Secuencia El Aire Para Primer Grado 1g1d1y

Secuencia El Aire para Primer grado DESCRIPCIÓN: Mediante una serie de actividades se llevará a reflexionar a los niños sobre la presencia, importancia y propiedades del aire.

FUNDAMENTACIÓN: Si bien los materiales gaseosos son contenidos de segundo ciclo, en primer ciclo puede comenzar a abordarse el tema mediante "el aire". Los niños reconocen que existe el aire, pero poco conocen de sus propiedades. Mediante actividades de exploración con el cuerpo y objetos, mediante la reflexión, la observación de videos, etc.; se puede acercar a los niños a un mayor nivel de conocimiento sobre el tema.

PROPÓSITOS: La escuela tiene la responsabilidad de: ■ Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos del mundo natural, en diversidad de contextos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de la naturaleza. ■ Generar situaciones de enseñanza que impliquen un desafío, que pongan en juego sus conocimientos, promuevan la producción individual y colectiva. ■ Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de los fenómenos naturales, que les permitan: plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, salidas, encuestas simples, cuestionarios, imágenes, textos escritos, análisis de tareas, de objetos y artefactos, experimentos sencillos), elaborar la información (cuadros, dibujos, textos, comentarios orales, murales), establecer algunas relaciones causales y comunicar conclusiones. ■ Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que tanto los seres vivos como los materiales son diversos y que experimentan diferentes tipos de cambios. Propósitos Prácticas del Lenguaje: ■ Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, donde la lectura y la escritura lleguen a ser elegidas y utilizadas como un medio efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento. ■ Garantizar un intenso o con escritos de diversos géneros y brindarles múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes. ■ Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para ellos porque les plantean problemas cuya resolución requiere la elaboración de nuevos conocimientos. Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el contexto escolar, es esencial llevar a la práctica en la actividad cotidiana los siguientes propósitos: ■ Reivindicar a la escuela como un ámbito plurilingüe, legitimando la coexistencia de diversas variedades lingüísticas. ■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de las de sus compañeros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: El trabajo realizado en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que progresivamente los alumnos sean capaces de: EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS

■ Participar en actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que les corresponden como miembro de esos grupos. ■ Construir hábitos y disposiciones personales para el cuidado de sí mismos y de los otros y para la realización de proyectos compartidos. LOS FENÓMENOS NATURALES ■ Argumentar acerca de la presencia del aire dando razones relacionadas con la posibilidad de mover, inflar, sustentar objetos. ■ Realizar observaciones para describir y comparar objetos, seres vivos, situaciones, intentando reflejar lo más fielmente posible lo observado a través de dibujos o textos sencillos. En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de: ■ Incorporarse como activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para cumplir diferentes propósitos. ■ Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la escuela para cumplir diversos propósitos lectores. ■ Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la biblioteca o en el aula, la más adecuada para encontrar una información necesaria en el marco del proyecto que se está desarrollando. ■ Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en indicadores. En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de: ■ Comenzar a actuar como de una comunidad de escritores. ■ Acudir a diversas fuentes de información disponibles en la clase o en la biblioteca para resolver problemas que se presentan en el curso de la escritura. En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de: ■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de situaciones comunicativas. ■ Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de comunicación oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando los diferentes modos de hablar. CONTENIDOS Y/O QUEHACERES CONOCIMIENTO DEL MUNDO: LOS FENÓMENOS NATURALES. El aire es un material que está presente a nuestroalrededor. El aire puede inflar, mover o sostener objetos

Quehaceres del lector: Leer para buscar información. Localizar la información buscada. QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR.: Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Orientar los escritos hacia la consecución de propósitos específicos. (Tener en cuenta la intención de la escritura y del escritor: informar, emocionar, convencer, etc. )

Recurrir a diferentes materiales Acudir a diccionarios, enciclopedias, atlas, textos sobre diferentes géneros, etc al de lectura. comenzar a escribir, durante el transcurso de la escritura, finalizadas las versiones, para: --obtener información sobre el tema --resolver dudas ortográficas o lexicales --controlar si el escrito se ajusta al género

--ajustarse a los requerimientos de distintos registros (formales o informales) Revisar distintas versiones de lo que se está redactando hasta lograr un texto que se considere bien escrito.

Tomar distancia del texto centrando la atención en evaluar en qué medida: --responde al propósito --toma en cuenta al destinatario --se ajusta al género --expresa lo que se desea comunicar --cuida la presentación.

Editar los textos producidos.

Si se contempla la producción de afiches o folletos, es necesario: --tomar decisiones (tipo de papel, formato, distribución textual, etc.) --recursos gráficos, tipografía --ubicación para que sean leídos --distribución, si son folletos.

Quehaceres del hablante y del oyente. Exponer y Escuchar activamente.

Discutir

RECURSOS HUMANOS: Docentes

RECURSOS MATERIALES : Afiches, fibrones, netbooks, dos globos, dos pelotas (una desinflada), inflador de pelota, balanza, vela, frasco de vidrio, papeles para fabricar avioncitos de papel, diarios (sección pronóstico del tiempo), fotocopias.

COBERTURA ESPACIAL Y TEMPORAL: La presente secuencia está pensada para realizarse durante un mes, con una o dos clases semanales. Los espacios serán: el aula, el patio, la Biblioteca.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS MISMAS: 1. ACTIVIDADES SOBRE INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS. Clase 1. Se realizarán una serie de preguntas a los niños que se registrarán en un afiche: ¿Qué es el aire? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Ocupa espacio? ¿Se mueve? ¿Tiene peso? ¿Quiénes lo necesitan?

2. ACTIVIDADES SOBRE EL AIRE Y SU RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS. Clase 1.

Comenzar con la siguiente adivinanza: "¿QUIÉN ES, QUIÉN ES, QUE ESTÁ EN TODOS LADOS Y NO LO PUEDES VER? ¿QUIÉN ES, QUIÉN ES, QUE NO PUEDES TOCARLO NI VIVIR SIN ÉL?" Respuesta: EL AIRE. ¿Cuáles son las características del aire que se interpretan desde la adivinanza? ¿Porqué dice "ni vivir sin él"? ¿Quiénes necesitan del aire para vivir? ¿Para qué les sirve? Se anotan las conclusiones en un afiche, dejando espacio para agregar cracterísticas que surjan en las siguientes clases. Clase 2. Ver video de Zamba excursión al cuerpo humano: Los pulmones. (Duración: 3,5 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=rv4oGXi6qnA Hacer el ejercicio de respirar, prestando atención a cómo se inflan los pulmones cuando se inspira y como se desinflan cuando se expira. Reflexionar sobre el tipo de respiración que poseen los otros seres vivos y relacionar con la presencia de aire en el agua y en la tierra. En Youtube hay videos muy buenos y cortos para tratar el tema. (https://www.youtube.com/watch?v=_IWk0_6_hfw)

3.ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN CON EL CUERPO. Clase 1. Se recuerda la clase anterior. Los seres humanos necesitamos aire para respirar. Se propone por pequeños grupos, que busquen y registren formas que tienen de demostrar que existe el aire, usando el propio cuerpo, por ejemplo, para producir viento. Se les da unos minutos para pensar solos y se socializa. Si se obtuvieron pocos resultados, la docente los puede inducir a otros (soplar, soplar y mover cosas, abanicarse, abanicar y mover cosas, correr con los brazos abiertos, aplaudir, etc.) Por último, cada niño aplica cada una de las propuestas.

4. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN CON OBJETOS QUE TIENEN AIRE. Clase 1. Se comienza preguntando : ¿El aire ocupa espacio? Se muestran dos globos y se infla uno. ¿El globo inflado es más grande que el desinflado? ¿Qué es lo que tiene adentro? ¿El aire ocupa espacio? Luego se pregunta: ¿El aire pesa? Se presentan dos pelotas desinfladas. Si no se puede conseguir una balanza, se les pide a los niños que estimen si tienen el mismo peso. Luego se infla una y se vuelven a comparar los pesos. ¿El aire pesa? Se pueden agregar las nuevas características en el afiche realizado en la actividad 2.

5. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN CON OBJETOS QUE NECESITAN AIRE. Clase 1.

Se pregunta a los niños si hay elementos o seres que necesiten del aire para moverse, sostenerse en el aire, flotar, existir. Se van anotando en el pizarrón. Se les pregunta por "El fuego".¿Necesita aire? Experiencia: se prende una vela pequeña y se tapa con un frasco de vidrio. ¿qué ocurre con el fuego? ¿el fuego necesita de aire? Se agregan en el afiche: ELEMENTOS O SERES QUE NECESITAN AIRE. (aves, paracaídas, barriletes, aviones, barcos a vela, avioncitos de papel, molinos, etc.) Se puede terminar la clase fabricando avioncitos de papel y haciéndolos volar.

6. ACTIVIDADES SOBRE INTENSIDAD DEL VIENTO. Clase 1. Se comienza preguntando : ¿qué es el viento? (Rta: aire que se mueve de un lugar a otro). ¿Se mueve siempre con la misma velocidad? ¿Se mueven siempre de la misma manera? ¿Qué es la brisa? ¿Los huracanes? El docente les puede mostrar la escala de Beaufort (ver ANEXO). Puede leer los nombres que recibe el viento según su intensidad y otros datos de interés. Se reparten diarios para observar el pronóstico del tiempo y se analiza particularmente la velocidad del viento, el origen del mismo, y su comparación con la escala de Beaufort. Ejemplo: Hora local

Tiempo

Temp Hum. Rel. °C %

00:00

Nublado

14 oC

82%

03:00

Nublado

14 oC

81%

06:00

Cielo parcialmente cubierto

14 oC

79%

09:00

Cielo parcialmente cubierto

17 oC

73%

Viento km/h S a las 34 km/h (5 Bf) SSO a las 30 km/h (5 Bf) SSO a las 30 km/h (5 Bf) SSO a las 36 km/h (6 Bf)

(Se pueden buscar pronóstico de tiempo en internet.)

7. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Clase 1. Se repiten las preguntas de la primer actividad y se comparan respuestas. Se pide a los niños una autoevaluación de la secuencia.

EVALUACIÓN: De la participación y producción en clases. De la comparación de preguntas entre la primer y última actividad. De la autoevaluación de los niños.

BIBLIOGRAFÍA: Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria, educación general básica. / Dirigido por Silvia Mendoza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires., 2012.

ANEXOS:

Escala de Beaufort

La escala de Beaufort es una medida empírica para la intensidad del viento, basada principalmente en el estado del mar, de sus olas y la fuerza del viento. Su nombre completo es escala de Beaufort de la fuerza de los vientos.

Número de Beaufor t 0

1

2

3

Velocida d del viento (km/h) 0a1

2a5

6 a 11

12 a 19

Nudos (millas Denominación náuticas/h ) <1

1a3

4a6

7 a 10

4

20 a 28

11 a 16

5

29 a 38

17 a 21

Aspecto del mar

Efectos en tierra

Despejado

Calma, el humo asciende verticalmente

Pequeñas olas, pero sin espuma

El humo indica la dirección del viento

Flojito (Brisa muy débil)

Crestas de apariencia vítrea, sin romper

Se caen las hojas de los árboles, empiezan a moverse los molinos de los campos

Flojo (Brisa Ligera)

Pequeñas olas, crestas rompientes.

Se agitan las hojas, ondulan las banderas

Borreguillos numerosos, olas cada vez más largas

Se levanta polvo y papeles, se agitan las copas de los árboles

Calma

Ventolina

Bonancible(Brisa moderada)

Fresquito (Brisa fresca)

Olas medianas y alargadas, borreguillos muy abundantes

Pequeños movimientos de los árboles, superficie de

los lagos ondulada

6

7

8

9

10

39 a 49

50 a 61

62 a 74

75 a 88

89 a 102

22 a 27

28 a 33

34 a 40

41 a 47

48 a 55

Comienzan a formarse olas grandes, crestas rompientes, espuma

Se mueven las ramas de los árboles, dificultad para mantener abierto el paraguas.

Frescachón(Viento fuerte)

Mar gruesa, con espuma arrastrada en dirección del viento

Se mueven los árboles grandes, dificultad para caminar contra el viento

Temporal (Viento duro)

Grandes olas rompientes, franjas de espuma

Se quiebran las copas de los árboles, circulación de personas muy dificultosa

Temporal fuerte(Muy duro)

Olas muy grandes, rompientes. Visibilidad mermada

Daños en árboles, imposible andar contra el viento

Temporal duro(Temporal)

Olas muy gruesas con crestas empenachadas. Superficie del mar blanca.

Árboles arrancados, daños en la estructura de las construccione s Destrucción en todas partes, lluvias muy intensas, inundaciones muy altas Voladura de

Fresco (Brisa fuerte)

11

103 a 117

56 a 63

Temporal muy duro (Borrasca)

Olas excepcionalment e grandes, mar completamente blanca, visibilidad muy reducida

12

+ 118

+64

Temporal

Olas

huracanado(Huracá n)

autos, árboles, excepcionalment casas, techos e grandes, mar y personas. blanca, Puede visibilidad nula generar un huracán o un tifón