc., es decir, son un aliciente de la creatividad y la manifestación diversa de ésta.

b) Internet Podemos usar de manera fundamental dos tipos de servicios: 

Correo Electrónico



Páginas electrónicas (hojas web)



Dentro del correo electrónico tenemos el envío y recepción de mensajes de forma diferida.

c) Listas de discusión: Se basan en el correo electrónico, pero permiten discutir e intercambiar información entre varios participantes acerca de temas específicos. Para lograr este listado debe darse con la ayuda de es de la lista que se encargan de regular y orientar los temas y contribuciones individuales.

-97-

d) Foros de discusión: Existe comunicación en tiempo real entre todos los participantes, es decir, las opiniones de cada persona que utiliza en un momento determinado el sistema aparecen en los monitores de todos los demás. e) Hojas web: Publicaciones electrónicas que integran texto, imágenes, sonidos, etc., y que integran una gigantesca biblioteca a nivel mundial en prácticamente todos los temas, intereses y áreas del conocimiento humano.

1.4.5.14

Internet como espacio educativo

La red de redes, ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación. Se calcula que a finales de 1997 Internet unía más de 75 millones de personas de todo el mundo. Universidades, centros de investigación instituciones privadas, organismos públicos, empresas y particulares participan de una experiencia tecnológica y social inédita en la historia de la humanidad: la Internet es el primer medio de comunicación de masa bidireccional. La internet encarna una utopía comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar, una comunidad virtual que puede comunicarse sin, prácticamente otra limitación que su imaginación.

1.3

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Aprendizaje Es el proceso por el cual se asimila nuevos conocimientos, destrezas y valores de manera permanente a las estructuras cognitiva de individuo partiendo de las ideas o conocimientos previos del estudiante. Aprendizaje colaborativo

-98-

Aprender intercambiando y compartiendo información y opiniones entre el grupo de pares .los ordenadores brindan grandes ventajas para el aprendizaje colaborativo por grupos gráficamente dispersos. Eficiencia.- Uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un objetivo predeterminado. Se trata de la capacidad de alcanzar los objetivos y metas programadas con el mínimo de recursos disponibles y tiempo, logrando de esta forma su optimización. Internet.- Red internacional de computadoras (red de redes), que permite compartir recursos, mediante la computadora se establece una comunicación inmediata con cualquier parte del mundo para obtener información sobre un tema que nos interesa. Software.- Soporte lógico de una computadora digital, comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos, que son llamados hardware. Interacción.- Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos, objetos, agentes, fuerzas o funciones. LMS.- (Learning Management Systems) Sistemas de Gestión del Aprendizaje, es un software que automatiza la istración de acciones de formación. Moodle.- Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet, es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Actividades.- Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro del aula virtual, de carácter

individual o grupal, que tienen como

finalidad alcanzar los objetivos de la enseñanza. Sistema.- Grupo de componentes interrelacionados que trabajan juntos hacia un fin común, aceptando inputs y produciendo outputs en un proceso de transformación organizado Sinergia.- "Trabajando en conjunto", se refiere al fenómeno en que el efecto de la influencia o trabajo de dos o más agentes actuando en conjunto es mayor al esperado considerando a la sumatoria de la acción de los agentes por separado.

-99-

TIC.- “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”, conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Plataforma.- Un software que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones compatibles con este. WEB.- sistema de documentos (o páginas web) interconectados por enlaces de hipertexto, disponibles en Internet. URL.- significa Uniform Resource Locator, es decir, localizador uniforme de recurso, es una secuencia de caracteres, de acuerdo a un formato estándar, que se usa para nombrar recursos, como documentos e imágenes en Internet, por su localización. Servidor.- Es un tipo de software que realiza ciertas tareas en nombre de los s, también se refiere a la computadora en el cual funciona ese software, una computadora cuyo propósito es proveer datos de modo que otras computadoras puedan utilizar esos datos HTML.- Hyper Text Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante para la elaboración de páginas web, es usado para describir la estructura y el contenido en forma de texto, así como para complementar el texto con objetos tales como imágenes. WIKI.- Es un concepto que se utiliza en el ámbito de internet para nombrar a las páginas web cuyos contenidos pueden ser editados por múltiples s a través de cualquier navegador.

-100-

CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

-101-

CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1

Determinación del problema

El proceso educativo esta evolucionado, adecuándose en cada momento a los cambios que se producen en la sociedad; actualmente, esta se enfrenta al reto de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), que en la actualidad están experimentado un desarrollo constante a un ritmo vertiginoso a nivel mundial. La nueva

sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de la

información, es consecuencia del desarrollo tecnológico, especialmente de la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones fenómenos que han posibilitado la aparición de nuevas formas tecnológicas, denominadas tecnologías de información y comunicaciones (TIC), las cuales constituyen elementos imprescindibles para la utilidad en la sociedad actual en la que vivimos, ya que ellas van provocando continua transformaciones socioeconómicas y, lógicamente mucho más en el ámbito educativo. La educación en general está presentando cambios estructurales con la utilización de estas nuevas tecnologías con las cuales se trata de inducir a un aprendizaje significativo, por lo cual se debe preparar convenientemente a los estudiantes y docentes en su ejemplo, con seguridad y en forma adecuada de tal manera que se integren con solvencia a estos cambios constantes y progresivos.

-102-

La universidad tiene la obligación de estar en la vanguardia de los avances científicos, tecnológicos y culturales, debiendo ser competitiva entre ellas y cada vez más en sus acciones para educar de la mejor manera a sus estudiantes, sobre todo las que educan a distancia o en forma presencial, planteando un sistema de clases tipo mixto “Blended Learning” donde se utiliza las aulas virtuales que constituyen el eje principal de esta propuesta. El mundo virtual es inevitable, sobretodo para las universidades que deben formar para la vida, el innovar sus métodos de gestión del conocimiento y contar con una ventaja competitiva. Muchas instituciones están considerando a las Aulas Virtuales como una alternativa frente a la crisis y sus recortes de presupuestos. Su fácil implementación y los costos reducidos hacen de esta modalidad virtual una posibilidad concreta para mantener los estándares de calidad en estas épocas difíciles para las áreas de recursos humanos en las universidades. Actualmente en el Departamento Académico de Electrónica y Telecomunicaciones de la UNE, el 82% de profesores no utilizan las aulas virtuales ni para la formación a distancia, ni como complemento de las clases presenciales. Se cuenta también con 150 computadoras de última generación, con a Internet y no se utilizan para implementar las aulas virtuales. (Quintana y Casachawa, 2010) La presente investigación promueve como medio innovador el uso de la plataforma virtual moodle para mejorar los aprendizajes, dentro de la población de estudio se encuentra los estudiantes del primer cielo de la especialidad de telecomunicaciones e informática. Por ello con la presente investigación se pretende plantear la importancia que tiene la aplicación dela plataforma virtual moodle, para alcanzar aprendizajes significativos en el curso de informática.

-103-

2.2

Formulación del problema

Teniendo en cuenta la fundamentación del problema de investigación, pasamos a formularlo de los siguientes términos.

2.2.1 Problema general ¿Cómo influye la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

2.2.2 Problemas específicos. ¿Qué diferencias significativas existen en el aprendizaje de informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

-104-

¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

2.3 Objetivos 2.3.1 Objetivo General Determinar el grado de influencia del uso de la Plataforma Moodle en el aprendizaje del curso de informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

2.3.2 Objetivo Específicos Determinar las diferencias significativas que existen en el grado de aprendizaje de Informática

entre

el

grupo

experimental

y

el

grupo

de

control

antes

de

aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Determinar

las diferencias significativas que existen en el grado de aprendizaje de

informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

-105-

Determinar las diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Determinar las diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza

tradicional

para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

2.4 Importancia y alcances de la investigación 2.4.1 Importancia El presente trabajo de investigación es importante porque permitirá a los docentes y estudiantes a utilizar la plataforma virtual Moodle como un recurso didáctico, las bondades que nos brinda Moodle es de distribuir información, recepcionar información, interactuar con los estudiantes y otros, será de mucha utilidad para mejorar el aprendizaje, además es de relevancia futura porque la plataforma virtual Moodle simula a un aula presencial y los maestros tenemos que adecuarnos a ello.

Permite aplicar nuevas tecnologías para lograr un buen progreso en el aprendizaje académico de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, como está expuesto en los contenidos curriculares que formula el Plan Curricular del Ministerio de Educación.

-106-

De la misma forma se contarán con instrumentos que permitirán medir la eficacia y eficiencia de los aprendizajes alcanzados, mediante la aplicación de la plataforma virtual Moodle. El tipo de investigación del presente proyecto es experimental.

Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se investiga en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

La investigación contribuye a las propuestas de mejora en el campo pedagógico, en el Departamento Académico de Electrónica y Telecomunicaciones. De igual manera, los resultados y el diseño del trabajo serán de utilidad para otros trabajos futuro de investigaciones que se pretenden hacer en la institución y fuera de ella.

2.4.1.2 Alcances La presente investigación tiene los siguientes alcances:

Teórico: Por que integra los conocimientos teóricos acerca de la nueva tecnología con la plataforma virtual Moodle para el buen desarrollo de un proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Práctico: Por que aplica paso a paso un programa de estrategias didácticas que pueden desarrollarse de manera paralela al conjunto de estrategias didácticas convencionales.

-107-

Docente: Porque propone nuevas estrategias didácticas que el docente podrá utilizar dentro y fuera del aula, en la programación de sus unidades didácticas sobre el tema de informática.

Estudiante: Porque el estudiante tendrá la oportunidad de formar parte de esta nueva herramientas tecnológica como la plataforma virtual Moodle, que se les proporciona en este caso a los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática, contará con un material que le facilite su proceso de aprendizaje para el curso de informática o también para alentar temas de interés personal.

Promotor de otras investigaciones: Esta investigación servirá de base para futuras investigaciones en otras áreas del conocimiento y para desarrollo experimental (con muestreo totalmente aleatorio) que permita la inferencia a una población mucho más amplia.

2.5 Limitaciones de la investigación a) Limitación teórica En las variables de estudio se presenta una limitación en las dimensiones de estudio de la aplicación de las aulas virtuales porque existen varios autores que afirman entre las dimensiones: soporte técnico y programación y aspectos colaborativos, esto presenta una limitación a criterio personal porque no se va utilizar en la investigación.

b) Limitación metodológica Al ser una investigación experimental y ser aplicada en forma vivencial el cuestionario a los estudiantes.

-108-

CAPÍTULO III DE LA METODOLOGIA

-109-

CAPÍTULO III HIPOTESIS Y VARIALES 3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS 3.1.1 Hipótesis general He: La aplicación de la Plataforma virtual Moodle influye significativamente en el aprendizaje de informática

en los estudiantes del primer

ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho: La aplicación de la Plataforma virtual Moodle no influye significativamente en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Guzmán y Valle durante el año 2014.

-110-

Enrique

3.1.2 Hipótesis especificas He1:

Si

existen

diferencias

significativas

en

el

grado

de

aprendizaje

de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho1:

No

existen

diferencias

significativas

en

el

grado

de

aprendizaje

de


He2:

Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho2: No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

He3:

Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

-111-


Enrique


Ho3:

No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique


He4:

Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática

en

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad


de

Enrique


Ho4:

No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática

en

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Guzmán y Valle durante el año 2014.

3.2

Sistema de variables

3.2.1

Variable independiente X: Aplicación de la plataforma virtual Moodle

-112-

de

Enrique

3.2.2

Variable dependiente Y: Aprendizaje de Informática

3.2.3

Variables Intervinientes

- Condición socio económica. (Estudiantes que trabajan) - Grado académico. 3.3 Operacionalización de variables Cuadro 2. Operaciónalización de variables VARIABLE

DIMENSIÓN

INDICADOR -

INDEPENDIENTE Aplicación de la plataforma virtual Moodle

DEPENDIENTE Aprendizaje de Informática

Gestión de recursos y Actividades.

-

Comunicación

-

Evaluación

-

Sistema operativo Windows

Word

PowerPoint Excel

-113-

Distribución de materiales de información digital del curso Informática a los estudiantes. Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor. Número de participación foros. Comunicación estudiante-estudiante y estudiante-profesor. Puntualidad en la entrega de asignaciones. -

Evolución de los sistemas operativos. Configuración de Windows. Partición del disco duro. Explorador de Windows, directorios, archivos. Comprimir y descomprimir archivos.

-

Herramientas Edición, fuentes Funciones, formatos Combinaciones Contratos

-

Entorno y crear presentaciones básicas Trabajar con imágenes Elementos multimedia Animaciones y transiciones. Hipervínculos

-

Formulas Funciones Rango de celdas Filtros y gráficos Barras

3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.4.1 Tipo de la investigación El tipo de investigación de la presente investigación es Experimental. Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se investiga en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: Aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. En este nivel se aplica un nuevo medio para mejorar y corregir la situación problemática, que ha dado origen al estudio de esta investigación.

3.4.2 Método de la investigación El método que se utilizó en esta investigación es el método científico.

3.4.3 Diseño de la investigación El diseño metodológico de esta investigación corresponde al Cuasi Experimental. Los experimentos puros son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1)

Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o varias variables independientes y auténticas)

2)

Equivalencia de los grupos.

Se utilizará la Pre - prueba y la Post - prueba para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental y se procederá de la siguiente forma: Se

tomarán

dos

grupos

aleatorios

correspondientes

de

la

Especialidad

de

Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo; un grupo experimental y un grupo de

-114-

control y ambos grupos se les aplicará una Pre – prueba y una Post – prueba, es necesario para determinar los efectos de las condiciones experimentales. La representación del diseño está dada por la siguiente relación:

RG1

O1

X

O2

RG2

O3

-

O4

Dónde: RG1: Grupo experimental. RG2: Grupo de control. X:

Aplicación

de

la

plataforma

virtual

Moodle

(tratamiento

experimental) O1, O3: Pre – Prueba O2, O4: Post – Prueba - : Ausencia de estímulo (Sin tratamiento experimental) 3.5

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Se elaborara una prueba que consta de 10 preguntas, para medir el aprendizaje de informática con el uso de la plataforma virtual moodle. Esta sección trata sobre los instrumentos para la recolección de datos, y se realizó después de efectuar la operacionalización de variables, lo que otros conocen con el nombre de matriz de selección de instrumentos; como consecuencia de este siguientes instrumentos:

-

Ficha de observación.

-

Prueba objetiva (pretest y postest).

-

-115-

proceso se determinó los

3.6 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS a) Ficha de observación Esta ficha de observación se aplicó antes de la prueba de salida, con el propósito de registrar los datos que se generaron como resultado del o directo entre el observador y la realidad que se observa con la aplicación de la robótica educativa. En este caso se aplicó al grupo experimental, para observar el desempeño del estudiante con la aplicación de la plataforma virtual Moodle.

b) Pruebas objetivas o pretest y postest Las pruebas de pretest y postest se elaboraron y se aplicaron con el propósito de conocer y determinar el nivel de aprendizaje de informática estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Estas pruebas se tomaron antes y después de la aplicación de la plataforma virtual Moodle a los dos grupos (control y experimental). Los contenidos de estas pruebas son: sobre el Sistema Operativo Windows, Word, PowerPoint y Excel. 3.7

POBLACIÓN Y MUESTRA

3.7.1 Población La población de estudio está constituido por todos los estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, de ambos sexos matriculados en el año escolar 2014 que son un total de 30 estudiantes.

3.7.2 Muestra La estimación del tamaño de la muestra es de tipo no probabilístico, donde la muestra final queda constituida por 30 estudiantes en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad

-116-

de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Para la selección de los participantes se realizó un muestreo no probabilístico que según:

Hernández, Fernández y Baptista (2010, p.176) (…) aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación (...). A su vez, para Carrasco (2009), dentro del muestreo no probabilístico encontramos las muestras intencionadas, las que están realizadas a juicio propio del investigador. Cuadro 3. Distribución de la población de la investigación.

CICLO ACADÉMICO Grupo “A”

15

Grupo “B”

15

Total

30

Fuente: Anexo Nº 1 El Grupo “A”, es el grupo experimental de 15 estudiantes El Grupo “B”, es el grupo control de 15 estudiantes.

-117-

SEGUNDA PARTE ASPECTOS PRACTICOS

-118-

CAPITULO IV DE LOS RESULTADOS 4.1 Validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación 4.1.1 Validación de los instrumentos Las pruebas pretest y postest a fin que tengan la validez del contenido y mida con certeza los indicadores de las

variables de investigación, relacionadas con la aplicación de la

plataforma virtual Moodle y su influencia en el aprendizaje de informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, fueron sometidos a juicios de expertos profesionales, quienes proporcionaron aportes para mejorar el contenido de las pruebas, emitiendo su opinión favorable y las sugerencias para ajustar el contenido del instrumento. De lo expuesto en el párrafo precedente, se define la validación de los instrumentos como la determinación de la capacidad de los instrumentos para medir las cualidades para lo cual fueron construidos. En este orden de ideas se ha tenido en cuenta el juicio de expertos, participando cinco expertos en el tema referido a la presente investigación.

-119-

Cuadro 4 Nivel de validez, según juicio de expertos N°

EXPERTOS

PORCENTAJE

1

Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo

89%

2

Dra. Lucia Asencios Trujillo

90%

3 4

Mg. Richard Miller Armas Castañeda Mg. Daniel Ramón Chirinos Armas PROMEDIO DE VALIDACIÓN

90 % 90 % 89.75%

Fuente: Anexo Nº 2 Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos, pueden ser comprendidos en el siguiente cuadro.

Cuadro N° 5 Escala de interpretación de juicio de expertos VALORES

NIVELES DE VALIDEZ

91 – 100

Excelente

81 - 90

Muy bueno

71 - 80

Bueno

61 - 70

Regular

51 - 60

Deficiente

Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76) Dada la validez del instrumento de invetigación por juicio de expertos, donde el cuestionario sobre el perfil profesional se obtuvo el valor de 89%, el instrumento de investigación se encuentra en un nivel muy bueno.

-120-

4.1.2. Confiabilidad de los instrumentos Para la prueba de confiabilidad del instrumento, se aplica el estadístico Alfa de Cronbach. La fórmula de Alfa de Cronbach:







2 Si  K    1  2 K 1  ST  

 2

Si : K 2

ST

Sumatoria de varianza de los items

:

Número de ítems

:

Varianza de la suma de los Ítems

:Coeficiente de Alfa de Cronbach Los resultados obtenidos mediante la aplicación del

Software estadístico SPSS V20.0,

arrojó un valor de confiabilidad de 0.751, Aplicando el cuestionario de 30 ítems a una muestra piloto de 15 estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. El resultado obtenido indica que el instrumento aplicado a los alumnos de la muestra piloto tiene una excelente confiabilidad Cuadro N° 6

Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

0,751

30

-121-

Los valores encontrados después de la aplicación de los instrumentos a los grupos pilotos, a nivel de las dos variables, para determinar el nivel de confiabilidad, son comprendidos en la siguiente tabla:

Cuadro 7 Valores de los niveles de confiabilidad VALORES

NIVEL DE CONFIABILIDAD

0,53 a menos

Confiabilidad nula

0,54 a 0,59

Confiabilidad baja

0,60 a 0,65

Confiable

0,66 a 0,71

Muy confiable

0,72 a 0,99

Excelente confiabilidad

1,0

Confiabilidad perfecta

Fuente: Hernández et al (2014) Dado que en la aplicación del cuestionario del perfil de egresado se obtuvo el valor de 0,751 de acuerdo con la tabla de niveles de confiabilidad, el instrumento tiene una excelente confiabilidad.

4.2

Descripción de otras técnicas de recolección de datos 

La Observación: La técnica que se utilizará es este proyecto de investigación es la de observación donde se define

según Carrasco Díaz S. “Como el proceso

sistemático de obtención, recopilación y registro de datos empíricos de un objeto, un suceso, un acontecimiento o conducta humana con el propósito de procesarlo y convertirlo en información”.



Test: Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta; tiene como objetivo lograr información sobre rasgos definidos en este caso de las habilidades y destrezas, y el pensamiento creativo, a través de preguntas, actividades y manipulaciones; que son observadas y evaluadas por el investigador. El Test se

-122-

medirá con escalas de Likert, para ello cada ítem contendrá una graduación escalonada de respuestas, que van a ir a de lo más favorable a los menos favorable de tal manera que permitan a los estudiantes observados llegar a una manera objetiva y precisa.

4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS

Se presenta la información descriptiva en tablas y figuras de las variables de estudio, aplicación de la plataforma virtual Moodle

en el aprendizaje de informática, en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

4.3.1

Estudio

descriptivo

de

prueba

antes

y

después,

aplicado

al

grupo

experimental para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

En el desarrollo del estudio se presentan los resultados descriptivos, antes de aplicar la plataforma virtual Moodle y después de aplicar plataforma virtual Moodle en el grupo experimental para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

4.3.1.1

Resultados

Descriptivos

Prueba

antes

y

después

del

grupo

experimental de Aprendizaje de Informática. En la tabla 1 siguiente se observan los resultados del grupo experimental antes y después de aplicar la plataforma Virtual Moodle.

-123-

Tabla 1 Resultados descriptivos antes y después en grupo experimental Prueba de entrada grupo experimental

Prueba de s allida grupo experimental

Media

11.87

16.67

Mediana

12.00

17.00

11

17

Desv. típ.

.915

1.175

Varianza

.838

1.381

Mínimo

11

14

Máximo

14

18

25

11.00

16.00

50

12.00

17.00

75

12.00

18.00

Moda

Perc entiles

N= 15

En tabla 1 se observa, para el grupo experimental; que el resultado promedio en la prueba de entrada antes de la aplicación de la plataforma virtual Moodle fue de 11.87 puntos, con una dispersión de los datos de 0.915, que representa el 7.7 % de dispersión, siendo una distribución muy homogénea, esto debido al rango de 3 puntos que indica baja dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos. También se observa que el punto de corte inferior es 11 puntos, con valor de moda de 11, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 12.00, muy cercano al valor promedio.

Respecto a la prueba de salida, luego de la aplicación de la plataforma virtual Moodle, encontramos en tabla 1 que el valor promedio fue de 16.67, con una dispersión de 4.311 que equivale a 7 % de dispersión de los datos, considerándose una distribución homogénea, de ello se toma nota que el rango de la distribución es de 4 puntos cuyo valor mínimo es de 14 puntos y un máximo de 18 puntos. También se observa que el punto de corte inferior es

-124-

16 puntos, con valor de moda de 17, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de salida. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 18.00, por encima al valor promedio.

De los resultados obtenidos comparando prueba de entrada y prueba de salida se muestra que la aplicación de la plataforma Virtual Moodle, mejora el nivel de aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

4.3.1.2 Estudio de localización y dispersión de valoraciones del grupo experimental de Aprendizaje de Informática. En tabla 2 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba de entrada y prueba de salida en el grupo experimental con la aplicación de la Plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

-125-

Tabla 2 Localización de datos en grupo experimental

GRUPO EXPERIMENTAL

PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA DE SALIDA

PERCENTILES X

11.87

Me

25

50

75

11.00

11.00

12.00

12.00

PERCENTILES X

Me

25

50

75

16.67

17.00

16.00

17.00

18.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de entrada aplicada al grupo experimental, el valor medio de los datos se encuentra en 11.87, con el valor de mediana en 11.00, que divide los resultados de la prueba, por encima y por debajo de este valor. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 12.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 20.50.

En la prueba de salida aplicada al grupo experimental, luego de la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se observa que el valor medio es de 16.67, con un valor de mediana de 17.00, puntuación que divide los resultados de la prueba, por encima y por debajo de este valor; Además el 25% de las valoraciones está por debajo de 16.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 18.00.

-126-

A partir de los resultados obtenidos indicamos que la aplicación de la Plataforma virtual Moodle mejora el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

En la figura 1, se aprecia el resultado obtenido al aplicar el cuestionario de Informática, antes y después de aplicar la plataforma virtual Moodle para mejorar el aprendizaje en de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

18

X =16.67 16

14

12

X = 11.87

Prueba de entrada

Grupo Experimental

Prueba de salida

Figura 1. Resultado prueba de entrada –prueba de salida de grupo experimental En la figura 1 destaca el resultado obtenido en la prueba de salida, luego de aplicar la plataforma virtual Moodle, este resultado es muy superior al resultado obtenido en la prueba de entrada, aplicada al grupo experimental. Esto indica que la aplicación de la plataforma

-127-

virtual Moodle mejora el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

4.3.2

Estudio descriptivo al

grupo

control

de prueba de entrada - prueba de salida aplicado de

enseñanza

tradicional

para

el

aprendizaje

de

Informática.

En el desarrollo del estudio se presentan los resultados descriptivos del cuestionario de aprendizaje de Informática aplicado en dos momentos: antes y después, aplicado al grupo control, que siguió la enseñanza del método tradicional para el aprendizaje de Informática. 4.3.2.1 Resultados Descriptivos

prueba antes – prueba después en el

grupo de

control de Enseñanza tradicional de Informática.

En la tabla 3 se observan los resultados de grupo de control de enseñanza con método tradicional obtenidos de prueba de entrada y prueba de salida de aprendizaje de Informática. Tabla 3. Resultados descriptivos prueba de entradaprueba de salida en grupo control

Prueba de entrada grupo de control

Prueba de s alida grupo de control

Media

12.33

14.13

Mediana

12.00

14.00

12

14

Des v. típ.

.976

.915

Varianza

.952

.838

Mínimo

11

13

Máximo

14

16

25

12.00

13.00

50

12.00

14.00

75

13.00

15.00

Moda

Perc entiles

-128-

N=15

En tabla 3 se observa que el resultado promedio en la prueba de entrada, en el grupo de control de enseñanza con método tradicional, fue de 12.33 puntos, con una dispersión de los datos de 0.976, que representa el 8% de dispersión, siendo una distribución muy homogénea, esto debido al rango de 3 puntos, que indica una baja dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 12 puntos, con valor de mediana de 12, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 13.00.

Respecto a la prueba de salida, en el grupo de control de enseñanza con método tradicional, encontramos en tabla 5 que el valor promedio fue de 14.13, con una dispersión de 0.915 que equivale a 6.5 % de dispersión de los datos, considerándose una distribución muy homogénea, de ello se toma nota que el rango de la distribución es de 3 puntos cuyo valor mínimo es de 13 puntos y un máximo de 16 puntos. También se observa que el punto de corte inferior es 13 puntos, con valor de mediana de 14, valor que divide la distribución en 14 puntos hacia arriba y 14 puntos hacia abajo en la prueba de evaluación de salida. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 15.00, por encima al valor promedio.

De los resultados obtenidos se muestra que la enseñanza con método tradicional de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se mantiene en un nivel medio bajo.

-129-

4.3.2.2 Estudio de localización y dispersión de valoraciones del grupo de control con enseñanza tradicional del Aprendizaje de Informática. En tabla 4 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba de entrada y prueba de salida

en el grupo de control con enseñanza tradicional de

aprendizaje de Informática. Tabla 4. Localización de datos en grupo de control

GRUPO CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA DE SALIDA

PERCENTILES X

12.33

Me

25

12.00

12.00

50

75

12.00

13.00

PERCENTILES X

Me

25

50

75

14.13

14.00

13.00

14.00

15.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de entrada aplicada al grupo control, el valor medio de los datos se encuentra en 12.33, con un valor de mediana de 13.00, que divide la distribución en puntuación hacia arriba y hacia abajo. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 12.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 13.00.

En la prueba de salida aplicada al grupo de control de enseñanza tradicional, se observa que el valor medio es de 14.13, con un valor de mediana de 14.00, puntuación que divide la distribución en dos partes iguales en la prueba de salida; Además el 25% de las valoraciones está por debajo de 13.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 15.00. Se aprecia entonces de los resultados obtenidos que el aprendizaje de Informática

-130-

utilizando la didáctica tradicional no contribuye a un aprendizaje significativo en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

En la figura 2, se aprecia el resultado obtenido al aplicar el cuestionario de Informática antes

y

después

en

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad

de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Considerado como grupo control de enseñanza tradicional.

16

15

X= 14.13 14

13

X=12.33 12

11 Prueba de entrada

Grupo de control

Prueba de salida

Figura 2. Resultado Prueba de entrada – Prueba de salida en grupo control de enseñanza tradicional de Aprendizaje de informática. En la figura 2, se aprecian los resultados obtenidos en la prueba de entrada y prueba de salida del cuestionario de Informática aplicado al grupo de control, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se observa en ambas pruebas

-131-

resultados similares respecto a las puntuaciones del valor medio en la enseñanza tradicional de informática. 4.3.3. Descriptivos grupo experimental – grupo de control antes de aplicación de la plataforma virtual Moodle para el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. En la tabla 5 se observan los resultados de grupo experimental y grupo de control antes de la aplicación del programa de aprendizaje. Tabla 5 Resultados descriptivos de prueba de entrada grupo de control y prueba de entrada grupo experimental

Prueba de entrada grupo de control

Prueba de entrada grupo experimental

Media

12.33

11.87

Mediana

12.00

12.00

12

11

Des v. típ.

.976

.915

Varianza

.952

.838

Mínimo

11

11

Máximo

14

14

25

12.00

11.00

50

12.00

12.00

75

13.00

12.00

Moda

Perc entiles

a

a.

N= 15

-132-

En tabla 5 se observa luego de aplicar el cuestionario de evaluación de conocimientos de Informática, tanto al grupo de control, de estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, como al grupo experimental de estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, observamos que el resultado promedio en la prueba de entrada, en el grupo de control fue de 12.33 puntos, con una dispersión de los datos de 0.976, que representa el 7.9 % de dispersión, siendo una distribución muy homogénea, esto debido al rango de 3 puntos que indica una baja dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 12.00 puntos, con valor de mediana de 12, que divide la distribución en valores hacia arriba y hacia abajo en la prueba de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 13.00, muy cercano al valor promedio.

En tanto, los resultados observados del grupo experimental, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, tenemos que el valor promedio fue de 11.87 puntos, con una dispersión de los datos de 0.915, que representa el 7.7% de dispersión, siendo una distribución muy homogénea, esto debido al rango de 3 puntos indica una baja dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos.

-133-

También se observa que el punto de corte inferior es 11 puntos, con valor de moda igual a 11, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 12.00, muy cercano al valor promedio.

De los resultados obtenidos de los valores descriptivos podemos afirmar que tanto el grupo de control, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, presentan valores descriptivos similares, lo que indica que los grupos son homogéneos para la variable de aprendizaje de informática.

4.3.3.1 Estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba de entrada

en

grupo

control

y

prueba

de

entrada

en

grupo

experimental

en Aprendizaje de Informática. En tabla 8 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones prueba de entrada grupo de control y prueba de entrada grupo experimental en el aprendizaje de informática.

-134-

Tabla 6. Localización de datos en grupo control- grupo experimental - prueba de entrada

PREPRUEBA grupo de control

PREPRUEBA grupo experimental

PERCENTILES X

12.33

Me

25

12.00

12.00

50

75

12.00

13.00

PERCENTILES X

Me

25

50

75

11.87

12.00

11.00

12.00

12.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de entrada aplicada al grupo

control, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, el valor medio de los datos se encuentra en 12.33, con un valor de mediana de 12.00, que divide la distribución en un valor 12.00 hacia arriba y hacia abajo. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 12.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 13.00.

En el estudio de localización de los datos en la prueba de entrada aplicada al grupo experimental, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, el valor medio de los datos se encuentra en 11.87, con un valor de 12.00, valor de la mediana. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 11.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 12.00.

-135-

En la figura 3, observamos los resultados en forma gráfica de las evaluaciones de prueba de entrada en grupo de control y prueba de entrada en grupo experimental.

14,0

13,5

13,0

X =12.33

12,5

12,0

X =11.87

11,5

11,0 Prueba de entrada grupo de control


Figura 3. Resultado prueba de entrada grupo de control –prueba de entrada grupo experimental. En la figura 3 se aprecia que el valor promedio en la prueba de entrada del grupo de control en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle es de 12.33, en tanto que el valor promedio en el resultado del grupo experimental estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, fue de 11.87, lo que hace ambos resultados equiparables.

-136-

4.3.4. Descriptivos grupo experimental – grupo de control después de aplicación de la plataforma virtual Moodle para el aprendizaje de Informática estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

En la tabla 7 se observan los resultados de la prueba de evaluación de Informática aplicados al grupo experimental, después de aplicación de la plataforma virtual Moodle y la evaluación al grupo de control estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tabla 7. Resultados descriptivos de prueba de salida grupo de control y prueba de salida en grupo experimental.

Prueba de s alida grupo de control

Prueba de s alida grupo experimental

Media

14.13

16.67

Mediana

14.00

17.00

14

17

Desv. típ.

.915

1.175

Varianza

.838

1.381

Mínimo

13

14

Máximo

16

18

25

13.00

16.00

50

14.00

17.00

75

15.00

18.00

Moda

Perc entiles

-137-

En tabla 7 se observa que el resultado promedio en la prueba de salida de evaluación de Informática, para el grupo de control, fue de 14.13 puntos, con una dispersión de los datos de 0.915, que representa el 6.4 % de dispersión, siendo una distribución muy homogénea, con un rango de 3 puntos que indica poca dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 13 puntos y un máximo de 16 puntos. También se observa que el punto de corte inferior es 13 puntos, con valor de moda de 14, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de salida. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 15.00.

Respecto a la prueba de salida del grupo experimental, que luego de la aplicación de la plataforma virtual Moodle, encontramos en tabla 9 que el valor promedio fue de 16.67, con una dispersión de 1.175 que equivale a 7 % de dispersión de los datos, considerándose una distribución homogénea, de ello se toma nota que el rango de la distribución es de 4 puntos cuyo valor mínimo es de 14 puntos y un máximo de 18 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 16 puntos, con valor de moda de 17, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de salida del grupo experimental. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 18.00, cercano al valor promedio. De los resultados obtenidos se muestra que la aplicación de la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014

4.3.4.1 Estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba de salida en grupo control y grupo experimental para el Aprendizaje de Informática.

-138-

En tabla 8 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones prueba de salida en grupo de control, que siguió el método tradicional de aprendizaje de Informática y prueba de salida del grupo experimental que siguió la aplicación de la Plataforma Virtual Moodle en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Tabla 8. Localización de datos de prueba de salida en grupo control- grupo experimental

PRUEBA DE SALIDA grupo de control

PRUEBA DE SALIDA grupo experimental

PERCENTILES X

14.13

Me

25

14.00

13.00

50

75

14.00

15.00

PERCENTILES X

Me

25

50

75

16.67

17.00

16.00

17.00

18.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de salida sobre conocimientos aplicada al grupo experimental, que trabajó con la aplicación plataforma virtual Moodle para el aprendizaje de informática en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, el valor medio de los datos se encuentra en 16.67, con un valor de mediana de 17.00, valor que divide la distribución en dos partes iguales con puntuaciones hacia arriba de 14.00 y hacia debajo de 14.00. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 16.00, este valor está bastante cercano al valor de la media y el 75% de las valoraciones está por debajo de 18.00.

-139-

En la prueba de salida de conocimientos de informática aplicada al grupo de control, que trabajó con el método tradicional en el aprendizaje de informática en en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se observa que el valor medio es de 14.13, con un valor de mediana de 14.00, valor que divide la distribución en dos partes iguales con puntuaciones hacia arriba de 14.00 y hacia debajo de 14.00 en la prueba de salida; Además el 25% de las valoraciones está por debajo de 13.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 15.00.

A la luz de estos resultados, podemos advertir que el grupo experimental presenta un mayor promedio en la prueba de salida sobre conocimientos de informática respecto al grupo de control que presenta un menor promedio en la prueba de salida sobre conocimientos de Informática; de esto se deduce que la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de informática, resulta eficaz.

También en la figura 4, se aprecian los resultados de prueba de salida de grupo de control y de la prueba de salida del grupo experimental. Se aprecia que el valor promedio en la prueba de salida el valor promedio del grupo de control es de 14.13, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, en tanto que el valor promedio en el resultado del grupo experimental fue de 16.67 en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, lo que evidencia la eficacia de la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática.

-140-

18

17

X = 16.67

16

15

X = 14.13 14

13 Prueba de salida grupo de control

Prueba de salida grupo experimental

Figura 4. Resultado prueba de salida grupo de control –prueba de salida grupo experimental.

Destaca en la figura 4 que el resultado promedio de la prueba de salida del grupo experimental, que siguió la aplicación plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática es mayor al resultado promedio de la prueba de salida del grupo de control, que llevó el programa tradicional de aprendizaje de Informática, lo que indica la eficacia de la aplicación de la plataforma virtual Moodle en la enseñanza del curso de Informática.

-141-

4.4. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS 4.4.1. Prueba estadística para determinar la normalidad de datos. Verificamos los supuestos de normalidad de los grupos de control y grupo experimental, para ello aplicamos la prueba de Kolmogorov- Smirnov. La prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra se considera un procedimiento de "bondad de ajuste", es decir, permite medir el grado de concordancia existente entre la distribución de un conjunto de datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica especificada. Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad, son los siguientes: a) Planteamos las hipótesis de trabajo: Ho Los datos de los grupos provienen de una distribución normal H1 Los datos de los grupos no provienen de una distribución normal b) Para un nivel de significancia de alfa 0,05 Kolmogorov- Smirnov.

c) Aplicando el estadístico de prueba d) Regla de decisión: Sí alfa (Sig.) > 0,05; Se asume la Hipótesis nula Ho Sí alfa (Sig.) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula e) Resultados de aplicación de la prueba Kolmogorov- Smirnov con el software estadístico.

-142-

Tabla 9 Prueba de normalidad de datos

Prueba entrada grupo de control

Prueba de salida grupo de control


Prueba de salida grupo experimental

15

15

15

15

Media

12.33

14.13

11.87

16.67

Desviación típica

.976

.915

.915

1.175

.905

.870

.938

.820

.386

.436

.343

.512

N Parámetros normales

Z de Kolmogorov-Smirnov

Sig. asintót. (bilateral)

e) El valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0,386, 0,436, 0,343, 0,512; entonces para valores f)

Sig. > 0.05, se asume la hipótesis nula. Teniendo a la vista estos resultados podemos afirmar que

los datos

de la

variable dependiente provienen de una distribución normal.

Por tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis; se ha utilizado la prueba paramétrica, para distribución normal de los datos t de Student, para comparación de medias, buscando si los dos grupos (experimental y control), difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias.

-143-

4.4.2. Prueba

de

hipótesis

con

t

de

Student:

Preprueba

de

grupo

experimental y preprueba grupo de control. Sea la hipótesis: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la enseñanza con la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas: Ho1:

No,

existen

diferencias

significativas

en

el

nivel

de

aprendizaje

de


He1:

Si,

existen

diferencias

significativas

en

el

nivel

de

aprendizaje

de


b) Para el nivel de significancia alfa < 0,05, Se rechaza la hipótesis nula

c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

-144-

Donde:

t = Estadístico t de Student

X d = Diferencia de media de los grupos S d = Desviación estándar en los grupos n = Número de observaciones.

c) Aplicando la prueba T de Student para muestras independientes:

Tabla 10. Prueba de homogeneidad en la prueba de entrada grupo control – prueba de entrada grupo experimental

PRUEBA DE HOMOGENEIDAD

GRUPOS PREPRUEBA

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA DE ENTRADA

X

X

11.86

12.33

t

gl

Sig.

-1.351

28

0.188

Regla de decisión: Si el valor Sig < 0,05, se rechaza la Hipótesis nula.

En el resultado de la Prueba T de Student se obtiene un valor t de -1.351, con grados de libertad de 28 y se expresa como t (28) = -1.351 para p< 0.05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.188 y lo comparamos con el nivel de significancia de 0.05 ; Luego 0.067 >0.05.

-145-

Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba no rechazamos la hipótesis nula de trabajo, por tanto no existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.4.3. Prueba de hipótesis con t de Student: Prueba de entrada y prueba de salida en grupo experimental. Sea la hipótesis: He2:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas: He2:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho2:

No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

b) Para el nivel de significancia alfa <0.05, Se rechaza la hipótesis nula

-146-

c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas: Tabla 11. Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el grupo experimental

PRUEBA DE DIFERENCIA DE MEDIAS

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO EXPERIME NTAL

GRUPO EXPERIMEN TAL

PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA DE SALIDA

X

X

11.87

16.67

N

15

t

gl

Sig.

-15.401

14

0.000

e) Regla de decisión: Si el valor Sig <0.05, se rechaza la Hipótesis nula. En el resultado de la Prueba T de Student para muestra relacionadas, en tabla 11, se obtiene un valor t de – 13.321, con grados de libertad de 44 y se expresa como t (44) = -15.401 para p< 0.05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.000 y lo comparamos con el nivel de significancia de 0.05 ; Luego 0.000 <0.05; Entonces se comprueba que existe diferencia significativa entre las medias de la prueba de entrada y prueba de salida del grupo experimental.

Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba, rechazamos la hipótesis nula de trabajo.

-147-

Por tanto, existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la enseñanza con la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental

con

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad

de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.4.4. Prueba de hipótesis con t de Student: Prueba de entrada y prueba de salida en grupo de control. Sea la hipótesis: Ho3:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional

en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de


Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014. Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas: Ho3:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional

en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de


Enrique


Ho3:

No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Guzmán y Valle durante el año 2014.

-148-

Enrique

b) Para el nivel de significancia alfa = 0.05 c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas: Tabla 12. Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el grupo de control


GRUPO DE CONTROL PRUEBA DE ENTRADAPRUEBA DE SALIDA

GRUPO CONTROL

GRUPO CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA DE SALIDA

X

X

12.33

14.13

t

gl

Sig.

-1.447

14

0.065

e) Regla de decisión: Si el valor Sig <0.05, se rechaza la Hipótesis nula.

En el resultado de la Prueba T de Student para muestra relacionadas, en tabla 12, se obtiene un valor t de – 1,447, con grados de libertad de 14 y se expresa como t (14) = - 1,447 para p< 0,05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.065 y lo comparamos con el nivel de significancia de 0,05; Luego 0,065 > 0,05; Entonces se comprueba que no existe diferencia significativa entre las medias.

-149-

Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba, aceptamos la hipótesis nula: No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de conocimientos de informática en el grupo de control con enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.4.5. Prueba de hipótesis con t de Student: Prueba de salida en grupo de control y prueba de salida en grupo experimental

Sea la hipótesis: He4:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática

en

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad


de

Enrique


Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:

He4:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática

en

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Guzmán y Valle durante el año 2014.

-150-

de

Enrique

Ho4:

No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática

en

los

estudiantes

del

primer

ciclo

de

la

especialidad


de

Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014. b) Para el nivel de significancia alfa = 0.05 c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras independientes: Tabla 13. Prueba de hipótesis en prueba de salida en grupo experimental y prueba de salida en grupo de control


GRUPO EXPERMENTAL – GRUPO DE CONTROL PRUEBA DE SALIDA

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

PRUEBA DE SALIDA

PRUEBA DE SALIDA

X

X

14.13

16.67

t

gl

Sig.

6.586

28

0.000

e) Regla de decisión: Si el valor Sig <0.05, se rechaza la Hipótesis nula.

-151-

En el resultado de la Prueba T de Student para muestra independientes, en tabla 15, se obtiene un valor t de 6.586, con grados de libertad de 28 y se expresa como t (28) = 6.586 para p< 0.05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.000 y lo comparamos con el nivel de significancia de 0.05; Luego 0.000< 0.05; Entonces se comprueba que existen diferencia significativa entre las medias.

Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba, concluimos en que existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática

entre

el grupo

experimental después de aplicarse la Enseñanza con la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse la Enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.5 Discusión de resultados De acuerdo con los resultados encontrados,

podemos afirmar que las pruebas de

evaluación utilizadas para determinar los niveles de conocimientos de los estudiantes de la muestra son válidas y confiables por lo que procedimos a utilizarlas con total seguridad.

En términos generales, los resultados obtenidos nos indican que la hipótesis general de investigación ha sido básicamente aceptada, esto es que la aplicación de la plataforma virtual Moodle influye significativamente en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Los estudiantes del grupo experimental acogieron con entusiasmo la propuesta didáctica a través de la aplicación de la plataforma virtual Moodle, por ello el resultado de la

-152-

prueba de salida en el grupo experimental, se da como resultado el valor medio de 16.67, con un valor mediana de 17.00 a diferencia del grupo control con resultado del valor medio de 14.13, con un valor mediana de 14.00.

Estos resultados nos alientan en el propósito de lograr alternativas válidas para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel superior, con respecto al tema de la Informática; en la medida que en el mundo de hoy exigen altos estándares de eficiencia y eficacia. Estamos convencidos de que la utilización de la tecnología en la educación a través de la aplicación de la plataforma virtual Moodle será de suma utilidad para los estudiantes de educación superior.

-153-

Conclusiones



La Plataforma virtual Moodle es una innovación pedagógico-tecnológica, y se ha demostrado que es un medio eficaz para generar aprendizajes significativos en el tema de la informática, con los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.



La aplicación de la plataforma virtual Moodle al grupo experimental ha generado eficacia de aprendizajes significativos con relación al grupo control. A continuación demostramos estadísticamente en promedio general, el grupo experimental en el pretest obtuvo 11.87 puntos, y en el postest logró 16.67 puntos, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 4.80 puntos. Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo 12.33 puntos y en el postest alcanzó a 14.13, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 1.80 puntos, un nivel inferior al grupo experimental. En suma, el grupo experimental superó ampliamente al grupo de control.



La aplicación de la plataforma virtual Moodle, en mérito a sus resultados óptimos en esta investigación, puede ser considerado como un medio eficaz y válido para promover aprendizajes significativos concernientes a temas de Informática, en todas las secciones

-154-

de las diferentes carreras profesionales de la Universidad de Educación enrique Guzmán y Valle, y de otras instituciones educativas de la zona.



La plataforma virtual Moodle promueve aprendizajes que facilitan la integración de conceptos en vez de escuchar inactivamente, llevando la teoría a la práctica por medio de la experimentación y utilizando recursos digitales como los foros, lecciones, cuestionarios, libros digitales para la construcción de conocimientos de informática, logrando que los estudiantes aprendan haciendo; además constituye un inicio significativo para la Universidad Nacional de Educación ya que los componentes y elementos en esta producción son preferentemente de nuestra institución y de nuestra nacionalidad peruana.

Recomendaciones 

Las autoridades de la UNE, una vez aprobada esta propuesta, deberían promover eventos sobre el uso de la plataforma virtual Moodle, para los cursos de informática a nivel de toda la universidad.



La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, a través de la especialidad de telecomunicaciones e Informática de la facultad de tecnología; deberían desarrollar capacitaciones en el uso de las aulas virtuales a través de la plataforma virtual Moodle, y de esta manera hacer conocer a las demás universidades e institutos superiores su importantica y la aplicación de las aulas virtuales para la enseñanza eficaz de distintos cursos.



Los profesores de educación universitaria e institutos superiores, en especial que estén enseñando los cursos de informática, deben utilizar la plataforma virtual Moodle dentro

-155-

de los contenidos planificados en el silabo, con el fin de elevar el nivel de aprendizaje significativo del curso de Informática.

-156-

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ANEXO

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA; UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE DURANTE EL AÑO 2014

PROBLEMA GENERAL ¿Cómo influye la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL

HIPÓTESIS GENERAL

Determinar si el uso de Plataforma Moodle influye en el aprendizaje del curso de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

La aplicación de la Plataforma virtual Moodle influye significativamente en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

P1: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

P1: Determinar las diferencias significativas que existen enVa el He1: Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje nivel de aprendizaje informática entre el grupo experimental el de Informática entre el grupo experimental y el grupo control grupo control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en los los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

P2: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

P2: Determinar las diferencias significativas que existen en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

He2: Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

P3: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014? P4: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

P3: Determinar las diferencias significativas que existen en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

He3: Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. He4: Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

P4: Determinar las diferencias significativas que existen en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

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VARIABLES

METODOLOGÍA

- Variable Independiente. X: Aplicación de la plataforma virtual Moodle -Variable Dependiente. Y: Aprendizaje de informática

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. El tipo de investigación del presente proyecto es Experimental. Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se investiga en este caso la variable independiente la aplicación de la plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: El aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. En este nivel se aplica un nuevo medio para mejorar y corregir la situación problemática, que ha dado origen al estudio de esta investigación.

DIMENSIÓN Y INDICADOR DE LA VARIABLE X: D1 Gestión de recursos y Actividades. I1. Distribución de materiales de información digital del curso Informática a los estudiantes. I2. Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor. D2 Comunicación I1. Número de participación foros. I2. Comunicación estudiante-estudiante y estudiante-profesor. D3 Evaluación I1. Comunicación estudiante-estudiante y estudianteprofesor. DIMENSIÓN Y INDICADOR DE LA VARIABLE Y: D1 Sistema operativo Windows I1. Evolución de los sistemas operativos. I2. Configuración de Windows. I3. Partición del disco duro. I4. Explorador de Windows, directorios, archivos. Comprimir y descomprimir archivos. D2 Word I1. Herramientas I2. Edición, fuentes. I3. Funciones, formatos. I4. Combinaciones. I5.Contratos. D3 PowerPoint I1. Entorno y crear presentaciones básicas. I2. Trabajar con imágenes. I3.Elementos multimedia. I4. Animaciones y transiciones. I5.Hipervínculos. D4. Excel I1. Formulas. I2. Funciones. I3. Rango de celdas. I4. Filtros y gráficos.

POBLACIÓN MUESTRA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño metodológico de esta investigación corresponde al Cuasi Experimental. Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o varias variables independientes y auténticas) Equivalencia de los grupos. O1 X O2 RG2 O3 - O4 Dónde: RG1: Grupo experimental. RG2: Grupo de control.

POBLACIÓN La población de estudio está constituido por todos los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, que son un total de 30 estudiantes. Los grupos seleccionadas para el estudio fueron: Tabla de Distribución de la población de estudio. estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014

Total

Grupo “A”

15

Grupo “B”

15 30

RG1

MUESTRA La estimación del tamaño de la muestra es de tipo no probabilístico, donde la muestra final queda constituida por 30 estudiantes.

O1, O3: Pre – Prueba O2, O4: Post – Prueba

I5. Barras.

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TÉCNICA DE INSTRUMENTOS Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar en esta investigación serán: el cuestionario, observación, con los cuales se pretende recolectar, informaciones, relativas a la aplicación de la robótica educativa y su influencia en el aprendizaje de la informática. La población bajo estudio es heterogenia, por lo que la muestra será al azar y por ello la muestra es de tipo no probabilística. INSTRUMENTOS: Cuestionario pre-prueba con preguntas cerradas para los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Cuestionario Post-prueba con preguntas cerradas para estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional PRUEBA DE EVALUACIÓN DE INFORMÁTICA Evaluación de entrada NOMBRES APELLIDOS:............................................................................................... AÑO Y SECCION:…………………………………………………………………….. LEE ATENTAMENTE CADA ÍTEM Y MARQUE LA ALTERNATIVA CORRECTA

1.

¿A qué se denomina menú Windows? a) A una serie de opciones, situadas en un debajo de otra, que podemos elegir sobre ellas con el ratón. b) A una lista de comandos. c) A una lista de órdenes. d) Son correctas b y c. e) Son correctas a y b.

2.

¿Qué función cumple el explorador Windows? a) b) c) d) e)

3.

¿Qué es un sistema operativo? a) b) c) d) e)

4.

Iniciar programa. Organizar programas y gestionar archivos y directorios. Imprimir documentos. Todas son correctas. Son correctas a y c.

Un tipo de virus a nuestra pc. Es una de las partes de la computadora. Básico que controla una computadora. Son programas que interfieren en el funcionamiento de nuestra pc. Es un rio de Windows vista.

¿Cuál es la alternativa correcta para ingresar a Word? a) b) c) d) e)

Ventana + R (ejecutar) WINWORD. Ventana + R (ejecutar) c: archivos de programa Microsoft. Inicio> todos los programas>Word. A y B. Ninguna de las anteriores.

5.

¿Cuándo queremos cambiar una palabra por otra, y sabiendo que el texto es extenso, que herramienta nos facilita el trabajo? a) b) c) d) e)

6.

Distintas hojas de cálculo se agrupan formando un archivo llamado………….. a) b) c) d) e)

7.

=SUM(A1:F5) B23/SUMA(A1:B5) =MAXIMO(A1:D5) =PROMEDIO(A1:B5;D1:E5) =MAX(B2;B10)

¿Qué podemos conseguir con el siguiente icono de Excel? ∑ a) b) c) d) e)

9.

Libro de trabajo. Celda. Base de datos. Ficheros de datos. Cuaderno de trabajo.

De la siguiente formula. ¿cuál no es correcta? a) b) c) d) e)

8.

Buscar. Vista preliminar. Insertar. Reemplazar. Cortar.

Subtotales. Sumatoria. Autosuma. Totales. Suma total.

Las cintas de opciones del programa de Microsoft office Power Point contiene. a) b) c) d) e)

Las pociones usadas recientemente. Muestra los botones más comunes para hacer diapositivas. Tiene que seleccionar la opción mostrar cinta de opciones. Se puede aplicar para las presentaciones. Los botones de comando para acción de rápido.

10. Para crear una presentación nueva se debe ingresar a: a) b) c) d)

Ctrl + M Clic derecho/ nueva diapositiva. Botón office/ nuevo. Inicio/ diapositivas/ nueva diapositiva.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional PRUEBA DE EVALUACIÓN DE INFORMÁTICA Evaluación de salida NOMBRES YAPELLIDOS:......................................................................................... AÑO Y SECCION:………………………………………………………………….. LEE ATENTAMENTE CADA ÍTEM Y MARQUE LA ALTERNATIVA CORRECTA 1. ¿Cuál de las siguientes opciones no forma parte del Explorador de Windows? a. Menú Inicio. b. Barra de herramientas. c. de navegación. d. Lista de archivos. 2. Las barras de desplazamiento: a. Pueden estar en horizontal o en vertical. b. Permiten desplazarse a través del contenido de la ventana. c. Están activas cuando el contenido no cabe en la ventana. d. Todas las respuestas anteriores son correctas. 3. Al pulsar el botón derecho del ratón, generalmente: a. No ocurre, porque el botón derecho del ratón no se utiliza nunca. b. Seleccionamos todo el párrafo de texto donde estemos situados. c. Equivale a hacer clic con el botón central y se utiliza sólo en aquellos ordenadores. d. Despliega un menú contextual, cuyas opciones dependerán de dónde hagamos clic. 4. Un icono es: a. El nombre del buscador del menú Inicio. b. La barra situada en la zona inferior de la pantalla, donde aparecen varios botones y un reloj. c. Una imagen que representa un programa, y que lo ejecuta si hacemos doble clic sobre él. d. El menú que aparece cuando pulsamos con el botón derecho del ratón sobre cualquier elemento. 5. Los botones la siguiente.

permiten ir a la carpeta que hemos visitado anteriormente, o a

a. Verdadero b. Falso 6. La barra de rápido se caracteriza por... a. Disponer de unos pocos botones de uso frecuente. b. Ser la única barra personalizable de Word, permitiéndonos cambiar sus botones. c. Variar en función de la versión de Windows del equipo. d. Disponer de atajos de teclado para ejecutar sus comandos. 7. Las barras de desplazamiento sirven para… a. Desplazar la ventana de Word con respecto a otras ventanas abiertas. b. Desplazar la ventana de Word con respecto a la pantalla. c. Desplazar el punto de inserción. d. Desplazar el documento y ver el contenido que no cabe en la ventana. 8. La herramienta Zoom nos permite… a. Cambiar el tamaño de una imagen del documento. b. Ver más grande o más pequeño el documento (acercar/alejar) sin cambiar. c. Cambiar el tamaño de la hoja para la impresión. d. Cambiar el tamaño del texto, es decir, la fuente del documento. 9. ¿Para qué sirve la combinación de teclas CTRL+Z? a. Para deshacer la última acción realizada. b. Para rehacer la última acción deshecha. c. Para ir al final del documento. d. Todas las respuestas son falsas. 10. Podemos abrir un documento que se encuentre en… a. Nuestro disco duro. b. Una unidad compartida en red. c. Una memoria flash, CD, DVD o cualquier dispositivo extraíble. d. Todas las respuestas son ciertas. 11. Cuando deseamos incluir una imagen en el fondo de una diapositiva que permita ver el texto por encima de ella empleamos la opción. a. b. c. d.

Resaltar la imagen. Enviar al fondo. Traer al frente. Enviar delante del texto.

12. ¿Dentro de una presentación de PowerPoint se puede incluir? a. b. c. d.

Texto, Vídeo, mapas conceptuales, animaciones e hipervínculos. Editores de imagen, interactividad, música, imágenes. Tablas de datos, vídeos, cuestionarios, imágenes, Formulas numéricas Imágenes, texto, Música, Animaciones, Funciones lógicas.

13. ¿En qué ficha se encuentran las opciones vistas en el tema para Crear, Guardar o Abrir documentos? a. b. c. d.

En la ficha Inicio. En la ficha Complementos. En la ficha Vista. En la ficha Archivo.

14. Como insertar audio y/o video en una diapositiva. a. b. c. d.

Pestaña editar texto y colorea. Pestaña relleno imagen. Pestaña insertar, clic video/audio. Ninguna de las anteriores.

15. Las tres primeras pestañas de la ventana de PowerPoint son: a. b. c. d.

Inicio, Animación y Presentación de diapositiva. Inicio, insertar y diseño. Inicio, diseño, Presentación diapositiva. Inicio, Animación y ayuda.

16. Es un progama que permite manipular datos numéricos y alfanuméricos dispuestos en forma de tablas. Habitualmente es posible realizar cálculos complejos con formula, funciones y dibujar distintos tipos de gráficos. a. b. c. d. e.

Procesador de texto motor de búsqueda. Motor de búsqueda. Hoja de cálculo. Manejador de base de datos. Libro de trabajo.

17. ¿Cuál de los siguientes nombres de la lista no es una hoja de cálculo? a. b. c. d.

Access Gnumeric Lotus 1-2-3 Nombre

18. Es una inserción entre fila y columna a. Rango b. Celda

c. Conjunto d. Selección 19. Si queremos sumar el rango A1:B3: a. b. c. d.

La función correcta será =SUMA(A1:B3 La función correcta será =+(A1:B3) Cualquiera de las dos primeras opciones. Ninguna de las opciones anteriores

20. Si queremos modificar el valor de una celda, nos situamos en la celda, y... a. b. c. d.

1.

Pulsamos F2, por lo que el cursor estará preparado para modificar la celda. Hacemos clic directamente en la barra de fórmulas para modificar la celda. Cualquiera de las dos primeras opciones. Ninguna de las opciones anteriores.

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