Secuencia Para Segundo Grado 3y2k45

SECUENCIA PARA SEGUNDO GRADO TEXTO NARRATIVO: CUENTO “LLUVIAS ERAN LAS DE ANTES” GUSTAVO ROLDÁN DÍA 1 TAREA 1: Conversación Foco: Texto y cultura El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. Les pregunta qué cuentos han leído, cuáles les gustaron más y por qué. Se busca que el alumno exprese lo que sabe, conoce y prefiere. Por lo tanto, la conversación no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que los niños puedan organizar su discurso, adquieran seguridad y que la tarea se torne significativa articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares y compartiéndolos, además, con los compañeros. Comentario sobre la tarea Uno de los aspectos más importantes del acto educativo es la relación entre docentes y estudiantes. En la confianza por parte del docente en que el niño puede aprender y en la confianza de los alumnos en que el docente les puede enseñar radica la base del acto educativo. La conversación permite que los niños interactúen con el docente, manifiesten sus expectativas, necesidades, actitudes, y posibilita que el maestro pueda relevar el proceso de aprendizaje. Por otra parte, en toda situación educativa se requiere la participación voluntaria y activa del niño en su propio aprendizaje y esto se incentiva a través de la posibilidad de expresar sus expectativas, lo que espera y necesita para aprender. Por eso, esta primera tarea consiste en entablar una conversación con los alumnos en torno al texto seleccionado para la lectura. Es recomendable que siempre se focalicen aspectos relacionados con el contexto cultural en el que circula el texto. En esta tarea, el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y conversar con los niños acerca de qué función comunicativa cumple: para qué se lee (destacar el propósito de lectura es fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero también se lee para aprender, para comunicarse con otras personas, etc.). El maestro dialogará también acerca de quiénes son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, quién/es son sus autores, qué otros textos similares conocen los alumnos, cuáles son sus características generales, dónde circula habitualmente y sobre todo otro conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. En realidad, se está poniendo el texto en contexto, con una determinada situación comunicativa que hace relevante y significativa su lectura. Desde esta perspectiva el docente asume el rol de mediador cultural. TAREA 2: Lectura en voz alta y conversación. Cuento “Lluvias eran las de antes” (Gustavo Roldán). Foco: Texto y cultura. El docente lee el texto del libro Lápiz Lapicera 1 – Santillana – páginas 88, 89, 90 y 91 Comentario acerca de la tarea El docente lee el texto en voz alta. Es decir, realiza una lectura modélica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situación que, en la mayoría de los casos, coloca al docente como único modelo lector. Asumir esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la función de estimular el deseo de leer impulsando a los niños a esforzarse por sortear las dificultades del aprendizaje. Las conversaciones e intercambios orales relacionados permiten, también, indagar otros conocimientos. En

el caso de este cuento, por ejemplo, qué saben los chicos de cuentos con animales, si conocen leyendas y cuentos tradicionales; en los cuentos del zorro y el quirquincho, ¿quién vence a quién?; en los cuentos donde un animal chico e inteligente se enfrenta con uno grande y poderoso ¿qué puede ocurrir? En el cuaderno Escriben: Leemos "Lluvias eran las de antes” y el nombre del autor.

TAREA 3: Exploración del paratexto, formato, diagramación. FOCO: Texto Observamos con los niños el texto del cuento. ¿Qué partes tiene? Nos detenemos a observar que tiene imagen y luego texto, en la otra página empieza con texto y después la imagen, y así sucesivamente.. ¿Cuál es el título? ¿En dónde se encuentra el nombre del autor? ¿Es igual a una poesía? ¿Qué tiene de diferente? Comentario acerca de la tarea Las tareas que concentran a los niños en la forma en la que cada texto ha sido “puesto en la página” les permiten la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la exploración del texto como objeto. Este cuento tiene un título y cuatro dibujos alternados con fragmentos del cuento. Debajo, a la derecha, figura el nombre del autor y el nombre del libro, la editorial y el año de edicción. El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto – ya sean lingüísticos o no lingüísticos - estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto. Cuando se hace este reconocimiento o exploración, antes de leer el cuento, aumenta la comprensión ya que pone en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores expertos aportan información relacionada con la que aparece en el texto. TAREA 4: Comprensión lectora. FOCO: El texto, el vocabulario. El docente pregunta a los alumnos si desconocen el significado de algunas palabras, como por ejemplo: diluvio, universal, domador, rugidos, envidia, peligros, valiente, zambulló, etc. Puede ser que algunos alumnos sepan los significados y aporten su conocimiento a los demás. Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstrucción del texto. Por ejemplo: ¿Dónde suceden los hechos? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son? ¿Qué tamaño tiene cada uno? ¿Qué les pasaba a los tigres cuando llovía? ¿Qué actividad realizaba el sapo con los tigres? ¿Por qué el sapo se zambulló rápidamente a la laguna?, etc. Comentario sobre la tarea Es conveniente cerciorase de que los niños sepan qué significan determinados términos. En el proceso de desambiguación léxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de ninguna palabra, ni siquiera de la más simple. Por lo tanto la formulación de algunas preguntas claves acerca del vocabulario permitirán construir el sentido global del texto.

DÍA 2 TAREA 5: Renarrar

Foco: Secuencia narrativa Los niños recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarración del cuento. También se les puede proponer un juego dramático distribuyendo los roles –sapo y mono- e interpretando el relato. Comentario acerca de la tarea Los alumnos pueden renarrar el cuento reconstruyendo la secuencia narrativa; recordar y explicar con sus palabras el texto que ha leído el maestro o solicitarle la relectura de un fragmento. Esta actividad desarrolla la memoria de los alumnos y le da sentido a la escucha atenta de la lectura en voz alta del maestro puesto que, a través de distintas tareas que se propondrán alternativamente según el texto – renarración, relectura de fragmentos específicos, recitado, dramatización, sonorización, etc.- los niños irán recuperando elementos del mismo, utilizando la memoria para recordar grupalmente. con ayuda del docente, la mayor parte de los detalles que se acaban de leer. Tarea para la casa Dibujan la parte del cuento que más les gustó. TAREA 6: Comprensión lectora Foco: Conflicto, resolución, personajes. El docente y los niños conversan: TAREA 6: Comprensión lectora Foco: Conflicto, resolución, personajes. El docente y los niños conversan: ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Quién es el que cuenta sobre lo que sucedía antes? ¿Por qué el mono piensa que los tigres de ahora son más valientes? ¿Quién les enseñó a rugir a los tigres? ¿Será verdad lo que cuenta el sapo? Entre todos leen, piensan, buscan en el texto, discuten y eligen una respuesta. El docente va anotando las palabras más importantes del texto en el pizarrón (con la tipografía que aparece en el texto y al lado en cursiva): los personajes (sapo, mono), una oración o palabra que expresa el conflicto, los lugares, una palabra u oración que exprese la resolución y la frase final. El docente orienta la conversación hacia el hecho de que en los cuentos hay una situación inicial que se modifica al final. Si los chicos conocen otro cuento es el momento de dejarlos contar y ver entre todos cuál es la situación inicial, cuál es el problema y qué se modifica. Comentario acerca de la tarea El objetivo de este trabajo es que el texto, las palabras o frases seleccionadas empiecen a ocupar un lugar en la memoria de los alumnos (lexicón) por lo cual estarán a la vista mientras se desarrolle el resto de las tareas. En el cuaderno El docente escribe en el pizarrón y los chicos copian el título: Los personajes. Abajo los anotan: sapo, mono. Hacen un dibujo al lado de cada uno. Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se amplía el vocabulario de los alumnos, se trabaja simultáneamente la descripción y, por lo tanto, la adjetivación favoreciendo tanto la comprensión de textos como representación mental de objetos y situaciones. Por esto conviene mantener una conversación interesante con los alumnos pidiéndoles detalles y anotándolos en el pizarrón. Después los chicos pueden copiar algunas de estas características en el cuaderno. Por ejemplo: diferencias notables entre el sapo y el mono.

DÍA 3 TAREA 7: Relectura de fragmentos específicos Foco: Representación esquemática de relaciones El docente conversa con los alumnos acerca del cuento: ¿Cuál fue el problema o conflicto que se le presentó al sapo? ¿Cómo resolvió su problema? Escribimos entre todos en el pizarrón. En el cuaderno Los alumnos copian: El problema que se le presentó al sapo ………………………………………………. La solución que se le ocurrió……………………………………………………………… DÍA 4 TAREA 8: Lectura y escritura de palabras y oraciones Foco: Reconocimiento de palabras y oraciones El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones: Los niños pasan a escribir en el pizarrón las palabras que faltan para completar las oraciones y las revisan con la guía del docente. Luego escriben oraciones entre todos en el pizarrón y después en el cuaderno. Lo fundamental es que los alumnos piensen y expresen oralmente qué oraciones quieren escribir y que el docente los ayude. Comentario acerca de la tarea Esta tarea representa una bisagra entre las que se desarrollan sobre el texto y las que lo hacen sobre oraciones y palabras. Es el momento en el que se acentúa la escritura a cargo de los alumnos con la enseñanza del docente que va guiando la lectura del texto parte por parte. El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto las palabras claves, párrafos u oraciones que previamente ha seleccionado, leído, releído y escrito en el pizarrón. En esta actividad se profundiza la concentración sobre las marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la disposición, linealidad, dirección, espacios entre palabras y renglones, mayúsculas; es decir, sobre todas las pistas gráficas que facilitan la comprensión y permiten avanzar en el conocimiento del sistema en el que está escrito el texto. Se sugiere que en la realización de esta tarea el docente evalúe el grado de complejidad de la misma y que, en el caso que lo considere necesario complete él mismo alguno de los blancos. En el cuaderno Bajo el título: Escribo. Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas y completarlas. Luego pueden ensayar –en la pizarra-, la construcción compartida entre pares con guía del maestro de otras oraciones (planificación, escritura, revisión y reescritura) y finalmente copiarlas.

- ¡Si sabrá de ____________________ este sapo! - ¡ Si sabrá de tigres este ____________! ___________ eran las de antes. Tigres eran los ________________. ___________ eran los de antes. ___________ eran los de antes.

DÍA 5 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto Foco1: Lectura global de palabras La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica la misma palabra en distintas ocurrencias. Tienen para trabajar: - el texto en su libro y/o (fotocopiado y pegado) - las palabras claves escritas en pizarrón o afiche. Luego orienta la lectura a través de preguntas: ¿Dónde dice, LLUVIAS, DILUVIO, TIGRES, VALIENTES, DOMÁNDOLOS, DOMADOR, RUGIDOS, RUGIR, PELIGROS, ZAMBULLÓ? Se pregunta a los alumnos cómo se dieron cuenta (pistas). Buscan las palabras y cuentan las veces que aparecen. Las marcan en el texto. Controlan sus marcas. Comentario sobre la tarea Recordemos que a partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relación con el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia fonológica; además se ponen en juego las hipótesis de los niños en torno a la escritura, qué representa y el modo en que lo hace. Destacamos en este punto que los niños no están tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos, pone en serio riesgo el sentido del texto-, sino buscando las palabras que ellos saben que están escritas en él. El docente observa a cada niño cuando cuentan las veces en que aparece cada palabra. Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos para conducir la mirada desde las palabras claves anotadas en la pizarra al texto grande, si necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la palabra en libro, pasar a buscarla entre dos, etc.

Foco 2: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras Los niños trabajarán en pareja; se recomienda armar los pares con alumnos de diferente grado de avance. El docente les entrega papeles o tarjetas donde están escritas las palabras del cuento: (lluvias, llover, diluvio, tigres, nubecita, eran, domándolos, domador, rugir, peligrosa, la, etc.); la cantidad dependerá del grupo de alumnos. Se propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras del cuento de más larga a más corta. Los niños resuelven la tarea contando las letras y luego realizan la misma actividad en el pizarrón colectivamente (pasan a escribir) con la guía permanente del maestro. En el cuaderno Título: Palabras largas y cortas. Copian del pizarrón las palabras ordenadas según el largo, después de contar las letras de cada una y leerlas coralmente.

Foco 3: Principios y finales iguales y distintos Los niños trabajan con las tarjetas con las palabras y comparan las que empiezan igual (por ej.: lluvias, llover, llovía, rugidos, rugir, peligrosa, peligros, etc.) y luego las que terminan igual (antes, tristes, tigres,

valientes,). Las ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón, marcando los finales iguales de las palabras. En el cuaderno Título: Principios y Finales. Copian del pizarrón las palabras y marcan los principios y finales iguales con diferentes colores. En el cuaderno Título: Uno/ Muchos. Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: sapo, mono, tigre, lluvia, mancha, rugido, tiempo, peligro, laguna, etc. Sugerencia: Se podría trabajar femenino/masculino (Ej: mono/a). DÍA 6 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto Foco 4: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra lluvia. Los niños la observan. Cuentan las letras que tiene. Observan la primera y la última. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes,. ¿Cómo se pronuncian estas letras arrastrando los sonidos? (llllllllllllllluuuuuuuuvvvvvvvvviiiiiiiiaaaaaaa) El docente descuelga el cartel y varios niños pasan a escribir la palabra en el pizarrón. Esa actividad se repite con otras palabras del cuento. Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. En el pizarrón se corrigen las escrituras de los niños hasta que todas sean correctas. El docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los niños pasan al pizarrón a "armar" las palabras y van colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les indica desde los bancos cuál va. Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada. Se cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. Se leen. Luego se repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. Los alumnos pasan al pizarrón a escribir la palabra en distintas letras con la guía y ayuda del docente que los incentiva. Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los niños en el conocimiento de los distintos tipos de letras. Recordemos que los alumnos establecen relaciones perceptuales y van asociando, paulatinamente, la relación entre imprenta y cursiva al comprobar por la lectura –aunque sea realizada por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo. Por otra parte, la letra cursiva permite visualizar con mayor claridad la separación entre palabras y, por ende, la silueta global de cada vocablo. En el cuaderno Escriben la palabra lluvia y otras que hayan analizado. Se procura leer y escribir de la misma manera otras palabras del cuento. Cuando haya dudas sobre la lectura o escritura de palabras los niños pueden usar letras sueltas (equipo de letras) para armarlas con la guía de su docente.

Foco 5: Reconocimiento de vocales. Esta tarea se puede proponer como una situación problemática o como un juego. (Jugamos a buscar en las palabras del texto la letra “a”. A ver quién encuentra más.) Los niños trabajando en pares buscan en las palabras del cuento las que tienen la letra “a”. Luego pueden separar las que tienen una sola “a” y las que tienen más de una; o bien las que tienen “a” al principio, al final, en el medio; y así sucesivamente con las otras vocales. Este trabajo debe realizarse en forma ágil y lúdica para que resulte útil y agradable. Puede regularse la cantidad de palabras solicitadas para que no resulte exhaustivo. (Ej: buscamos dos palabras con “a” al final, la que tenga más “áes” que todas, etc.). De este modo van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. Luego pasan al pizarrón y las escriben. Analizan las vocales, las colorean con tiza. Las leen todos juntos y, luego uno por uno, señalando con el dedo cada letra. |Palabras con una “a” |Palabras con más de una “a” | ||| En el cuaderno Hacen la misma tarea. Quedan las palabras con las vocales destacadas en color. DÍA 7 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto Foco 6: Lectura de palabras entre distractores El docente les entrega una fotocopia con las “tiritas” de palabras para que los niños, de forma individual y silenciosa, puedan buscar y subrayar las que son iguales. Los alumnos, después de resolver cada lista, pasan al pizarrón y señalan las palabras que han subrayado. Luego se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso. Subrayar todas las palabras TIGRE || |TIGRE TRISTE TIEMPO TIGRE TRIGO TIGRE | Subrayar todas las palabras RUGIR || |MUGIR RUGIR CRUJIR RUGIR REIR RUGIR | Comentario sobre la tarea El análisis no sólo es indispensable para el proceso lector. También es necesario leer de un vistazo, arriesgar un significado a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo rápidamente identificado, de un rasgo gráfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida. Todo esto también es leer. En el cuaderno

Queda la fotocopia con las listas de palabras subrayadas. Foco 7: Escritura con ayuda Releen el cuento. Entre todos piensan qué otra solución se le podría haber ocurrido al sapo cuando apareció un tigre. Por ejemplo: “se hubiera ocultado entre las flores…” Luego, organizados en pares de distinto grado de avance escriben en sus cuadernos una nueva secuencia con la ayuda del docente quien responde a todo aquello que le preguntan los niños y provee información tanto oral como escrita, focalizando los lugares del texto donde hay que producir los cambios para sumar esta nueva secuencia. En el cuaderno Escriben la nueva secuencia con la ayuda del docente. Comentario acerca de la tarea Es importante no suprimir esta tarea aunque parezca compleja para algunos alumnos. Los chicos con mayores dificultades requerirán más mediación docente en su realización y, probablemente, partir de más palabras conocidas. Poco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podrá solicitar construcciones cada vez más complejas. Tarea para la casa Le cuento el cuento a algún adulto de la casa. Le leo la parte que escribí. DÍA 8 TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto Foco 8: Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada El docente propone que escriban solos algunas palabras que los niños no hayan escrito. Lo plantea como un problema Elaboran colectivamente una red semántica de cada uno de los personajes a través de escritura conjunta, donde todos ayudan a escribir cada palabra: * Sapo: verde, gordo, piel arrugada, come bichitos. * Mono: peludo, tiene cola larga, no come bichitos, come frutas, * Lugar: orilla de una laguna * Tiempo: día Arman las oraciones en sus cuadernos: El sapo es…………………………..( verde, gordo, con piel arrugado y come bichitos). El mono es ……………………………..(peludo, tiene la cola larga y no come bichitos). Controlan la escritura de mayúscula inicial, coma intermedia y punto final. Comentario acerca de la tarea

El docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niños escriban solos, como

puedan, en sus cuadernos. Luego pasan varios a escribir la expresión en el pizarrón y el docente propone la revisión. Les pide a los niños que le vayan diciendo cómo se escribe la palabra, qué letra pone primero, cuál le sigue, etc.; llamando la atención sobre las características de cada una (forma, altura, etc.). Los niños revisan una a una las letras, descubren cuál omitieron, cuál pusieron de más, etc. Después escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben más de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez. El propósito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisión, corrección y reescritura.

DÍA 9

TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto Foco 9: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto Los niños completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen, Por ejemplo:

LL__V__ __S LL__V__R

Luego, entre todos, reconocen las consonantes ya sean conocidas o no. Las subrayan, las colorean, las buscan en el alfabeto del aula, en los nombres de los compañeros, en los días de la semana. Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con las distintas consonantes y ver qué palabras se forman, por ejemplo:

_ A _O (SAPO, PALO, TACO, RATO)

Comentario sobre la tarea

Durante esta tarea los niños piden al docente que les lea lo que escribieron, o le preguntan qué quiere decir lo que resultó escrito a partir del completamiento. Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras móviles entregándoles a los chicos, por pareja, una cantidad controlada. El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el

significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Es probable también que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado más en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema grafema o porque conocen esos vocablos. De cualquier forma, los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden que son consonantes. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras. Esto cambia la lógica de la enseñanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que “presentar” o “reforzar” se afianzan todas las letras en forma permanente.

En el cuaderno Completamos:

S__P__ M__N__ T__GR__

Tarea para la casa

Enseñarle la tarea a un hermano o a algún adulto familiar.

TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en la libreta diccionario (llavero) Foco: Vocabulario

Los alumnos anotan las palabras que saben escribir (LLUVIAS, LLOVER, TIGRES, LLUVIA. DOMADOR, RUGIDOS, LAGUNA, ETC...) en su libreta diccionario. Cuentan cuántas palabras saben escribir y leer. Comentario sobre la tarea

Los alumnos escriben las palabras en una libreta que tiene una página para cada letra del alfabeto. Esto les permite reconocer la primera letra de cada vocablo y su valor para ordenarlas alfabéticamente. En este momento, los alumnos extraen las palabras del texto, las escriben solos en la libreta y las ordenan por la primera letra. Refuerzan - a través de la escritura -, lo motriz y la imagen gráfica y visual de la palabra. Este es un momento muy importante: los alumnos al escribir las palabras y ubicarlas se apropian del concepto y de la escritura de estos términos, son “sus palabras”. El docente controlará que todos los alumnos hayan registrado en su libreta diccionario las palabras del

vocabulario aprendido. Se hace una revisión de cada uno de esos términos para que los alumnos cotejen su escritura correcta (esta tarea puede servir para reparar los errores de ortografía que los chicos

pueden presentar). Se les sugiere realizar una relectura diaria de las palabras que están anotando a medida que leen los textos. Luego, en clase, se releen para ver cuántas han aprendido y se repasan para poder escribirlas en el próximo dictado.

En el cuaderno

Título: ¡Leo y escribo: ……..(aquí va el número) palabras! Tarea para la casa Mostrarle la libreta y el número de palabras a algún adulto familiar. Leérselas.

DÍA 10

TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras sin ayuda Foco: Palabras del texto En otro momento, se les propone leer y escribir alguna de las oraciones o secuencias del cuento aprendidas a partir de la lectura.

TAREA FINAL: Metacognición

El docente formula algunas preguntas: ¿Qué aprendimos con este texto? ¿Qué dificultades teníamos? ¿Las pudimos solucionar? Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos, como así también es importante que sepan que siempre hay contenidos que tienen que seguir trabajando porque los problemas no se solucionan mágicamente sino con mucho esfuerzo sostenido, mucho aliento y apoyo del docente y de los compañeros.

Sugerencias:

Escritura del cuento

Escritura del cuento Se les puede proponer a los alumnos la escritura del cuento con o sin modificaciones del texto fuente, dependiendo del grado de autonomía que tengan los chicos para esta tarea se puede proponer realizar la actividad de forma individual, de a dos o en grupo. Para facilitarles este trabajo y ordenar sus relatos, se les puede brindar por escrito la estructura del cuento:

____________________________________________________________

__________________________

Había una vez ………………………………………………………………………………………………………………… ………………… Entonces……………………………………………………………………………………………………… …………………… Luego,………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… Después,……………………………………………………………………………………………………… …………………………………. Finalmente…………………………………………………………………………………………………… …………………………………...

Escritura de una historieta a partir del cuento

Otra sugerencia podría ser escribir una historieta del cuento. Dibujar en tres o cuatro viñetas las acciones del mismo y debajo escribirle lo que corresponde a cada una de esas viñetas y/o los diálogos de los personajes en “globos” con lo que pensaron y dijeron.

SÍNTESIS

Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias

lectoras y de escritura que se observaron día a día pudiendo ser evaluadas durante el desarrollo de las actividades a través de una lista de control en la cual se consideren los indicadores correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabética. |TAREA |FOCO |INDICADOR | |TAREA 1: Conversación |Texto y cultura |Recuerdo de cuentos aprendidos | |TAREA 2: Lectura en voz alta del cuento y |Texto y cultura |Escucha atenta | |conversación | | | |TAREA 3: |Texto |Reconocimiento del paratexto, formato y | |Exploración del paratexto, formato, diagramación.| |diagramación | |TAREA 4: Comprensión lectora |El Texto y el vocabulario |Comprensión de vocabulario y el sentido | | | |del cuento | |TAREA 5: Renarración |Secuencia narrativa |Recuperación de la secuencia narrativa | |TAREA 6: Comprensión Lectora |Conflicto, desenlace y personajes |Reconocimiento de los personajes | |TAREA 7: Relectura de fragmentos específicos |Representación esquemática de |Reconocimiento del conflicto o problema | | |relaciones |y la resolución | |TAREA 8: Lectura y escritura de palabras y |Reconocimiento de palabras y oraciones |Reconocimiento y escritura de palabras y| |oraciones | |completamiento de oraciones | |TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. | | | |Comparación y análisis de palabras del texto |FOCO 1: Lectura global de palabras |Lectura de palabras claves. | |||| | |FOCO 2: Palabras largas y palabras |Clasificación de palabras largas a | | |cortas |cortas | |||| |||| |||| | |FOCO 3: Finales iguales y distintos | | |||| | | |Reconocimiento de finales y principios |

| | |iguales y distintos | | |FOCO 4: Análisis de la cantidad, orden,| | | |sonido y tipo de letra de una palabra |Análisis y síntesis de palabra/s | |||| | |FOCO 5: Reconocimiento de vocales | | |||| | |FOCO 6: Lectura de palabras entre |Reconocimiento de vocales | | |distractores | | | | |Reconocimiento de palabras entre | | | |distractores | |||| | |FOCO 7: Escritura con ayuda |Escritura de una nueva secuencia para el| | | |cuento | |||| | |FOCO 8: Escritura de palabras sin ayuda|Escritura de palabras conocidas sin | | |y revisión guiada |ayuda y revisión del docente. | |||| |||| | |FOCO 9: Reconocimiento de letras en las|Reconocimiento de consonantes | | |palabras. Uso del alfabeto. | | |TAREAS DE CIERRE:

Escritura de palabras en la |Vocabulario |Escritura de palabras conocidas sin | |libreta diccionario. Escritura de palabras sin | |ayuda (dictado) y con revisión posterior| |ayuda | | | |TAREA FINAL |Metacognición | |

____________________________________________________________

_________________ Registro del trabajo del alumno

Para no olvidarse del proceso, el docente debiera registrarlo paso a paso. Esto le permitirá luego analizar las observaciones para definir las intervenciones didácticas más adecuadas. El docente estimula la participación del niño en la conversación, analiza su desempeño y registra lo que el niño dice y sus propias observaciones por escrito.

▪ Conversación acerca del texto y su contexto

|Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | | |¿Reconoce la silueta , | | | |¿Reconoce el portador | | | |¿Formula anticipaciones? | | | |¿Participa en la conversación ( o permanece callado? | | |||| ||||

▪ Registra reconoce el paratexto, formato, diagramación del texto. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

▪ Registra si comprende el vocabulario y el sentido del cuento a partir de las actividades propuestas. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

▪ El docente consigna en la lista la recuperación de la secuencia narrativa a través de la renarración. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

▪ El docente registra en la lista de control si reconoce los personajes centrales del cuento

|Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

▪Reconoce el conflicto o problema - Reconoce la resolución |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ El docente registra si reconocen y escriben palabras y completan oraciones. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| Registra el estado de cada niño en la lectura global de palabras. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ Registra el avance en la clasificación de palabras largas a cortas. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ Registra el avance en el reconocimiento de principios y finales iguales y distintos. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ El docente consigna en la lista de control el avance de cada niño en el análisis y la síntesis. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ Se registra en la lista de control el avance de cada niño en el reconocimiento de vocales. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||

▪ El docente registra el avance de cada niño en el reconocimiento de palabras entre distractores. |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||| | ▪ Registra la escritura con ayuda de una nueva secuencia para el cuento |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ Registra el avance en la escritura de palabras sin ayuda pero con la revisión del docente |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ Se registra el avance de cada niño en el reconocimiento de consonantes |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| |||| ▪ Registrar el avance en relación con la escritura de palabras conocidas sin ayuda (dictado) y con revisión posterior |Nombre del alumno |Indicadores |Observaciones | |||| ||||