Práticas Corporais 1k3n12

. o em: 26 ago. 2018. 3 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . o em: 28 ago. 2018.

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INTRODUÇÃO

Competências gerais 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, ar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 8

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

percurso formativo, viabilizando a formulação de expectativas de aprendizagem. Ademais, podemos diminuir o abismo que separa as aulas de Educação Física em todo o país, garantindo aos alunos e à comunidade um conhecimento maior sobre o papel desse componente curricular. A Educação Física está inserida na área de Linguagens, pois as práticas corporais presentes na cultura corporal de movimento se apresentam como textos culturais, permitindo produção, reprodução, leitura e interpretação. Os gestos constituem a linguagem corporal que possuímos e transformamos nos âmbitos culturais. Eles são responsáveis por expressar desejos, emoções, sentimentos e mensagens diversas. Nessa perspectiva, durante o processo pedagógico, os movimentos humanos não são abordados de forma isolada, mas considerados com base nas questões socioculturais que permeiam o dia a dia dos alunos. Além disso, consideramos também as mensagens e as possibilidades de interpretação que podem ser desenvolvidas com base nos códigos e signos que são estabelecidos com a comunidade, a fim de atuar na ampliação do vocabulário corporal dos alunos por meio de danças, ginásticas, esportes, jogos e brincadeiras, lutas e práticas corporais de aventura. Procuramos também contemplar as competências gerais da BNCC, as competências específicas da área de Linguagens e as do componente curricular Educação Física, a saber:


Competências específicas da área de Linguagens 1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Educação Física 1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. 2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. 3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. 4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. 5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. 6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam. 7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. 8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. 9. Reconhecer o o às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. 10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Esta obra propicia uma formação crítica, criativa e participativa dos alunos, possibilitando-lhes que, por meio de práticas corporais, reflitam, questionem e debatam sobre elas durante as aulas de Educação Física e que possam transferir tais procedimentos para além dos limites da escola. Esta produção ocorreu de forma colaborativa a fim de auxiliá-lo na tematização dos conteúdos da cultura corporal de movimento de maneira integral e dialógica. Salientamos que livros didáticos são ferramentas relevantes para o trabalho docente, pois orientam o planejamento educacional e oferecem um e significativo na organização dos saberes, sobretudo para o componente curricular Educação Física, que não possui tradição nesse campo. 9

Contudo, vale ponderar que não pretendemos determinar ou limitar sua atuação, uma vez que, como mediador do processo de ensino-aprendizagem, você deve gerenciar a formação dos alunos e utilizar os materiais disponíveis para fazer as adequações necessárias ao seu contexto escolar. Visto que adotamos a BNCC como fundamento teórico para a organização desta obra, propomos seis práticas corporais: danças, ginásticas, esportes, brincadeiras e jogos, lutas e práticas corporais de aventura, de modo que todas foram apresentadas no documento como saberes essenciais da Educação Física e, em particular, dos anos finais do Ensino Fundamental. Adotamos os mesmos critérios da BNCC para seleção e organização das práticas corporais (identificadas como unidades temáticas) e das suas manifestações (elencadas como Objetos de Conhecimento). Procuramos também, ao longo das unidades temáticas, atender aos objetivos de aprendizagem propostos para cada objeto de conhecimento, delineado ano a ano, sugerindo estratégias metodológicas, atividades práticas, textos de apoio (presentes na seção “Análise e Compreensão”), leituras complementares (sugeridas no boxe “Para saber mais”) e sugestões de avaliação e reflexões (presentes na seção “Avaliação e Registro”). Procuramos explorar também as dimensões do conhecimento que tratam das representações que atravessam as práticas corporais e ampliam as possibilidades de aprendizagem por meio de um processo formativo e contextualizado. Segundo a BNCC, as dimensões abordadas nas aulas de Educação Física são: experimentação, fruição, análise, compreensão, construção de valores, uso e apropriação, reflexão sobre a ação e protagonismo comunitário. A experimentação refere-se às vivências com as práticas corporais, isto é, aos conhecimentos alcançados por meio das experiências. Já a fruição diz respeito ao desfrutar dos saberes atrelados a essas experiências. Dessa maneira, optamos por abordar essas duas dimensões de maneira unificada, destacando o potencial que elas têm no tratamento dessas duas vertentes. As dimensões de análise e compreensão estão associadas aos saberes conceituais, de modo que a primeira está diretamente ligada ao processo de entendimento das características intrínsecas (lógica interna) das práticas corporais, e a segunda, à interpretação dessas práticas e seus desdobramentos no contexto sociocultural (lógica externa). Aprofundamos essas dimensões principalmente por meio de textos informativos que tematizam a cultura corporal de movimento de forma crítica e que possibilitam aprofundar os saberes relacionados às práticas corporais. A construção de valores refere-se às discussões que viabilizam a aprendizagem de valores considerando a formação de um cidadão crítico. Para esse fim, desenvolvemos uma seção para contemplar essa dimensão, pois o tratamento de valores e atitudes parece ser uma dificuldade recorrente dos professores. Nossa intenção é proporcionar um trabalho planejado com valores que não se dê apenas por meio de ações esporádicas. As dimensões de uso e apropriação, reflexão sobre a ação e protagonismo comunitário são tematizadas de modo transversal no decorrer do livro, ou seja, em diversos momentos você poderá identificá-las sem que haja seções específicas para elas. A dimensão uso e apropriação está associada à experiência prática; no entanto, ela exalta a autonomia que os alunos precisam ter para usufruir das práticas corporais para além do espaço de aula. Já a reflexão sobre a ação vincula-se ao processo reflexivo intencional oriundo da observação das vivências corporais, enquanto o protagonismo comunitário tangencia a atuação dos alunos na comunidade. As unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades elencadas na BNCC estão assim distribuídos e relacionados às propostas de práticas didático-pedagógicas no livro do 6o ao 9o ano:

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INTRODUÇÃO

6o ano Unidades temáticas Danças

Habilidades (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).

Objetos de conhecimento Danças urbanas

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas. (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.


Ginásticas

(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios Ginástica de físicos que solicitem diferentes capacidades condicionamento físicas, identificando seus tipos (força, velo- físico cidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática. (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

Práticas didático-pedagógicas Tema – Danças urbanas: o freestyle no hip-hop Conhecer as danças urbanas e valorizar essa manifestação cultural. Experimentar e fruir os gestos e os ritmos dessas danças, bem como os espaços em que elas são realizadas. Diferenciar as danças urbanas de outros tipos de dança.

Tema – Ginástica de condicionamento físico Diferenciar os exercícios físicos das atividades físicas e compreender seus significados. Vivenciar, experimentar e fruir práticas corporais que envolvam as capacidades físicas. Discutir o o e a apropriação dos espaços públicos e privados para a prática da ginástica de condicionamento físico.

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar. Esportes

(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Esportes de precisão Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de Esportes de invasão marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer). (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou íveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola. Nesta unidade temática, serão abordados os esportes de precisão, esportes de invasão ou territoriais e esportes técnico-combinatórios. Os esportes de marca serão trabalhados no 7o ano.

Tema 1 – Esportes de precisão Compreender os elementos da lógica interna do golfe que o incluem na categoria de esportes de precisão. Conhecer as regras, vivenciar a dinâmica do jogo e experimentar movimentos do golfe. Criar possibilidades para realização, de forma adaptada, do golfe no ambiente escolar. Tema 2 – Esportes técnico-combinatórios Compreender os elementos da lógica interna da ginástica artística que a incluem na categoria de esporte técnico-combinatório. Vivenciar elementos básicos e acrobacias da ginástica artística. Possibilitar a realização, no ambiente escolar, do aparelho solo da ginástica artística. Tema 3 – Lógica interna dos esportes de invasão Reconhecer os elementos que constituem a lógica interna dos esportes de invasão. Compreender e atuar de forma autossuficiente nos diferentes papéis demandados nas fases ofensiva e defensiva dos esportes de invasão.

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INTRODUÇÃO continuação do 6o ano

Brincadeiras e jogos

Habilidades

Objetos de conhecimento

(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora Jogos eletrônicos dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários. (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.

Lutas

(EF67EF14) Experimentar e fruir diferentes lutas Lutas do Brasil do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.

Práticas didático-pedagógicas Tema – Quais motivos levam uma pessoa a brincar com jogos eletrônicos? Experimentar diferentes jogos eletrônicos em diferentes plataformas (consoles, smartphones, tablets e computadores). Analisar, identificar e compreender os motivos que levam os diferentes grupos etários a optar por esse tipo de jogo. Tema – Lutas indígenas Reconhecer o papel das lutas em rituais da cultura dos povos indígenas. Compreender e experimentar a dinâmica da luta ikindene da etnia indígena Kalapalo. Identificar e adotar valores de respeito mútuo e solidariedade presentes nas lutas indígenas.

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito. Práticas corporais de aventura

(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práti- Práticas corporais de cas corporais de aventura urbanas, valorizando aventura urbanas a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação. (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços. (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

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Tema 1 – Parkour Identificar elementos que caracterizam o parkour para dar significado a suas manobras e contextualizá-las como movimentos de uma modalidade de aventura. Tema 2 – Sobre rodas Conhecer e vivenciar modalidades de aventura variadas sobre rodas e algumas habilidades motoras e perceptivas. Conhecer aspectos sobre equilíbrio e a segurança dessas modalidades.


Unidades temáticas


Habilidades


(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças Danças urbanas urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos). (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas. (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.


Ginásticas

(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios Ginástica de físicos que solicitem diferentes capacidades condicionamento físicas, identificando seus tipos (força, veloci- físico dade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática. (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde. (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

Esportes

(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de Esportes de marca marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o Esportes técnico-combinatórios protagonismo. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de Esportes de invasão marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer). (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou íveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola. Nesta unidade temática, serão abordados os esportes de marca, de invasão ou territoriais e os técnico-combinatórios. Os esportes de precisão foram trabalhados no 6o ano.

Práticas didático-pedagógicas Tema – Danças urbanas: o grafite no hip-hop Conhecer e valorizar o grafite como manifestação do hip-hop. Experimentar e fruir movimentos, gestos e ritmos com base no grafite. Diferenciar as danças urbanas de outras práticas.

Tema – Ginástica de condicionamento físico: exercícios de resistência e flexibilidade Reconhecer e compreender princípios gerais do condicionamento físico e suas relações com as capacidades físicas flexibilidade e resistência. Experimentar, fruir e compreender os significados das capacidades físicas flexibilidade e resistência por meio de práticas de exercícios de condicionamento físico. Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações corporais relacionadas à prática de exercícios físicos de flexibilidade e resistência. Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que contribuam para o respeito às diferenças de corpos e performances físicas, bem como o o e a participação de todos em atividades ligadas ao condicionamento físico e à promoção da saúde. Tema 1 – Esportes de marca Compreender os elementos da lógica interna do atletismo, que integra a categoria de esporte de marca. Vivenciar movimentos de provas de salto do atletismo: saltos em distância, triplo e em altura. Criar possibilidades para realização, de forma adaptada, do atletismo no ambiente escolar. Tema 2 – Esportes técnico-combinatórios Compreender a lógica interna da ginástica rítmica, que a inclui na categoria de esporte técnico-combinatório. Vivenciar a manipulação do aparelho bola dessa modalidade. Criar possibilidades para a realização de uma coreografia em conjunto com o aparelho bola. Tema 3 – Esportes de invasão: futebol e futsal Reconhecer a manifestação da lógica interna dos esportes de invasão por meio de vivências no futebol e no futsal. Compreender e atuar de forma autossuficiente nos diferentes papéis demandados nas fases ofensiva e defensiva desses esportes.


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Brincadeiras e jogos

Habilidades (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.

Objetos de conhecimento Jogos eletrônicos

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. Lutas

(EF67EF14) Experimentar e fruir diferentes Lutas do Brasil lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.

Práticas didático-pedagógicas Tema – A evolução dos jogos eletrônicos Experimentar diferentes jogos eletrônicos. Refletir sobre a modernização dos jogos eletrônicos e o o a eles. Conhecer e reconhecer as práticas corporais por meio desses jogos.

Tema – Capoeira, uma luta brasileira Experimentar a capoeira e conhecer as estratégias dessa luta. Compreender seus valores, tais como o respeito ao oponente e os cuidados com a integridade física de todos, bem como refletir sobre os preconceitos relacionados com essa luta. Valorizar a capoeira como expressão corporal integrante da cultura afro-brasileira. Identificar características referentes à roda (instrumentos e organização), às vestimentas e às instalações (locais em que é realizada).

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito. Práticas corporais de aventura

(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes Práticas corporais práticas corporais de aventura urbanas, va- de aventura urbanas lorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.

Tema 1 – Escalada artificial Identificar a escalada como prática corporal de aventura, bem como sua possibilidade de adaptação na escola.

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

Tema 2: Slackline Identificar o slackline como prática corporal de aventura. Revelar, por meio dessa prática, competências para o trabalho em equipe, liderança e tomada de decisão, bem como para minimizar impactos ambientais.

(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços. (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

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Unidades temáticas


Habilidades


(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças Danças de salão de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

Práticas didático-pedagógicas Tema – Danças de salão: bolero Conhecer e valorizar as danças de salão como uma manifestação cultural relevante. Experimentar, fruir e recriar essas práticas. Experimentar gestos, espaços e ritmos dessas danças. Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão.


(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. Ginásticas

(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito. (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático, etc.).

Ginástica de conscientização corporal Ginástica de condicionamento físico

Tema 2 – Ginástica de condicionamento físico: exercícios de força e velocidade e riscos no uso de esteroides anabolizantes Reconhecer e compreender princípios gerais do condicionamento físico e suas relações com as capacidades físicas força e velocidade. Experimentar, fruir e compreender os significados das capacidades físicas força e velocidade por meio de práticas de exercícios de condicionamento físico. Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações corporais relacionadas com a prática de exercícios físicos de força e velocidade. Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que contribuam para o respeito às diferenças de corpos e performances físicas, bem como para o o e a participação de todos em atividades ligadas ao condicionamento físico e à promoção da saúde.

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos. (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. Esportes

(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco

(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de Esportes de invasão rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

Tema 1 – A ginástica de conscientização corporal Experimentar e fruir as ginásticas de conscientização corporal: relaxamento, meditação e automassagem. Identificar as exigências corporais dessas práticas.

Tema 1 – Esportes de rede/quadra dividida Compreender os elementos da lógica interna do bton que o incluem na categoria de esporte de rede/quadra dividida. Conhecer as regras, vivenciar o formato do jogo e experimentar movimentos dessa modalidade. Criar possibilidades para realização de forma adaptada do bton no ambiente escolar. Identificar modalidades esportivas da categoria esporte de rede/quadra dividida que utilizam implemento (raquetes).


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Esportes (continuação)

Habilidades (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/ parede, campo e taco, invasão e combate.

Objetos de conhecimento Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência, etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

Nesta unidade temática, são abordados os esportes de rede/quadra dividida ou parede/muro, esportes de invasão ou territoriais e esportes de campo e taco. Os esportes de combate serão trabalhados no 9o ano. (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.

Lutas do mundo

Tema – Variações dos elementos das lutas do mundo Realizar formas diversificadas de ataques e esquivas, imobilização, agarramento, equilíbrio e desequilíbrio associadas a conceitos de diversas lutas do mundo. Transformar jogos de lutas para conceituar a conquista de objetos e território.

Práticas corporais de aventura na natureza

Tema 1 – Arvorismo Experimentar o arvorismo como modalidade de aventura recreativa que transita do ambiente terrestre para o aéreo, valorizando a segurança e a integridade física pessoal e de terceiros. Identificar algumas questões de preservação ambiental.

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem. Práticas corporais de aventura

(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

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Tema 2 – Esportes de campo e taco Compreender os elementos da lógica interna do críquete que o incluem na categoria de esportes de campo e taco. Conhecer determinadas regras, experimentar movimentos do críquete e vivenciar a modalidade esportiva. Criar possibilidades para realização, de forma adaptada, desse esporte no ambiente escolar. Tema 3 – Esportes de invasão: handebol Compreender um conjunto de regras e ações técnico-táticas do handebol que permitam a prática desse esporte. Atuar de forma autossuficiente nos diferentes papéis nas fases ofensiva e defensiva dessa prática.

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

Lutas

Práticas didático-pedagógicas

Tema 2 – Surfe Aprender o que é surfe. Conhecer os tipos de prancha e o ambiente em que essa prática é realizada. Vivenciar movimentos típicos dessa modalidade de forma adaptada.


Unidades temáticas


Habilidades


(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de Danças de salão salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.


(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

Práticas didático-pedagógicas Tema – Danças de salão: o forró Conhecer e valorizar as danças de salão como manifestações culturais relevantes, em especial, o forró. Experimentar essa prática, bem como seus gestos, espaços e ritmos. Valorizar o forró como dança de salão brasileira.

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. Ginásticas

Esportes

(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Esportes de rede/parede

Ginástica de condicionamento físico

Esportes de combate

(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de Esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e comba- invasão te oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/ parede, campo e taco, invasão e combate. (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência, etc.) e a forma como as mídias os apresentam. (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

Tema – Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico: diferenças e semelhanças Conhecer e experimentar um tipo de ginástica de condicionamento físico e a antiginástica. Discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde e bem-estar das pessoas. Tema 1 – Esportes de rede/quadra dividida Compreender os elementos da lógica interna do voleibol de quadra que o incluem na categoria de esporte de rede/ quadra dividida. Entender determinadas alterações das regras do voleibol de quadra ao longo de sua história. Vivenciar o jogo de voleibol de quadra seguindo sua normatização em distintos períodos. Tema 2 – Esportes de combate Compreender os elementos da lógica interna do boxe que o incluem na categoria de esporte de combate. Conhecer determinadas regras e experimentar movimentos do boxe. Vivenciar o boxe de forma adaptada no ambiente escolar. Tema 3 – Esportes de invasão: basquetebol Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro, técnico, espectador e profissional de imprensa) e fruir o esporte de invasão basquetebol, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. Praticar o basquetebol usando habilidades técnico-táticas básicas. Compreender as interfaces estabelecidas entre o esporte, a sociedade, a cultura, o mercado e a mídia por meio do basquetebol. Compreender o sistema de classificação funcional adotado pelos esportes adaptados e ressignificá-lo considerando relações pautadas no respeito às diferenças.


17


Lutas

Habilidades


(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos Lutas do mundo movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

Práticas corporais de aventura

(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes Práticas corporais práticas corporais de aventura na natureza, de aventura na valorizando a própria segurança e integridade natureza física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

Práticas didático-pedagógicas Tema 1 – Variações dos elementos das lutas agarradas do mundo Realizar formas diversificadas de ataques e esquivas, imobilização, agarramento, equilíbrio e desequilíbrio associadas a conceitos de lutas agarradas do mundo. Vivenciar situações motoras de jogos de lutas para conceituar a conquista de posições e a utilização de capacidades físicas específicas do conteúdo. Tema 2 – Brazilian jiu-jitsu Experimentar e fruir a execução dos movimentos do jiu-jítsu adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. Planejar e utilizar estratégias básicas típicas das lutas agarradas, reconhecendo suas características técnico-táticas. Tema – Corrida de orientação Experimentar e fruir conceitos de orientação, como pontos cardeais e pontos de referências, aprendidos nos anos anteriores em outros componentes curriculares, como Geografia. Orientar-se por meio deles nas práticas corporais de aventura na natureza, respeitando o patrimônio natural. Aprender a fazer e a utilizar croquis para corridas de orientação e de aventura.

Considerando as características e as necessidades dos alunos do 6o ao 9o ano, apresentamos, ao longo dos temas, desafios pedagógicos consistentes com as potencialidades desse grupo em cada período. De um ano para o outro, os alunos podem avançar nos saberes das práticas corporais, compreendendo de maneira específica os conceitos, os valores e as vivências relacionadas com as unidades temáticas. No que diz respeito à avaliação, elaboramos uma seção específica (“Avaliação e Registro”) para o acompanhamento da evolução dos alunos após as práticas corporais propostas, oferecendo e pedagógico a todos os atores sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem: alunos, professores e comunidade. Em que pesem os desafios inerentes à Educação Física, seja por aspectos culturais, seja pela dificuldade em estabelecer ferramentas avaliativas eficientes, procuramos diversificar as estratégias e viabilizar espaço para você adaptar as propostas ao seu contexto. Buscamos também respeitar as características de cada faixa etária propondo atividades orais, com registro escrito e com desenhos, além de modelos que exploram jogos, pesquisas e reflexões para além dos espaços tradicionais de aula, a fim de estimular a autonomia dos alunos. Consideramos nas atividades avaliativas não apenas os saberes práticos, mas também as dimensões que os atravessam, como os valores, o reconhecimento histórico-cultural, os princípios sociais, entre outros, prezando uma formação inclusiva, democrática e integral. 18


Unidades temáticas


Destacamos que registros, fichas de observação, portfólios, vídeos e fotografias também são instrumentos que podem contribuir para o acompanhamento do progresso dos alunos e enriquecer ainda mais as possibilidades de avaliação. Com o intuito de auxiliar seu trabalho e considerando as limitações do livro impresso, produzimos também um material digital complementar, que está indicado ao longo desta obra. Esse material conta com sequências didáticas, planos de desenvolvimento, projetos integradores, avaliações, fichas de acompanhamento dos alunos e audiovisuais, como vídeo, entrevista, videoaula, tornando nossa proposta ainda mais diversificada. Salientamos que, diante de uma visão de educação que compreende a escola como um espaço social ativo, este material pode contribuir no desenvolvimento da Educação Física de maneira crítica, ampliando as possibilidades formativas e educacionais e auxiliando seu trabalho. Por fim, esperamos que esta obra aproxime as orientações da BNCC do espaço da sala de aula, pois foi concebida de modo a considerar a diversidade cultural de nosso país e garantir os direitos dos alunos de vivenciar, discutir e se apropriar das práticas corporais. Bom trabalho!

ATENÇÃO PARA A Certifique-se sempre de que o espaço destinado SEGURANÇ A às práticas corporais sugeridas nesta obra esteja em conformidade com as normas de segurança. Oriente os alunos a manter em todas as atividades atitudes de respeito e companheirismo para que não haja nenhuma espécie de discriminação.

19

6

o ANO

DANÇAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos • • • • •

constitutivos (ritmo, espaço, gestos).

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas. (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais. Competências gerais: 4, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1 e 5 Competências de Educação Física: 7, 8 e 10

TEMA

MATERIAL DIGITAL

Danças urbanas: o freestyle no hip-hop Objetivos

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Diálogos com o corpo

Sequências Didáticas • Danças urbanas • O hip-hop e a discriminação racial Acompanhamento da aprendizagem

•

Conhecer as danças urbanas e valorizar essa manifestação cultural.

•

Experimentar e fruir os gestos e os ritmos dessas danças, bem como os espaços em que elas são realizadas.

•

Diferenciar as danças urbanas de outros tipos de dança.

Para começar Reúna os alunos em roda e inicie uma conversa sobre danças urbanas. Faça um levantamento do que eles sabem dessa prática. Incentive-os a refletir sobre elementos que caracterizam o espaço urbano, como prédios, calçadas, ruas, avenidas etc. Essa reflexão é fundamental para a definição desse ambiente, uma vez que auxilia na compreensão do espaço urbano, ao destacar os principais elementos que integram essa paisagem. Em outro momento, explique que as danças urbanas são manifestações que emergem das ruas, as quais são consideradas espaços de produção cultural e artística. Ressalte para eles que essas práticas estão muito vinculadas ao saber e às vivências das periferias. Ao final da conversa, identifique com os alunos as diferenças e as semelhanças entre as danças urbanas e outros tipos de dança, como as de salão (forró, salsa etc.) ou as populares (xaxado, frevo etc.). 20

Dentro do espectro das danças urbanas, destacaremos neste tema o movimento hip-hop e o street dance.

Análise e Compreensão A classificação das danças: quais delas devo ensinar?


No universo da dança, procuramos compreender seus princípios e características com base na lógica externa, isto é, considerando a construção social, histórica e cultural que envolve cada uma dessas práticas, bem como suas transformações em nossa sociedade. Portanto, não empregaremos as unidades motoras (lógica interna) para classificar as danças devido à dificuldade de isolar as características associadas ao movimento e à sua organização no espaço da dança. Essa proposta também foi assumida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o que torna fundamental a apropriação desse indicativo pedagógico na organização de nosso material. Um levantamento das categorias de dança fundamentado nessa lógica externa evidencia a existência de diversos grupos, como as danças de salão (forró, salsa, bolero, valsa, chá-chá-chá etc.), as urbanas (popping, locking, breaking, funk etc.), as circulares (desenvolvidas em roda), as clássicas (balé, jazz, dança contemporânea etc.), as populares (xaxado, frevo, carimbó, bumba meu boi etc.) e outras. Nos anos finais do Ensino Fundamental, abordaremos dois desses blocos: as danças urbanas (6o e 7o anos) e as de salão (8o e 9o anos), tendo em vista a proposição da BNCC para este momento formativo. As danças urbanas referem-se àquelas práticas que emergem de contextos periféricos e do choque cultural entre grupos/tribos. Elas são criadas com base em ideais de lutas e de protestos, em expressões artístico-culturais ou mesmo nas práticas de lazer, temas comuns da vida nas cidades (DINIZ, 2017)4. As expressões urbanas são globalizadas e, consequentemente, cada vez mais íveis. Elas estão nos muros, nas fotografias, na moda, na arte, no cinema, na televisão, na internet. O universo da cidade é bastante rico e amplia a disseminação dessas práticas, as quais têm ganhado cada vez mais adeptos e adentrado os muros da escola, mesmo que sob a forma de currículo oculto (FORQUIN, 1993)5, isto é, desconectada dos currículos e do contexto dos alunos. Portanto, a tematização das danças urbanas mostra-se fundamental para minimizar essas barreiras. Por fim, é importante afirmar que, caso seja de seu interesse e/ou da comunidade, é possível ampliar o universo de experimentações com os alunos considerando sua realidade e o contexto que os cerca, o que permite que outras modalidades de dança sejam abordadas durante as aulas.

O movimento hip-hop Trata-se de um movimento cultural complexo, composto de múltiplas vertentes, como a dança, a música e a arte. Manifestação cultural procedente dos guetos estadunidenses, o hip-hop tem ganhado as ruas de diversas cidades do mundo, agregando um forte significado à sociedade contemporânea (VALDERRAMAS; HUNGER, 2009)6, em especial entre os jovens. Há, portanto, uma aproximação com a vida cotidiana da juventude, associando temas relacionados a seus problemas e projetos de vida. 4 DINIZ, I. K. dos S. A dança no Ensino Médio: material didático apoiado pelas TIC. 2017. 360f. Tese (Doutorado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias). Unesp. Rio Claro, 2017. 5 FORQUIN, J. C. Currículo e cultura. Porto Alegre: Artmed, 1993. 6 VALDERRAMAS, C. G. M.; HUNGER, D. A. C. F. Professores de street dance do estado de São Paulo: formação e saberes. Revista Motriz, v. 15, n. 3, p. 515-526, 2009. Disponível em: . o em: 6 jun. 2018.

21

O hip-hop possui basicamente quatro pilares: 1. O DJ (disc jokey), que mixa as músicas; 2. O MC (mestre de cerimônia), que realiza a parte de canto; 3. O break, que se refere à dança; e 4. Os desenhos/pinturas, que são os grafites. No 6o ano, vamos focar na dança e, em particular, no freestyle, um estilo que incentiva os alunos a criar diversas composições. No universo do hip-hop, há muitos outros estilos que podem ser conhecidos por eles, como o locking, o popping, o waaking etc. Nessa introdução, explore o conhecimento deles sobre esse movimento.

Experimentação e Fruição 1. os de freestyle Objetivos: Experimentar e se apropriar de os diversos do freestyle. Compreender o freestyle como um estilo de dança do movimento hip-hop. Diferenciar a dança de rua de outras vertentes.

•


Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas do movimento hip-hop, que podem ser pesquisadas na internet o básico de freestyle

Mostre aos alunos que o o básico do freestyle pode ser feito observando diferentes bases. Veja, a seguir, a proposta que escolhemos, bem como algumas variações. O pé direito avança para a frente cruzando para a esquerda (A), marcando uma pisada. Em seguida, ele volta para a posição inicial (B). Depois, o pé esquerdo avança para a frente cruzando para a direita (C), marcando mais uma pisada antes de retornar à posição inicial.

B

C

EDNEI MARX

A

o básico de freestyle.

Explore bastante esse o até que todos os alunos se sintam seguros em sua execução. Depois, insira a movimentação dos braços em conjunto com a dos pés. Os braços devem se afastar um do outro quando um dos pés estiver na frente (A e B) e devem ficar esticados e próximos um do outro quando os pés voltarem a ficar lado a lado (B). 22

Variação Peça aos alunos que mantenham a marcação do o anterior. Oriente-os a dar um pequeno salto ao fazer o o, ou seja, eles devem sair do solo no momento da dança.

•

o cruza atrás

Peça aos alunos que pisem no solo com a perna esquerda, cruzem o pé direito atrás do esquerdo (A) e, depois, abram a perna esquerda (B). Para finalizar o o, eles devem marcar o pé direito no chão com uma pisada (C). Posteriormente, oriente-os a fazer o inverso: pisar com o direito, cruzar o pé esquerdo atrás do direito, abrir a perna direita e a finalizar o o com uma pisada do pé esquerdo.

B

C

o cruza atrás.

Como os braços podem fazer vários movimentos durante a realização desse o, estimule os alunos a criar alguns deles ou a explorar os já conhecidos.

•

o chute frente/atrás

Nesse o, os alunos pisam com o pé esquerdo no chão e chutam o pé direito para a frente (A). Na sequência, eles apoiam a perna direita no piso (B) e jogam a esquerda para trás (C).

A

o chute frente/atrás.

B

C

ILUSTRAÇÕES: EDNEI MARX


A

23

•

o tronco inclinado

Peça aos alunos que afastem as pernas no sentido lateral e flexionem um pouco os joelhos (A). Os pés devem ficar ligeiramente direcionados para fora.

B

C

D

o tronco inclinado.

Em seguida, oriente-os a inclinar o corpo levemente para um dos lados (B) e, depois, retornar à posição inicial (C). Posteriormente, eles devem fazer o mesmo movimento para o outro lado (D).

•

o agacha e desliza

No início do o, os alunos devem ficar em pé, com os pés unidos (A). Em seguida, eles deslizam a perna esquerda para a esquerda (B) ao mesmo tempo que se agacham e, na sequência, a perna direita vai ao encontro da esquerda, ficando o corpo novamente erguido (C). Depois, deslizam a perna direita para a direita (D) ao mesmo tempo que se agacham e, no ritmo, a perna esquerda vai ao encontro da direita, ficando o corpo outra vez erguido.


A

o agacha e desliza.

24

B

C

D


A

o chute lateral

Sugira aos alunos que assumam a posição lateral para a execução desse o. Oriente-os a apoiar a perna direita no chão (A) e a executar quatro saltos para trás ao mesmo tempo que a perna esquerda dá chutes para a frente (B).


•

A

Em seguida, ocorre a inversão dos lados, ou seja, eles apoiam a perna esquerda no chão e executam quatro saltos para trás ao mesmo tempo que a perna direita dá chutes para a frente. A cada chute, peça-lhes que lancem os braços para a frente do corpo, cruzando-os (B).

2. Saltos de freestyle B

Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador), músicas do movimento hip-hop e imagens com sugestões de saltos Procedimentos O freestyle oferece muita liberdade de movimento. Sugira aos alunos que finalizem as sequências de os exploradas até aqui com um salto de sua preferência. Eles podem criá-lo ou recuperar um dos aprendidos na ginástica, como o grupado. Veja algumas sugestões de saltos que podem ser explorados pela turma. Providencie cópias dessas imagens (preferencialmente coloridas) para serem distribuídas na aula.

o chute lateral.

MIKKAPHOTO/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES PLUS, REALSTOCK/SHUTTERSTOCK, MARKO SKRBIC/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES PLUS


Objetivos: Criar e experimentar saltos para incorporar à coreografia de freestyle.

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LUIS MOLINERO/SHUTTERSTOCK, LUIS MOLINERO/SHUTTERSTOCK, AYAKOVLEV/SHUTTERSTOCK, PHOTODISC/GETTY IMAGES, YAPING/SHUTTERSTOCK, DMITRY LOBANOV/SHUTTERSTOCK, FOTOGESTOEBER/SHUTTERSTOCK, LUIS MOLINERO/SHUTTERSTOCK

Saltos que podem ser usados na coreografia do freestyle.

3. Montagem de uma sequência coreográfica Objetivo: Estimular a criação e a composição coreográfica. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas do movimento hip-hop Procedimentos Peça aos alunos que levem para a aula sugestões de músicas de hip-hop que eles gostariam de dançar. Lembre-se de que a contagem rítmica em uma coreografia auxilia significativamente os alunos na execução dos os de forma mais sincronizada. Sugerimos a aplicação de uma contagem que varie de 1 a 8. Para isso, identifique as batidas mais fortes da canção e numere-as de 1 a 8. Ao final de cada segmento (8 tempos/batidas), finalize uma sequência e inicie outra. 26

Em seguida, selecione os os aprendidos em aula e explique que eles deverão ser agrupados em uma coreografia criada pelos alunos. Sugira que cada o seja realizado duas ou quatro vezes. Utilize a contagem proposta anteriormente durante a execução da coreografia. Oriente os alunos a repetir a composição do grupo até que todos se sintam seguros na realização dos os. Em outro momento, organize a turma em dois grupos mistos. Estimule cada um deles a criar mais três os diferentes para finalizar sua composição. Empregue a mesma contagem para que eles não se percam na marcação. Caso considere oportuno ampliar as composições, estabeleça um número de os maior e solicite a cada grupo que faça uma pesquisa sobre outros os que possam ser incorporados à coreografia. Discussão


Pergunte aos alunos como eles se sentiram praticando o freestyle. O que eles perceberam de diferente em relação a outras danças? Nessa conversa, recupere com o grupo o contexto de surgimento do hip-hop nos guetos estadunidenses, ressaltando esse movimento como um meio de os jovens da periferia expressarem seu descontentamento com a discriminação e a violência de que são vítimas. A contestação da sociedade proporcionou características específicas ao hip-hop, as quais possibilitaram a expansão desse movimento por todo o mundo, ampliando a mensagem de respeito ao jovem negro da periferia e evidenciando quanto ele também é produtor de arte e cultura. O reconhecimento das reivindicações feitas por meio desse processo também permitiu que o hip-hop ganhasse cada vez mais espaço nas escolas e demais instituições formativas.

Construção de valores Hip-hop e síndrome de Down Objetivos: Reconhecer e valorizar o potencial da pessoa com deficiência. Viabilizar a apropriação do movimento hip-hop por quem apresenta algum tipo de deficiência. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e vídeo de dança (Sugestão: Apresentação síndrome de Down. No limits hip-hop. Disponível em: . o em: 6 jun. 2018.) Procedimentos Exiba o vídeo de uma apresentação de dança de rua realizada por pessoas com síndrome de Down. Em seguida, solicite aos alunos que escolham e executem cinco os dessa coreografia. No encerramento da atividade, proponha uma reflexão sobre o potencial das pessoas com deficiência intelectual, ressaltando a importância de a sociedade incluí-las nos espaços educacionais, de lazer, saúde e trabalho. Discussão É importante que os alunos percebam que pessoas com deficiência intelectual também possuem potencial para a dança. Caso você tenha alunos com síndrome de Down, estimule-os 27

a vivenciar os os sugeridos. Ao propor esse desafio, é preciso conhecer cada aluno e as possíveis limitações que o impeçam de participar dessa atividade. No caso de não haver alunos com essa síndrome, a reflexão sobre o tema deve favorecer a formação deles, incentivando-os a compreender que as diferenças precisam ser respeitadas e que elas não excluam nenhuma pessoa do convívio social. Nesse processo, que contribui para a formação cidadã dos alunos, é indispensável que a escola desempenhe seu papel educador e valorize a diversidade, a qual precisa ser respeitada pela sociedade.

1.

Solicite aos alunos que descrevam as principais características das danças urbanas, destacando como eles se sentiram ao praticá-las.

2.

Peça aos alunos que escrevam sobre o contexto de surgimento do movimento hip-hop, destacando seus principais pilares.

Para saber mais •

GERMANO, V. A. C. Educação Física escolar e currículo do estado de São Paulo: possibilidades dos usos do celular como recurso pedagógico no ensino do hip-hop e street dance. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, 2015. Disponível em: . o em: 6 jun. 2018.

•

HERSCHMANN, M. O funk e o hip-hop invadem a cena. Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.

•

HILL, M. L. Batidas, rimas e vida escolar: pedagogia hip-hop e as políticas de identidade. Petrópolis: Vozes, 2014.

Sugestões de vídeos para aprendizagem de os

•

Como dançar hip-hop para iniciantes. Disponível em: . o em: 6 jun. 2018.

•

Aprenda a dançar hip-hop – os para iniciantes. Disponível em: . o em: 6 jun. 2018.

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Avaliação e Registro

6

o ANO

GINÁSTICAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades • • • • •

físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde. (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar. Competências gerais: 1, 5, 7, 8 e 10 Competência de Linguagens: 4 Competências de Educação Física: 1, 3, 4, 5, 8, 9 e 10 MATERIAL DIGITAL Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Avaliação física

TEMA

Ginástica de condicionamento físico Objetivos • • •

Sequências Didáticas • Introdução às capacidades físicas: força, velocidade, resistência e flexibilidade • Testes de avaliação das capacidades físicas Acompanhamento da aprendizagem

Audiovisual • Áudio: Ginástica de condicionamento físico

Diferenciar os exercícios físicos das atividades físicas e compreender seus significados. Vivenciar, experimentar e fruir práticas corporais que envolvam as capacidades físicas. Discutir sobre o o e a apropriação dos espaços públicos e privados para a prática da ginástica de condicionamento físico.

Para começar Leve para a aula cópias das imagens da página seguinte (preferencialmente coloridas) ou imprima fotos semelhantes, pesquisadas na internet, as quais contemplem situações de força, flexibilidade, agilidade, velocidade, resistência e equilíbrio na ginástica. Em roda, incentive os alunos a expressar a opinião deles sobre cada fotografia. Para motivar a participação do grupo, sugerimos algumas perguntas: “A qual esporte cada foto se refere?”, “O que vocês acham que esses esportes requerem dos atletas?”. As fotos mostram algumas capacidades físicas requeridas para a realização de movimentos técnicos em várias modalidades esportivas. Essas capacidades não são utilizadas somente nos esportes. Elas estão presentes na ginástica de condicionamento físico, muito utilizada por pessoas que buscam manter uma vida saudável e ativa. Elas também podem ser observadas em nosso dia a dia, como no trabalho, em casa e na escola. Precisamos de força para levantar uma sacola no mercado, de resistência para caminhar até a escola, de flexibilidade para amarrar os sapatos, entre tantas outras tarefas do nosso cotidiano. 29

DONALD MIRALLE/SPORTS ILLUSTRATED/GETTY IMAGES

LAURENCE GRIFFITHS/GETTY IMAGES

CAMERON SPENCER/GETTY IMAGES

ROBERT F. BUKATY/AP PHOTO/GLOW IMAGES

BOB THOMAS/POPPERFOTO/GETTY IMAGES

VELOCIDADE. O jamaicano Usain Bolt nos Jogos Olímpicos de 2016, Rio de Janeiro.

AGILIDADE. Neymar em jogo na França, em 2017.

RESISTÊNCIA. O australiano Liam Adams próximo à linha de chegada em maratona dos Jogos Olímpicos de 2016, Rio de Janeiro.

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EQUILÍBRIO. Daniele Hypolito em apresentação de ginástica artística nos Jogos Olímpicos de 2016, Rio de Janeiro.


FLEXIBILIDADE. Atleta israelense, na ginástica rítmica, nos Jogos Olímpicos de 2016, Rio de Janeiro.

PANORAMIC VIA ZUMA PRESS/EASYPIX BRASIL

FORÇA. Arthur Zanetti nos Jogos Olímpicos de 2016, Rio de Janeiro.

Análise e Compreensão As capacidades físicas As ginásticas de condicionamento físico caracterizam-se pela exercitação orientada que visa à melhora do rendimento, à aquisição e à manutenção da condição física individual e/ou à modificação da composição corporal. Geralmente elas são organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas. Os exercícios físicos propostos também podem ser orientados de acordo com uma população específica, como a ginástica para gestantes, ou atrelados a situações ambientais determinadas, como a ginástica laboral. Embora as ginásticas de condicionamento físico sejam muito praticadas em academias, é possível perceber sua prática em parques, praças e ruas.


Apesar de os avanços propiciados pela tecnologia terem facilitado muito as tarefas do dia a dia, o estilo de vida contemporâneo está relacionado com o aparecimento de inúmeras doenças decorrentes da falta de exercícios físicos. Aprimorar as capacidades físicas, por meio da ginástica de condicionamento físico, traz muitos benefícios para a saúde e implementa um estilo de vida mais ativo, que resulta em uma condição física melhor para a realização dos movimentos no dia a dia. São muitos os efeitos que podem ser percebidos com a prática regular de exercícios físicos, como fortalecimento de ossos e músculos, melhora da Frequência Cardíaca e do sistema cardiovascular, diminuição do estresse e da ansiedade, além de favorecer a elevação da autoestima e da imagem corporal. Por isso, é importante manter uma rotina com a prática regular de exercícios físicos. Muitas pessoas confundem exercício físico com atividade física, considerando que são sinônimos. Mas, afinal, qual é a diferença entre essas práticas? Os exercícios físicos são movimentos do corpo realizados com intencionalidade, programados e sistematizados, que sejam praticados com regularidade. Seus objetivos podem estar relacionados com a aquisição de condicionamento físico, de manutenção da saúde ou mesmo com a prevenção de lesões. Podem ser considerados exercícios físicos a prática de natação, de musculação ou até mesmo uma caminhada mais intensa. O determinante é o sentido que o indivíduo atribui a essa prática. Já as atividades físicas são movimentos do corpo que vão além do repouso. Embora possam ter um gasto calórico significativo, sua intencionalidade não tem como objetivo a melhora do condicionamento físico. A regularidade de sua prática também não é programada. Nesse caso, consideramos atividades físicas: ir até a padaria, caminhar para a escola, descer ou subir uma escada, varrer o chão, lavar louça etc. É importante destacar que uma mesma prática, como a caminhada, pode ser considerada atividade física quando cumpre apenas o objetivo de deslocamento (como ir de casa até o ponto de ônibus) ou pode assumir a condição de exercício físico quando a pessoa a realiza com a intenção de perder peso, por exemplo. Para que a prática de exercícios físicos resulte em algum ganho na melhora da condição física, é importante compreender a forma como se manifestam as capacidades físicas, as 31

quais são definidas como ações musculares e qualidades motoras que estão relacionadas com a formação do nosso corpo e com a técnica dos movimentos, sendo seu desenvolvimento e aperfeiçoamento primordiais para a manutenção de uma boa condição física (GALLAHUE & OZMUN, 2005)7.

•

Força: capacidade de vencer determinada resistência por meio da contração muscular.

•

Flexibilidade: capacidade de realizar movimentos articulares na maior amplitude possível.

•

Agilidade: capacidade de mudar de direção rapidamente. Ela depende da velocidade e da força.

•

Velocidade: capacidade de realizar ações vigorosas em um curto intervalo de tempo.

•

Resistência: capacidade de manter o esforço físico durante um longo intervalo de tempo.

•

Equilíbrio: capacidade de sustentar o corpo em uma posição na qual a ação da gravidade exerce grande influência.

As capacidades físicas estão presentes em nossos movimentos, seja nos exercícios físicos, seja nas atividades físicas. É importante que todos usem essas capacidades também em ginásticas de condicionamento físico em razão dos benefícios proporcionados por sua prática.

Experimentação e Fruição 1. Força

ATENÇÃO PARA A SEGURANÇ A

Objetivos: Experimentar, fruir e compreender a capacidade física força durante os movimentos com a utilização de materiais alternativos (recicláveis). Materiais: garrafas de plástico de vários tamanhos cheias de água ou areia, balança, fita-crepe e canetão (caneta) Procedimentos Oriente os alunos a encher as garrafas plásticas com água ou areia. Eles devem pesá-las na balança e aplicar em torno delas um pedaço de fita-crepe em que conste a marcação do peso. Se possível, disponibilize pelo menos uma garrafa para cada aluno. Procure não deixá-las muito pesadas. Sugestões de pesos: 250 g, 500 g e 1 kg. Leve para a aula cópias das figuras da página seguinte (ou o próprio livro) para a aprendizagem dos movimentos. É muito importante que você demonstre como cada movimento precisa ser feito e oriente os alunos em relação à posição correta da coluna, que deve ficar ereta. Se considerar oportuno, organize a classe em grupos, cabendo a cada um deles realizar determinado movimento até a troca do exercício (circuito).

7 GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor. São Paulo: Phorte, 2005.

32


Quais são as capacidades físicas?

B

C

D

E

F

G

H

I

ILUSTRAÇÕES: DIOGO SAUT


A

Exemplos de alguns exercícios que podem ser feitos com pesos.

Acompanhe a realização dos exercícios. Oriente os movimentos para a posição em pé e sentada. Alterne os pesos entre os alunos de modo que experimentem todos eles. 33

Discussão Ao término dessa vivência, forme uma roda e questione os alunos se alguns dos exercícios físicos realizados são parecidos com os que eles já conhecem. Onde eles costumam ser praticados? Quais as sensações que cada um teve durante a sua realização? De qual exercício eles mais gostaram? Por quê? Qual deles foi o mais difícil? Quais pesos eles preferiram usar? Os exercícios com pesos (sobrecarga) são muito utilizados na musculação, na ginástica localizada e na preparação física de atletas. Eles geralmente são realizados em academias e centros esportivos. Ressalte para os alunos que um programa de exercícios físicos tem de ser acompanhado por um profissional de Educação Física.

2. Flexibilidade Objetivos: Experimentar, fruir e compreender a capacidade física flexibilidade.

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8

3

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Exemplos de alguns exercícios que exigem flexibilidade.

Procedimentos Solicite aos alunos que formem duplas, trios ou grupos de, no máximo, cinco integrantes. Depois, distribua para eles cópias das figuras e oriente-os a reproduzir os movimentos na ordem apresentada. Ressalte que, durante a realização desses exercícios, eles devem respeitar os limites do corpo. Discussão Ao término da atividade, forme um círculo com os alunos e converse com eles sobre as dificuldades na realização de determinados movimentos. Questione-os sobre possíveis razões que dificultam e que facilitam sua execução. No momento da discussão, explique a eles que a flexibilidade, assim como as outras capacidades físicas, é aprimorada com a regularidade de sua prática, ou seja, para que as capacidades melhorem é preciso praticar exercícios físicos direcionados para essa finalidade. 34


1


Material: várias cópias das figuras a seguir (preferencialmente em cores)

3. Agilidade Objetivos: Experimentar, fruir e compreender a capacidade física agilidade durante a brincadeira. Materiais: um bambolê, giz e tampinhas de garrafas plásticas Importante: não use tampinhas de metal, pois elas podem machucar os dedos dos alunos. Procedimentos


DIOGO SAUT

Solicite aos alunos que formem cinco ou seis grupos, se possível com a mesma quantidade de integrantes em cada um deles. Depois, desenhe um grande círculo no chão, dispondo o bambolê no centro dele. Distribua as tampinhas na área delimitada pelo bambolê. Em seguida, oriente a formação de filas equidistantes e direcionadas para o centro do círculo.

Ao seu sinal, um integrante de cada grupo corre na direção do bambolê para pegar três tampinhas: pega uma tampinha por vez e a leva para seu grupo o mais rápido possível. Em seguida, vai para o final da fila. O próximo integrante só pode correr na direção do bambolê depois de o colega ter cruzado o círculo. Determine um tempo para esse momento de coleta. O grupo mais ágil é o que conseguir reunir maior quantidade de tampinhas.

Posicionamento dos grupos e do bambolê antes de começar a brincadeira.

Discussão Ao término da atividade, forme uma roda e questione os alunos sobre o que eles tiveram de fazer na tentativa de coletar o maior número possível de tampinhas. Explore as referências à velocidade, à mudança rápida de direção e à parada brusca. Comente que a agilidade está muito relacionada com a força e a velocidade. Procure saber as sensações que eles tiveram durante a atividade, se ficaram muito cansados e se outras capacidades físicas foram utilizadas além da agilidade, força e velocidade. 35

4. Velocidade Objetivos: Experimentar, fruir e compreender a capacidade física velocidade. Materiais: apito e giz

Em outro momento, faça a cronometragem da corrida de cada aluno. Pode ser utilizado o cronômetro disponibilizado em relógios e celulares. Depois, some os tempos das corridas de todos os integrantes do grupo. Ao final, o grupo que fizer o menor tempo será o mais rápido.

Pista de corrida.

Discussão Terminada a atividade, converse com os alunos sobre os resultados das corridas. Procure saber como cada um reagiu, se a atividade foi ou não muito cansativa, se eles gostaram de realizá-la, entre outras informações. No fechamento da conversa, explique que a velocidade, assim como todas as capacidades físicas, precisa ser praticada regularmente para a obtenção de melhores resultados.

5. Resistência Objetivos: Compreender, fruir e experimentar a capacidade física resistência durante uma caminhada. Materiais: tampinhas plásticas de garrafas PET, caixas de papelão, giz e cones ou outro material que possa ser usado para demarcar um trajeto Procedimentos Demarque um trajeto no espaço da escola (o mais plano possível, para evitar sobrecarga) identificando o ponto de partida e o de chegada. Coloque uma caixa com as tampinhas no 36


Estabeleça uma distância de 10 a 15 m entre a linha de saída e a de chegada. Essa delimitação pode ser feita com giz ou com um pedaço de madeira, no caso de marcação na terra. Considere o número de alunos para formar grupos e organizar as corridas. Combine com eles um sinal para a partida, que pode ser o som de um apito ou um movimento de braço seguido por “Já!”. Ao seu sinal, os integrantes de um dos grupos devem correr na direção da linha de chegada. Vence quem chegar primeiro.

DIOGO SAUT

Procedimentos

meio do trajeto e oriente os alunos a pegar uma delas sempre que ar pelo local e levá-la para o início da caminhada, onde eles devem depositá-la na caixa de papelão com seu nome (ou em um círculo de giz feito no chão e no qual conste o nome de cada aluno). Ao final dessa caminhada, cuja duração deve ser de 20 a 30 minutos, solicite aos alunos que contem suas tampinhas e anotem o resultado. Esse é um bom momento para orientá-los sobre a importância da manutenção de um programa de exercícios físicos semanais. Peça-lhes que indiquem (ou procurem) possibilidades de práticas próximas à escola ou de onde moram. Incentive-os a participar de alguma prática corporal com regularidade, sempre com o acompanhamento de um profissional da área. Organize outras caminhadas (pelo menos duas ou três) com intervalos de uma semana a 15 dias. Solicite novamente aos alunos que anotem a quantidade de tampinhas recolhidas.

DIOGO SAUT


Esta atividade também pode ser realizada com corridas, o que exigirá mais da capacidade de resistência cardiovascular. Como não é possível pegar as tampinhas para controle das voltas, organize os alunos em duplas: enquanto um deles corre, o outro anota o número de voltas. Depois eles trocam de posição.

Exemplo de exercício físico que exige resistência.

Discussão Em roda, converse com os alunos sobre as exigências requeridas para a realização de uma caminhada ou corrida. Estimule o diálogo por meio de perguntas: “Como vocês se sentiram durante o trajeto?”, “Ele foi muito cansativo ou não?”, “Quais momentos foram mais difíceis ou mais fáceis? Por quê?”. Em outro momento, peça aos alunos que analisem os dados de suas anotações. Procure saber com eles se houve progresso ou não de uma caminhada (ou de uma corrida) para outra. Proponha uma discussão sobre os fatores que podem interferir nos resultados, como estar bem fisicamente, a prática regular de exercícios físicos, de treinamentos ou até mesmo de caminhadas (corridas). Antes de encerrar a atividade, pergunte aos alunos se eles têm o hábito de realizar caminhadas ou corridas durante a semana e o que os motiva a realizar esse exercício. Possibilidades de respostas: indicação médica, acompanhamento de familiares e de amigos. Ressalte que a caminhada é um exercício físico muito benéfico e de fácil o, pois não exige investimento financeiro. 37

6. Equilíbrio Objetivos: Compreender, vivenciar e fruir a capacidade física equilíbrio durante a brincadeira. Materiais: utilize materiais disponíveis na escola sobre os quais os alunos possam ficar em pé, como bancos baixos, colchões, tatames etc. Importante: identifique locais que possam colocar em risco a integridade física dos alunos durante as corridas, como buracos, desníveis (degraus), ferrugem em grades, entre outras possibilidades. Não use cadeiras, pois são altas e os alunos podem cair e se machucar. Procedimentos

O importante é que essas posições do corpo sobre o material sejam de movimentos de equilíbrio estático. Entre uma orientação e outra, os alunos devem correr por entre os materiais para não serem pegos. Quem for pego deve trocar de posição com o pegador. Discussão Ao final dessa vivência, reúna os alunos e questione-os sobre o que eles precisaram fazer para manter o equilíbrio, bem como se foi preciso utilizar outra capacidade física, como a força. Por fim, conclua que a força é muito requisitada pela capacidade física equilíbrio, pois é preciso vencer a força da gravidade para a manutenção da posição do corpo, o que exige mais força dos músculos relacionados com as posições de equilíbrio.

Construção de valores Espaços para a ginástica de condicionamento físico Objetivos: Identificar e mapear as possibilidades de prática da ginástica de condicionamento físico no trajeto da moradia até a escola. Materiais: papel e lápis Procedimentos Entregue uma folha de papel sulfite para cada aluno. Depois, solicite a eles que listem ou desenhem espaços que podem ser usados para a ginástica de condicionamento físico no trajeto de casa até a escola e da escola para casa (caso seja um trajeto diferente). Dê a eles o prazo de uma semana a 15 dias para a conclusão desse levantamento. Peça-lhes também que identifiquem se esses espaços são públicos, como praças que possuem aparelhos de ginástica, parques, escolas, escolas de esportes ou espaços privados, como academias, centros esportivos, clubes etc. Marque um dia para que os alunos exponham suas pesquisas e descobertas. 38


Distribua o material obtido na escola pelo espaço em que a atividade será realizada. Depois, proponha uma brincadeira de pega-pega, com um ou dois pegadores. Explique aos alunos que, para não serem pegos, eles devem seguir os comandos determinados por você de tempo em tempo. Exemplos: não vai ser pego quem estiver em cima de algum material; ou quem estiver nele apoiado com um pé; ou com uma mão segurando um dos pés; ou com o pé esquerdo no material e a perna direita levantada com o joelho dobrado etc.

Discussão Ao término das exposições, verifique com os alunos os locais que são gerenciados pelo poder público. Procure saber se eles praticam algum exercício nesses espaços, como jogar futebol, vôlei, basquete, fazer natação, caminhada, alongamentos, musculação etc. Caso eles não tenham encontrado locais públicos destinados à prática de exercícios físicos, incentive-os a questionar os motivos de não haver esses espaços no bairro ou no entorno da escola.

Para saber mais •

DARIDO S. C.; SOUZA JUNIOR, O. M. de. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas: Papirus, 2007.


O livro amplia o conhecimento das possibilidades práticas e teóricas da ginástica de condicionamento físico, bem como de outras ações da cultura corporal de movimento.

Avaliação e Registro Solicite aos alunos que pesquisem imagens de pessoas realizando exercícios físicos ou atividades físicas que evidenciam a utilização das capacidades físicas. Dedique uma aula para montar com eles um , como o mostrado a seguir. Capacidades físicas

Exercícios físicos

Atividades físicas

Força

[colar imagens pesquisadas pelos alunos]


Flexibilidade



Agilidade



Velocidade



Resistência



Equilíbrio



Conclua estabelecendo relações entre os exercícios físicos e as atividades físicas e comentando como elas estão presentes no dia a dia.

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6

o ANO

ESPORTES Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico• • • •

• • •

-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer). (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou íveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola. (Nesta unidade temática serão abordados os esportes de precisão, esportes de invasão ou territoriais e esportes técnico-combinatórios. Os esportes de marca serão trabalhados no 7o ano.) Competências gerais: 1, 3, 4 e 9 Competências de Linguagens: 2, 3 e 5 Competências de Educação Física: 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

TEMA

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MATERIAL DIGITAL

Esportes de precisão

Objetivos

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Futebol na rádio

Sequência Didática • Golfe – uma tacada de respeito Acompanhamento da aprendizagem

•

Compreender os elementos da lógica interna do golfe que o incluem na categoria de esportes de precisão.

•

Conhecer as regras, vivenciar a dinâmica do jogo e experimentar movimentos do golfe.

•

Criar possibilidades para a realização, de forma adaptada, do golfe no ambiente escolar.

Para começar No 6o ano do Ensino Fundamental, abordaremos a modalidade golfe para tratar de esportes de precisão. Como essa categoria já foi apresentada aos alunos nos anos iniciais, será interessante iniciar relembrando suas características. Recorde com eles o que define um esporte como sendo de precisão, bem como suas modalidades esportivas. Proponha 40

ao grupo a seguinte questão: “Por que o futebol, o voleibol e o atletismo não são considerados esportes de precisão?”. Durante a abordagem desse tema, é importante evitar que os alunos incluam o golfe na categoria de esportes de campo e taco em razão do espaço físico em que é praticado e da utilização de tacos. Ressalte para eles que o objetivo do golfe é bem diferente do definido para o beisebol, o softbol e o críquete – nesses esportes, os jogadores rebatem a bola para longe dos adversários visando fazer o maior número de pontos, os quais são obtidos por meio de corridas. Sempre que for necessário esclarecer essa diferença, explique aos alunos que o golfe é uma modalidade individual, em que não há interação entre os adversários. A lógica desse esporte é centrada na comparação de desempenho dos jogadores, tendo como referencial a eficiência em acertar os alvos (buracos).

HELLORF ZCOOL/SHUTTERSTOCK

Análise e Compreensão Os historiadores divergem sobre a origem do golfe. Uma das versões é a de que esse esporte surgiu na Escócia, no século XVIII, inspirado em um jogo romano denominado Paganica, em que os jogadores batiam um bastão em uma bola. No golfe, cada jogador usa um taco de ferro ou de madeira para arremessar uma pequena bola em um percurso formado por 18 buracos, o qual pode variar.

Alguns materiais usados pelos golfistas: taco, bola, luva e tee (pino que apoia a bola para a tacada inicial).

As partidas são realizadas em terreno gramado com alguns obstáculos, como lagos, bancos de areia, árvores e locais em que a grama é mais alta. O objetivo dos jogadores é colocar uma bola em uma série de buracos no campo, identificados por um mastro e uma bandeira. Vence a disputa quem acertar os 18 buracos com o menor número de tacadas. As partidas podem ser disputadas entre dois jogadores ou entre cada jogador (ou dupla) e os outros participantes (ou demais duplas) competindo em um torneio.

Experimentação e Fruição Jogando golfe

SIRTRAVELALOT/SHUTTERSTOCK


História e objetivo

Tacada de curto alcance.


Objetivo: Executar movimentos de tacada do golfe. Materiais: tacos utilizados no jogo de bete (cabos de vassoura ou tubos e “cotovelos” de PVC), bolas de tênis (ou de borracha, de tamanho similar às de tênis), caixas de leite e fita-crepe Para viabilizar a vivência do golfe na escola, sugerimos as seguintes adaptações.

•

A bola de golfe pode ser substituída por uma bola de tênis (ou de borracha, de tamanho similar à de tênis). 41

•

O taco pode ser feito com tubo de PVC de aproximadamente 70 cm de comprimento e 3 cm de diâmetro conectado a uma peça denominada “cotovelo”. Outra opção é a fixação dessa peça de PVC na extremidade de um cabo de vassoura. Podem-se também usar tacos do jogo de bete.

•

A produção dos buracos vai depender do espaço disponível na escola. Eles podem ser cavados em uma área de terra ou gramada. Caso a escola disponha de quadra poliesportiva, sugerimos a retirada das traves de futebol/handebol e dos postes da rede de voleibol para a utilização dos buracos de fixação. Havendo necessidade de facilitar a retirada da bola, coloque sacolinhas de plástico nos buracos com um barbante amarrado nelas. Deixe uma parte do barbante na quadra, para facilitar a retirada da bola. Outra alternativa é recortar as duas extremidades das caixas de leite e usar a fita-crepe para fixá-las na quadra, posicionando-as de modo que a bola possa entrar nelas (ou ar por elas).

Depois de providenciados os materiais e definido o local da prática, peça aos alunos que formem grupos de quatro integrantes, disponibilizando a cada um deles um taco, uma bola e um buraco. Determine uma distância para que um aluno de cada grupo inicie a sequência de tacadas (sugerimos começar com aproximadamente cinco metros e aumentá-la gradativamente). Explique que o objetivo dessa ação é fazer a bola entrar no buraco com o menor número possível de tacadas. Em outro momento, mantenha os grupos da atividade anterior e escolha dois buracos para as tentativas de cada aluno. Quando a turma já estiver mais familiarizada com o jogo, defina um percurso no campo e estabeleça uma sequência de buracos para os alunos. Ressalte para os grupos que o principal objetivo do golfe não é verificar quem consegue acertar os buracos no menor tempo, mas, sim, com o menor número de tacadas. Discussão Depois dessa vivência adaptada do jogo, reúna os alunos para uma conversa sobre as dificuldades encontradas por eles. Por que elas ocorreram? Quais estratégias podem ser usadas para cumprir o percurso com o menor número de tacadas? É possível acertar um buraco em apenas uma tentativa? Durante a discussão, esclareça aos alunos que as modalidades pertencentes à categoria de esportes de precisão (golfe, boliche, tiro com arco, bocha, curling etc.) não requerem tomada de decisão simultânea entre os adversários. Em vários momentos, o jogador deve pensar antes de executar a tacada. Lembre-os de que, apesar da necessidade de precisão no movimento para realizar um e no futebol ou um saque no voleibol, nesses casos, a precisão não é o fator determinante da lógica interna8 para o desenvolvimento dessas modalidades. Destaque também as dificuldades de praticar o golfe em nosso país, incluindo a pouca divulgação do esporte, o reduzido número de campos, a necessidade de aquisição de equipamentos caros etc. Essa situação, contudo, não deve privar os alunos de conhecer e de vivenciar essa modalidade, mesmo que de forma adaptada. Aproveite este momento e peça sugestões para a popularização desse esporte no Brasil. 8 GONZÁLEZ, F. J. Projeto curricular e Educação Física: o esporte como conteúdo escolar. In: REZER, R. (Org.) O fenômeno esportivo: ensaios crítico-reflexivos. Chapecó: Argos, 2006. p. 69-109. Ao apresentar o sistema de classificação do esporte, González define lógica interna como sendo as características de desempenho exigidas pelas situações motoras criadas pelos diferentes tipos de esporte. Para a categoria de esportes de precisão, a lógica está baseada no critério referente ao tipo de desempenho motor comparado para designar o vencedor.

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Procedimentos

Construção de valores Jogo de golfe às cegas Objetivos: Experimentar o jogo de golfe sem o sentido da visão. Sensibilizar para a questão da deficiência visual e do direito à inclusão. Materiais: utilizar uma das alternativas apresentadas na seção “Experimentação e Fruição”, com o acréscimo de vendas Procedimentos Considere os procedimentos citados em “Experimentação e Fruição” para incluir algumas restrições aos alunos.


Peça a eles que formem duplas e entregue uma venda a um dos integrantes. Para a realização da tacada, o aluno-guia (sem venda) deve orientar o colega vendado, posicionando-o corretamente e informando a distância aproximada da bola ao buraco. Depois, é a vez de o aluno sem venda assumir o lugar do colega e ser orientado por ele. Ao término da atividade, explique aos alunos que pessoas com deficiência visual ou que apresentam outro tipo de deficiência têm o mesmo direito de conhecer e de vivenciar a prática do golfe, bem como a de outras modalidades esportivas.

Para saber mais •

Confederação Brasileira de Golfe. O site fornece informações atualizadas sobre esse esporte (calendário de competições, profissionais que atuam na área etc.). Disponível em: . o em: 7 jun. 2018.

•

Federação Paulista de Golfe. O site disponibiliza informações sobre esse esporte no estado de São Paulo (torneios, filiação, calendário, ranking etc.). Disponível em: . o em: 7 jun. 2018.

Avaliação e Registro Peça aos alunos que façam uma tabela indicando os esportes de precisão cujo objetivo é acertar o alvo e aqueles cujo objetivo é aproximar-se do alvo. Acertar o alvo

Aproximar-se do alvo

golfe

bocha

boliche

curling

sinuca tiro com arco tiro esportivo croqué 43

TEMA

2

Esportes técnico-combinatórios

Objetivos •

Compreender os elementos da lógica interna da ginástica artística que a incluem na categoria de esporte técnico-combinatório.

• •

Vivenciar elementos básicos e acrobacias da ginástica artística.

Para começar Para este ano, escolhemos a ginástica artística para a abordagem da categoria técnico-combinatória. Inicialmente, é importante verificar os conhecimentos que os alunos têm da ginástica artística e dessa categoria. Verifique se eles conseguem identificar as características essenciais dos esportes técnico-combinatórios. Durante a conversa, cite exemplos de esportes que pertencem a essa categoria (ginásticas artística, rítmica e acrobática; surfe; skate; nado sincronizado; saltos ornamentais; patinação artística, entre outros). Explique que os esportes técnico-combinatórios são aqueles cuja lógica interna está focada na qualidade do desempenho do atleta ou de um grupo, na busca pelos movimentos perfeitos, os quais são previamente determinados por manuais e códigos de pontuação. Nesses esportes não ocorre interação entre os adversários.

Análise e Compreensão A ginástica artística A ginástica, embora seja uma unidade temática independente, com desdobramentos na saúde, na competição e na demonstração, tem sua forma competitiva classificada como esporte técnico-combinatório. Suas características principais são a plasticidade dos movimentos e a busca pela perfeição em sua execução, assemelhando-se a outras modalidades, como a patinação artística, os saltos ornamentais e o nado sincronizado. Nesse momento, propomos a abordagem da ginástica artística como uma das possibilidades para se contemplar as experiências com os esportes técnico-combinatórios. Essa modalidade esportiva teve sua origem no século XVIII, com os métodos ginásticos europeus. Trata-se de um esporte de alta complexidade no que se refere à sua aprendizagem e ao seu treinamento e requer o uso de aparelhos específicos. A competição é realizada individualmente sobre grandes aparelhos, nos quais os ginastas apresentam coreografias e sequências de movimentos característicos e fundamentais da ginástica artística. 44


Possibilitar a realização, no ambiente escolar, do aparelho solo da ginástica artística.

O quadro a seguir mostra os aparelhos utilizados nas competições. Aparelhos da ginástica artística Feminina 1. Solo (com música) 2. Salto sobre a mesa 3. Trave de equilíbrio 4. Paralelas assimétricas

Masculina 1. Solo (sem música) 2. Salto sobre a mesa 3. Cavalo com alças 4. Paralelas simétricas 5. Barra fixa 6. Argolas

Neste tema, optamos por utilizar o desenvolvimento básico do aparelho solo por ser de mais fácil adaptação, tanto no que se refere à sua estrutura quanto à sua aprendizagem.

1. Circuito dos elementos básicos e acrobacias Objetivo: Vivenciar os elementos básicos e as acrobacias da ginástica artística: rolamentos para a frente e para trás, roda, paradas de cabeça e de mãos, ponte, avião, vela, piruetas, rodante, salto grupado e giros.


Material: colchões de ginástica, colchonetes ou tatame de EVA Procedimentos Para o desenvolvimento das atividades da ginástica artística, é importante ressaltar as questões de segurança e ficar sempre atento ao impacto do corpo no solo durante os movimentos. Para amenizar esse contato, recomendamos que o piso esteja sempre forrado com tatames e/ ou colchões/colchonetes. Comece relembrando os elementos básicos e as acrobacias das ginásticas já desenvolvidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Caso os alunos desconheçam esses movimentos, organize situações de iniciação da aprendizagem de modo que eles possam ter um entendimento mais completo da ginástica artística como um esporte técnico-combinatório. Organize uma dinâmica que conte com um circuito e suas respectivas “estações”. Considere a disponibilidade de materiais e as possibilidades de utilização da estrutura da escola. Para cada “estação”, deve ser destinado um movimento. No prosseguimento da atividade, organize a turma em grupos e destine um deles para cada “estação”. Os alunos devem vivenciar os movimentos naquele local por determinado tempo. A atividade termina quando todos os grupos tiverem ado por todas as “estações”. Sugerimos o circuito e as “estações” ilustrados a seguir. Faça as adaptações que julgar necessárias.

KINA


Experimentação e Fruição

Rolamento para trás (acrobacia).

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Parada de mãos (acrobacia).

Roda (acrobacia).

Rolamento para a frente (acrobacia).

ILUSTRAÇÕES: KINA

Parada de cabeça (acrobacia).

Rodante (acrobacia).

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Ponte (acrobacia).

Salto grupado (elemento básico).

Avião (elemento básico).


ILUSTRAÇÕES: KINA

Vela (elemento básico).

Pirueta (elemento básico).

Giro (elemento básico).

Circule entre as “estações” e oriente a correção dos movimentos. Auxilie os alunos que apresentarem mais dificuldade. Ao final do circuito, reúna-os em roda e converse com eles sobre essa vivência.

2. Construção de uma sequência no aparelho solo da ginástica artística Objetivos: Reconhecer e vivenciar os elementos básicos e acrobacias da ginástica artística: rolamentos para a frente e para trás, roda, paradas de cabeça e de mãos, ponte, avião, vela, rodante, salto grupado, piruetas e giros. Materiais: cópias das figuras mostradas na atividade anterior (preferencialmente coloridas), tesoura com pontas arredondadas, cola, folhas de papel sulfite e colchões de ginástica, colchonetes ou tatames de EVA Procedimentos O aparelho solo da ginástica artística consiste em um tablado de madeira e molas coberto de espuma condensada e carpete. Seu tamanho oficial é de 12 m por 12 m. É nesse aparelho 47

que os ginastas realizam sequências de movimentos construídos a partir dos elementos básicos, como equilíbrios, giros, piruetas, entre outros, interligando as acrobacias. Como se trata de um aparelho muito grande e dificilmente encontrado em escolas, sugerimos o uso de colchões, colchonetes ou tatames de EVA para reproduzi-lo. Por serem macios, esses materiais permitem a realização dos movimentos solicitados sem que ocorram impactos ou lesões.

Quando julgar pertinente, organize uma apresentação final das sequências. Peça a alguns alunos que também atuem como árbitros. Nesse caso, defina com o grupo o valor de cada movimento, bem como os critérios de julgamento. Na ginástica artística as notas são definidas com base na dificuldade da realização dos movimentos e na execução técnica deles. As notas são predeterminadas por um código de pontuação organizado pela Federação Internacional de Ginástica (FIG). Apesar de a arbitragem da ginástica artística ser bastante complexa e ter de considerar muitos detalhes técnicos, é possível fazer um julgamento seguro. Sugerimos o seguinte critério: um grupo de seis árbitros (alunos) deve dar uma nota de 1 a 10 para as apresentações. Oriente-os a descartar a nota mais alta e a mais baixa, somar as demais e dividi-las pelo número de árbitros que tiveram as notas validadas (quatro), sendo a média a nota final. O ginasta que obtiver a nota mais alta será o campeão. Discussão Ao final das apresentações, organize uma roda e explique que as vivências foram relacionadas a um único aparelho da ginástica artística, no caso, o solo. Diga aos alunos que os ginastas treinam e preparam sequências de movimentos nos aparelhos (menos na mesa para salto) e que o sistema de competição é igual nas categorias masculina e feminina. Não deixe de citar outros esportes que também são classificados como técnico-combinatórios, como surfe, skate, ginástica rítmica, ginástica acrobática, entre outros.

Construção de valores Música para todos! Objetivo: Sensibilizar os alunos sobre algumas restrições impostas pelo modelo esportivo da ginástica artística. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador), músicas e colchonetes ou tatames de EVA Procedimentos Peça aos alunos que escolham músicas para a realização das sequências que eles construíram no início desta unidade temática. Oriente-os a sincronizar o ritmo com os movimentos. Ao final, organize uma apresentação, mas não permita que os meninos utilizem a música com a qual treinaram. 48


Distribua para cada aluno uma cópia das figuras mostradas na atividade anterior. Depois, peça a eles que recortem as imagens de três acrobacias que gostariam de realizar e as colem na folha de papel sulfite na sequência que desejarem. Oriente-os a utilizar três elementos básicos como ligação entre as acrobacias. Dedique algumas aulas para que os alunos pratiquem e memorizem a sequência que escolheram.

Discussão Nesse momento, reúna os alunos em roda e lhes proponha alguns questionamentos: “Qual foi a sensação de treinar para a apresentação com música?”, “Ela influenciou no desempenho ou proporcionou mais prazer?”. Pergunte aos meninos se eles ficaram satisfeitos ou não com a exclusão da música em sua apresentação e peça que justifiquem suas respostas. Os esportes, muitas vezes, padronizam situações que estabelecem uma divisão muito evidente entre gêneros, a qual influencia sua prática determinando o que cada um pode ou não fazer. No entanto, nas experiências escolares, nada impede que os alunos possam usufruir de práticas com e sem músicas. Eles também devem ser estimulados a refletir sobre os padrões históricos que criaram essas barreiras. No encerramento da discussão, explique aos alunos que, na ginástica acrobática, homens e mulheres realizam uma coreografia com música, utilizando os elementos e as acrobacias dessa modalidade.


Para saber mais •

BROCHADO, F. A.; BROCHADO M. M. V. Fundamentos de ginástica artística e trampolins. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. O livro traz sequências de aprendizagem dos elementos básicos e das acrobacias da ginástica artística e de trampolins.

•

Confederação Brasileira de Ginástica. O site divulga as modalidades esportivas da ginástica, regras, seleções e vídeos de competições nacionais e internacionais. Disponível em: . o em: 7 jun. 2018.

Avaliação e Registro 1.

Proponha aos alunos as questões a seguir, solicitando que escrevam as respostas e, posteriormente, que as leiam para o grupo. Observe se eles assimilaram os conceitos relacionados com essas duas questões. a) Qual é a lógica interna dos esportes técnico-combinatórios? Quais são os objetivos da ginástica artística que a incluem nessa categoria? b) Como ocorre a competição da ginástica artística no aparelho solo?

2.

Pesquise, na internet, vídeos de competições de ginástica artística feminina e masculina. Exiba os vídeos para os alunos e peça a eles que escrevam em um papel o nome dos aparelhos que aparecem nos vídeos. Em seguida, exiba-os novamente nomeando os aparelhos.

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TEMA

3

MATERIAL DIGITAL

Lógica interna dos esportes de invasão

Sequência Didática • A lógica interna nos esportes de invasão Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos Reconhecer os elementos que constituem a lógica interna dos esportes de invasão. Compreender e atuar de forma autossuficiente nos diferentes papéis demandados nas fases ofensiva e defensiva dos esportes de invasão.

Para começar

VAUGHN RIDLEY/GETTY IMAGES

JAN CHRISTENSEN / FRONTZONESPORT VIA GETTY IMAGES

Inicie este tema perguntando aos alunos o que lhes vem à mente quando ouvem a expressão “esportes de invasão”. Em seguida, mostre-lhes as imagens a seguir de quatro modalidades de invasão e peça a eles que identifiquem e registrem os elementos que essas modalidades possuem em comum.

JOHN MCDONNELL/THE WASHINGTON POST VIA GETTY IMAGES

Jogo de handebol. Dinamarca e República Tcheca, na Dinamarca, em 2018.

MAJA HITIJ/BONGARTS/GETTY IMAGES

Jogo de basquetebol. Canadá e Estados Unidos, no Canadá, em 2018.

Jogo de futebol. Alemanha e Brasil, na Alemanha, em 2017.

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Jogo de hóquei no gelo. Washington Capitals e Vegas Golden Knights, nos Estados Unidos, em 2018.


• •

A intenção dessa conversa é levar a turma a refletir sobre as semelhanças das modalidades esportivas cujo objetivo é invadir a área de jogo (pode ser um campo, uma quadra ou mesmo uma piscina) da equipe adversária para finalizar a jogada em um alvo, que pode ser uma cesta, uma baliza (também chamada de trave, goleira ou gol), ou cruzar a linha de fundo da equipe adversária com a posse da bola ou implemento similar (disco de frisbee, por exemplo). É importante também destacar que essas modalidades possuem uma estrutura bem parecida, marcada pelo jogo coletivo e pela necessidade de, ao mesmo tempo que se ataca um alvo, defender outro. A essa estrutura comum dá-se o nome de lógica interna.

Análise e Compreensão


Com a bola, atacar; sem a bola, defender De acordo com a BNCC, os esportes de invasão compreendem um “conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou um setor da quadra/campo defendido pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol, ultimate frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi etc.)” (BRASIL, 2017, p. 214)9. Todas as modalidades esportivas de invasão são jogadas coletivamente e possuem duas fases marcantes, a ofensiva e a defensiva, determinadas pela posse ou não da bola (ou de outro objeto). Ou seja, a equipe com a posse da bola está na fase ofensiva, enquanto a equipe sem a bola está na fase defensiva. Nessas fases, as equipes devem cumprir algumas tarefas, classificadas por Bayer (1994)10 como princípios operacionais defensivos e ofensivos.

•

Princípios operacionais ofensivos: conservar coletivamente a posse da bola; progredir com ela para o campo adversário; finalizar no alvo adversário.

•

Princípios operacionais defensivos: recuperar a posse da bola; impedir a progressão da equipe adversária em direção à sua meta; proteger sua meta.

A partir desses princípios, os jogadores assumem determinados papéis que se complementam para o bom desempenho coletivo, como atacante com posse da bola, atacante sem posse da bola, marcador do atacante com posse da bola e marcador do atacante sem posse da bola.

Experimentação e Fruição 1. Jogo de pegador com bola


Objetivo: Jogar coletivamente para a conservação da posse de bola pela equipe. Material: quatro bolas de borracha (ou outras bolas que possam ser arremessadas e/ou chutadas) Procedimentos Divida a área em que será realizada a atividade (quadra, campo, pátio etc.) em quatro partes iguais, de modo que a turma possa ser organizada em quatro grupos, cada qual ocupando a sua área. Em cada espaço deve ocorrer o jogo de pegador com bola. 9 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: . o em: 8 jun. 2018. 10 BAYER, C. O ensino dos deportos colectivos. Lisboa: Dinalivro, 1994.

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Nesta atividade, um dos alunos do grupo é o pegador, e os demais, os fugitivos, que ficam com a bola. O pegador deve tocar a mão no corpo de um dos colegas para que ele seja pego e troque de papel. Quem estiver com a posse da bola fica imune. O objetivo dos fugitivos é circular coletivamente a bola por meio de es com as mãos, protegendo os jogadores que estiverem sofrendo maior ameaça de serem pegos. É importante alternar periodicamente o pegador, caso ele não tenha sucesso em tocar nos fugitivos. Depois de determinado tempo de jogo, oriente os alunos a ar a bola apenas com os pés.

2. Mãe da rua com bola

Materiais: quatro bolas de borracha (ou outras bolas que possam ser arremessadas e/ou chutadas), giz e cones Procedimentos Aproveite a divisão dos espaços da atividade anterior, mantendo também a formação de quatro grupos, mas com nova configuração, para que os alunos vivenciem o jogo com outros colegas. Em cada grupo, dois jogadores assumem o papel de defensores, e os demais, de atacantes. No centro do campo de jogo, use o giz (corda ou outro objeto) para demarcar uma linha de defesa que ligue os dois cones posicionados nas laterais. Os defensores devem se deslocar apenas sobre a linha na tentativa de impedir, por meio de interceptação da bola, que os atacantes a ultraem com ela. Cabe aos atacantes trocar es entre si, de modo que consigam realizar um e de infiltração, ou seja, um e no qual um jogador consegue receber a bola de um companheiro logo após cruzar a linha defensiva, tendo esse e que ocorrer no espaço entre dois defensores, não podendo ser por cima deles. Alterne periodicamente os jogadores de defesa e os de ataque. Mais uma vez, a sugestão é que se inicie o jogo com as mãos para, em um segundo momento, usar os pés.

3. Ataque à fortaleza Objetivos: No papel de atacante, criar situações de finalização e finalizar no alvo do time adversário; no papel de defensor, proteger o alvo defensivo e impedir a finalização do atacante. Materiais: quatro bolas de borracha (ou outras bolas que possam ser arremessadas e/ou chutadas) e cone ou algo similar Procedimentos Use novamente a divisão dos espaços da atividade anterior e mantenha também a formação de quatro grupos, mas com uma terceira configuração. 52


Objetivos: No papel de atacante, criar linhas de e em profundidade para invadir o campo de jogo adversário; no papel de defensor, fechar as linhas de e, impedindo a progressão da bola para seu campo de defesa.

Cada grupo deve contar com um ou dois jogadores a mais no papel de atacantes em relação ao número de defensores. No centro do espaço de jogo, desenhe um círculo cujo raio seja de, aproximadamente, 3 metros (para até quatro defensores). Coloque um alvo no centro desse círculo, que pode ser um cone ou algo similar. Os defensores devem atuar sobre a linha do círculo, e os atacantes, a cerca de 1 metro dela. O objetivo dos atacantes é ar a bola entre os companheiros em busca de brechas na defesa para arremessá-la na direção do cone e acertá-lo, conquistando um ponto. Cabe aos defensores fechar essas brechas para impedir que a finalização no alvo ocorra. Peça aos alunos que alternem os papéis de defensores e atacantes. Discussão


Reúna os alunos e questione-os sobre as demandas táticas (relacionadas às tomadas de decisão) envolvidas nos três jogos. A seguir, apresentamos algumas sugestões de perguntas e possibilidades de respostas para incrementar essa discussão.

•

Quais são as semelhanças dos jogos que você experimentou neste tema com o basquete, o futebol e o handebol? [A necessidade de se ar a bola entre os companheiros de equipe, de invadir o campo do adversário e de finalizar no alvo.]

•

No jogo do pegador, que tipo de atitude deve ter o jogador fugitivo que está com a posse da bola? [Observar os companheiros que estão mais ameaçados pelo pegador e ar a bola para eles.]

•

Nesse mesmo jogo, que tipo de atitude devem ter os jogadores fugitivos que estão sem a posse da bola? [Eles precisam se afastar do pegador e, ao mesmo tempo, posicionar-se em espaços que possibilitem a recepção da bola ada por um colega.]

•

Nos jogos “Mãe da rua com bola” e “Ataque à fortaleza”, o que o atacante com a posse da bola deve fazer para obter sucesso na jogada? [Observar atentamente a movimentação dos companheiros sem bola e o posicionamento dos defensores, a fim de ar a bola para quem estiver livre.]

•

Nesses mesmos jogos, o que os atacantes sem a bola precisam fazer para obter sucesso em suas jogadas? [Manter a atenção no companheiro com a bola, ao mesmo tempo que observam a movimentação dos defensores, com o intuito de entrar nos espaços vazios para receber a bola e/ou para finalizar a jogada no alvo.]

•

De que forma os defensores devem atuar para ser bem-sucedidos nesses dois jogos? [Eles precisam observar o posicionamento do jogador com a posse da bola e, ao mesmo tempo, fechar os espaços para impedir as infiltrações de atacantes. Cabe aos defensores também fechar as linhas de e e/ou fechar os espaços de finalização no alvo.]

Com base nas respostas dos alunos, reflita com eles sobre a importância de jogar coletivamente para a manutenção da posse da bola para progredir no campo do adversário e finalizar no alvo e, em contrapartida, tentar recuperar a bola, impedir o avanço da equipe adversária e evitar a finalização no alvo. É importante frisar para a turma que esses são os princípios ofensivos e defensivos que precisam ser observados para obter sucesso em jogos, como o futebol, o handebol e o basquetebol, entre outros. 53

Construção de valores Pessoas com deficiência e esportes de invasão Objetivo: Valorizar o potencial de pessoas com deficiência na prática de esportes. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de vídeos (reprodutor de CD ou DVD; computador) e vídeos sobre futebol de cinco, rúgbi e basquete em cadeiras de rodas Procedimentos

•

Futebol de cinco. Disponível em: . o em: 9 jun. 2018.

•

Rúgbi em cadeira de rodas. Disponível em: . o em: 9 jun. 2018.

•

Basquete em cadeira de rodas. Disponível em: . o em: 9 jun. 2018.

Depois da exibição dos vídeos, organize os alunos em grupos e peça-lhes que pensem em modificações das regras de uma das atividades realizadas por eles neste tema, a fim de possibilitar a inclusão de pessoas com deficiência visual ou cadeirantes no jogo.

Para saber mais •

DAOLIO, J. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Artigo científico do periódico RBCM, v. 10. Universidade Católica de Brasília. Disponível em: . o em: 9 jun. 2018.

•

MARQUES, R. F. R. A compreensão do futebol como um jogo esportivo coletivo e os princípios operacionais de Claude Bayer I. Artigo divulgado no site da Universidade do Futebol. Disponível em: . o em: 9 jun. 2018.

Avaliação e Registro Reúna os alunos em pequenos grupos e proponha as seguintes questões.

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1. 2.

Como podemos diferenciar as situações de ataque e defesa em um esporte de invasão?

3.

Citem o nome de três esportes de invasão.

Quais são os princípios que as equipes precisam adotar para terem sucesso nas fases ofensiva e defensiva dos esportes de invasão?


Forme uma roda com os alunos e conversem sobre a prática de esportes de invasão por cegos (futebol) e cadeirantes (basquetebol e rúgbi). Proponha uma reflexão sobre a inclusão de pessoas com deficiência em esportes de invasão. Em seguida, exiba para a turma vídeos sobre essas práticas ou solicite pesquisa na internet de vídeos semelhantes. Sugerimos, como referência, os vídeos a seguir.

6

o ANO

BRINCADEIRAS E JOGOS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, • • • •

valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. Competências gerais: 1, 4, 5, 8 e 9 Competências de Linguagens: 3 e 6 Competências de Educação Física: 3, 6 e 10

TEMA

Quais motivos levam uma pessoa a brincar com jogos eletrônicos?

MATERIAL DIGITAL Sequências Didáticas • Jogos eletrônicos • Transformando jogos eletrônicos em jogos reais Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Experimentar diferentes jogos eletrônicos em diferentes plataformas (consoles, smartphones, tablets e computadores).

•

Analisar, identificar e compreender os motivos que levam os diferentes grupos etários a optar por esse tipo de jogo.

Para começar Retome com os alunos o conceito de jogos, os quais são considerados um fenômeno da cultura corporal. Lembre-os de que essa prática apresenta flexibilidade nas regras, que são adaptadas de acordo com os materiais, os espaços, o número de participantes etc. Eles estão presentes em festas, comemorações, confraternizações, momentos de lazer e diversão e também nas aulas de Educação Física, podendo, assim, ser competitivos, cooperativos ou recreativos (BRASIL, 199811; DARIDO; SOUZA JÚNIOR, 201312). Os jogos se manifestam em diferentes plataformas; uma delas é a eletrônica, como console, computador e celular. Os jogos eletrônicos fazem parte da cultura dos alunos e podem ser ressignificados para o uso no ensino contextualizado dos conteúdos da Educação Física. 11 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 12 DARIDO, S. C.; SOUZA JÚNIOR, O. M. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. 7. ed. Campinas: Papirus, 2013.

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Esses jogos apresentam um grande potencial para construir os conhecimentos a partir do estímulo, da ludicidade, da interatividade, da reflexão sobre os erros cometidos, além de permitir o desenvolvimento da capacidade dos alunos em relação à leitura das tecnologias. Com base nesses conceitos, peça aos alunos que realizem uma pesquisa com duas pessoas mais velhas. Oriente-os a anotar a idade do pesquisado e a fazer as seguintes perguntas. a) Você brinca com algum jogo eletrônico? Se sim: Qual(is)? Se não: Por quê? b) Qual(is) o(s) motivo(s) de jogá-lo(s)? c) Por quanto tempo você costuma jogar diariamente?

Idade

Joga?

Nome do jogo

Motivo(s)

Tempo diário

29 anos

Sim

Just dance

Atividade física

1h

17 anos

Não

—

Não gosta

—

Os resultados da pesquisa vão depender do público-alvo e da utilização de tecnologias em seu contexto social. Classifique as respostas no quadro por grupos etários: 11 a 18 anos, 19 a 38 anos, 39 a 59 anos, a partir de 60 anos. Utilize o texto “Os usos dos jogos eletrônicos” a seguir para discutir com os alunos sobre os diferentes jogos que apareceram na pesquisa, os motivos que levam cada grupo a jogá-los (ou a ignorá-los) e o tempo que dispendem em sua prática (de acordo com a faixa etária).

Análise e Compreensão Os usos dos jogos eletrônicos As vendas de jogos eletrônicos crescem exponencialmente a cada ano, constituindo-se no 4o maior mercado no âmbito mundial. Os brasileiros têm uma significativa participação no desenvolvimento de games e em campeonatos, como League of Legends (LoL), DotA 2, Counter-Strike (CS), PES, entre outros. O entusiasmo pelos jogos eletrônicos vai da infância até a vida adulta. Segundo a 5a edição da Pesquisa Game Brasil, de 201813, a principal faixa etária de jogadores está entre 25 e 34 anos, desfazendo a visão de que os videogames são apenas para crianças e adolescentes. Segundo essa pesquisa, 75,5% dos entrevistados de diferentes classes sociais brincam com os jogos eletrônicos, e a plataforma preferida é o smartphone (84%), seguido dos consoles (46%) e dos computadores (45%). As mulheres representam a maioria dos jogadores (58,9%). 13 Disponível em: . o em: 26 ago. 2018.

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Marque uma data para a entrega da pesquisa e para montar um quadro com as informações obtidas, como o apresentado no exemplo abaixo.

Os jogos eletrônicos podem ser utilizados para diferentes finalidades. Além da diversão, há jogadores que buscam condicionamento físico, coordenação motora, socialização, atempo, uma atividade para aliviar o estresse e até mesmo uma oportunidade de estudar e aprender mais sobre eles. O tempo empregado nessa prática deve ser controlado, pois os exageros podem provocar malefícios, como o sedentarismo e o isolamento, bem como outras consequências para a saúde.


Na escola, para que os jogos tenham função pedagógica, é fundamental promover sua ressignificação e adotar um olhar crítico sobre seus conteúdos, sobre o comportamento de quem os joga, suas relações pessoais durante a brincadeira e as consequências do consumo exagerado. O aluno deve ser estimulado a refletir sobre essas questões. É importante também considerar essa tecnologia uma estratégia para o ensino dos conteúdos da Educação Física sem substituir os elementos essenciais da cultura corporal, como os conteúdos procedimentais.

Experimentação e Fruição 1. Diferentes jogos eletrônicos Objetivo: Experimentar os diferentes jogos eletrônicos encontrados na pesquisa inicial. Material: diferentes tipos de jogos eletrônicos Procedimentos Converse com os alunos sobre as informações obtidas nas pesquisas feitas por eles. Em seguida, peça-lhes que escolham, com base nos dados do quadro, um jogo eletrônico por faixa etária, para que sejam jogados nas próximas aulas. É importante que essa seleção seja feita de acordo com os materiais disponíveis na escola e/ou os consoles ou aparelhos que os próprios alunos tenham e possam levar para a aula. Combine os dias para a experimentação. Faça um levantamento informal de quais jogos os alunos mais gostaram de vivenciar, das diferenças entre eles (plataforma de jogo, tempo, quantidade de participantes), se os motivos expostos no quadro estão coerentes com o jogo vivenciado e se outros aspectos podem impulsionar a preferência por eles.

2. Futebol eletrônico Objetivos: Discutir e compreender a técnica e a tática do futebol de campo por meio de um jogo eletrônico. Materiais: dois projetores multimídias ou duas televisões, dois consoles de videogame, dois jogos de futebol (de preferência, os mesmos) para os consoles escolhidos e cópia do scout14 para todos os alunos Observação: para as atividades 2 e 3 é importante desenvolver, previamente, com os alunos os fundamentos técnicos e táticos do futebol que o caracterizam como um esporte de invasão.

14 Estatísticas do jogo.

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Procedimentos Escolha com os alunos o jogo de futebol para videogame preferido por eles. Forme grupos de quatro alunos: dois jogarão, e os outros realizarão o scout de cada time (veja o modelo a seguir).

SCOUT Time

A:

B:

Placar (gols) Esquema tático (sistema de jogo) Data:

Horário: TIME A es Errados

Ao gol

Fora do gol

Bolas roubadas

Jogadas com bola parada Escanteio

Falta

Total


Certos

Finalizações

Cartão Amarelo: Cartão Vermelho: Substituições:

A escolha do time e do esquema tático fica a critério dos alunos nesta etapa do jogo, o qual deve ser programado para durar cinco minutos. ado esse tempo, invertem-se as duplas. Sabendo da possível dificuldade dos alunos no preenchimento do scout, é importante que você exercite bastante essa tarefa com eles. Durante o jogo eletrônico, fique atento para identificar os alunos que podem precisar de auxílio no preenchimento do scout, principalmente se for a primeira vez que fazem isso. Considerando que a velocidade do jogo virtual é maior que a do real, incentive-os a criar os próprios mecanismos para acompanhar as ações do jogo, como deixar para realizar as anotações quando a bola estiver parada. 58

3. Futebol real15 Objetivo: Comparar o jogo de futebol real com o virtual.


Material: bola de futsal (ou de outro tipo) Procedimentos Organize a turma em equipes considerando que a quantidade de alunos por grupo deve estar de acordo com o espaço disponível para a prática desse esporte na escola (quadra, campo, pátio, entre outros). Escolha dois alunos para fazer o scout (um de cada equipe). Organize jogos com duração de 5 minutos cada um. Ao final da rodada, discuta com os alunos as diferenças entre o jogo virtual e o real. Discussão


Ao término das atividades, proponha algumas perguntas ao grupo a fim de incentivar o debate, tais como: “Foi mais difícil preencher o scout no jogo real ou no virtual? Por quê?“, “Houve respeito entre os colegas nas duas competições? Justifique sua resposta”. “O que vocês aprenderam em relação ao futebol por meio do jogo eletrônico?”. O jogo virtual pode ser um instrumento significativo na aprendizagem dos alunos sobre alguns aspectos relacionados às práticas corporais, como as requeridas em uma partida de futebol, bem como ampliar a compreensão deles sobre os aspectos técnicos e táticos de cada esporte. Como alguns alunos podem estar mais familiarizados com jogos eletrônicos que outros, é importante conversar sobre o respeito que deve haver entre todos durante o jogo, criando um ambiente de ajuda mútua.

Construção de valores 1. Boliche eletrônico Objetivo: Vivenciar o jogo de boliche por meio de uma plataforma eletrônica visando à inclusão de alunos com deficiência física nos membros inferiores. Materiais: console com sensor de movimento, jogo de boliche para console com sensor de movimento, projetor multimídia ou televisão para ligar o console e cadeiras Procedimentos Em roda, estimule os alunos a falar sobre o que eles conhecem do boliche e suas características. Depois, organize a classe em duas equipes e realize um alongamento corporal. Se houver alunos com deficiência física, adapte os exercícios para que eles possam participar deste momento também. Antes do início do jogo, explique os comandos no console e as posições corporais, enfatizando que os movimentos não devem ser exagerados ou bruscos, pois podem causar dores e lesões musculares e articulares. Por isso, é importante que você vivencie previamente o jogo para conhecer as regras, as possibilidades de jogadas e as limitações. Para retratar a situação de um aluno com deficiência física nos membros inferiores, instrua os jogadores das duas equipes a fazer os lançamentos da bola sentados em uma cadeira. Deixe-os jogar livremente, com a condição de que todos participem. Lembre-os de que o principal movimento exigido neste jogo é o de braços. 15 Embora o jogo virtual também seja real (faça parte da realidade), o termo “real” aqui se refere a jogos não digitais (ao mundo não virtual). Como o uso do termo “real” é muito comum em contraposição a “virtual”, decidimos mantê-lo.

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Observação: Caso não tenha console com sensor de movimento, utilize a sala de informática e peça aos alunos que busquem jogos virtuais de boliche ou avalie a possibilidade de os alunos levarem para a escola outras plataformas móveis (smartphones, tablets).

2. Boliche real (adaptado e simplificado) Objetivo: Vivenciar o jogo de boliche na escola considerando a prática desse jogo por alunos com deficiência física nos membros inferiores.


Materiais: dez pinos adaptados de boliche (garrafas plásticas ou latas vazias), giz para demarcar duas pistas (ou pedaço de madeira pequeno, no caso de piso de terra), bola de futebol (ou de tamanho semelhante) e cadeiras

As cadeiras devem ficar posicionadas na linha de lançamento e, em cada pista, um grupo compete com o outro para ver qual deles derruba mais pinos depois de dez jogadas. Cada pino vale um ponto e cada jogador tem direito a dois arremessos. Observe, na foto ao lado, a disposição triangular dos pinos antes do primeiro arremesso de cada aluno. Discussão

BISLI/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES PLUS

Depois de terminado o jogo virtual, convide os alunos a jogar boliche na quadra também sentados em cadeiras. Organize a classe em quatro grupos, demarque duas pistas e disponha dois grupos em cada uma delas.

Disposição inicial dos pinos em um jogo de boliche.

Converse com os alunos sobre a experiência de jogar boliche virtual e real com limitações físicas. Eles se divertiram? O jogo foi emocionante e bem disputado? Ressalte, ao final da conversa, a importância da inclusão de todos em práticas esportivas.

Para saber mais •

FERREIRA, A. F. Os jogos digitais como apoio pedagógico nas aulas de Educação Física escolar pautadas no currículo do estado de São Paulo. 127 f. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2014.

•

RODRIGUES JUNIOR, E.; SALES, J. R. L. de. Os jogos eletrônicos no contexto pedagógico da Educação Física escolar. Conexões: Revista da Faculdade de Educação Física da Unicamp. Campinas: v. 10, n. 1, p. 70-82, jan./abr. 2012.

Avaliação e Registro Peça aos alunos que tirem foto de um jogo virtual realizado com seus familiares ou façam um desenho dele. Oriente-os a identificar cada um dos participantes (nome, idade e parentesco), a descrever o envolvimento de cada um na atividade e a explicar quais motivos os levariam a brincar novamente com esse jogo. 60


Procedimentos

6

o ANO

LUTAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria • • • • • •

segurança e integridade física, bem como as dos demais.

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil. (EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito. Competências gerais: 1, 3, 4, 7 e 9 Competências de Linguagens: 2, 3 e 5 Competências de Educação Física: 2, 5, 6, 7 e 10

MATERIAL DIGITAL Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • História e cultura dos povos indígenas brasileiros

TEMA

Lutas indígenas

Sequências Didáticas • Luta brasileira: huka-huka • Identificando as lutas indígenas e refletindo sobre a discriminação em relação a essas práticas Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos • • •

Reconhecer o papel das lutas em rituais da cultura dos povos indígenas. Compreender e experimentar a dinâmica da luta ikindene da etnia indígena Kalapalo. Identificar e adotar valores de respeito mútuo e solidariedade presentes nas lutas indígenas.

Faça uma cópia da fotografia ao lado (preferencialmente, colorida), que mostra a luta huka-huka (ou ikindene) praticada pelo povo indígena Kalapalo, e leve-a para a aula.

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

Para começar

Índios Kalapalo da aldeia Aiha treinando huka-huka, ou ikindene, para o Kwarup. Parque Índígena do Xingu, MT, 2011.

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Peça aos alunos que a analisem e digam o que veem. Espera-se que eles identifiquem uma luta entre dois homens com proteção apenas nos pés e nos joelhos. Encorage-os a falar e levantar hipóteses sobre como eles pensam que é esse tipo de luta. A intenção é despertar a curiosidade e ajudá-los a reconhecer que as lutas também são uma forma de expressão cultural dos povos indígenas.

Análise e Compreensão O lúdico e as lutas do povo Kalapalo

Esse entendimento não se reproduz em sociedades indígenas, de uma maneira geral. GONÇALVES JUNIOR (2010)16 lembra que, no caso da etnia Kalapalo, jogos e brincadeiras – e podemos inferir que, por extensão, as lutas – “são realizados por homens, mulheres e crianças, pois em tal cultura o lúdico não é reprimido entre as pessoas adultas como geralmente acontece na cultura branca de raiz europeia, tampouco há ruptura entre tempo de trabalhar e tempo de brincar” (p. 61). HERRERO, FERNANDES e FRANCO NETO (2006)17 também ressaltam que o aspecto lúdico é característico de alguns grupos indígenas do Alto Xingu, não apenas durante os jogos, mas de forma integrada às rotinas do cotidiano da aldeia. Os Kalapalo são uma das etnias que compõem o povo alto-xinguano, que habita as terras indígenas do Xingu, no nordeste do estado de Mato Grosso. Dentre os traços característicos do povo Kalapalo, podemos destacar a ausência de agressividade pública, a habilidade para evitar situações que causem desconforto ou constrangimento aos outros, a prática da generosidade e da hospitalidade, bem como a disposição para doar ou compartilhar seus bens materiais. Outra característica peculiar diz respeito ao fato de a ludicidade entre os Kalapalo não se restringir ao universo infantil, sendo própria também da vida adulta. “Há brincadeiras comuns em que meninos e meninas participam juntos e outras, específicas só de meninos, ou de homens, como são as danças ou os jogos de luta, nas quais o mérito está na preparação e na participação, tão somente” (HERRERO; FERNANDES; FRANCO NETO, 2006, p. 9)18. Entre os povos indígenas do Alto Xingu, destaca-se um tipo de luta que em diferentes etnias, como Kuikuro, Mehinako, Kamaiurá e Wauja, entre outras, pode ser reconhecido por meio da expressão huka-huka, que representa uma onomatopeia em referência ao rugido da onça. Contudo, essa mesma matriz de luta recebe uma denominação específica de acordo com o idioma de cada etnia e, no caso do povo Kalapalo, o huka-huka é denominado ikindene19, que remete ao significado de uma espécie de “luta esportiva” ou “guerra contida”. A prática dessas lutas é bastante valorizada pelos povos alto-xinguanos, pois as etnias ali assentadas possuem verdadeira aversão às guerras, as quais são consideradas uma característica 16 GONÇALVES JUNIOR, L. Etnomotricidade: multiculturalismo e Educação Física escolar. In: CARREIRA FILHO, D.; CORREIA, W. R. (Org.). Educação Física escolar: docência e cotidiano. Curitiba: CRV, 2010. p. 49-67. 17 HERRERO, M.; FERNANDES, U.; FRANCO NETO, J. V. Jogos e brincadeiras do povo Kalapalo. São Paulo: Sesc, 2006. 272 p. 18 Op. cit. 19 Como nesse texto trataremos especificamente da luta desenvolvida pelo povo Kalapalo, optamos por assumir a expressão ikindene em vez de huka-huka.

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Na sociedade industrial contemporânea, uma das características dos jogos, das brincadeiras e das lutas é dispor de tempos e de espaços reduzidos e s para sua realização. Essas práticas corporais são entendidas como adequadas na infância e am a ser vistas com certa suspeição quando executadas por adultos fora de academias de artes marciais ou de outros locais destinados a essa atividade.

de subdesenvolvimento social, que pode ser resumida na frase de um representante da etnia Mehinaku: “nós não guerreamos, nós lutamos” (HERRERO; FERNANDES; FRANCO NETO, 2006, p. 173)20. O ikindene é disputado sempre entre dois lutadores, que se desafiam encarando-se e girando simultaneamente no mesmo sentido até que um dos oponentes se ajoelhe, e o outro repita o gesto para, em seguida, se agarrarem nas regiões do tronco, dos ombros, do pescoço ou da cabeça. O objetivo do jogo é derrubar o adversário de modo que ele toque as costas no solo. No entanto, um simples toque de mão atrás do joelho do oponente também pode encerrar a luta. Trata-se de uma luta relacionada com um evento maior, o Kwarup – celebração da vida e da morte que congrega as variadas etnias do Alto Xingu. No Kwarup, apenas os homens lutam o ikindene. É durante esse evento que os jovens são apresentados publicamente após um longo período de reclusão pubertária e se enfrentam também em lutas de ikindene. As mulheres têm a sua oportunidade de lutar em outra celebração, o jamugikumalu.


Experimentação e Fruição 1. Luta do toque no joelho


Objetivos: Praticar um jogo de luta indígena, desenvolver estratégias de ataque e de defesa e valorizar a experiência de lutar de forma lúdica. Material: não há necessidade Procedimentos Peça aos alunos que formem duplas considerando semelhanças de massa corporal e altura, para que as lutas sejam mais equilibradas. Oriente os lutadores a ficar de frente um para o outro, em pé e próximos do alcance das mãos do adversário, e a não se deslocar muito pelo espaço da aula. Vence a luta quem tocar primeiro a mão em um dos joelhos do oponente. Promova o rodízio das duplas levando em conta a relação massa corporal e altura. É importante alertar os alunos sobre alguns cuidados que eles precisam ter durante as lutas a fim de evitar acidentes, como o choque de cabeças.

2. Luta dos jacarés Objetivos: Praticar um jogo de luta indígena, desenvolver estratégias de ataque e de defesa e valorizar a experiência de lutar de forma lúdica. Material: colchonetes (ou piso macio, como um gramado) Procedimentos Organize novamente os alunos em duplas. Eles devem ficar de frente um para o outro em quatro apoios (posição similar à de execução de flexões de braço/apoio de solo). Vence a luta quem tocar primeiro a palma da mão nas costas de uma das mãos do oponente. Promova o rodízio das duplas. Ressalte os cuidados para evitar choques de cabeça e oriente os alunos a não puxar a mão ou o cotovelo do colega, evitando, com esse procedimento, a ocorrência de quedas e de torções. 20 Op. cit.

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3. Joelho valioso Objetivos: Praticar um jogo de luta indígena, desenvolver estratégias de ataque e defesa e valorizar a experiência de lutar de forma lúdica. Materiais: fitas de pano (ou coletes) e colchonetes (ou piso macio, como um gramado) Procedimentos Forme duplas e distribua fitas de pano aos alunos, as quais devem ser amarradas nos joelhos com um laço. Esse combate ocorre no plano baixo, com os oponentes ajoelhados. Vence a luta quem retirar primeiro a fita do joelho do oponente. Uma variação desse confronto inclui a queda. Nesse caso, a luta também termina se um dos alunos conseguir derrubar o outro de modo que as costas do oponente toquem o chão.

4. Luta do ikindene Objetivos: Praticar a luta indígena ikindene, desenvolver estratégias de ataque e de defesa e valorizar a experiência de lutar de forma lúdica. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de vídeos e colchonetes ou colchões Observação: É recomendável que esta atividade seja desenvolvida em uma superfície forrada que não implique impacto mais forte nas quedas. Procedimentos Antes da vivência do ikindene, reproduza para a turma algum vídeo sobre essa luta e/ou o huka-huka. Outra possibilidade é solicitar aos alunos que façam a busca desse material na internet. Recomendamos a exibição do vídeo produzido pelo Sesc-SP para o livro e documentário Jogos e brincadeiras do povo Kalapalo, disponível em: . o em: 13 jun. 2018.

RENATO SOARES/IMAGENS DO BRASIL

Depois de assistirem ao vídeo, organize os alunos em duplas para que eles se enfrentem em lutas de ikindene. Oriente-os a reproduzir o ritual de início do confronto, ou seja, eles devem se deslocar em círculo ao mesmo tempo que emitem o som de huka-huka.

Crianças da etnia Kamaiurá treinando huka-huka. Alto Xingu, MT, 2012.

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Em seguida, cada um deles deve se ajoelhar de frente para o outro a fim de, por meio de agarrões, tentar derrubar o oponente de modo que ele toque as costas no chão. Vence também quem encostar a mão na perna do adversário. Para prevenir acidentes, é recomendável que você restrinja os contatos aos ombros e ao tronco, invalidando os agarrões no pescoço e na cabeça. Além disso, frise o tempo todo a necessidade de respeito e cuidado com o outro durante a luta. Discussão Ao final das atividades, reúna os alunos e proponha uma discussão sobre o significado das lutas para os povos indígenas. Durante essa conversa, destaque as diferenças entre essas culturas e a da sociedade industrial contemporânea, ressaltando que uma cultura não é melhor que a outra, mas apenas diferentes em seus costumes.


Nesse contexto, explique também que a luta faz parte da cultura do povo Kalapalo e que tanto adultos quanto crianças se enfrentam em diferentes situações do cotidiano (por mera diversão ou em grandes rituais). Um aspecto que não pode ser deixado de lado nessa discussão está relacionado com a questão de gênero explicitada nos costumes do povo Kalapalo, que atribui papéis diferenciados para homens e mulheres, os quais se refletem na luta do ikindene, que não permite o enfrentamento entre os sexos e adquire conotações diferentes para cada um deles. Nesse caso, cabe a reflexão sobre a importância de se respeitar o modo de pensar dessa e de outras culturas e, ao mesmo tempo, de assumir um posicionamento voltado para as práticas coeducativas do ponto de vista do marcador de gênero nas práticas escolares.

Construção de valores Luta solidária


Objetivos: Sensibilizar a turma em relação aos valores da cultura Kalapalo, como a generosidade e a cultura da paz, e desenvolver estratégias para simular expressões das lutas indígenas de forma mais solidária. Material: não há necessidade Procedimentos Esta vivência parte do pressuposto de que o povo Kalapalo tem aversão à guerra e à agressividade pública e evita situações de constrangimento e desconforto, caracterizando-se pela generosidade. Peça aos alunos que repensem a luta do ikindene para que ela seja praticada de modo não competitivo, mas solidário ou cooperativo, de forma que não haja derrotados. Reserve um bom tempo para que eles busquem soluções para o desafio proposto. Nesta atividade, há dois aspectos fundamentais: a reflexão coletiva a fim de encontrar uma solução para o desafio, ou seja, de que modo praticar uma luta sem que haja perdedores, e a valorização da cultura da não agressividade, da paz, da generosidade. Se, ao final do tempo determinado, os alunos não conseguirem alcançar uma solução, oriente-os a realizar o ritual da luta, que inclui movimentos circulares acompanhados da expressão huka-huka, mas, em vez de dar continuidade à luta, os oponentes a finalizam com um abraço. 65

Para saber mais •

COELHO. L. S. Plano de aula on-line. Portal do Professor. Disponível em: . o em: 13 jun. 2018.

•

CORRÊA, D. A. Brincadeiras indígenas Kalapalo: a abordagem da diversidade etnocultural na Educação Física escolar. EFDeportes.com. Artigo disponível em: . o em: 13 jun. 2018.

•

HERRERO, M.; FERNANDES, U.; FRANCO NETO, J. V. Jogos e brincadeiras do povo Kalapalo. São Paulo: Sesc, 2006. 272 p.

Avaliação e Registro No processo de avaliação, peça aos alunos que respondam às seguintes questões.

66

1.

Quais são os objetivos que os lutadores devem cumprir para vencer a luta no ikindene?

2.

Se os Kalapalo são considerados um povo pacífico, por que eles valorizam o ikindene, que é uma luta?

3.

A ausência de um árbitro nas lutas de ikindene revela um importante aspecto dessa luta. Qual?


Esse livro também conta com um documentário, em DVD, sobre as práticas do povo Kalapalo.

6

o ANO

PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, • • • • • •

valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação. (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços. (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas. Competências gerais: 3, 4, 7, 8, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2, 3, 4 e 5 Competências de Educação Física: 1, 2, 6, 7, 8 e 10

TEMA

1

MATERIAL DIGITAL

Parkour

Objetivos •

Sequência Didática • Conhecendo a aventura – O parkour Acompanhamento da aprendizagem

Audiovisual • Vídeo: Trecho de Educação Física para além do Esporte

Identificar elementos que caracterizam o parkour para dar significado a suas manobras e contextualizá-las como movimentos de uma modalidade de aventura.

Para começar As práticas corporais de aventura integram o ser humano e a sua tecnologia ao meio natural e urbano. Seus adeptos procuram relacionar características e concepções do jogo no contexto do lazer, da competição e do lúdico com atividades de risco controlado e com a conscientização da necessidade de preservação ambiental, utilizando, principalmente, as energias da natureza como desafios a serem vencidos (FRANCO, 2008)21. Essa definição sintetiza a amplitude de um conteúdo diferente dos tradicionais e que, por ser ainda recente nas escolas, inspira muitos cuidados e atenção. Em razão disso, decidimos iniciar a abordagem por meio do parkour, uma modalidade simples e que exige pouco equipamento. Na roda inicial, antes de realizar as atividades práticas, pergunte aos alunos se eles já ouviram falar sobre o tema e se conhecem o significado da palavra parkour – termo que vem do francês e significa “percurso”. Para essa introdução, recomendamos a apresentação de um vídeo da prática da modalidade, facilmente encontrado na internet. Outra possibilidade é a exibição de cenas de filmes nas quais constam movimentos do parkour, ou seja, de manobras 21 FRANCO, L. C. P. Atividades físicas de aventura na escola: uma proposta pedagógica nas três dimensões do conteúdo. 134 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Motricidade). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, São Paulo, 2008.

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corporais que visam à superação de obstáculos. Movimentos desse tipo podem ser vistos em 007 – Cassino Royale (2006), B13 – As gangs do bairro 13 (2004) e Tracers, no limite (2015). Há também videogames de parkour, como o Free running, que recria os ambientes em que essas práticas podem ser realizadas. No fechamento da conversa, reforce a importância do respeito às diferenças individuais e aos limites de cada um ao executar as atividades propostas.

Análise e Compreensão Para entender o parkour

A ideia é traçar um percurso ou objetivo e, por meios próprios, alcançá-lo independentemente dos obstáculos que surgirem no caminho. Durante esse deslocamento, o praticante aprende a fazer uso de artifícios que vão desde a exploração da sua condição física até o discernimento de quais métodos de transposição oferecem menor risco ou maior eficiência durante esse trajeto. A prática recebeu esse nome por volta de [19]98 quando David Belle, juntamente com os praticantes de vanguarda, trouxeram para as ruas sas uma adaptação para o meio urbano das técnicas de salvamento e resgate utilizadas em treinos militares. [...]” Associação Brasileira de Parkour. Disponível em: . o em: 14 jun. 2018.

Práticas corporais de aventura e preservação ambiental Das unidades temáticas de Educação Física, as práticas corporais de aventura são as que mais se aproximam das discussões sobre preservação ambiental e sustentabilidade, porque a maioria das modalidades é realizada na natureza, utilizando a energia eólica, a gravidade ou as águas (marés, ondas, corredeiras etc.). A natureza também é utilizada como local para dar a essas práticas corporais emoções e sensações que vão além das vivenciadas nos esportes de quadra ou campo. As práticas relacionadas com essa unidade temática na escola podem conduzir às questões de educação ambiental. De acordo com a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999, Art 1º): “Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade” (BRASIL, 2018)22. Portanto, quando falamos em educação ambiental, vamos além das questões de preservação da natureza. Podemos situar as discussões de conservação do local onde habitamos e convivemos e estender para a conservação dos materiais pedagógicos e reutilização daqueles que seriam descartados, como cordas, papel, bolas, garrafas plásticas, adaptando-os para outras práticas. As práticas corporais de aventura urbanas, como o parkour, adentram na discussão do respeito e da preservação de estátuas e monumentos públicos, praças e parques das cidades. 22 BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: . o em: 8 set. 2018.

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“Correr, suspender-se, saltar, dependurar, rastejar… O parkour é uma atividade que desenvolve essas habilidades e devolve ao praticante a capacidade de, através de seus usos, movimentar-se livremente no ambiente em que se encontra.

Experimentação e Fruição 1. Pega-pega alto: fuga do bandido Objetivo: Relacionar uma das características originais do parkour – a autodefesa – com atividades simples e conhecidas dos alunos.


Materiais: banco sueco e colchonetes ou colchões Procedimentos Escolha (ou sorteie) um aluno para ser o pegador (bandido), que deve perseguir os demais (fugitivos). Para não serem pegos, os fugitivos, além de terem de correr, ficam imunes se subirem em algum lugar mais alto que o chão (arquibancada, banco sueco, colchonete etc.). Se um deles for tocado pelo bandido no chão, ele a a ser o pegador. Ao final da atividade, relacione os movimentos realizados pelos fugitivos com os do parkour.

2. Salto horizontal “de um prédio ao outro” Objetivo: Realizar, de forma analítica e sintética, técnicas básicas de superação de obstáculos. Material: giz, fita-crepe ou corda Procedimentos Utilize giz (fita-crepe, corda ou outro material) para demarcar as simulações de pisos, terraços de prédios, os quais constituem obstáculos que devem ser superados pelos alunos por meio de saltos. Oriente-os a utilizar as técnicas dos traceurs (traçadores de caminhos), como saltar com os pés unidos, de lado etc. Em outro momento da atividade, proponha alguns desafios aos alunos, como o salto com giro, com elevações de pernas, com rolamentos; parada de mãos nas linhas, entre outras possibilidades. Proponha desafios condizentes com a capacidade de salto dos alunos, evitando quedas que possam resultar em lesões.

3. Salto sobre mureta LEOPATRIZI/E+/GETTY IMAGES


Verifique as condições de segurança do espaço destinado à realização da atividade. Buracos, pedras, desníveis acentuados e objetos pontiagudos são alguns exemplos de elementos que colocam em risco a integridade física dos alunos durante as corridas.

Objetivo: Realizar, de forma analítica e sintética, técnicas básicas de superação de obstáculos reais e presentes na maioria dos percursos de parkour. Material: banco sueco ou plinto (ou colchonetes) Procedimentos Disponha os alunos em fila diante de um banco sueco ou de um plinto (ou de uma pilha de colchonetes) de altura baixa (de 40 cm a 70 cm). Oriente-os a apoiar uma das mãos sobre o obstáculo quando realizarem o salto. Disponha alguns colchonetes (ou colchões) do lado do obstáculo em que o salto será concluído.

Salto sobre mureta.

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4. Criando o parkour – o percurso Objetivo: Realizar o parkour propriamente dito, contextualizando os obstáculos presentes na estrutura escolar. Material: não há necessidade Procedimentos Forme um círculo e conte aos alunos uma história sobre perseguição a bandidos de modo que eles fiquem entusiasmados com os movimentos de fuga (corrida e saltos de vários tipos). Nesta atividade, bem como nas demais, não separe meninos de meninas, ressaltando que qualquer um pode ser perseguido e superar os obstáculos do percurso. Aproveite esse momento para trabalhar algumas questões de gênero.

Em um segundo momento, organize a turma em grupos de quatro integrantes e peça a cada um deles que explore, por dois minutos, um obstáculo de sua preferência. Nessa exploração, oriente-os a realizar o máximo de manobras que conseguirem, respeitando os limites de cada um. Os demais grupos também devem experimentar o mesmo obstáculo. Depois dessa exploração de vários obstáculos, cada grupo escolhe cinco deles para fazer manobras individuais, seguindo um percurso. Se considerar adequado, é possível um grupo realizar o percurso do outro ou misturar os percursos, entre outras estratégias.

5. Pique bandeira parkour Objetivo: Praticar movimentos de parkour simulando pressões semelhantes às impostas aos praticantes da modalidade em situações de jogo. Materiais: cordas (ou barbantes), bandeira (pedaço de pano ou colete) e duas cadeiras Procedimentos Dependendo do local da prática do parkour, é possível associá-lo a outros jogos, como o pique bandeira (ou rouba bandeira). Disponha os obstáculos em dois campos de jogo. Caso considere mais seguro, eles podem ser representados por cordas (ou barbantes). Em seguida, organize a turma em duas equipes. Oriente cada uma delas a colocar uma bandeira (pedaço de pano ou colete) no fundo de seu campo sobre uma cadeira ou dentro de uma área destacada. Vence o jogo a equipe que conseguir atravessar o campo adversário, pegar sua bandeira e levá-la para o seu lado sem que seu integrante seja tocado pelo oponente. Caso seja pego, ele deve ficar parado (congelado), esperando ser tocado por alguém de sua equipe para ser salvo. O jogador que estiver em um obstáculo não pode ser pego (fica imune).

Construção de valores Superando obstáculos Objetivos: Sensibilizar e refletir sobre a relação das práticas corporais do parkour com a educação ambiental e problemas sociais, como a violência urbana. 70


Oriente os alunos a explorar, inicialmente, os obstáculos próximos da quadra ou de um espaço que proporcione desafios para manobras corporais do parkour (locais com muretas, traves, arquibancadas etc.). Um playground é um local perfeito, desde que se faça o isolamento dos brinquedos móveis, como balanços e gangorras.

Material: bola de borracha (ou de tênis) Atenção: Não use uma bola muito pesada, pois ela pode machucar os alunos. Dê preferência a bolas leves. Procedimentos Em grupos mais habilidosos e confiantes, é possível propor situações mais tensas, criando regras de perseguição complexas, como a da dupla que não pode ser alcançada por outra para não ser contaminada (o que ocorre ao toque da mão do pegador) ou atingida por uma bomba (quando um dos integrantes da dupla fugitiva é atingido por uma bola de borracha). As atividades ganham mais significado quando os alunos compreendem que a prática do parkour geralmente visa à superação de obstáculos construídos nas cidades, como muros.


A referência a uma situação violenta (contaminação intencional, bomba) instiga boas discussões sobre a violência urbana a que estamos sujeitos (assaltos, agressões físicas, atuação de gangues etc.) e sobre o cuidado com as estruturas públicas (respeito ao patrimônio público, limpeza urbana, educação ambiental) em que geralmente é realizado o parkour.

Avaliação e Registro Estimule os alunos a refletir sobre as práticas de parkour com e sem competição. Nessa avaliação, peça-lhes que identifiquem e registrem as dificuldades e sensações vivenciadas por eles durante as atividades. É interessante frisar que as ações do praticante de parkour também são voltadas para a defesa pessoal. Proponha uma discussão sobre a prática de parkour nas escolas e nas horas de lazer, direcionando a conversa para cuidados com segurança, educação ambiental (não estragar plantas) e ordem pública (não se movimentar em monumentos).

Para saber mais O parkour chegou ao Brasil pela internet, principalmente por meio de vídeos. Portanto, é muito fácil encontrá-los inserindo palavras-chave em sites de buscas.

•

Associação Brasileira de Parkour (ABP). O forte desse site é a divulgação de notícias e de eventos de parkour no país. Disponível em: . o em: 15 jun. 2018.

•

Free Running 2: videogame sobre parkour. Disponível em: . o em: 15 jun. 2018.

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TEMA

2

MATERIAL DIGITAL

Sobre rodas

Sequência Didática • Aventura sobre rodas Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Conhecer e vivenciar modalidades de aventura variadas sobre rodas e algumas habilidades motoras e perceptivas.

•

Conhecer aspectos sobre o equilíbrio e a segurança dessas modalidades.

Antes das vivências práticas, é fundamental discutir com os alunos sobre os tipos de práticas corporais de aventura sobre rodas, incluindo as esportivas e recreativas, como patins, skate e bicicleta, além de patinetes e rolimã (este ainda não é considerado aventura). Aborde também o uso desses equipamentos como meio de transporte, bem como para o lazer.

Procure saber se eles já observaram a prática dessas modalidades no bairro, na cidade ou em vídeos. Oriente-os sobre os equipamentos de segurança requeridos para essas modalidades. Faça perguntas relacionadas com o tema, como: “Além do skate, o que mais um skatista utiliza em suas práticas?”, “Para vocês, é fundamental usar equipamentos de segurança nessas modalidades? Por quê?”.

Análise e Compreensão Adaptação das práticas corporais de aventura sobre rodas na escola As práticas corporais de aventura sobre rodas geralmente são acompanhadas de equipamentos de proteção. Nessas atividades, o risco está sempre presente, o que explica a adoção de regras rígidas de segurança a fim de evitar acidentes. Por isso, é preciso saber muito bem o que é possível fazer na escola e adotar procedimentos seguros em todas as aulas. O futebol e o basquete podem machucar tanto quanto o montanhismo, o skate e a ginástica acrobática, o que não impede a vivência desses dois esportes em quase todas as escolas. No entanto, a ocorrência de uma contusão em uma atividade nova, como as propostas neste tema, pode resultar no questionamento sobre a validade da introdução de tais práticas para os alunos. As escolas geralmente não possuem objetos sobre rodas, portanto é necessário pedir aos alunos que os tragam de casa. Esses equipamentos devem ser tratados como materiais pedagógicos, podendo ser utilizados somente nas aulas de Educação Física e de acordo com os critérios preestabelecidos. Outro procedimento importante é fazer um pedido, por escrito (pode ser por meio de uma circular), solicitando aos pais ou responsáveis pelos alunos que os ajudem a levar para a escola, em determinado dia, bicicletas, patins, patinetes, skates ou carrinhos de rolimã. Nesse pedido, 72


Para começar

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ressalte que eles também precisam usar equipamentos de segurança, como joelheiras e cotoveleiras, os quais podem ser confeccionados com papelão, fitas ou isopor. Nessa circular, explique aos pais (ou responsáveis) que, caso seus filhos (ou dependentes) não possuam objetos sobre rodas ou não saibam usá-los, eles poderão participar das aulas exercendo outras funções.


Dependendo da quantidade de objetos disponibilizada pelos alunos, estabeleça diferentes estratégias nas aulas, como o revezamento de materiais e a realização de atividades diversificadas.

Joelheiras feitas com papelão.

Experimentação e Fruição 1. Exploração do espaço e dos equipamentos sobre rodas


Objetivos: Estabelecer regras de segurança e explorar equipamentos sobre rodas na escola. Materiais: equipamentos sobre rodas variados, preferencialmente bicicletas, skates e patinetes Procedimentos Forme uma roda com os alunos e estabeleça as regras de utilização dos equipamentos requeridos para esta atividade. Ressalte que eles só devem ser usados nas aulas de Educação Física, evitando, assim, transtornos no cotidiano da escola. Sugerimos que sejam guardados em local adequado, distante da sala de aula e, de preferência, que neles conste o nome dos alunos. O primeiro momento da aula prática sobre rodas deve ser destinado à exploração dos espaços, à organização da segurança e à criação de regras e de obstáculos, entre outros procedimentos, como restringir os espaços, etiquetar os equipamentos semelhantes e estabelecer direções corretas para evitar colisões. Os alunos ficam empolgados em poder explorar os espaços escolares sobre rodas, nos quais geralmente são proibidas práticas desse tipo. Essa exploração pode levar uma aula inteira. Quem não possuir equipamentos sobre rodas ou não souber usá-los pode ajudar os colegas na determinação de trajetos, por exemplo.

2. Sobre rodas com um número reduzido de equipamentos Objetivos: Estudar conceitos das práticas corporais sobre rodas e, com o uso de pouco material, estimular a cooperação entre os alunos. Materiais: equipamentos sobre rodas variados, preferencialmente bicicletas, skates e patinetes 73

Procedimentos Disponibilize para a turma apenas uma bicicleta e um skate (ou outro equipamento sobre rodas). Recomendamos a promoção de jogos simples de estafetas23. Organize duas equipes e um trajeto de ida e volta que precisa ser percorrido por elas, alternadamente, com dois equipamentos diferentes.

Em outro momento, defina o uso de apenas um equipamento com rodas no percurso. No caso do skate (ou de outro equipamento), estabeleça dois pontos para os alunos percorrerem. A prática começa com um deles sentado e outro em pé, empurrando-o em linha reta. Oriente-os a trocar de posição ao completar o trajeto. Depois de algumas tentativas, a mesma atividade pode ser feita com um aluno em pé sobre o skate auxiliado por dois ajudantes. De acordo com o desenvolvimento da atividade, além do percurso em linha reta, você pode acrescentar obstáculos (cones, pedras etc.) para serem contornados.

Aluna sobre skate amparada por dois colegas.

3. Sobre rodas com um bom número de equipamentos Objetivos: Identificar e aplicar habilidades presentes nas modalidades sobre rodas e os conteúdos que integram a cultura corporal de movimento. Materiais: equipamentos sobre rodas variados, preferencialmente bicicletas, skates e patinetes Procedimentos Caso haja mais de quatro equipamentos diferentes, como bicicletas, skates e patinetes, a atividade ganha em possibilidades de variar as experiências. Faça demarcações na quadra (a cada 10 m ou 15 m uma da outra) ou em outra área. Oriente os alunos a realizar a troca de equipamento em cada demarcação. Exemplo: no primeiro ponto, eles se deslocam com uma bicicleta; no segundo, com um skate (neste caso, o trajeto pode ser feito sentado); no terceiro, um patinete; e assim por diante, até todos os alunos vivenciarem a prática de todos os materiais. Dependendo da quantidade e similaridade dos equipamentos, é possível fazer estafetas com três ou quatro grupos, respeitando a sequência citada anteriormente.

4. Leis de trânsito Objetivo: Cumprir as normas de trânsito. Material: giz ou fita-crepe 23 Prova esportiva em que os integrantes da mesma equipe se revezam durante o percurso.

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Cronometre o tempo de realização do percurso pelas equipes e confira qual delas o completou em menos tempo. Se considerar mais oportuno, não estabeleça um caráter competitivo para essa atividade.

Procedimentos Desenhe ruas e alguns sinais de trânsito no chão. Depois, determine dois caminhos para serem percorridos por duas equipes. Nos pontos sinalizados, deve haver um “guarda de trânsito” para anotar as infrações cometidas. A proposta educativa desta atividade é aprender e cumprir as leis de trânsito. O objetivo das equipes não é fazer o percurso em menos tempo, mas finalizá-lo sem cometer infrações. Variações Caso a turma possua equipamentos sobre rodas do mesmo tipo (mais de uma bicicleta, por exemplo), as estafetas podem ser mais interessantes e competitivas, pois as condições das equipes se equiparam. Além disso, os trajetos podem ser dificultados de acordo com o nível dos alunos.

Construção de valores Sobre rodas com os olhos vendados Objetivo: Refletir sobre as diferenças e as limitações individuais nas práticas corporais sobre rodas. Materiais: equipamentos sobre rodas variados, preferencialmente bicicletas, skates e patinetes, e vendas

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Organize a turma em grupos, os quais devem criar um circuito com o material disponível levando em conta questões de segurança no local da prática. Cada grupo apresenta seu circuito e, em seguida, todos os demais devem experimentá-lo.

Procedimentos É importante debater sobre limitações e diferenças entre os colegas e a necessidade de cooperação para a devida fruição do conteúdo. As atividades sobre rodas são complexas e apresentam certo risco, cabendo a você cuidar da segurança dos alunos e incentivar o respeito com os menos habilidosos ou inseguros. Com esse intuito, proponha uma atividade em que um aluno vendado deve se deslocar de bicicleta, apoiado e conduzido por dois colegas. Se na turma houver algum aluno com deficiência (visual, motora etc.) ou que não saiba andar de bicicleta, dois colegas podem auxiliá-lo a vivenciar essa prática.

Aluno vendado vivenciando a prática sobre rodas.

Avaliação e Registro 1. 2. 3.

Além do skate, o que mais um skatista utiliza em suas práticas? Para você, o uso dos equipamentos de segurança para as práticas sobre rodas é sempre necessário ou há momentos em que eles são dispensáveis? Por quê? Qual é a importância do respeito às leis de trânsito pelos motoristas, ciclistas e skatistas, havendo ou não faixas específicas? 75

Essas questões reforçam ser imprescindíveis o uso de equipamentos de segurança pelos adeptos das práticas corporais de aventura, o respeito às leis de trânsito e o cuidado ao se deslocar em áreas urbanas.

Para saber mais •

Federação Paulista de Skate. Essa instituição organiza eventos esportivos relacionados com o skatismo. Disponível em: . o em: 15 jun. 2018.

•

Brasil Skate. Site especializado em skatismo.

•

FRANCO, L. C. P. Atividades físicas de aventura na escola: uma proposta pedagógica nas três dimensões do conteúdo. Dissertação (Mestrado em Ciências da Motricidade). Instituto de Biociências da Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, São Paulo, 2008.

•

UVINHA, R. R. Juventude, lazer e esportes radicais. São Paulo: Manole, 2001. O livro contribui para melhor compreensão de práticas esportivas consideradas “radicais”.

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Disponível em: . o em: 14 ago. 2018.

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o ANO

DANÇAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • • • • • •

(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos). (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas. (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais. Competências gerais: 4, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1 e 3 Competências de Educação Física: 7, 8 e 10

TEMA

MATERIAL DIGITAL

Danças urbanas: o grafite no hip-hop

Sequências Didáticas • Danças urbanas: do charme ao ragga • Danças urbanas: as mulheres no movimento hip-hop Acompanhamento da aprendizagem


Conhecer e valorizar o grafite como manifestação do hip-hop. Experimentar e fruir movimentos, gestos e ritmos com base no grafite. Diferenciar as danças urbanas de outras práticas.

Para começar Faça cópias coloridas (e, preferencialmente, ampliadas) ou utilize um projetor para a exibição das imagens sugeridas na próxima página, produzidas pelo grafiteiro e muralista brasileiro Eduardo Kobra, cujas obras são reconhecidas em todo o mundo. Reúna os alunos em uma grande roda para que eles analisem e apreciem o trabalho desse artista. Ajude-os a elaborar o conceito de grafite – uma linguagem artística, que aborda uma diversidade de temas, e se manifesta nos espaços públicos urbanos, em paredes e muros. Os grafiteiros precisam de permissão das autoridades municipais para usar as áreas públicas. A relação dos grafites com o hip-hop começou como uma forma de demarcar territórios. No entanto, eles transformaram-se, gradativamente, em uma expressão artística que dava voz à periferia, motivando reflexões sobre as condições de vida nesses locais. Lembre os alunos que o grafite é um dos pilares do movimento hip-hop, bem como a dança (break), o DJ (disc jokey) e o MC (mestre de cerimônia), conforme visto no 6o ano. 77

Análise e Compreensão O grafite no hip-hop A cultura do hip-hop emergiu de um movimento que procurava minimizar as inúmeras disputas que eclodiram entre as gangues nas periferias de Nova York, na década de 1970. Os jovens aram a ser incentivados a substituir as brigas por batalhas de dança. Foi com essa proposta que, aos poucos, o hip-hop começou a se estruturar como movimento cultural e artístico. É importante destacar que nas regiões periféricas estadunidenses, ocupadas em grande parte pela população negra e latina, havia (e ainda há) pobreza, violência, tráfico de drogas e racismo, além de poucos espaços de lazer e de cultura. É nesse contexto que o grafite, inicialmente utilizado pelas gangues para demonstrar a superioridade de um grupo em relação a outro, a a assumir uma característica artística. Nesse escopo, os desenhos nos muros tornam-se uma forma de expressão dos jovens da época. As gangues, antes envolvidas em disputas violentas, começaram a se transformar em grupos de dança e grafitagem. Segundo Fochi (2007)24, alguns deles, além dessas práticas, criaram atividades educativas a fim de dar e aos jovens, procurando garantir um futuro mais digno a eles. Assim como o break, o grafite foi fundamental para a ampliação do movimento hip-hop pelo mundo. Os temas abordados estão relacionados, principalmente, com a vida na periferia e com as barreiras que essa população enfrenta nos espaços urbanos. 24 FOCHI, M. A. B. Hip-hop brasileiro: tribo urbana ou movimento social? Revista Faap - FACOM, n. 17, p. 61-69, 2007.

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© KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2018. ANKY10/DREAMSTIME/GLOW IMAGES

© KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2018. ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS

Grafites do artista Eduardo Kobra. (A) Etnias. Rio de Janeiro. (B) Retrato do físico alemão Albert Einstein. São Paulo. (C) Retrato de Anne Frank, menina judia assassinada pelos nazistas na Segunda Guerra Mundial. Amsterdã.


C

B

© KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2018. KIM KAMINSKI/ALAMY/FOTOARENA STREET ART MUSEUM, AMSTERDÃ

A

•

wildstyle (estilo selvagem), que usa setas, letras tortuosas e uma caligrafia quase indecifrável;

•

3-D explora imagens realistas em três dimensões;

•

throw-up (vômito) emprega um desenho rápido e pouco elaborado.

EQROY/SHUTTERSTOCK

freestyle (estilo livre), que, além de não seguir regras ou adotar técnicas precisas, mistura vertentes e materiais;

Freestyle. Autor desconhecido. Rio de Janeiro, 2015.

MEUNIERD/SHUTTERSTOCK

•

As pinturas podem ser realizadas à mão livre, com o uso de tinta e/ou spray, ou mesmo com a ajuda de moldes, como no caso da stencil art (FOCHI, 2007)26.

É importante ressaltar que o grafite surgiu da pichação, isto é, de desenhos realizados em locais não autorizados. Com o seu desenvolvimento, os grafiteiros aram a pedir autorização do poder público para realizar sua arte. Atualmente, os dois tipos de práticas coexistem. Propomos uma reflexão sobre esse assunto na seção “Construção de valores”.

Wildstyle. Autor desconhecido. Canadá, 2015.

IAN SHAW/ALAMY/FOTOARENA © CORTESIA DE NINA CAMPLIN

O artista é conhecido como writer (escritor, autor) ou grafiteiro. A que deixa na obra é denominada tag (etiqueta, identificação). As tags são muito importantes, pois, além de dar identidade aos painéis, atuam como marcas registradas de cada grafiteiro.

3-D. Nina Camplin. Reino Unido, 2016.

Throw-up. Autor desconhecido. Rio de Janeiro, 2012.

© PEST CONTROL, BANKSY, BRIXHAM, 2013. PETER HARVIE/ALAMY/FOTOARENA

SU JUSTEN/SHUTTERSTOCK


Segundo Fochi (2007)25, há diversos estilos e grupos de grafite:

Stencil art. Bansky. Inglaterra, 2013.

25 Op. cit. 26 Op. cit.

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© KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2018. SHIMKOVICH SVETLANA/ DREAMSTIME/GLOW IMAGES

Objetivos: Diferenciar a dança de rua de outras práticas de dança por meio do grafite. Valorizar e reconhecer a diversidade da dança. Material: fotos de grafites que representem estilos diferentes de dança Procedimentos Leve para a aula cópias (preferencialmente, coloridas) das imagens a seguir (ou imprima imagens semelhantes, pesquisadas na internet). Peça aos alunos que as observem e identifiquem as danças retratadas. Em seguida, oriente-os a fazer um quadro no caderno identificando as danças observadas. Eles devem destacar as principais características dessas práticas, como roupas, movimentos, ritmos, entre outras.

422737/CC0 CREATIVE COMMONS/PIXABAY

Ao final da atividade, peça aos alunos que apresentem para a turma as informações obtidas por eles.

Bailarina russa Maya Plisetskaya retratada por Eduardo Kobra. Moscou, Rússia, 2017.

Grafite sobre o de break. Rockets. Suiça, 2003.

© KARINA AGRA - FOTO: FRED JORDÃO

Grafite sobre dança de salão: tango. Manu Actis Goretta, Rafael Landea, Irene Lupania, Raúl Ruiz. Buenos Aires, Argentina, 1993.

Grafite sobre danças populares brasileiras. Karina Angra. Recife, PE, 2017.

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1. Qual dança é urbana?


CHRISSTOCKPHOTOGRAPHY/ALAMY/FOTOARENA


Discussão Converse com a turma sobre as principais características de cada categoria apresentada: as danças clássicas (como o balé), que prezam o rigor técnico e a excelência; as urbanas (como o break), que emergem das periferias e expressam a produção cultural e artística dos jovens que moram nessas localidades; as de salão (como o tango), trazidas por imigrantes europeus para a América do Sul e América Central; e, por fim, as danças populares (como o frevo e o bumba meu boi), que estão relacionadas com os saberes locais e regionais, resultando de uma produção cultural que é ada de uma geração para outra. No fechamento da discussão, explique aos alunos que as características de todas as danças estão vinculadas a um contexto histórico-social.

2. Dando vida ao grafite Objetivo: Recriar, corporalmente, obras mostradas em grafites.


Materiais: câmeras fotográficas (ou as de celulares), tecidos de várias cores, tintas (naturais e atóxicas), roupas, chapéus e materiais decorativos de diversos tipos e cópias dos grafites da atividade anterior Observação: Recomendamos a você que leve as tintas para esta atividade, pois, apesar de suas orientações, alguns alunos podem entrar em contato com tintas tóxicas. Procedimentos Organize grupos com seis alunos em cada um. Depois, oriente cada um deles a escolher um dos grafites apresentados na atividade anterior e a fazer uma releitura da obra escolhida. Eles devem explorar poses, cores, vestimentas, expressões etc. Peça a cada grupo que fotografe o processo de experimentação. Depois, oriente-os a fazer um mural com as fotos que produziram e, ao lado delas, a foto do grafite correspondente. Se considerar oportuno, convide o professor de Arte para trabalhar o tema “releitura artística”, pois essa estratégia pode proporcionar maior profundidade às produções. Ao final da atividade, faça um mural na escola com os trabalhos da turma. Discussão Procure saber com os alunos como eles se sentiram nessa releitura dos grafites. Algumas sugestões de questionamentos: “Por que a escolha desse grafite?”, “O que mais pesou nessa escolha?”, “O que dificultou e o que facilitou essa exploração?”, “Como foi a experiência de usar o corpo nessa releitura? Por quê?”.

3. os de freestyle Objetivo: Recriar danças urbanas em painéis de grafite a fim de agrupar dois elementos importantes do movimento hip-hop: grafite e dança (break). Materiais: câmeras fotográficas ou filmadoras (ou as de celulares), pincéis, tintas (atóxicas), lápis e moldes Observação: Novamente recomendamos a você que leve as tintas para esta atividade, evitando o contato dos alunos com tintas tóxicas. Procedimentos A exemplo da atividade anterior, organize novamente grupos com 6 alunos cada um. Recupere com eles os os de freestyle trabalhados no 6o ano. Quando todos estiverem familiarizados com esse estilo, incentive a turma a criar movimentos ou a pesquisá-los na internet. 81

Em um segundo momento, peça aos alunos que pesquisem grafites em espaços públicos aos quais eles possam ter o. Oriente-os a executar os os escolhidos na frente desse e a gravar a sua dança. Eles também podem fazer movimentos estáticos e produzir fotos. Determine o dia da apresentação dos vídeos (ou das fotografias) para a classe e dos relatos dessa experiência. Como vocês se sentiram ao realizar essa pesquisa sobre grafites? Por quê? Qual foi a parte mais difícil? E a mais fácil? Como foi ver (ou rever) grafites depois da reflexão sobre o papel deles? Justifique sua resposta. Caso os alunos tenham dificuldade de encontrar grafites em sua cidade, sugira a produção de um grande mural na escola. Se não houver a possibilidade de usar as paredes, os painéis podem ser construídos em pedaços grandes de TNT (um tipo de tecido). Oriente-os na produção desses murais e na reprodução dos os de dança. Convide o professor de Arte para participar dessa atividade.

Construção de valores Objetivos: Diferenciar o grafite da pichação. Compreender o grafite como uma das bases do movimento hip-hop. Materiais: câmeras fotográficas (ou câmeras de celulares) e caderno Procedimentos Recupere com os alunos o conceito de grafite abordado anteriormente. Explique a eles que a pichação de locais públicos, apesar de ser defendida por alguns grupos de artistas, não é permitida por lei. Essa é a principal diferença em relação ao grafite. Além disso, as pichações, que também contam com técnicas variadas, muitas vezes são feitas de madrugada em áreas privadas e públicas de difícil o, colocando em risco a vida dos pichadores. Depois dessa introdução, organize os alunos em pequenos grupos. Peça a eles que façam um eio pela escola e fotografem possíveis pichações. Rabiscos em carteiras, paredes, banheiros e desenhos ou pinturas não autorizados podem ser o foco da atividade. Se não for possível fotografar, oriente-os a registrar no caderno o que foi encontrado e em que local. Ao final da atividade, cada grupo deve apresentar para a turma o material coletado. Variação Peça aos alunos que realizem produções de textos sobre grafite e pichação fundamentados no que eles aprenderam sobre o tema e, principalmente, que considerem a experiência da coleta de dados feita na escola. Se possível, convide o professor de Língua Portuguesa para participar da atividade. Ele pode auxiliar a turma na elaboração das narrativas e, posteriormente, promover um debate. Discussão Converse com os alunos sobre as pichações feitas nas carteiras, nos muros e nos banheiros da escola, e também em outros locais. É muito importante que todos compreendam que rabiscar, desenhar ou mesmo pintar em áreas não autorizadas acarreta a depredação do patrimônio público ou privado. Motive-os a refletir sobre esse trabalho e sobre os danos provocados na instituição em que estudam. Se possível, organize um mutirão para recuperar áreas pichadas ou depredadas por meio de uma ação que envolva toda a escola. 82


Grafite versus pichação

Para saber mais •

FELIX, J. B. de J. Hip-hop: cultura e política no contexto paulistano. Tese. 206 f. Universidade de São Paulo. Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas. Curso de Ciências Sociais. 2005.

•

Vídeo: Graffiti dança. Curta-metragem de animação. Disponível em: . o em: 19 jun. 2018.

•

Escola pública de Guarulhos ganha grafites em salas de aula. Notícia sobre projeto com grafite em uma escola de Guarulhos, em São Paulo.


G1, Globo. 27 abr. 2017. Disponível em: . o em: 19 jun. 2018.


Solicite aos alunos que pesquisem imagens na internet que representem pichação e grafite. Oriente-os a imprimi-las e colá-las no caderno ou em papel sulfite, separando-as em dois grupos distintos.

2.

Peça aos alunos que escolham uma técnica de grafite para fazer um desenho inspirado nela. Além disso, a turma deve selecionar um tema para os trabalhos com base no que foi discutido em aula. Você pode sugerir alguns temas: “As mulheres no hip-hop”, “A dança como um pilar do hip-hop”, “A valorização da cultura negra”, entre outros.

83

7

o ANO

GINÁSTICAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades • • • • •

físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática. (EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde. (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar. Competências gerais: 2 e 4 Competências de Linguagens: 2 e 3 Competências de Educação Física: 2, 3 e 8

TEMA

Ginástica de condicionamento físico: exercícios de resistência e flexibilidade

MATERIAL DIGITAL Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Saúde para todos

Sequências Didáticas • A flexibilidade é importante para a saúde? • Ginástica: resistência aeróbia Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos • • • •

Reconhecer e compreender princípios gerais do condicionamento físico e suas relações com as capacidades físicas flexibilidade e resistência. Experimentar, fruir e compreender os significados das capacidades físicas flexibilidade e resistência por meio de práticas de exercícios de condicionamento físico. Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações corporais relacionadas à prática de exercícios físicos de flexibilidade e resistência. Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que contribuam para o respeito às diferenças de corpos e performances físicas, bem como o o e a participação de todos em atividades ligadas ao condicionamento físico e à promoção da saúde.

Para começar No decorrer da vida, os seres humanos experimentam e incorporam às suas rotinas diversas atividades que de alguma forma impactam em transformações no corpo e, por conseguinte, resultam em diferentes performances. Algumas pessoas são mais fortes, outras mais rápidas, outras resistem por mais tempo ao esforço, outras são mais flexíveis, e assim por diante. 84

Partindo desses pressupostos, proponha para a turma a seguinte questão: “Por quais motivos vocês acham que temos corpo e desempenho físico diferenciados uns dos outros?”. A proposta neste primeiro momento é de que seja feita uma sensibilização para o reconhecimento das diferenças corporais e de performances, sem, contudo, tratar essas diferenças como obstáculos para a prática de exercícios físicos. Elas também não devem ser transformadas em motivo para a estigmatização do corpo.

Análise e Compreensão Flexibilidade como condicionante de performances físicas


A flexibilidade pode ser entendida como a capacidade de mobilidade de determinada articulação em um ângulo completo, ou seja, a amplitude de movimento dessa articulação. Pensando tanto nas atividades de nosso dia a dia quanto nos esportes, nas lutas, nas danças, nas ginásticas etc., podemos assumir que, quanto maior for o grau de flexibilidade do praticante, maiores serão as chances de que ele tenha uma boa performance. Assim como as demais capacidades físicas, a flexibilidade é ível de melhora com o treinamento regular. Há, inclusive, alguns programas de condicionamento físico que se baseiam especificamente em exercícios de alongamento e flexibilidade. É importante manter a regularidade desses exercícios e respeitar os avisos que recebemos de nosso corpo. A dor deve ser compreendida como um sinal de que estamos extrapolando os nossos limites e, por isso, é fundamental que o executante busque se aproximar desse limiar da dor, mas sem ultraá-lo. Outro ponto importante refere-se à identificação dos grupos musculares e das articulações que estão sendo exercitados, inclusive para a busca do equilíbrio corporal por meio do alongamento dos músculos das partes anterior e posterior do corpo e da alternância de exercícios entre os lados direito e esquerdo. Uma boa dica é iniciar uma sessão de alongamentos desde os pés até a cabeça, ou vice-versa.

Resistência aeróbia como condicionante de performances físicas A resistência aeróbia consiste na capacidade física que permite à pessoa manter um esforço de intensidade moderada por um longo período de tempo, equilibrando a captação e o consumo de oxigênio. Todas as capacidades físicas têm como premissa para a sua melhora a prática de exercícios físicos regulares e sistematizados. Para que a resistência aeróbia seja melhorada, é preciso compreender as relações dessa capacidade física com a Frequência Cardíaca (FC), que nada mais é do que a quantidade de batimentos cardíacos por minuto (bpm). Porém é necessário observar que a melhora da resistência aeróbia só será efetiva se houver a prática de um programa de treinamento regular que respeite as limitações individuais e atenda aos objetivos desejados com a prática dos exercícios físicos. A intensidade dos exercícios aeróbios deve ser aumentada, gradativamente, para que possibilite a adaptação do coração e dos pulmões e, consequentemente, do corpo. Portanto, explore inicialmente os exercícios físicos leves e, com o tempo e de acordo com o desempenho da turma, aumente-os para os níveis moderado e alto. 85

Experimentação e Fruição 1. Flexibilidade


Objetivos: Experimentar, fruir e compreender o significado da capacidade física flexibilidade por meio de práticas de exercícios de condicionamento físico. Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações corporais relacionadas à prática de exercícios físicos de flexibilidade. Material: colchonetes Procedimentos

Esclareça aos alunos que alongamentos são exercícios que promovem a extensão dos grandes músculos do corpo.

Com as pernas afastadas e paralelas, pressione o cotovelo em direção ao peito.

ILUSTRAÇÕES: ALEX CÓI

Em outro momento, organize-os em colchonetes e demonstre para eles os alongamentos, conforme mostrados nas figuras (leve o livro para a aula). Cada exercício deve ser realizado por 30 segundos para cada um dos hemisférios do corpo (direito e esquerdo). Chame a atenção deles para a respiração: primeiro, inspira e relaxa; depois, expira e alonga.

Coloque o braço flexionado atrás da cabeça e, com a outra mão apoiada no cotovelo, puxe-o para o outro lado.

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Puxe a cabeça com a mão fazendo nela uma leve pressão.

Apoie as duas mãos atrás da cabeça fazendo nela uma leve pressão ao mesmo tempo que olha para os pés.


Converse com os alunos sobre a capacidade física flexibilidade com o intuito de fazer um diagnóstico inicial sobre o conhecimento prévio deles sobre esse tema. Proponha o seguinte questionamento para estimular o debate: “O que uma pessoa pode fazer para ampliar a flexibilidade?”. Explique que essa capacidade física também pode ser desenvolvida com a prática de exercícios regulares que tenham como objetivo o alongamento.

Com o corpo ereto, segure um dos pés até encostá-lo no glúteo.

Coloque as mãos no chão e cruze uma perna na frente da perna de apoio, que deve estar estendida.

Sente-se, flexione uma perna sobre a que estiver esticada e gire o tronco para o lado da perna flexionada.

Afaste e estenda as pernas descendo o tronco e colocando as mãos em um dos pés.

Apoie uma perna dobrada para a frente em um ângulo de 90° e estenda a outra para trás. Apoie as mãos no chão.

Sente-se com as pernas flexionadas e eleve uma delas em direção à cabeça.



Com uma das mãos na cintura, incline o corpo para o lado estendendo o braço.

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Deite-se de lado com uma das pernas estendida e apoiada no chão. Uma das mãos apoia a cabeça e a outra eleva uma das pernas e toca a ponta do pé.

Discussão Ao término dos alongamentos, reúna-se com os alunos em roda e proponha alguns questionamentos para estimular o debate: “Qual foi a dificuldade encontrada durante a realização dos exercícios?”; “Manter os braços e as pernas estendidos foi muito difícil? Por quê?”; “Como foi a experiência de ficar sentado com as pernas estendidas e esticar os braços na tentativa de tocar a ponta dos pés com as mãos?”. Esses exercícios muitas vezes são propostos em testes realizados para verificar o nível de flexibilidade de um indivíduo. Relacione esses alongamentos com a prática sistematizada de exercícios físicos (ginástica rítmica, balé, ginástica artística etc.) e com atividades físicas executadas no dia a dia (amarrar os sapatos, vestir uma blusa, pentear os cabelos etc.). Encorage os alunos a expressar opiniões e exemplos.

2. Resistência aeróbia Objetivos: Experimentar, fruir e compreender os significados da capacidade física resistência aeróbia por meio de práticas de alongamento, corridas, jogos e relaxamento. Experimentar, reconhecer e interpretar a utilização da Frequência Cardíaca (FC) como parâmetro de intensidade durante as práticas corporais. Materiais: colchonetes, bola, folha de papel e caneta 88


Deite-se de costas, flexione uma perna com o pé apoiado no chão e segure a outra em direção ao peito de modo que ela fique estendida.


Sente-se, estenda as duas pernas e coloque as mãos nos pés.

Procedimentos


Em um primeiro momento, oriente os alunos a verificar a Frequência Cardíaca por meio do pulso e, depois, do pescoço, conforme indicado nas figuras abaixo.


Pulso: coloque os dedos indicador e médio esticados sobre a parte interna do pulso, logo abaixo da base do polegar. Faça uma leve pressão para sentir a pulsação.

Pescoço: coloque os dedos indicador e médio no pescoço, abaixo do maxilar, na parte macia. Faça uma leve pressão para sentir a pulsação.

Explique a eles que essa pulsação são os batimentos do coração. Quando todos conseguirem identificá-la, solicite a cada um deles que fique em pé e conte os batimentos durante 15 segundos. Avise-os do início e do final da contagem. Depois, peça-lhes que anotem o resultado em uma folha de papel e multiplique-o por 4 para obter a Frequência Cardíaca. Realize esse procedimento com os alunos sentados e, depois, deitados. Em seguida, diga-lhes que, para um bom resultado durante a prática de exercícios físicos que melhorem a resistência aeróbia, é importante o conhecimento da Frequência Cardíaca máxima. Essa informação deve ser usada para planejar a carga de exercícios físicos de modo que sua intensidade não prejudique a saúde. A Frequência Cardíaca máxima é obtida pela aplicação da seguinte fórmula: 220 – idade = FC máxima Uma criança de 12 anos (220 – 12 = 208) não pode se exercitar em uma frequência igual ou superior a 208 batimentos por minuto. De posse desses dados, proponha as práticas sugeridas a seguir. Ao final de cada uma delas, verifique a Frequência Cardíaca com os alunos, pedindo-lhes que a anotem em uma folha de papel. 1. Alongamento: Demonstre para a turma uma sequência de exercícios de alongamento de intensidade leve, como a mostrada na atividade 1. 2. Corrida: Defina um percurso (de preferência, na escola) e peça aos alunos que corram por ele durante 10 a 15 minutos, respeitando suas limitações. Oriente-os a não parar. A corrida pode ser intercalada por caminhadas moderadas. 3. Queimada: Organize um jogo de queimada, conforme regras definidas pelo grupo. Determine um tempo de 10 a 15 minutos para a prática dessa atividade. 4. Relaxamento: Distribua um colchonete para cada aluno, orientando-os a ficar em pé. Proponha uma sequência de dez exercícios de respiração. Explique a eles que o ar deve ser inspirado pelo nariz e expirado pela boca. Realize também essa sequência com os alunos sentados e, por fim, deitados. 89

No encerramento da atividade, solicite a eles que organizem as anotações feitas na folha de papel no seguinte quadro. Nome:

Idade:

Prática física

FC máxima =

Frequência Cardíaca

Em pé Sentado Deitado Alongamento Corrida

Relaxamento

Discussão Com o quadro preenchido, reúna os alunos e motive o debate por meio de questionamentos: “Quais foram as sensações que vocês tiveram depois das práticas?”, “Em qual exercício físico vocês ficaram mais cansados? E mais ofegantes? E mais relaxados?”, “Por que é importante controlar a FC? O que ocorreu com ela durante a corrida? E depois do relaxamento? Por quê?”. As respostas serão variadas de acordo com a condição física de cada aluno, porém, de modo geral, a FC deve ficar baixa nos primeiros exercícios e aumentar na corrida. Ao final da queimada, a tendência é de que haja mais discrepância na FC entre os alunos em razão de uns serem mais ativos que outros na brincadeira. Ao término do relaxamento, ela deve estar baixa. Explique aos alunos que o aumento da FC se deve ao maior bombeamento do sangue para os grupos musculares a fim de que em o esforço físico. Ressalte que a FC ideal durante os exercícios deve ser de 50% a 70% da FC máxima. Essa variação da FC é o que vai garantir a melhora da resistência aeróbia, a qual é alcançada por meio da regularidade da prática de exercícios físicos.

Construção de valores Corrida cooperativa


Objetivos: Vivenciar e experimentar uma corrida coletiva com ênfase na capacidade física da resistência aeróbia. Materiais: papel e caneta Procedimentos Organize grupos de quatro ou seis alunos de modo que cada um deles tenha o mesmo número de meninas e de meninos. Delimite um espaço na escola para a realização de uma corrida, demarcando as linhas de partida e de chegada. Explique aos alunos que essa atividade é coletiva e que eles terão de ajudar uns aos outros durante a corrida. Oriente os grupos a trocar de 90


Queimada

corredores de acordo com a resistência aeróbia de cada um e a anotar a quantidade de voltas de cada corredor. Um mesmo corredor poderá descansar e voltar a correr. Estabeleça o tempo de 20 minutos para a atividade. Ao final da corrida coletiva, peça aos alunos que somem o número de voltas realizadas pelo seu grupo. Discussão Disponha os grupos em roda para uma reflexão conjunta sobre o desempenho de cada um deles. Faça alguns questionamentos aos alunos para incentivar o debate: “Qual foi o critério usado pelo grupo para substituir corredores? E para escolher o primeiro a correr?”, “Se a corrida fosse individual, o número de voltas feitas por um aluno seria maior ou menor que o do grupo? Por quê?”. Explique a eles que a cooperação de todos resultou em um número maior de voltas e que cada aluno deu sua contribuição, de acordo com suas limitações, para o bom desempenho do grupo. Ressalte que a resistência aeróbia é uma capacidade física que melhora com a prática de exercícios físicos que exigem a variação da FC durante sua prática.


Para saber mais •

DARIDO, S. C.; SOUZA JUNIOR, O. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas: Papirus, 2007. O livro apresenta muitas sugestões conceituais e procedimentais com opções de textos, leituras e vivências.

•

LUZ, G. Frequência cardíaca 3 treino: saiba medir a intensidade do seu esforço. O site “Eu atleta” traz muitas referências ao treinamento esportivo com base nos exercícios físicos e na boa alimentação, bem como fornece orientações para a manutenção de um estilo de vida ativo. Disponível em: . o em: 23 jun. 2018.

•

Educação Física – Conceitos. A página disponibiliza imagens que identificam os grupos musculares acionados durante a realização de determinado movimento. Disponível em: . o em: 23 jun. 2018.

Avaliação e Registro Proponha aos alunos as seguintes questões.

1.

O que é preciso fazer para melhorar as capacidades físicas resistência aeróbia e flexibilidade?

2.

Como podemos melhorar as capacidades físicas resistência aeróbia e flexibilidade?

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7

o ANO

ESPORTES Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico• • • •

• • •

-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitária/lazer). (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou íveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola. (Nesta unidade temática serão abordados os esportes de marca, de invasão ou territoriais e os técnico-combinatórios. Os esportes de precisão foram trabalhados no 6o ano.) Competências gerais: 1, 3, 4 e 9 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 5 Competências de Educação Física: 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

TEMA

1

MATERIAL DIGITAL

Esportes de marca

Sequência Didática • Atletismo – arremesso e lançamento para todos Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Compreender os elementos da lógica interna do atletismo, que integra a categoria de esporte de marca.

• •

Vivenciar movimentos de provas de salto do atletismo: saltos em distância, triplo e em altura. Criar possibilidades para realização, de forma adaptada, do atletismo no ambiente escolar.

Para começar Para a abordagem da categoria de esportes de marca, escolhemos o atletismo, pois essa modalidade é significativa para receber o tratamento pedagógico no ambiente escolar. Podemos destacar alguns aspectos para justificar essa escolha: o atletismo já era praticado desde os Jogos Olímpicos da Antiguidade, na Grécia; fez parte de todas as edições dos Jogos Olímpicos da Era Moderna; apresenta uma quantidade considerável de provas, o que aumenta a diversidade dos movimentos executados; permite a fácil adaptação do 92

espaço físico escolar para sua prática e viabiliza a utilização de materiais alternativos para a vivência adaptada de suas provas. Ao introduzir o tema, pergunte aos alunos: “Quem se lembra de quais provas fazem parte do atletismo?”, “Dentro do grupo de corridas, quais provas podemos citar?”, “E do grupo de saltos e de arremesso/lançamentos?”, “Alguém sabe o nome de um atleta famoso dessa modalidade esportiva?”.

Análise e Compreensão Provas olímpicas do atletismo


O atletismo é dividido em provas de pista (corridas) e de campo (saltos e arremesso/ lançamentos). No grupo de corridas: rasas (incluindo as de revezamento), com barreiras, com obstáculos e marcha atlética. No grupo de saltos: plano horizontal e plano vertical. No grupo de arremesso e de lançamentos: com implemento próximo ou distante ao eixo central do corpo. No grupo de provas combinadas: heptatlo e decatlo. Os quadros a seguir apresentam as provas de atletismo disputadas no programa dos Jogos Olímpicos. Provas de pista Corridas

Rasas

Revezamentos

100 m Velocidade

4 x 100 m

200 m

4 x 400 m

400 m

Com barreiras

Com obstáculos

Marchas

100 m (apenas feminino) 110 m (apenas masculino) 400 m

800 m

Meio fundo

1.500 m

5.000 m

20 km

10.000 m

Fundo

3.000 m

42.195 m (maratona)

50 km (apenas masculino)

Provas de campo Saltos no plano horizontal

Saltos no plano vertical

Arremesso

Lançamentos

Distância

Altura

Peso

Dardo

Triplo

Vara

Disco Martelo

93

Provas combinadas Primeiro dia

100 m com barreiras Heptatlo (apenas feminino)

Salto em altura Arremesso do peso 200 m rasos

Decatlo (apenas masculino)

Segundo dia

Salto em distância Lançamento do dardo 800 m rasos

100 m rasos

110 m com barreiras

Lançamento do disco

Salto em distância

Salto com vara

Arremesso do peso

Lançamento do dardo

Salto em altura

400 m rasos

1.500 m rasos

Fonte: Confederação Brasileira de Atletismo. Disponível em: . o em: 20 jun. 2018.

Experimentação e Fruição 1. Evolução das técnicas do salto em altura


Objetivos: Compreender a evolução da prova do salto em altura. Vivenciar as técnicas dessa prova. Materiais: corda, colchões (colchonetes) e pneus usados Procedimentos Para realizar as atividades propostas a seguir, use colchões de espuma com grande espessura para amortecer as quedas e pneus para impedir o deslocamento deles. Se o material disponível for colchões finos ou colchonetes, empilhe-os de modo que fiquem com uma espessura maior. Para garantir a segurança de todos, organize as atividades em espaço gramado ou de terra. Reúna-se com os alunos e peça a dois deles que segurem uma corda paralela ao chão. Oriente os demais a formar duas filas de frente para a corda. Defina uma altura adequada para ela, a qual deve ser aumentada depois de uma série de saltos. Coloque os colchões, escorados por pneus, do lado da queda dos alunos. A corrida deve ser feita de forma alternada por um aluno de cada fila. Há três técnicas de saltos que você pode propor: a da tesoura, a do rolo ventral e a de Fosbury27. a) Técnica da tesoura: Explique a cada aluno que ele deve fazer uma pequena curva ao correr em direção à corda até ficar paralelo a ela. No momento do salto (que é feito próximo ao centro da corda), instrua-o a impulsionar primeiro a perna que estiver mais distante dela e, em seguida, a outra, procurando deixar ambos os joelhos estendidos de modo que caia “sentado” no colchão. 27 Homenagem ao atleta estadunidense Richard Fosbury, que revolucionou o salto em altura ao usar a técnica de saltar de costas.

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Provas combinadas

Dica: Você pode substituir a corda e os dois alunos que a seguram por um elástico amarrado em postes, o qual cede quando tocado pelos alunos. Se notar insegurança em alguns deles para os saltos, amarre esse elástico em diagonal (com um lado baixo e o outro alto), possibilitando saltos em diferentes alturas.

b) Técnica rolo ventral: Oriente cada aluno a correr em diagonal em direção ao centro da corda. Ele deve executar a impulsão do salto com a perna que estiver mais próxima do colchão e, ao mesmo tempo, posicionar o corpo em decúbito ventral em relação à corda, caindo com o ombro e as costas no colchão.

Técnica rolo ventral.

c) Técnica de Fosbury: Relembre os alunos dos mesmos movimentos da técnica da tesoura relacionados com o tipo de corrida e a impulsão de uma das pernas. Cada um deles deve fazer esses movimentos e se posicionar de costas para a corda no momento do impulso, a fim de ar por cima dela com a seguinte sequência das partes do corpo: cabeça, tronco e membros superiores, membros inferiores. A queda no colchão é de costas.

Técnica de Fosbury.

ILUSTRAÇÕES: KINA


Técnica da tesoura.

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Dicas: Durante o ensino dessas técnicas, oriente os alunos a saltar primeiro sem a corda (ou o elástico), tendo como referência apenas a posição e a altura dos colchões. No caso da técnica de Fosbury, coloque algumas gavetas do plinto próximas da corda (ou objeto semelhante) e peça a eles que subam nelas e executem, de forma moderada, os movimentos de impulsão com uma das pernas e a queda de costas no colchão. Discussão Reúna os alunos e explique a eles que essa vivência está relacionada com a evolução das técnicas da prova de salto em altura. Historicamente, a primeira técnica usada foi a da tesoura e a queda dos atletas ocorria na areia (os colchões seriam colocados mais tarde). Nessa conversa, proponha alguns questionamentos para a turma: “Quem já conhecia a prova de salto em altura do atletismo? Como a conheceu?”, “Para ter um bom desempenho nessa prova é necessário alcançar uma boa altura? Por quê?”, “O que um atleta precisa fazer para realizar um bom salto?”.

2. Diferença entre as provas de salto em distância e salto triplo Objetivos: Compreender a diferença entre as provas realizadas no plano horizontal (saltos em distância e triplo). Vivenciar os movimentos das provas de saltos em distância e triplo. Materiais: corda, arcos, trena, colchões e pneus Procedimentos A diferença entre essas provas está na fase de impulsão. A de salto em distância exige corrida, impulsão com um dos pés (salto) e queda na caixa de areia. O salto triplo requer corrida, três momentos de impulsão (saltos) e queda na caixa de areia. Neste salto, o primeiro e o segundo impulsos devem ser executados com a mesma perna, e o terceiro, com a outra (direita, direita e esquerda ou esquerda, esquerda e direita). Para que não ocorra um impacto acentuado nas articulações do joelho e do tornozelo, recomendamos a realização das atividades em espaço gramado ou de terra. Se elas forem feitas em piso de cimento, use colchões para amortecer as quedas e objetos que evitem o deslocamento deles, como pneus.

ILUSTRAÇÃO: KINA

a) Coloque uma corda estendida no chão e peça aos alunos que se afastem dela, formem duas filas, realizem uma corrida e usem um dos pés para saltar antes da corda. Na queda (aterrissagem), os dois pés devem estar juntos. Faça a medição de cada salto com a ajuda dos alunos. O objetivo dessa medição não é estimular a comparação entre as distâncias alcançadas por eles, mas incentivá-los a melhorar a própria marca durante a repetição do movimento.

Salto em distância.

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Dica: Em um primeiro momento, peça aos alunos que façam os saltos sem a corrida. Esse procedimento possibilita a assimilação da sequência dos impulsos que eles vão realizar nessa prova.

ILUSTRAÇÃO: KINA

b) Mantenha a corda estendida no chão e coloque, em linha reta, três arcos antes dela. Explique aos alunos que eles devem correr na direção da corda e fazer três saltos colocando um pé dentro de cada arco. Lembre-os do regulamento dessa prova: o primeiro e o segundo impulsos precisam ser realizados com a mesma perna, e o terceiro, com a outra. A medição é feita tendo como referência o impulso efetuado no primeiro arco.


Salto triplo.

Discussão Reúna os alunos e explique a eles que essas atividades representam duas provas olímpicas realizadas no plano horizontal – o salto em distância e o salto triplo. Peça-lhes que identifiquem a principal diferença entre essas provas do atletismo, bem como procurem saber as dificuldades que tiveram para executar o salto triplo. Depois, acrescente que, se na prova do salto em altura o objetivo é alcançar a maior altura, nessas duas provas a meta dos atletas é atingir a maior distância. Nesse momento, reforce as razões que colocam o atletismo na categoria de esportes de marca.

Construção de valores Salto em distância às cegas


Objetivo: Sensibilizar para a questão da deficiência visual e do direito à inclusão. Materiais: corda e vendas Procedimentos Organize os alunos em duplas, nas quais um deles tem os olhos vendados, cabendo ao outro atuar como guia. De mãos dadas, as duplas devem andar pelo espaço destinado à atividade e, em seguida, correr em ritmo lento. Depois, oriente-os a usar a corda como referência para determinar o local do salto, posicionando-se próximo a ela para, com a orientação do guia, realizar um salto para frente, mantendo as mãos unidas. Instrua o aluno vendado a repetir o procedimento anterior, entretanto, afastando-se da corda para execução de uma corrida curta antecedendo o salto. O guia precisa ficar posicionado próximo à corda e orientar oralmente o saltador (por exemplo: corre, corre, corre, corre, corre, corre, salta!). Dicas: Promova essas atividades em espaço amplo e conscientize os alunos de sua responsabilidade no papel de guia. 97

Explore essas vivências para reforçar o direito de pessoas com deficiência visual praticarem o atletismo ou qualquer outra modalidade esportiva. Destaque que o desempenho dos atletas brasileiros nos Jogos Paralímpicos é superior ao dos que disputam os Jogos Olímpicos, tanto no atletismo quanto em outras modalidades esportivas.

Para saber mais •

Confederação Brasileira de Atletismo. O site divulga notícias, calendário de competições, estatísticas, entre outras informações. Disponível em: . o em: 20 jun. 2018.

•

GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (Org.). Esportes de marca e com rede divisória ou muro/parede de rebote: bton, peteca, tênis de campo, tênis de mesa, voleibol, atletismo. Maringá: Eduem, 2014. Disponível em: . o em: 20 jun. 2018. MATTHIESEN, S. Q. Atletismo: teoria e prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. MATTHIESEN, S. Q. (Org.). Atletismo se aprende na escola. Jundiaí: Fontoura, 2005.


Peça aos alunos que expliquem a diferença da fase de impulsão (execução dos saltos) entre os saltos em distância e triplo.

2.

Solicite a eles que descrevam a evolução das técnicas do salto em altura.

3.

Proponha aos alunos a atividade seguinte. O atletismo brasileiro tem atletas que se destacaram na história dos Jogos Olímpicos. No quadro abaixo, você vê o nome de alguns desses atletas.

•

98

Pesquise em qual prova cada atleta compete e preencha a segunda coluna. Atleta

Prova

Joaquim Carvalho Cruz

800 m rasos

Vanderlei Cordeiro de Lima

maratona

Maurren Higa Maggi

salto em distância

Adhemar Ferreira da Silva

salto triplo

Thiago Braz da Silva

salto com vara


• •

TEMA

2

MATERIAL DIGITAL

Esportes técnico-combinatórios

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Mostra artística

Sequência Didática • Ginástica rítmica – a dança dos arcos e fitas Acompanhamento da aprendizagem


Objetivos •

Compreender a lógica interna da ginástica rítmica, que a inclui na categoria de esporte técnico-combinatório.

• •

Vivenciar a manipulação do aparelho bola dessa modalidade. Criar possibilidades para a realização de uma coreografia em conjunto com o aparelho bola.

Para começar No 7º ano, optamos pela ginástica rítmica para abordar os esportes técnico-combinatórios. Ao introduzir o tema, faça o levantamento do que os alunos sabem sobre essa modalidade esportiva. Questione-os sobre as características essenciais dessa categoria e peça a eles que citem esportes que dela fazem parte, como as ginásticas artística, rítmica e acrobática, o surfe, o skate, o nado sincronizado, os saltos ornamentais, a patinação artística, entre outros. A identificação dessas modalidades pode auxiliar na construção de um diagnóstico inicial. Na ginástica rítmica não há interação entre os adversários. Ela é classificada como esporte técnico-combinatório porque sua lógica interna está voltada para a qualidade do desempenho do atleta (ou de uma equipe) em sua busca pela perfeição dos movimentos, os quais são previamente determinados por manuais e códigos de pontuação.

Análise e Compreensão A ginástica rítmica A ginástica rítmica, assim como a artística, teve a sua origem também nos métodos ginásticos europeus, no século XVIII. No entanto, sua consolidação como esporte ocorreria apenas no século XX, com sua inserção definitiva nos Jogos Olímpicos de 1984. Esse esporte enfatiza a plasticidade dos movimentos em harmonia com a música e a manipulação de aparelhos específicos. A competição, realizada em um tablado de 13 m por 13 m, pode ser individual ou em conjunto de cinco ginastas. Por meio da manipulação de pequenos aparelhos, as atletas apresentam coreografias e sequências de movimentos característicos e fundamentais para cada aparelho, com acompanhamento musical. Na competição de conjunto, cinco ginastas apresentam duas coreografias, sendo uma com aparelhos iguais; por exemplo, cinco bolas. E a segunda coreografia com dois aparelhos diferentes; por exemplo, duas fitas e três bolas.

99

Na competição individual, a ginasta apresenta uma coreografia usando cada um dos cinco aparelhos.

Corda.

BOBO/ALAMY/FOTOARENA

FABIO YOSHIHITO MATSUURA/ MOSAICO FOTOGRAFIA

Arco.

Maças.

Fita.

Embora essa modalidade seja exclusivamente feminina, a ginástica rítmica masculina é realizada em muitos países da Ásia, como Japão, Malásia, Coreia do Sul e Rússia. Outros países, como Estados Unidos, Canadá e México, também começam a expandir sua prática. Como ainda não há reconhecimento por parte da Federação Internacional de Ginástica (FIG), esses países realizam campeonatos e eventos para o desenvolvimento dessa modalidade entre os homens.

Experimentação e Fruição 1. A bola


Objetivo: Vivenciar os movimentos da bola na ginástica rítmica. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e bolas de borracha Procedimentos Distribua uma bola para cada aluno. A oficial é feita de borracha, tem peso mínimo de 400 g e diâmetro que pode variar de 18 cm a 20 cm. Selecione bolas similares, como as usadas na aprendizagem de outros conteúdos. 100


Bola.

GOLIBO/ISTOCK PHOTO/ GETTY IMAGES

ILYA OSOVETSKIY/ SHUTTERSTOCK

BOBO/ALAMY/FOTOARENA

Os aparelhos usados nessa modalidade são os apresentados a seguir.

Estimule os alunos a se deslocar pelo espaço destinado à atividade quicando a bola no chão ao ritmo de uma música (devagar, rápido, forte, baixo, lento etc.). Procure variar os estilos musicais para que eles percebam as mudanças e explorem outras possibilidades de movimentos.


Depois de destinar um tempo a essa prática livre, peça a eles que realizem as seguintes variações: quicar a bola andando, correndo, saltando com o pé esquerdo e, em seguida, com o direito; quicá-la com as duas mãos, com a mão direita, com a mão esquerda; quicá-la na frente do corpo, ajoelhados, trocando as mãos; quicá-la deitados, do lado direito e esquerdo do corpo; lançar a bola para o alto e pegá-la com as duas mãos, com uma das mãos alternando os lados; lançá-la para o alto, bater palmas três vezes e pegá-la antes de cair no chão; lançá-la para o alto ajoelhados; rolar a bola pelo corpo. Em seguida, organize duplas de modo que os alunos fiquem de frente um para o outro e peça a eles que realizem trocas entre si: quicando a bola uma vez no chão; rolando-a no chão; lançando para o alto duas bolas ao mesmo tempo. Estimule-os a criar outras formas de trocas e a explorar combinações de movimentos, como dar um salto no lugar e lançar a bola para o alto; girar e rolar a bola; lançá-la de costas etc. O importante é que os alunos vivenciem muitas possibilidades de movimento. Para aumentar o grau de dificuldade dessa vivência, solicite a realização de trocas em trios, quartetos e quintetos. Discussão Converse com a turma sobre as dificuldades e facilidades encontradas durante os movimentos: “Foi difícil realizar os movimentos em grupo de três, quatro ou cinco alunos? Por quê?”, “Qual foi a estratégia adotada para realizá-los em grupo?”, “Alguém atuou como líder?”. Explique que existem regras muito específicas para a execução dos movimentos durante uma competição e que os conjuntos que apresentam menos erros são os que recebem notas mais altas.

2. Construção de coreografia em conjunto Objetivos: Compreender e vivenciar a construção de uma coreografia em conjunto com o aparelho bola da ginástica rítmica. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e bolas de borracha Procedimentos Organize grupos de cinco alunos e dê a eles uma bola de borracha semelhante à usada na ginástica rítmica. Depois, oriente-os a escolher uma música cuja duração seja de 1 a 2 min. Leve o livro para a aula ou cópias (preferencialmente, coloridas) das figuras das páginas seguintes e mostre-as aos grupos. Em seguida, determine um tempo (podem ser algumas aulas) para que os alunos pratiquem e memorizem essa coreografia. Durante os ensaios, estimule a criatividade dos grupos, apresente sugestões por meio de imagens ou vídeos e oriente-os na construção de novas possibilidades de movimentos. 101

Marque um dia para a apresentação das coreografias, que pode ser durante determinada aula ou em um evento para a comunidade escolar.

Formação 2 Na mudança de todas as formações, oriente-os a realizá-las quicando as bolas no chão com uma mão. Nessa formação, eles devem fazer trocas rolando as bolas por debaixo das pernas. O último da fila as devolve ao primeiro rolando-as pela lateral do corpo.

Formação 3 Os alunos trocam as bolas entre si, lançando-as e recuperando-as sem que elas caiam no chão.

ILUSTRAÇÕES: KINA

Formação 4 Nessa formação, os alunos realizam um avião quando seguram a bola nas mãos e estendem os braços à frente do corpo.

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Formação 5 Sentados, os alunos devem fazer uma vela ao mesmo tempo que seguram a bola com as duas mãos.


Formação 1 Os alunos devem realizar uma pose inicial e, ao começar a música, ar para a formação 2.

Formação 7 Os alunos realizam trocas rolando a bola para o colega à sua direita e recebendo-a do colega à sua esquerda.

Formação 8 Quem estiver no meio segura a sua bola com os pés enquanto os outros, um de cada vez, lançam para ele a sua, a qual é devolvida rolando pelo chão.

ILUSTRAÇÕES: KINA


Formação 6 Oriente os alunos a dar um pequeno salto e a executar um giro segurando a bola na mão.

Formação 9 Pose final.

Discussão Ao final da apresentação, organize uma roda e explique aos alunos que suas vivências resultaram do uso de um único aparelho da ginástica rítmica, a bola, e que os ginastas treinam e preparam sequências de movimentos com todos os aparelhos. Nessa conversa, cite outros esportes classificados como técnico-combinatórios e que também requerem construções de coreografias com música, como a ginástica artística (solo feminino), a patinação artística, a ginástica acrobática, o nado sincronizado etc. 103

Construção de valores Ginástica rítmica para todos


Objetivo: Sensibilizar os alunos sobre a inclusão de todos na prática da ginástica rítmica. Materiais: uma cadeira, fones de ouvido (ou protetores auriculares), vendas e pequenas cordas Procedimentos Peça aos alunos que formem cinco grupos, cada qual com cinco integrantes. A coreografia desta atividade é a mesma da anterior. No entanto, em cada grupo deve haver um aluno com uma limitação física: com os olhos vendados; sentado em uma cadeira (se possível, de rodas), com fones de ouvido ou protetores auriculares; com um dos braços amarrado nas costas, com os olhos vendados e protetores auriculares.

Motive cada grupo a modificar e a adequar as coreografias conforme as necessidades impostas a um de seus integrantes. Ressalte que a participação de todos é fundamental na busca de soluções. Ao final, cada grupo apresenta a sua coreografia. Discussão Em roda, converse com os alunos sobre as dificuldades encontradas para a adequação das coreografias. Procure saber como se sentiram os integrantes privados da audição, da visão e da locomoção, bem como a reação do grupo na realização de uma coreografia inclusiva. Explique aos alunos que a inclusão é necessária para que todos tenham a possibilidade de ar o conhecimento e fazer uso dele no seu dia a dia.

Para saber mais •

GAIO, R.; GÓIS, A. A. F.; BATISTA, J. C. F. (Org.). A ginástica em questão: corpo e movimento. São Paulo: Phorte, 2010. O livro traz vários textos teóricos de aplicações práticas, as quais ampliam o conhecimento sobre a ginástica e suas possibilidades na escola.

•

Confederação Brasileira de Ginástica. Esse site disponibiliza imagens e vídeos de competições oficiais de todas as modalidades da ginástica. Disponível em: . o em: 21 jun. 2018.

Avaliação e Registro Peça aos alunos que pesquisem na internet vídeos que mostrem apresentações de conjuntos de bolas. Oriente-os a registrar suas impressões sobre as coreografias focando nos movimentos, nas vestimentas dos atletas, nos aparelhos utilizados e nas músicas escolhidas (ritmo).

104


Como alguns alunos vão experimentar limitações físicas, é importante orientá-los sobre os cuidados com a segurança.

TEMA

3

MATERIAL DIGITAL

Esportes de invasão: futebol e futsal

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • As vozes do meu bairro

Sequência Didática • Futsal Acompanhamento da aprendizagem


Objetivos •

Reconhecer a manifestação da lógica interna dos esportes de invasão por meio de vivências no futebol e no futsal.

•

Compreender e atuar de forma autossuficiente nos diferentes papéis nas fases ofensiva e defensiva desses esportes.

Para começar Embora o futebol e o futsal sejam duas modalidades esportivas distintas, optamos por tratá-las de forma conjunta devido ao modo como elas se entrecruzam e, por vezes, até se confundem em nosso cotidiano. Como ponto de partida, sugerimos que seja feito um exercício de reflexão com a turma sobre similaridades e diferenças entre o futebol e o futsal. Como exemplos de similaridades, os alunos podem dizer que ambos são esportes coletivos e jogados com os pés, que ocorre o enfrentamento simultâneo de duas equipes e que o objetivo de cada uma é marcar gols. Em contrapartida, as diferenças citadas podem estar relacionadas com o número de jogadores por equipe, o espaço de jogo, algumas regras etc. É importante esclarecer que, apesar de esses dois esportes serem distintos, eles podem ser tratados simultaneamente para fins de ensino em razão dos espaços disponíveis nas escolas e da grande similaridade estética entre essas modalidades esportivas. Não é por acaso que crianças jogam nas quadras aplicando algumas regras do futebol e citando jogadores que se destacam nesse esporte. Partindo desse entendimento, o termo “futebol” será usado de forma genérica durante o estudo deste tema, cabendo a você fazer adequações de acordo com a realidade da comunidade escolar.

Análise e Compreensão A importância da dimensão tática no futebol Assim como o futebol, modalidades como o handebol e o basquetebol também são esportes caracterizados pela necessidade de invasão do território adversário e de circulação da bola, com disputa direta pela sua posse. O ingrediente que torna o futebol mais complexo em relação a essas modalidades é o fato de exigir o controle da bola com os pés, pois, teoricamente, ela é mais fácil de ser controlada com as mãos. Contudo, o controle da bola é apenas um dos fatores que compõem o quadro de desafios que os jogadores precisam enfrentar no decorrer de uma partida. Além desse controle, 105

é necessário resolver os problemas de relação com companheiros e adversários por meio da comunicação na ação e na busca pela ocupação dos espaços do jogo. Logo, a dimensão da técnica, que consiste na execução dos gestos permitidos pela regra do jogo, torna-se insuficiente para o bom desempenho do jogador, pois os desafios que ele terá de enfrentar são de natureza tática, ou seja, eles demandam a percepção das situações de jogo e tomadas de decisão mais adequadas para resolvê-las. A dimensão técnica trata de “como fazer”, e a tática de “o que fazer”, “por que fazer” e “quando fazer”. Dessa forma, jogar bem não se resume a executar um movimento de e perfeito, mas em saber escolher entre fazer o e ou prender a bola, ou finalizar ao gol, por exemplo, bem como decidir o melhor momento para realizar cada uma dessas ações de acordo com as circunstâncias de jogo.

Portanto, aprender a jogar futebol, mais do que conhecer os fundamentos técnicos, consiste em aprender a interpretar e resolver situações difíceis do jogo, ou seja, o aspecto tático.

Experimentação e Fruição 1. Jogo de pegador nas linhas da quadra


Objetivo: Controlar a bola em movimento com mudanças de direção. Material: uma bola para cada aluno da turma (podem ser bolas de diferentes tipos: de borracha, de futebol, de futsal, de voleibol ou qualquer outra que possa ser conduzida com os pés) Procedimentos Esta atividade deve ser realizada na quadra ou em área que, preferencialmente, disponha de linhas demarcatórias. Escolha dois alunos para o papel de pegadores e distribua as bolas aos demais, que devem ficar espalhados na quadra (ou em outro espaço). Quem estiver com a bola precisa fugir dos pegadores conduzindo-a sobre as linhas demarcatórias. Os pegadores também devem se deslocar sobre essas linhas na tentativa de encostar a mão no corpo de quem foge e ganhar a posse da bola. O aluno que for tocado a a ser pegador. É importante que haja um rodízio das funções para que um mesmo aluno não fique muitas vezes como pegador. A fim de evitar essa situação, inclua nas regras da atividade que quem for pego duas vezes não pode ser pego novamente durante determinado período.

2. Jogo do contra-ataque Objetivos: Reconhecer e aproveitar coletivamente as transições das situações de ataque para a defesa e vice-versa. Desenvolver estratégias de comunicação com os companheiros para aproveitar melhor as situações de contra-ataque tanto ofensiva quanto defensivamente. Materiais: três bolas de futebol, futsal, borracha (ou outras, que possam ser chutadas), doze cones (minicones ou outro objeto que sirva para demarcar as balizas) e doze coletes (ou algo que possa ser segurado durante o jogo) 28 GARGANTA, J.; PINTO, J. O ensino do futebol. In: GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. (ed.). O ensino dos jogos desportivos. 3. ed. Porto (Portugal): Centro de estudos dos jogos desportivos - Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física - Universidade do Porto, 1998.

106


Segundo Garganta e Pinto (1998)28, no decorrer dos 90 minutos de uma partida de futebol, nenhum jogador possui mais de três minutos de posse de bola, em média, ou seja, durante todo o tempo restante, eles se movimentam sem a sua posse, analisando o jogo, selecionando informações e tomando decisões.

Procedimentos Divida o espaço de jogo em três miniquadras no sentido transversal da quadra original, ou seja, de modo que as linhas laterais sejam usadas como as linhas de fundo. Organize um jogo de futebol em cada miniquadra. As equipes devem ter de três a quatro jogadores, sem goleiros, pois serão utilizadas balizas reduzidas e demarcadas por cones posicionados lado a lado, a 50 cm um do outro.


Explique aos alunos as regras simplificadas do futebol para a realização da atividade. Ressalte que, nessa prática, cada jogador da equipe que estiver defendendo precisa segurar um colete (ou outro objeto) em uma das mãos. A marcação dos jogadores adversários só pode ser feita por quem estiver na posse dele. Portanto, em toda situação de troca de posse de bola entre as equipes, os jogadores da equipe que a a atacar soltam o colete no chão e constroem suas jogadas de ataque, enquanto os adversários precisam pegar os coletes para só então realizar a marcação. Sempre que julgar necessário, faça uma pausa nos jogos e pergunte aos alunos o que acontece quando uma das equipes recupera a posse de bola. Para avançar nessa discussão, questione-os sobre o que deve ser feito pela equipe que recuperou a bola para tirar vantagem do tempo demandado para que os adversários retomem os coletes no chão e como os jogadores que a perderam podem reduzir o tempo de recuperação dos coletes. Depois desse momento de reflexão, é importante conceder um “tempo tático” para que cada equipe se reúna e se organize coletivamente com base nas informações adquiridas.

3. Jogo dos setores Objetivos: Reconhecer os espaços de jogo nos sentidos longitudinal e transversal da quadra (ou campo), ocupá-los e se movimentar por eles de forma organizada, tanto ofensiva quanto defensivamente. Materiais: uma ou mais bolas de futebol ou futsal (ou outras, que possam ser chutadas) e giz (cordas grandes ou pratos marcadores) Procedimentos Para esse jogo, organize os alunos em equipes de cinco jogadores. A partida deve ser realizada em um espaço com dimensões semelhantes às de uma quadra poliesportiva, podendo ocorrer mais de uma partida ao mesmo tempo. Aproveite as linhas demarcatórias da quadra poliesportiva (ou as faça com giz, cordas ou pratos de marcação em outro espaço) para dispor quatro jogadores de cada equipe em quatro setores: um na lateral esquerda (setor 1) e outro na direita (setor 2); um no corredor central defensivo (setor 3) e o outro no ofensivo (setor 4). A área do goleiro não conta como setor. Veja na página seguinte como os setores estão distribuídos na quadra. Com essa disposição, oriente os jogadores a se enfrentar em situações de um contra um dentro de cada setor. Fique atento para que essa distribuição garanta um relativo equilíbrio técnico entre os adversários que ocupam o mesmo setor. É importante estabelecer um rodízio entre as posições periodicamente para que todos possam jogar em diferentes setores (inclusive no gol). 107

Ao término das primeiras partidas, converse com os alunos sobre os papéis que eles devem desempenhar em cada um desses setores quando estão atacando ou defendendo. Motive-os a refletir sobre as melhores opções para tirar vantagem dessa setorização do campo de jogo. Depois desse momento, retome os jogos com uma regra adicional: a possibilidade de troca de setores desde que se mantenha a disposição de um jogador da equipe por espaço, ou seja, para que um jogador troque de setor, um companheiro precisa fazer a troca também.

Construção de valores Futebol generificado


Objetivo: Reconhecer as desigualdades de gênero presentes na sociedade em geral e, especificamente, no futebol. Materiais: uma bola de futebol ou futsal, sete coletes e 24 cones (minicones ou garrafas PET) Procedimentos O futebol generificado é um jogo no qual a quadra é dividida em dois tipos de setores: o defensivo de cada equipe (dentro das áreas) e o setor em que ocorre o enfrentamento entre as equipes (compreendido pelo espaço restante, ou seja, de uma área até a outra). Estabeleça que duas meninas joguem apenas na área defensiva de cada equipe, e que quatro ou cinco meninos atuem somente na área de jogo de enfrentamento. Disponha vários alvos (cones ou garrafas) nas linhas de fundo e dentro de cada área. Explique aos alunos que o objetivo deles é derrubar esses alvos, os quais devem ser defendidos pelas meninas apenas por meio dos pés. 108


ILUSTRAÇÃO: KINA

Campo do jogo dos setores.

Cada alvo derrubado conta um ponto para a equipe atacante. Quando isso acontecer, as defensoras devem repor a bola em jogo e reorganizar os alvos. Se os adversários conseguirem derrubar outros alvos antes dessa reorganização, os pontos contam em dobro.


ILUSTRAÇÃO: KINA

Altere as regras depois de determinado tempo de jogo: permita que as meninas também atuem na área de enfrentamento. Nesse caso, elas continuam responsáveis por defender os alvos e, se fizerem gol, cada gol vale meio ponto.

Campo de jogo de futebol generificado.

Ao término da partida, promova uma roda de conversa sobre os papéis desempenhados por meninos e meninas nessa atividade. Proponha questionamentos voltados às questões de gênero. “É justo o gol marcado pelas meninas valer menos que o dos meninos? Por quê?”, “Como vocês se sentiram ao tomar conhecimento dessa regra?”, “O que pode ser mudado na regra para valorizar a igualdade de gêneros?” (espera-se que os alunos sugiram que os gols marcados por meninos e meninas tenham o mesmo valor e que os meninos também sejam responsáveis pela defesa dos alvos), “Em nossa sociedade, como são as oportunidades de homens e mulheres em relação à prática do futebol profissional e como opção de lazer?”. Explique aos alunos a relação dos espaços de jogo com o que ocorre na sociedade: a área destinada às meninas representa o espaço privado da casa, e o setor de interação, reservado aos meninos, é o espaço público, especialmente o mercado de trabalho; a diferença na pontuação dos gols pode ser relacionada com a desigualdade salarial entre homens e mulheres que exercem a mesma função; a proteção dos alvos pelas meninas e a exigência de reorganizá-los o quanto antes podem ser associadas aos cuidados domésticos exigidos das mulheres; a entrada no setor de interação e a necessidade de, ao mesmo tempo, defender os alvos relacionam-se com a dupla jornada de trabalho imposta às mulheres, a quem também cabe cuidar da casa. Ao término dessas explicações, realize novamente o jogo de futebol generificado, mas agora com os meninos exercendo os papéis de defensores dos alvos e as meninas atuando na área de enfrentamento. Ao final da atividade, promova uma nova roda de conversa para que todos compartilhem suas sensações e opiniões em relação às duas experiências de jogo. 109

Para saber mais •

ANJOS, L. A. dos; RAMOS, S. dos S.; JORAS, P. S.; GOELLNER, S. V. Guerreiras Project: futebol e empoderamento de mulheres. Revista Estudos Femininos. Florianópolis, v. 26, n. 1, 2018. Disponível em: . o em: 21 jun. 2018.

•

SOUZA JÚNIOR, O. M. de. REIS, H. H. B. dos. Futebol de mulheres: a batalha de todos os campos. Paulínia: Autoresporte, 2018.

•

TEOLDO, I.; GUILHERME, J.; GARGANTA, J. Para um futebol jogado com ideias. Curitiba: Appris, 2015. Leitura recomendada a quem deseja aprofundar seus conhecimentos sobre táticas usadas no futebol.

Organize a turma em grupos de três ou quatro alunos e peça a eles que façam uma pesquisa sobre diferentes temáticas relacionadas ao futebol praticado por mulheres. Algumas sugestões de temas:

• • • • • • • • • • •

História da proibição do futebol feminino no Brasil História da proibição do futebol feminino no mundo História da seleção brasileira de futebol feminino Competições de futebol feminino no Brasil e no mundo Galeria de craques do futebol feminino no Brasil e no mundo As desigualdades salariais de homens e mulheres no futebol O futebol feminino nos clubes brasileiros O profissionalismo no futebol feminino A prática de futebol por mulheres como lazer Meninas nas escolinhas de futebol A prática de futebol por meninas na Educação Física escolar

Para finalizar, peça aos alunos que apresentem os resultados de suas pesquisas para a turma. Se considerar oportuno, organize uma exposição para a escola e/ou comunidade.

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7

o ANO

BRINCADEIRAS E JOGOS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, • • • •

valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários. (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. Competências gerais: 1, 4, 5 e 9 Competências de Linguagens: 3 e 6 Competências de Educação Física: 1, 9 e 10

MATERIAL DIGITAL

TEMA

A evolução dos jogos eletrônicos

Sequência Didática • Jogos eletrônicos: a evolução Acompanhamento da aprendizagem

Audiovisual • Vídeo: Trecho de 1983: o ano dos videogames no Brasil


Experimentar diferentes jogos eletrônicos. Refletir sobre a modernização dos jogos eletrônicos e o o a eles. Conhecer e reconhecer as práticas corporais por meio dos jogos eletrônicos.

Para começar Reflita com os alunos sobre os gêneros29 de jogos eletrônicos que eles mais conhecem e praticam. Nessa conversa inicial, é muito provável que sejam citados jogos relacionados com esportes. Aproveite essas citações para fazer os seguintes questionamentos: “Vocês conheceram algum desses esportes por meio dos jogos eletrônicos? Se sim, quais?”, “Depois de tê-los jogado, alguém sentiu vontade de vivenciá-los fora do ambiente virtual? Por quê?”. Caso os alunos não tenham vivenciado algum dos esportes citados, indague-os sobre as modalidades esportivas que eles gostariam de experimentar. Ressalte que muitos jogos virtuais são bem semelhantes aos esportes representados e que, por meio de sua prática, é possível ter uma ideia de como seria a vivência deles.

Análise e Compreensão A evolução dos jogos eletrônicos e gênero esportivo Em 1958, William Higinbotham criou o primeiro jogo eletrônico para um computador analógico, chamando-o de “Tênis para dois”. Em 1961, já havia jogos eletrônicos disponíveis 29 Sobre gêneros, consultar texto A evolução dos jogos eletrônicos e gênero esportivo, na seção “Análise e Compreensão”.

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Há diferentes classificações dos gêneros de jogos eletrônicos, os quais podem ser de aventura, luta, labi“Tênis para dois”, criado em 1958. rinto, plataforma, shooter (tiro), simulações, role playing (RPG), estratégia, esportes, ação, quebra-cabeça, entre outros. Esses jogos abrangem diferentes gostos e faixas etárias, podendo, inclusive, ser usados nas aulas de Educação Física escolar. Durante a prática de jogos eletrônicos nas aulas, é importante propor reflexões sobre a diferença entre a experiência do esporte virtual e a do real31. Em razão da grande diversidade desses jogos, os alunos podem entrar em contato com práticas corporais ainda não vivenciadas por eles, aguçando sua curiosidade em experimentá-las e conhecê-las melhor. Os jogos eletrônicos constituem uma forma de ver, conhecer, divulgar e manifestar a cultura corporal, que deve ser compreendida, reconhecida, criticada e significativa para o aluno (FERREIRA, 2014)32. Durante a experiência de jogo é possível abordar também as atitudes de respeito dos alunos entre si. Quem joga geralmente fica exposto aos que aguardam sua vez, o que pode originar zombarias por parte dos que acompanham o desempenho dos colegas, as quais devem ser analisadas e discutidas com a turma (FERREIRA, 2014)33. Cabe ressaltar que os jogos eletrônicos podem auxiliar no ensino e na aprendizagem dos conteúdos da Educação Física. Segundo Betti (2010)34, as mídias promovem a sensibilização do aluno em relação a um novo tema (assunto ou conteúdo), auxiliam a ilustrar o que está sendo ensinado e mostram o conteúdo de ensino de forma indireta ou direta, orientando os professores na aprendizagem do assunto.

Experimentação e Fruição Modernização dos consoles


Objetivo: Experimentar diferentes jogos eletrônicos referentes ao tênis. Materiais: Atari (jogo Pong), Nintendo 64 (Mario Tennis), Xbox 360 com sensor Kinect (Kinect Sports, ultimate collection – Tênis), duas raquetes, bola e rede de tênis (ou objetos semelhantes que possam ser usados como raquetes, bola e rede) 30 MARCELO, A.; PESCUITE, J. Fundamentos de design para jogos: um guia para o projeto de jogos modernos reais e virtuais. Rio de Janeiro: Brasport, 2009. 164 p. 31 Embora o jogo virtual também seja real (faça parte da realidade), o termo “real” aqui se refere a jogos não digitais (ao mundo não virtual). Como o uso do termo “real” é muito comum em contraposição a “virtual”, decidimos mantê-lo. 32 FERREIRA, A. F. Os jogos digitais como apoio pedagógico nas aulas de Educação Física escolar pautadas no currículo do estado de São Paulo. 2014. 127 f. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, 2014. 33 Op. cit. 34 BETTI, M. Imagens em avalia-ação: uma pesquisa-ação sobre o uso de matérias televisivas em aulas de Educação Física. Educar em Revista. Curitiba: Editora UFPR. n. especial 2, 2010.

112


A ampliação da potência dos processadores e a popularização dos computadores domésticos possibilitaram a expansão acelerada dos jogos eletrônicos (MARCELO; PESCUITE, 2009)30. As versões mais atuais contam com imagens mais reais em 3D, permitem controle corporal por meio de sensor de movimento e o confronto on-line contra um ou mais oponentes.

BROOKHAVEN NATIONAL LABORATORY, NOVA IORQUE

no mercado e, em 1972, os consoles aram a ter versão ível para as residências.

Procedimentos Apresente aos alunos os três consoles citados em “materiais” e os respectivos jogos relacionados com o tênis. O Atari, jogo Pong, de 1972, inaugurou a era de jogos nas residências (primeiro jogo fabricado no Brasil). O Nintendo 64, jogo Mario Tennis, criado em 2001, é conhecido por ser multiplayer (pode ser jogado por duas ou mais pessoas). O Xbox 360 com sensor Kinect, jogo Kinect Sports, ultimate collection – Tênis, lançado em 2012, utiliza os movimentos corporais como controle.

Jogo

Vídeo

Site

Pong (1972)

Mario Tennis (2001)

Kinect Sports, ultimate collection – Tênis (2012)

Não há. os em: 19 jun. 2018.

Depois da vivência com os jogos eletrônicos, proponha aos alunos a disputa de uma partida de tênis na quadra (ou em outro local da escola). Para essa prática, é preciso dispor dos materiais básicos desse esporte de rede, ou seja, de duas raquetes, bola e rede. Caso a escola não tenha esses materiais, organize os alunos em grupos de cinco e peça a eles que criem uma raquete que possa ser utilizada e compartilhada com a turma. A rede pode ser a mesma de vôlei amarrada próxima ao chão ou pode ser constituída por uma fita disposta na altura adequada. Use bolas de tênis ou semelhantes a elas. Sugestão para confecção de uma raquete para o tênis Materiais: folhas de papelão (madeira ou peneira), tesoura com pontas arredondadas, cola plástica atóxica e fitas adesivas de várias cores Alguns materiais podem ser utilizados para confeccionar uma raquete de tênis alternativa, como papelão, madeira, peneira, entre outros. É importante que ela seja reforçada e aguente as batidas na bola.

REBECA DOS SANTOS


Se possível, disponibilize para os alunos esses três jogos. Os consoles podem ser encontrados em lojas de games e antiguidades. Outra opção é exibir para eles os vídeos sugeridos a seguir, para que conheçam melhor esses jogos. Forneça também o site de dois desses jogos, para que os alunos possam experimentá-los em um computador.

A seguir, apresentamos o o a o para a criação de uma raquete feita de papelão – um material fácil de ser encontrado. Alerte os alunos a não procurar papelão em lixeiras, pois eles podem, por exemplo, ferir as mãos em objetos pontiagudos ou quebrados.

Raquetes para o jogo de tênis feitas com papelão, madeira e peneira.

113

Peça aos alunos que desenhem cinco raquetes de tênis em folhas de papelão e, depois, recorte-as. e para eles o molde de uma raquete oficial (formato e tamanho). Em seguida, oriente-os a colar as cinco partes umas nas outras e deixá-las secar. Depois, eles devem ar uma fita adesiva em toda a extensão da raquete. Para personalizá-las, sugira o uso de fitas de várias cores e de adesivos ou desenhos feitos por eles. Discussão Converse com os alunos sobre a modernização do jogo eletrônico de tênis vivenciado por eles e dos consoles (controles, possibilidades de jogadas, imagens, design, jogos com oponente virtual etc.). Peça a eles que expliquem as diferenças entre os jogos eletrônicos de tênis antigos e os atuais.

Construção de valores Esqui alpino

Materiais: console com sensor de movimento e jogo de esqui na neve para o console com sensor de movimento escolhido (sugestão: Kinect Sports, ultimate collection) Observação: Caso não tenha o jogo eletrônico disponível (da escola ou dos alunos), avalie a possibilidade de os alunos levarem para a escola plataformas móveis (smartphone, tablet). Outra alternativa é apresentar a eles o jogo por meio de vídeo no computador. Procedimentos Pergunte aos alunos se eles conhecem o esqui alpino e se já viram ou assistiram a algum campeonato dessa modalidade esportiva. Exiba para eles um vídeo35 sobre esse esporte olímpico, que é semelhante ao esqui praticado por amadores. Nas competições, o atleta deve descer uma pista de neve em velocidade, superando obstáculos e desviando-se das bandeiras. Esse esporte pode ser praticado em cinco modalidades: slalom, downhill, slalom gigante, super-G e supercombinado. Depois dessa introdução, apresente aos alunos o jogo eletrônico de esqui como um meio de eles conhecerem alguns elementos sobre esse esporte. É importante que todos vivenciem esse momento de experimentação, mesmo que de modo virtual. Ao terminar a vivência, converse com eles sobre o que aprenderam sobre esqui alpino com a prática do jogo eletrônico. Espera-se que os alunos relatem, por exemplo, algumas características da pista, como presença de neve, de bandeiras ou de postes flexíveis (portas), bem como comentem sobre a largada na barra eletrônica e a linha de chegada. Explique a eles que nas pistas do jogo há uma rampa de saltos que não faz parte do esporte. Os alunos também devem citar os equipamentos utilizados (botas, caneleiras, roupa acolchoada, luvas, esqui, bastões de apoio, capacete e óculos). Com base nesse conhecimento, convide os alunos a apreciar esse esporte nos campeonatos e nas olimpíadas transmitidas pela televisão (ou internet). 35 Esqui alpino. Videográfico sobre o esqui alpino, um dos esportes que fazem parte das Olimpíadas de Inverno. Disponível em: . o em: 20 jun. 2018.

114


Objetivos: Conhecer o esqui por meio de um jogo eletrônico. Analisar as condições de o a jogos eletrônicos.

Discussão Assim como no esqui alpino, que é praticado por pessoas que dispõem de recursos financeiros para vivenciar esse esporte, atualmente os jogos eletrônicos estão disponíveis em diversas plataformas, o que facilita o o de pessoas de diferentes classes socioeconômicas. Contudo, os consoles mais atuais e seus jogos têm custo elevado, dificultando sua aquisição. Para essa conversa, sugerimos os seguintes questionamentos: “Você tem ou não dificuldade em adquirir jogos eletrônicos? Por quê?”, “Quais deles são mais praticados por você e por sua família?”, “Em sua casa, todos possuem algum console de jogo eletrônico?”. Caso os alunos não tenham jogos eletrônicos em casa, proponha um debate sobre o que facilita e dificulta a sua aquisição. Ajude-os a refletir sobre o o e o consumo desses jogos e coíba qualquer forma de preconceito.


Avaliação e Registro A avaliação pode ser realizada em casa ou na sala de informática se houver uma na escola. Peça aos alunos que identifiquem um esporte que eles gostariam de conhecer por meio da prática de um jogo eletrônico. Oriente-os a anotar o nome do jogo e da modalidade esportiva, bem como o que eles aprenderam sobre o esporte. Se a atividade for feita em casa, além do computador, os alunos podem escolher outra plataforma de jogo (console, tablet, celular). Depois, marque um dia para a apresentação dos trabalhos.

Para saber mais •

FRANCO, L. C. P. Jogos digitais educacionais nas aulas de Educação Física: Olympia, um videogame sobre os Jogos Olímpicos. 168 f. Tese (Doutorado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, 2014.

•

PRENSKY, M. Aprendizagem baseada em jogos digitais. Tradução: Eric Yamagute. São Paulo: Editora Senac, 2012.

115

7

o ANO

LUTAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria • • • • • •

segurança e integridade física, bem como as dos demais.

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil. (EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito. Competências gerais: 1, 3 e 9 Competências de Linguagens: 1, 2 e 3 Competências de Educação Física: 2, 5, 6, 7 e 10

MATERIAL DIGITAL

TEMA

Capoeira, uma luta brasileira

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Capoeira e música

Sequências Didáticas • Os estilos de capoeira • A capoeira e sua cultura: das características à musicalidade Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos

Audiovisual • Áudio: Capoeira

• •

Experimentar a capoeira e conhecer as estratégias dessa luta.

• •

Valorizar a capoeira como expressão corporal integrante da cultura afro-brasileira.

Compreender seus valores, tais como o respeito ao oponente e os cuidados com a integridade física de todos, bem como refletir sobre os preconceitos relacionados com essa luta. Identificar características referentes à roda (instrumentos e organização), às vestimentas e às instalações (locais em que é realizada).

Para começar Organize os alunos em círculo e, em seguida, proponha alguns questionamentos para iniciar o debate: “Vocês já lutaram capoeira ou conhecem alguém que a pratica?”, “Como essa luta é organizada?”, “Em que local ela pode ser realizada?”, “Quais são as vestimentas usadas pelos capoeiras? E os instrumentos?”. Nessa conversa, explore os conhecimentos dos alunos sobre a capoeira. Leve para a aula imagens e vídeos que os auxiliem nas respostas. Os textos propostos a seguir (de 1 a 5) vão ajudá-lo a introduzir o tema. É importante comentar que existem diferentes estilos de se 116

praticar a capoeira e que suas características também variam. Os principais tipos são: capoeira Angola e capoeira regional.

JOHANN MORITZ RUGENDAS - BIBLIOTECA MUNICIPAL MÁRIO DE ANDRADE, SÃO PAULO

A capoeira é considerada uma luta criada no Brasil por africanos escravizados, e sua prática é acompanhada de música, que dita o ritmo do confronto. Em 2014, a “roda de capoeira” foi reconhecida como Patrimônio Imaterial e Cultural da Humanidade36. “O reconhecimento da ‘roda de capoeira’ pela Unesco37 é uma conquista muito importante para a cultura brasileira. A capoeira tem raízes africanas que devem ser cada vez mais valorizadas por nós. Agora, é um patrimônio a ser mais conhecido e praticado em todo o mundo”, destacou a ministra interina da Cultura, Ana Cristina Wanzeler (MINISTÉRIO DA CULTURA, 2014)38.

RUGENDAS, Johann Moritz (1802-1858). Jogo de capoeira ou dança de guerra, 1835.

2.

Os jogos de capoeira ocorrem em uma roda formada pelos instrumentistas e os capoeiras, a qual tem começo e fim demarcados, porém sem duração determinada. Na ladainha39, os capoeiras se agacham ao pé do berimbau e os corpos iniciam uma conversa, um jogo de perguntas, respostas e decifração de códigos. O fim do jogo é dado pelo toque diferenciado do gunga40. Às vezes, a roda termina com o canto “Adeus, adeus, boa viagê...”, e tanto a bateria quanto os capoeiras da roda dão a “volta ao mundo” em sentido anti-horário até chegarem ao local em que estavam. A finalização da música e da roda pode ser feita a qualquer momento, com o “iêh” do mestre41. EDSON SATO/PULSAR IMAGENS


1.

Roda de capoeira. Capoeiras comemoram o Dia da Cultura Negra, em Paraty, RJ, 2016. 36 MINISTÉRIO DA CULTURA. Roda de capoeira recebe título de Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade. 26 nov. 2014. Assessoria de Comunicação. Disponível em: . o em: 25 jun. 2018. 37 Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. 38 Op. cit. 39 Cântico entoado na “roda de capoeira”. 40 Um tipo de berimbau. 41 É quem conhece a comunidade, os costumes (aprendidos de outro mestre) e comanda as rodas.

117

A capoeira pode ser realizada em locais públicos (praças, áreas gramadas, praias etc.) e privados (academias, clubes, escolas etc.).

GOLERO/E+/GETTY IMAGES

3.

4.

As vestimentas dos capoeiras são predominantemente brancas, feitas com tecidos leves e que favoreçam os movimentos. Na capoeira regional, há cordões coloridos, que representam a graduação do lutador. Algumas academias utilizam camisetas coloridas.

5.

Os instrumentos utilizados são berimbau (gunga, médio e viola), pandeiro, atabaque, agogô e reco-reco. Todos eles formam a bateria. O berimbau gunga, geralmente tocado pelo mestre, que também puxa os cantos, é indispensável, pois ele comanda e marca o ritmo e o tempo da roda. O vídeo “Instrumentos da capoeira” reproduz os toques de cada um deles e suas funções. Disponível em: . o em: Verga 25 jun. 2018. Arame

Baqueta

Pandeiro. Dobrão Caxixi

Agogô.

Cabaça

Reco-reco.

118

Atabaque.

Berimbau: suas partes e complementos.


PANDEIRO:BORISBLIK/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES; AGOGÔ: ISMAR INGBER/PULSAR IMAGENS; RECO-RECO: FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM; ATABAQUE: VENUS ANGEL/SHUTTERSTOCK; BERIMBAU: JUNIOR ROZZO/ROZZO IMAGENS

Roda de capoeira em Salvador, BA, 2017.

Análise e Compreensão História e características da capoeira A capoeira foi criada no Brasil por africanos escravizados que trouxeram consigo suas tradições culturais. Para enganar os capitães do mato, que os perseguiam em caso de fuga, os escravos diziam brincar e dançar, por isso essa prática foi sempre acompanhada de música. No entanto, eles treinavam movimentos de uma luta que podia ser de grande valia durante a fuga até os quilombos.


As primeiras rodas foram registradas no Rio de Janeiro, em Salvador e Recife. No início da República, essa prática sofreu uma forte repressão em algumas regiões do país. Os capoeiras eram considerados marginais e delinquentes, podendo até serem presos. Na mesma época, a capoeira ganhou o sobrenome Angola e teve, como precursor, o mestre Pastinha, na Bahia. Essa vertente da capoeira é guiada pela filosofia tradicional, preservando os movimentos originais e rasteiros. Sua ginga é mais leve devido ao ritmo mais lento da música, e os jogos costumam ser mais longos. Além de defesa, a capoeira Angola servia de canal aberto a manifestações culturais do povo negro, de cunho religioso (LIMA, 1991)42. Na década de 1930, Manuel dos Reis Machado (mestre Bimba), criou um estilo de se jogar capoeira: a luta regional baiana, chamada de capoeira regional, caracterizada por ter um jogo mais rápido, com forte presença de saltos, movimentos altos e acrobáticos. Em 1953, no governo de Getúlio Vargas, a capoeira começou a ser organizada como ginástica e ou a ser considerada esporte pelo Conselho Nacional de Desporto, em 1972. A história da capoeira é rica de fatos e acontecimentos intimamente relacionados com a história do Brasil. Um trabalho interdisciplinar com os professores de História, Geografia e Literatura favorece a ampliação da compreensão dos alunos sobre os fatos históricos e sociais intrínsecos a essa prática corporal originada em nosso país. Luta, dança ou jogo? A capoeira tem diversos fins, sendo considerada uma prática corporal eclética, pois pode ser tratada como luta, dança, jogo, educação, arte, esporte, entre outras possibilidades. Inicialmente, os treinamentos para a capoeira eram camuflados como dança e jogo em razão de sua prática permitir essa ambiguidade. Autores afirmam que atualmente é difícil distinguir onde termina a luta e começa o jogo, e vice-versa (SOARES, 2004)43. Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), a capoeira é considerada uma luta, pois seus objetivos de aprendizagem são estruturados nesse viés. Originalmente ela foi utilizada para defesa e sobrevivência e, tempos depois, precisou ser defendida como uma prática corporal para ser aceita socialmente. Ao considerar a capoeira como luta, deve-se enfatizar que sua finalidade é combate, ataque e defesa, é um instrumento de defesa pessoal. Nesse mesmo formato ocorrem os campeonatos. Há também vertentes que desenvolvem a capoeira como dança. Em razão da presença dos instrumentos e do canto, os escravos podiam treinar os golpes, disfarçando-os e enganando seus senhores. A ginga também é um elemento que se refere à dança, bem como toda a plasticidade, criatividade e movimentação dos corpos ao ritmo da música. Por meio desse 42 LIMA, L. A. N. Capoeira Angola – lição de vida na civilização brasileira. 1991. 142 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia da Educação), Faculdade de Psicologia, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo: 1991. 43 SOARES, C. E. L. A capoeira escrava e outras tradições rebeldes no Rio de Janeiro (1808-1850). Campinas: Unicamp, 2004.

119

enfoque, a prática é realizada com ênfase nos movimentos coreográficos e no desenvolvimento de algumas capacidades físicas, como flexibilidade, agilidade, coordenação motora e equilíbrio. Alguns consideram a capoeira um jogo quando sua prática é realizada de modo informal, voltada para interação e intercâmbio cultural. Por essa definição, a roda apresenta um fim em si mesmo, com regras flexíveis. Há divertimento, imprevisibilidade, improvisação, alegria, instabilidade, tensão, entre outros elementos. Uma expressão muito comum entre os participantes de uma roda de capoeira é “vamos jogar”. A capoeira apresenta características de luta, dança, esporte e jogo. Além disso, ela é repleta de complexidades e particularidades, o que lhe confere uma grande riqueza histórico-cultural e de conteúdos. Essa discussão deve ser apresentada e debatida com os alunos para que eles compreendam, reconheçam, signifiquem e ressignifiquem a capoeira como parte integrante do processo de sua formação como cidadãos.

1. Os golpes




Objetivos: Conhecer e vivenciar a ginga e os golpes básicos da capoeira. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas de capoeira (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas de capoeira (Sugestões: “Paranauê, paraná” e “Marinheiro só”. Disponíveis em: e . os em: 26 jun. 2018.) Procedimentos

ILUSTRAÇÃO: EDNEI MARX

Coloque uma música de capoeira para os alunos conhecerem o ritmo. Depois, ensine-lhes a ginga, movimento que faz a marcação do jogo. Na ginga, eles devem flexionar levemente o corpo para a frente com as pernas afastadas e, em seguida, levar a perna direita para trás e retorná-la à posição anterior. Oriente-os a executar os mesmos movimentos com a perna esquerda. Os alunos, sempre no ritmo da música, podem balançar os braços ou flexioná-los à frente do corpo, para que eles se protejam de contragolpes de surpresa. Se necessário, coloque mais de uma música para esse aprendizado.

Ginga na capoeira.

Apesar de não ser obrigatório, um segundo movimento característico da capoeira é o aú, que pode ser realizado logo após o cumprimento dos capoeiras. O aú é parecido com o rodante ou a estrelinha da ginástica, porém ele não precisa ser feito com a perfeição exigida 120

desse movimento. Os alunos podem executá-lo com as pernas abertas, fechadas ou flexionadas quando estiverem no ar. Veja, na figura a seguir, o o a o do aú.

Aú, outro movimento da capoeira.

Depois da prática do aú, ensine aos alunos três golpes de ataque: bênção, meia-lua de frente e meia-lua de como. Na bênção, a perna de trás da ginga é estendida à frente do corpo, formando um ângulo reto, como se fosse acertar o adversário.



Caso alguns alunos tenham dificuldade em realizar esse movimento, oriente-os a fazê-lo apoiando as mãos no chão e trocando as pernas de um lado para o outro, sem a elevação total do quadril. Se preferirem, eles podem entrar na roda gingando, sem a necessidade de cumprimentar o colega.

Bênção.

Na meia-lua de frente, enquanto o capoeira estende a perna à frente do corpo, formando um ângulo reto na direção do companheiro, ele desenha uma meia-lua no ar, de fora para dentro.

Meia-lua de frente.

Na meia-lua de como (ou rabo de arraia), o capoeira apoia as mãos no chão e faz uma rotação estendendo uma das pernas, ando-a por cima do corpo do oponente. 121

Depois de assimilados os golpes de ataque, ensine aos alunos dois movimentos de defesa/esquiva. Na cocorinha, o capoeira fica na posição de cócoras (agachado, sem encostar o dorso no chão), enquanto uma mão apoia-se no chão e a outra é flexionada pelo cotovelo, protegendo-o dos golpes na cabeça.


Na negativa, ele fica com uma perna estendida e a outra flexionada enquanto abaixa o tronco e apoia-se com uma das mãos no chão, flexionando a outra para proteger o rosto.

Cocorinha.

Negativa.

Ao término da apresentação desses golpes, coloque uma música de capoeira e ree com os alunos os movimentos de ataque e de defesa sempre a partir da ginga. Em seguida, organize-os em duplas e explique que, por se tratar de uma luta de ataques e defesas, depois de um golpe de ataque o oponente deve fazer um golpe de esquiva. Peça a eles que treinem e joguem ocupando todo o espaço destinado à atividade.

2. Pega-pega capoeira Objetivo: Praticar os golpes da capoeira. Material: não há necessidade Procedimentos Nessa brincadeira, o aluno pegador é chamado de “capitão do mato”. O colega que tiver o corpo tocado por ele deve fazer a cocorinha ou a negativa e esperar que outro capoeira lhe 122


Meia-lua de como.

aplique um golpe de ataque (bênção, meia-lua de frente ou meia-lua de como) para voltar a fugir. Possibilite a todos os alunos que atuem como “capitão do mato”. No final da atividade, relembre-os da história da capoeira e o motivo pelo qual ela foi criada, enfatizando sua importância para a cultura brasileira.

3. A roda Objetivos: Vivenciar a roda de capoeira aplicando os golpes aprendidos e criando estratégias para enganar o oponente. Respeitar o oponente. Valorizar a roda de capoeira. Materiais: instrumentos (berimbau, pandeiro, agogô, atabaque e reco-reco) ou dispositivo eletrônico para reprodução de músicas de capoeira (reprodutor de CD ou DVD; computador)


Procedimentos Relembre aos alunos que a “roda de capoeira” é um Patrimônio Imaterial da Humanidade. Explique a eles que uma das características dessa prática é o capoeira tentar enganar o oponente ao lhe aplicar golpes. Diga-lhes também que os gestos criados simbolizam a luta pela liberdade dos escravos. Enfatize que não há necessidade de encostar ou bater no adversário para ser considerado um bom capoeira, pois o que o valoriza é a sua capacidade de iludir, de disfarçar as intenções do corpo – o que diferencia a capoeira de outras lutas. Ressalte a importância de respeitar os companheiros nessa prática e de não haver contato físico durante os movimentos. Peça aos alunos que formem uma roda de capoeira. Lembre-os de que a música e o canto conduzem essa prática. Os capoeiras que não estão na bateria ou jogando devem bater palmas, contadas em três tempos (1, 2, 3) ao ritmo da música. Um dos integrantes da bateria é o cantador (geralmente quem toca o berimbau gunga), responsável por cantar uma música enquanto os demais respondem em coro, conforme exemplificado a seguir. Marinheiro só Eu não sou daqui

Todo de branco

Marinheiro só – Coro


Eu não tenho amor

Com o seu bonezinho



Eu sou da Bahia

Ô, marinheiro, marinheiro



De São Salvador

Ô, quem te ensinou a nadar



Lá vem, lá vem

Ou foi o tombo do navio



Como ele vem faceiro

Ou foi o balanço do mar


Marinheiro só – Coro Da tradição popular.

Caso disponha dos instrumentos de capoeira, forme a bateria. Explique aos alunos que, para iniciar a roda, é preciso tocar primeiro o berimbau gunga, depois o médio e, por 123

último, o viola. Quando os três estiverem tocando ao mesmo tempo, é a deixa para a entrada dos pandeiros e demais instrumentos, bem como para iniciar o canto. Incentive os alunos a bater palmas e a responder ao coro durante a música. Caso não tenha esses instrumentos na escola, coloque uma música de capoeira para eles ouvirem e peça-lhes que a acompanhem com palmas e coro. Solicite a dois alunos que se dirijam para o centro da roda, se agachem e se cumprimentem, realizando o aú. Depois, eles devem fazer a ginga e, em seguida, iniciar a sequência de golpes. O capoeira que ataca precisa ser respondido de forma rápida pelo oponente. Exemplo: um dos alunos aplica a meia-lua e o oponente se esquiva com a cocorinha e se levanta, aplicando a bênção. O jogo continua com outras sequências de golpes. A ginga pode ser realizada entre uma sequência e outra. Depois de determinado tempo, peça a esses dois alunos que se cumprimentem, simbolizando o final do jogo. Chame outra dupla para jogar. No final da roda, procure saber com os alunos se houve respeito entre os colegas durante essa prática e se eles tiveram dificuldades em executar os golpes de ataque e de defesa. Nessa conversa final, retome com eles as características dos bons capoeiras.

Construção de valores Capoeira para todos Objetivo: Compreender os valores da capoeira relacionados com o respeito e a inclusão.


Materiais: cadeira de rodas (ou cadeira que a represente) e instrumentos (berimbau, pandeiro, agogô, atabaque e reco-reco) ou dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) (Sugestão: exiba o vídeo “Capoeira e inclusão social”. Disponível em: . o em: 27 jun. 2018.) Procedimentos Realize uma roda de capoeira de modo que alguns alunos representem o papel de uma pessoa com deficiência física. Oriente um deles a ficar sentado em uma cadeira de rodas, outro a permanecer com um braço para trás, um terceiro a manter os dois braços atrás do corpo e dois alunos a usar tampões de orelha. Convide os demais colegas a jogar com os que apresentam limitações, aplicando-lhes todos os golpes aprendidos. Caso tenha algum aluno com deficiência, reforce que essa prática é para todos e incentive-o a jogar com os colegas. Discussão Ao término da atividade, assista com os alunos ao vídeo “Capoeira e inclusão social”. Depois, em roda, conversem sobre o que viram no vídeo e vivenciaram na atividade: “Pessoas com deficiência física ou mental também são capazes de se divertir ao praticar capoeira?”, “Como foi jogar a capoeira com uma limitação física?”, “Quais as dificuldades em aplicar os golpes e se defender?”, “Como foi jogar contra um colega com essa limitação?”. 124


Discussão

Para saber mais •

SATO, Keith. Teoria e prática das lutas. O vídeo mostra os movimentos básicos da capoeira. Disponível em: . o em: 27 jun. 2018.

•

SILVA, L. M. F. O ensino da capoeira na Educação Física escolar: blog como apoio pedagógico. 2012. 173 f. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias). Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, 2012.



1.

Para avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre capoeira, faça-lhes as perguntas a seguir.

a) Qual é a importância da capoeira para a cultura brasileira? b) Quem é considerado um “bom capoeira”? c) A capoeira é uma prática para todos? Por quê? d) Quais os dois principais estilos de capoeira? 2.

Depois, peça aos alunos que desenhem uma roda de capoeira considerando a sua organização, os instrumentos, o local em que é realizada e os que dela participam.

125

7

o ANO

PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, • • • • • •

valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação. (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços. (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas. Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 4 Competências de Educação Física: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

TEMA

1

MATERIAL DIGITAL

Escalada artificial

Sequência Didática • A aventura da escalada na escola Acompanhamento da aprendizagem

Objetivo •

Identificar a escalada como prática corporal de aventura, bem como sua possibilidade de adaptação na escola.

Para começar Antes das vivências, forneça aos alunos informações sobre montanhismo e escalada. Sugerimos a apresentação de fotos diversas sobre o tema, as quais podem ser obtidas na internet por meio de páginas de busca. Caso seja possível, selecione cenas de dois filmes para serem exibidas em classe: Risco total (Cliffhanger, 1993, direção: Renny Harlin) e Limite vertical (Vertical limit, 2000, direção: Martin Campbell). Há outras duas referências ainda mais específicas sobre esse tema, as quais divulgam conhecimentos sobre montanhismo e escalada: Cerro Torre – Grito de pedra (Cerro Torre – Schrei aus Stein, 1991, direção: Werner Herzog) e 127 horas (127 hours, 2010, direção: Danny Boyle). Outra opção é pedir aos alunos que façam uma pesquisa na internet sobre essa modalidade considerando informações relacionadas com segurança, riscos e equipamentos; com as técnicas usadas para o apoio dos pés e das mãos; com a preparação necessária para essa prática etc. Depois dessa pesquisa (ou da exibição de cenas dos filmes citados), questione os alunos sobre possíveis experiências de escaladas que eles ou pessoas conhecidas tiveram dentro e fora da escola: “Quais equipamentos são utilizados? Com que finalidade?”, “As escaladas podem ser feitas em locais fechados?”, “Elas são sempre para cima?”. 126

Análise e Compreensão A escalada artificial

A escalada, como prática aventureira, surgiu no século XV, nas montanhas europeias, apesar da crença na existência de monstros e seres mitológicos que as habitavam. Três séculos depois, a região de Chamonix, nos Alpes ses, tornou-se o berço desse esporte devido às condições naturais e suas belezas. A evolução se deu com o desenvolvimento das técnicas de escalada em rocha, na década de 1960, nos Estados Unidos, e a criação das paredes de escalada artificiais (ou indoors) construídas no fim dos anos 1970, na Ucrânia – na época, uma república da antiga União Soviética. No fim dos anos 1980, surgiram os primeiros campeonatos de escalada (PEREIRA, 2007)44. Quando se pensa em escalada, a maioria das pessoas imagina escaladores em montanhas nevadas ou com um abismo sob os pés, sustentados por cordas com menos de 2 centímetros de espessura. No entanto, atualmente é cada vez mais comum vermos crianças subindo paredes coloridas de escalada construídas em parques, escolas, clubes e até salões para festas de aniversário. Pessoas de todas as idades, condicionamento físico, níveis de habilidade e com deficiências encontram em ginásios de escalada e em muros de academias uma atividade física e de lazer desafiadora, podendo atingir seu próprio Everest com segurança. Essa atividade tem grande potencial e muitas possibilidades de aplicação na escola, com inúmeros elementos para sua prática também fora dela. No contexto educacional, oferece aos alunos a aprendizagem de uma ampla gama de habilidades motoras ou possibilidades de “aquisição de determinado grau de eficácia” e superação de limites, bem como as respostas necessárias que eles devem encontrar para seu desenvolvimento global (RAMOS, 1999)45.

Experimentação e Fruição 1. Escalada horizontal 1: a “montanha horizontal”


Objetivo: Aprender conceitos básicos de escalada, como os de agarras, vias e apoios.

NAM HAE WON/SHUTTERSTOCK


A escalada está no repertório das diversas modalidades das práticas corporais de aventura. Popularmente, essas práticas também são chamadas de esportes radicais, esportes de aventura ou de ação, esportes outdoors ou atividades físicas de aventura na natureza. O fato de as modalidades de aventura serem executadas ao ar livre e exigirem do praticante um pouco mais de ousadia e exploração do limite físico permite que identifiquemos as diferenças entre elas e esportes tradicionais, como futebol, vôlei, atletismo, natação, entre outros. Os adeptos das práticas corporais de aventura costumam apreciar a natureza e encarar desafios contra a gravidade em grandes alturas. Em uma escalada, eles podem ter de enfrentar quedas-d’água, ventos fortes, calor ou frio intensos, entre outros obstáculos ou intempéries.

Material: giz ou tiras de fita adesiva Procedimentos Desenhe “agarras” no piso ou coloque nele tiras de fita adesiva para simbolizar pontos de apoio artificiais em uma parede de escalada ou montanha. Crie uma “via” – o caminho que direciona o escalador ao cume. Exemplos de agarras. 44 PEREIRA, D. W. Escalada. São Paulo: Odysseus, 2007. 45 RAMOS, O. R. La escalada en el contexto escolar. Disponível em: . o em: 28 jun. 2018.

127

Alunos escalam “montanha horizontal”.

2. Escalada horizontal 2: a montanha Objetivos: Fixar conceitos de agarras e vias de escalada, bem como desenvolver a cooperação e o senso de coletividade nas ações. Material: giz ou tiras de fita adesiva Procedimentos Organize a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Peça a eles que construam “sua montanha” no piso da quadra (ou local semelhante) desenhando as agarras de acordo com os conceitos estudados anteriormente. Em seguida, cada um deles deve “subir até o topo dela” diversas vezes. Depois disso, oriente a troca de “montanhas” de modo que cada grupo “escale”, ao menos uma vez, as demais construções.

Construção de valores Escalada com limitações físicas


Objetivo: Vivenciar os conceitos básicos de escalada com limitações físicas. Materiais: giz ou tiras de fita adesiva, cadeiras de rodas e vendas Procedimentos É possível incluir pessoas com diferentes tipos de deficiência ou dificuldades na atividade de escalada horizontal, bem como representá-las. Se o aluno for cadeirante (ou for motivado a representá-lo), ele deve percorrer as agarras “tocando-as” com uma das rodas, alternando as rodas esquerda e direita. Se o aluno tiver deficiência visual (ou se colocar vendas nos olhos para simular a deficiência), cole as tiras de fita adesiva no solo representando as agarras para que ele sinta sua textura. 128


GUILHERME FALCHI/CORTIÇO PRODUÇÕES

O aluno, em decúbito ventral, deve utilizar quatro apoios para se deslocar até o topo dessa montanha horizontal usando somente as “agarras”. Quem chegar lá grita “montanha!”. Alunos com maior dificuldade podem utilizar seis apoios.

Boulder, a escalada baixa Há outro tipo de escalada, inclusive praticada por atletas profissionais, chamada de boulder, que consiste em escalar pequenos blocos de pedra sem a necessidade do uso de cordas e de outros equipamentos de proteção. A segurança é proporcionada por colchões dispostos no piso e pelo apoio de um orientador. A complexidade, a dificuldade e a consistência dos movimentos podem ser variadas46. Atualmente há paredes de escalada artificiais em ginásios de escalada e academias, que variam atividades verticais e horizontais.

Escalada do tipo boulder.

A adaptação na escola é feita em muros e paredes parafusando agarras artificiais de modo que elas transformem esses objetos em uma via de escalada lateral. Em playgrounds são encontradas adaptações construídas de madeira, nas quais as agarras são pedaços de tocos e ripas, possibilitando a escalada até de crianças pequenas. Caso não seja possível utilizar paredes, monte uma via em um alambrado (ou estrutura semelhante) e oriente os alunos a se deslocarem também lateralmente. Note que essa modalidade pode ser adaptada em diversos locais com relativa facilidade.

A escalada permite a obtenção de recompensas emocionais pela exposição ao risco que lhe é peculiar, e isso melhora o julgamento das pessoas sobre situações emocionais difíceis, como vencer o medo. Os alunos são encorajados a analisar suas próprias habilidades durante a execução das tarefas, as quais exigem trabalho em equipe, liderança, sociabilidade e responsabilidade. A escalada não apresenta dicotomia entre competição e cooperação, pois sua prática aprimora a autonomia e sugere aos alunos aspectos de responsabilidade pessoal, preparando-os para tomar decisões e fazer julgamentos no cotidiano (PEREIRA, 2007)47. SIMBULLAR/SHUTTERSTOCK


PCN PHOTOGRAPHY/ALAMY/FOTOARENA

Análise e Compreensão

Escalada feita por criança em objeto de madeira. 46 TRILHAS E AVENTURAS. Boulder e dicas de escalada. Disponível em: . o em: 29 jun. 2018. 47 Op. cit.

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1. Boulder adaptado (no alambrado) Objetivos: Aprender o que é boulder e praticar a escalada artificial adaptada. Vivenciar as técnicas básicas dessa prática, como a escalada lateral. Materiais: tiras de fita e colchões Procedimentos

Escalada horizontal realizada em alambrado.

Oriente os alunos a se deslocar lateralmente, apoiando as mãos e os pés somente nos locais sinalizados pelas fitas. Delegue a um colega a responsabilidade de fazer a segurança de quem estiver no alambrado. A altura entre as marcas e o piso pode variar, mas não deve ultraar os 2 metros. Se houver disponibilidade de colchões e a estrutura metálica permitir, a altura pode chegar a 3 metros. Quando um aluno escala um boulder, seu companheiro deve posicionar-se atrás dele, em pé, de modo que, no caso de erro, ele possa auxiliá-lo durante a queda. Ressalte para a turma que o responsável pela segurança não deve tentar pegar o colega no colo ou segurá-lo, pois pode se machucar. O princípio básico da segurança de corpo é colocar o escalador na melhor posição para o caso de queda, ou seja, em pé, prestando atenção principalmente na cabeça. Para garantir a integridade física de todos, disponha colchões no solo para amortecer quedas em qualquer altura, mesmo as mais baixas.

2. Competição por equipe Objetivo: Vivenciar uma forma de competição na escalada. Material: tiras de fita ou fitas adesivas 130


FOTOGRAFIAS: GUILHERME FALCHI/CORTIÇO PRODUÇÕES

Use tiras de fita para demarcar um trajeto no alambrado. Esse trajeto é chamado de “via de escalada” e essas marcas devem variar em distância e altura sem, contudo, ultraar uma altura segura em relação ao piso.

Procedimentos Organize a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Oriente-os a montar uma via, demarcando a “parede de escalada” (alambrado) com fitas coloridas ou adesivas em que estejam registrados o nome ou o símbolo do grupo. Cada um deles deve experimentar sua via e as dos demais. Em outro momento, posicione um grupo de cada lado da “parede de escalada”. Depois, escolha uma via de escalada para dois deles, marcando as fitas (agarras) com cores específicas. Ao seu sinal, um escalador de cada grupo deve seguir essa via. Ao terminá-la, oriente-o a correr e tocar na mão do próximo escalador do seu grupo, e assim por diante, até o último integrante realizar o trajeto.


Atente para o momento em que os escaladores adversários se encontram nas agarras. Essa é a fase mais difícil dessa prática corporal de movimento. Ressalte que o escalador de um grupo não deve atrapalhar seu adversário. Oriente-os a dialogar e a buscar um acordo para continuar o trajeto na via de escalada, sem prejuízo para ambos. Caso um escalador atrapalhe deliberadamente seu adversário ou caia, ele deve recomeçar sua escalada. Por meio dessa prática, os alunos aprendem a dividir o espaço com outro escalador, respeitando os limites do outro. Vence o grupo que cumprir primeiro a via. Ao final da atividade, alerte os alunos sobre o perigo de executar esse tipo de escalada em alturas maiores. Converse com eles sobre a importância de realizar essas práticas em locais apropriados, desestimulando-os a fazer escaladas em casa ou em locais sem a devida segurança. Peça a eles que relatem dores e incômodos das pegadas nas agarras e diga-lhes que os escaladores podem demorar horas ou até mesmo dias para terminar uma via, o que exige preparação, bom condicionamento físico e experiência.

Para saber mais •

BERNARDES, L. A. (Org.). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte, 2013. Esse livro faz um levantamento das atividades de aventura mais conhecidas e mais viáveis para serem praticadas na escola.

• •

PEREIRA, D. W. Escalada. Coleção Agon. São Paulo: Odysseus, 2007. RAMOS, O. R. La escalada en el contexto escolar. Disponível em: . o em: 28 jun. 2018.

•

Trilhas e aventuras. Esse blogue disponibiliza informações sobre expedições relacionadas com esportes de aventura. Disponível em: . o em: 28 jun. 2018. O blogue também traz dicas de escalada e cuidados com as mãos. Disponível em: e . os em: 28 jun. 2018. 131

TEMA

2

MATERIAL DIGITAL Sequência Didática • Equilibrando-se no slackline

Slackline

Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos • •

Identificar o slackline como prática corporal de aventura. Revelar, por meio dessa prática, competências para o trabalho em equipe, liderança e tomada de decisão, bem como minimizar impactos ambientais.

MARCOS LABANCA

Apesar de ser uma modalidade recente, o slack line teve grande aceitação social e fácil adaptação para sua prática em diversos locais, urbanos ou não. Portanto, é provável que os alunos já tenham tido algum tipo de contato com essa modalidade. Nessa conversa inicial, faça um levantamento dos conhecimentos deles sobre a modalidade e de como a conheceram (internet, televisão, presencialmente). É importante saber se alguém já a praticou e, nesse caso, solicitar que compartilhe sua experiência com a turma. Questione os alunos sobre as características dessa modalidade, os locais em que ela pode ser realizada e sobre as principais manobras. Leve para a aula fotos ou vídeos sobre slackline pesquisados na internet.

Slackline.

Análise e Compreensão Para conhecer o slackline Cássaro (2011)48 coloca que, apesar da semelhança com a “corda bamba”, portanto, ligada à secular arte circense, o slackline surgiu no início da década de 1980 com praticantes de escalada na Califórnia, nos Estados Unidos, quando, por motivos climáticos, eles não podiam escalar. Para não ficarem desanimados, um grupo de escaladores resolveu esticar suas fitas tubulares (que ancoram as cordas) e fixá-las em pontos distintos, utilizando as técnicas de ancoragem. Em 48 CÁSSARO, E. R. Atividades de aventura: aproximações preliminares na rede municipal de ensino de Maringá. Monografia (Especialização em Educação Física na Educação Básica). Universidade Estadual de Londrina (UEL). Londrina, 2011.

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Para começar

seguida, seus integrantes começaram a se equilibrar sobre essas fitas colocadas horizontalmente e perceberam que essa prática melhorava o desempenho na escalada. O slackline consiste, basicamente, em fixar uma fita, que varia entre 2,8 cm e 5 cm de espessura, atualmente construída especificamente para a modalidade, em dois pontos distintos (as distâncias variam), estendendo-a até ficar bem tensionada. O praticante deve se equilibrar nela, o que exige concentração e propriocepção49. Os kits de slackline contam com manuais, catraca para tracionamento e proteções para a fita (CÁSSARO, 2011)50. Há várias modalidades no slackline, as quais são determinadas pelo comprimento da fita, o ambiente e as manobras realizadas em sua prática. Recomenda-se, na escola, o trickline, modalidade que é realizada em uma fita cujo comprimento varia de 7 m a 15 m. Ela deve ficar próximo ao solo (entre 30 cm e 1 m de altura) e bem tensionada. De preferência, coloque-a em um local gramado, com areia ou colchões, para amenizar as quedas.


Em outras modalidades, como o longline, o comprimento da fita supera os 20 m. No waterline, ela é estendida sobre piscinas, rios, lagos e mar. No highline, a fita é colocada acima de 5 m de altura.

Experimentação e Fruição 1. Pega-pega nas linhas


Objetivo: Preparar os alunos para o slackline por meio de atividade realizada sobre linhas. Material: giz ou fita (barbante) Procedimentos Desenhe linhas na quadra, além “das já existentes” ou em outro local. Explique aos alunos que, nessa brincadeira, eles só podem se deslocar sobre elas. Escolha um deles para começar como pegador. Quem for tocado torna-se pegador também. A brincadeira termina quando todos forem pegos.

2. Pega-pega trenzinho Objetivo: Preparar os alunos para as práticas do slackline por meio do estímulo à cooperação. Material: giz ou fita (barbante) Procedimentos Organize os alunos em grupos de quatro e oriente-os a formar filas (trenzinhos) colocando as mãos na cintura ou nos ombros de quem estiver à sua frente. Escolha um dos trens para iniciar a brincadeira como pegador. O primeiro integrante da fila é a locomotiva (responsável por conduzi-la), e o último, o vagão, a quem cabe encostar a mão em outro colega para pegá-lo. Oriente os trens a se deslocarem somente sobre as linhas (os trilhos). Portanto, eles só podem se mover para a frente ou para trás (em marcha à ré). Quando um trem pegar outro, 49 “A propriocepção é a aferência dada ao sistema nervoso central (SNC) pelos diversos tipos de receptores sensoriais presentes em várias estruturas. Trata-se do input sensorial dos receptores dos fusos musculares, tendões e articulações para discriminar a posição e o movimento articular, inclusive a direção, a amplitude e a velocidade, bem como a tensão relativa sobre os tendões.” MARTIMBIANCO, A. L. C. et al. Efeitos da propriocepção no processo de reabilitação das fraturas de quadril (2008). Treinamento do Equilíbrio. Acta Ortopédica Brasileira, v. 16, n. 2. São Paulo, 2008. o em: 29 jun. 2018. 50 Op. cit.

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o novo trem pegador não pode tocá-lo de volta, devendo correr atrás de outro. Caso algum deles saia da linha (descarrilhe), ele a a ser o pegador. Promova o revezamento das funções dos alunos: todos devem ter a oportunidade de ser locomotiva e vagão.

3. Equilíbrio-line Objetivos: Racionalizar e mentalizar o equilíbrio do slackline. Materiais: cordas e giz Procedimentos Estenda cordas em linha reta sobre o piso e desenhe fitas em locais mais altos, como arquibancadas, muretas etc. Explique aos alunos que, no slackline, os pés são colocados em posição longitudinal sobre a fita, ou seja, o pé inteiro fica sobre ela (dos dedos ao calcanhar).

4. O trickline

(Baseado em FRANCO; CAVASINI; DARIDO, 2014)51

Objetivos: Vivenciar a modalidade mais popular do slackline trabalhando a cooperação e a responsabilidade entre os colegas. Equilibrar-se sobre a fita, andando o máximo que conseguir. Estimular e desenvolver equilíbrio e força, além da percepção sensorial. Material: kit oficial de slackline Procedimentos

JULIANO MARQUES

Apresente os materiais aos alunos (fitas, catracas, cordas, mosquetões e colchonetes) e os espaços e as estruturas em que eles serão usados (árvores, postes ou pilastras). Alerte-os também sobre a relevância do gerenciamento dos riscos na realização dessa atividade. Portanto, converse com eles sobre as regras e os cuidados que precisam ser seguidos, bem como sobre a necessidade de cooperação de todos para que a aula seja feita com segurança. Fique atento durante a prática, pois alguns alunos tendem a balançar as fitas com a intenção de derrubar um colega.

Alunas em aula inicial de trickline. 51 FRANCO, L. C. P.; CAVASINI, R.; DARIDO, S. C. Práticas corporais de aventura. In: GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (Org.). Lutas, capoeira e práticas corporais de aventura. Maringá: Eduem, 2014. p. 101-135.

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Organize os alunos em grupos. Depois, oriente cada integrante a andar sobre as cordas dispostas no piso, equilibrando-se sobre elas e sobre as fitas desenhadas nos locais mais altos. Eles devem utilizar a técnica do pé inteiro nesse deslocamento.

Estenda a fita entre dois pontos de fixação, seguindo as recomendações do manual que vem com o kit. A distância entre eles pode variar de 7 m a 15 m, e a altura, de 30 cm a 80 cm. Se possível, possibilite o acompanhamento dessa montagem pelos alunos, pois a observação favorece a aquisição de conhecimentos sobre a modalidade e a percepção dos riscos existentes. Terminada a montagem, organize os alunos em trios. Oriente um deles a realizar o equilíbrio sobre a fita enquanto os outros dois o seguram pelas mãos, um de cada lado. Explique aos alunos que, na busca pelo equilíbrio, eles devem colocar um pé de cada vez na fita (pé inteiro) e contar com a ajuda dos colegas responsáveis por sua segurança. Ao final da travessia, promova uma mudança de posições em cada trio até que todos tenham experimentado a fita.


Dependendo das habilidades dos alunos, essa mesma atividade pode ser feita em duplas, com o apoio de apenas um colega. Se o piso permitir um bom amortecimento (se for de grama ou areia ou estiver forrado com colchões), os alunos podem experimentar o deslocamento de forma independente, mas sempre acompanhados por um colega. No encerramento da aula, não deixe de questionar os alunos sobre como cada um se sentiu ao realizar a travessia do slackline. Peça-lhes também que expliquem o que eles precisaram fazer para não perder a concentração durante essa vivência. É comum os iniciantes relatarem: “Se pensar em outra coisa, a pessoa cai da fita”. E eles estão corretos, pois essa modalidade de aventura requer de seus adeptos muita concentração para manter o equilíbrio e executar a travessia, não havendo espaço para distrações.

Construção de valores Cooperação e tolerância


Objetivo: Construir valores com base no trabalho em grupo. Material: kit oficial de slackline Procedimentos A realização de tarefas em grupo estimula a cooperação e a tolerância, pois, em razão do grau de dificuldade do slackline, há uma exposição dos limites de cada participante. Há vertentes dessa prática que exploram desde o equilíbrio físico, inerente à atividade, até o equilíbrio global do praticante, chamado de “yogaline”. O grau de concentração dessa modalidade pode ser relacionado com os benefícios da meditação, como redução do estresse e da ansiedade, melhora no desempenho escolar e no relacionamento com os colegas, aumento da autoestima e da capacidade de memorização etc. Explore com os alunos esses conceitos durante a prática do trickline proposta na atividade 4. Essa construção de valores também é possível quando essa modalidade é realizada por pessoas com limitações físicas, desde que elas também sejam bem amparadas por seus colegas. Valores como empatia, alteridade e solidariedade são construídos facilmente por meio do slackline. 135

Para saber mais •

CÁSSARO, E. R. Atividades de aventura: aproximações preliminares na rede municipal de ensino de Maringá. Monografia (Especialização em Educação Física na Educação Básica). Universidade Estadual de Londrina (UEL). Londrina, 2011.

•

FRANCO, L. C. P.; CAVASINI, R.; DARIDO, S. C. Práticas corporais de aventura. In: GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (Org.). Lutas, capoeira e práticas corporais de aventura. Maringá: Eduem, 2014. p. 101-135.

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1.

Peça aos alunos que expliquem a origem do slackline.

2.

Peça a eles que descrevam algumas modalidades de slackline.

3.

Peça aos alunos que respondam à seguinte questão: “Quais são os benefícios proporcionados por essas modalidades?”.



8

o ANO

DANÇAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade • • • • • •

cultural e respeitando a tradição dessas culturas. (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação. (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. Competências gerais: 3, 4, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2 e 5 Competências de Educação Física: 2, 7, 8 e 10

TEMA

MATERIAL DIGITAL

Danças de salão: bolero

Sequências Didáticas • Dança de salão: salsa • Dança de salão: chá-chá-chá Acompanhamento da aprendizagem


Conhecer e valorizar as danças de salão como uma manifestação cultural relevante. Experimentar, fruir e recriar essas práticas. Experimentar gestos, espaços e ritmos dessas danças. Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão.

Para começar

Em seguida, explique ao grupo que se trata de uma dança de salão: uma prática feita em duplas e que recebe esse nome por ter sido originalmente desenvolvida nos salões das cortes europeias. Recupere as informações que os alunos anotaram

STAN KUJAWA/ALAMY/FOTOARENA

Leve para a aula uma cópia (preferencialmente, colorida) da fotografia ao lado (ou de imagem semelhante, pesquisada na internet), que mostre um casal dançando bolero. Reúna os alunos em uma grande roda e solicite a eles que anotem no caderno o que veem, ou seja, as principais características observadas na dança retratada. Motive-os por meio de alguns questionamentos, como: “Quantas pessoas dançam? E de que forma (juntas ou afastadas)?”, “Como são as roupas e os calçados?”, “A dança ocorre ao ar livre ou em algum local fechado?”.

Casal dançando bolero.

137

no caderno e aproveite esses conhecimentos na construção dos saberes durante a aula. Aprofunde a discussão sobre as características dessa manifestação na seção a seguir.

Análise e Compreensão Danças de salão Essas danças, realizadas em pares e geralmente em festas ou outros eventos sociais, são voltadas para o lazer ou a competição. Elas exigem algum contato entre os participantes, o qual pode ser obtido por meio de uma posição fechada (em que a dupla está ligada pelas duas mãos) ou aberta (em que o contato se dá apenas com uma das mãos). Nas danças desse tipo, os pares desenvolvem os diversos, explorando combinações possíveis dentro de cada ritmo.

Tradicionalmente, os cavalheiros e as damas, como são designados os homens e as mulheres nas danças de salão, assumem papéis específicos nas coreografias, revelando um pouco do que se esperava de cada um na sociedade da época. Portanto, são os homens que conduzem os os do casal, cabendo às mulheres acompanhá-los enquanto elas exploram movimentos graciosos e harmônicos. Por tradição, atualmente ainda é da responsabilidade do cavalheiro conduzir a dama, o que revela alguns estereótipos da dança de salão que precisam ser tematizados. É importante conversar com os alunos sobre essa diferenciação e ressaltar que, nas aulas, os pares podem ser formados sem considerar essa definição histórica, possibilitando aos alunos maior liberdade para dançar com quem se sentirem mais confortáveis. Oriente um dos integrantes a assumir o papel de condutor e o outro, de conduzido, o que favorece a aprendizagem dos movimentos. Esse procedimento também evita situações embaraçosas, como no caso de não haver um número exato de duplas formadas obrigatoriamente entre meninos e meninas. Além disso, tal orientação propicia uma análise sobre como essa divisão histórica influenciou na forma como homens e mulheres se sentem confortáveis em executar determinados os. Exemplos: os realizados com quadril mais solto são direcionados às mulheres, enquanto os mais viris são destinados aos homens. Reafirme que todos podem assumir papéis diversos na dança e superar qualquer tipo de estereótipo ou preconceito, pois os os (ou movimentos) não são destinados somente a homens ou a mulheres, mas a ambos. Incentive os alunos a experimentar giros, portes, evoluções, saltos, entre outros movimentos. O mais importante é que eles vivenciem os os de salão e procurem entender como é dançar a dois.

Bolero Há controvérsias sobre a origem do bolero, no entanto, acredita-se que esse ritmo se desenvolveu em Cuba, com influência espanhola e de outros países hispânicos, como República Dominicana, Porto Rico e México. Trata-se de uma dança lenta e romântica que se disseminou rapidamente por toda a América Latina, assumindo características específicas em cada região ou país. Sua estrutura básica parte do “dois pra lá, dois pra cá” ou do “um pra lá, um pra cá”. Ao chegar ao Rio de Janeiro, esse ritmo foi influenciado pelo tango, tornando sua dança mais complexa por requerer giros e caminhadas pelo salão. 138


As danças de salão surgiram no século XIX, quando começaram a integrar as festas da nobreza europeia, diferenciando esse grupo daqueles mais pobres, que se apropriavam de manifestações folclóricas realizadas nas ruas em festejos e eventos populares. Aos poucos, elas aram a ser praticadas em eventos comemorativos daqueles que detinham poder e riqueza, abrindo também uma possibilidade de cortejo nos encontros entre as famílias da alta sociedade.

Introduzir o bolero na escola como experiência de dança de salão torna-se interessante por ser um ritmo mais lento e contar com alguns os simples, os quais favorecem o aprendizado de quem dança em pares. Em razão dessas duas características, acreditamos no potencial do bolero nesse espaço educativo.

Experimentação e Fruição 1. Bolero


Objetivos: Experimentar e fruir os do bolero. Planejar e utilizar o ritmo, o espaço e os gestos do bolero. Respeitar as potencialidades de todos para a dança. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas de bolero (Sugestões: Bee Gees. How deep is your love (1977). Disponível em: . João Bosco. Dois pra lá, dois pra cá (1975). Disponível em: . os em: 24 ago. 2018.) O o básico do bolero é o tradicional “dois pra lá, dois pra cá” executado de forma lenta. Para desenvolvê-lo, o casal deve afastar a perna direita da esquerda lateralmente (A) e, em seguida, aproximar a perna esquerda da direita (B), repetindo essa sequência mais uma vez. Depois, é a perna esquerda que o casal deve afastar da direita lateralmente (C) e, na continuidade, aproximar a perna direita da esquerda (D), repetindo também essa sequência.

A

B

C

D

FOTOS: DOTTA2


Procedimentos

Posição inicial do o básico.

Ensine esse o aos alunos enquanto ouvem a música de modo que eles realizem os movimentos no ritmo. Depois, peça-lhes que se desloquem pelo salão praticando o o, pois, geralmente, quando o estão aprendendo, o par costuma ficar indo e voltando no mesmo lugar. Essa movimentação é muito importante para que eles diminuam a dificuldade em executar os os em diferentes sentidos. 139

FOTOS: DOTTA2

Pose inicial de dança Tradicionalmente, na dança de salão, os homens são os condutores, e as mulheres, as conduzidas. Temos, portanto, a definição da pose inicial de dança, que parte do cavalheiro com o braço esquerdo levantado, recebendo suavemente a mão direita da dama. O braço direito dele fica apoiado um pouco acima da cintura da dama, na parte de trás. Já o braço esquerdo dela se apoia na região da escápula do cavalheiro (nas costas).

Pose inicial de dança.

Sincronizando o o básico no par Agora é o momento de explorar o “dois pra lá, dois pra cá” em duplas. Inicialmente, peça aos alunos que se posicionem um de frente para o outro e tentem sincronizar o o básico com o colega, sem se tocarem. Posteriormente, recupere a posição inicial de dança. O condutor começa executando o o com a perna esquerda e o conduzido, com a direita. Eles devem tentar sincronizar esse o no ritmo da música. Depois, peça a eles que tentem dançar pelo salão e não em linha reta, pois o objetivo desse momento é justamente construir evoluções pelo espaço. Variação Explore bastante o o básico, pois é muito importante que os alunos se sintam completamente seguros em sua execução para, depois, avançar em outras evoluções. Dessa forma, promova mudanças de pares, para que eles percebam como é dançar com diferentes colegas. Por fim, troque as músicas para a exploração de ritmos diferentes. Giro do conduzido (entrar na casinha) O par deve executar um o básico completo (dois pra lá, dois pra cá). Ao final, o condutor levanta o braço esquerdo para o alto (sinalização de entrada no giro), formando com o braço do par uma figura triangular, que lembra o teto de um tipo de casa (/\). Enquanto o condutor executa o o básico, o conduzido entra na “casinha” e inicia o o com a perna direita no como da metade do o básico (dois pra lá) para fazer esse giro. A mão direita do condutor oferece apoio na cintura do conduzido, levando-o para dentro da “casinha”. Ao final do giro, os dois ficam frente a frente e devem fazer a volta do o básico (dois pra cá), ou seja, o giro substitui meio o básico para o conduzido. 140

Giro do conduzido.


Como mencionamos anteriormente, não há necessidade de os pares serem de sexos diferentes, o que possibilita a cada dupla definir quem será o condutor e o conduzido no início do processo de aprendizagem de um o. Esses papéis podem ser invertidos quando os alunos quiserem aprender os movimentos em cada uma das funções. Em razão dessas possibilidades de mudança, utilizaremos nesse material a designação “condutor” e “conduzido” para marcar a evolução de cada um deles no o ensinado.

Giro vai e volta do conduzido Da mesma forma que executou o giro para entrar na casinha, o conduzido deve fazer a volta desse o, também girando. Ou seja, ele faz a ida e a volta em giro, enquanto o condutor continua no o básico. Essa volta inicia-se com a perna esquerda do conduzido, de modo que ele dá as costas para o condutor. Inverta os papéis entre os alunos, para que eles tenham a oportunidade de vivenciar os os nas duas posições. o básico frente-atrás


A

B

Início do o básico frente-atrás.

FOTOS: DOTTA2

Inicie esse o com os alunos separados e, depois, oriente-os também quando forem realizá-lo em pares. Os condutores pisam à frente com a perna esquerda enquanto os conduzidos movimentam a perna direita para trás (A). Depois disso, os dois retornam para a posição central (B).

Posição central.

Esses dois os precisam ser realizados com leveza. Em um segundo momento, oriente os alunos a inverter as pernas, ou seja, o condutor movimenta a perna direita para trás enquanto o conduzido adianta a perna esquerda (C). Depois, ambos voltam para a posição central.

C

Inversão de pernas do o básico frente-atrás.

141

Uma contagem em quatro etapas pode auxiliar os alunos na execução desse o: um e dois, ida e volta com a perna esquerda do condutor e a direita do conduzido; três e quatro, ida e volta com a perna esquerda do conduzido e a direita do condutor. Explore a execução dessa marcação básica até que todos se sintam confortáveis em executá-la por todo o salão. Peça aos alunos que tentem transitar de um o básico para outro. Com esse intuito, oriente-os a executar dois os básicos completos (“dois pra lá, dois pra cá” por duas vezes). Ao final, o condutor realiza uma leve movimentação do braço esquerdo para frente, indicando a troca de o, ao mesmo tempo que ele avança a perna esquerda para a frente e o conduzido é levado a pisar com a perna direita atrás de si. Dessa maneira, o o frente-atrás é retomado. Para retornar ao “dois pra lá, dois pra cá”, o condutor, ao finalizar um o frente-atrás completo, usa novamente sua mão esquerda para sinalizar a mudança de direção, empurrando o braço do conduzido para sua direita. E assim retoma-se o primeiro movimento ensinado.

Transição para o o frente-atrás.

Essa transição só pode ser feita no fim de cada um dos os, pois é nesses momentos que os pés ficam livres para iniciar outro movimento. Os alunos devem treinar bastante essas trocas entre os os básicos até que eles se sintam seguros em executá-las. Giro no frente-atrás Para começar, peça aos pares que executem um o básico frente-atrás completo. Na segunda vez, quando a perna esquerda do conduzido for à frente, o condutor solta a mão direita e orienta a execução de um giro sobre essa base. O conduzido terá o mesmo tempo de meio o básico para executar o giro. Ao finalizar, retoma-se o o básico frente-atrás com a perna direita do conduzido atrás de si. Depois do aprendizado de todos os os, solicite aos alunos que experimentem executá-los de maneira livre ao longo de uma música completa, assim, os pares decidem o momento em que eles vão executar cada um dos movimentos explorados. Dica: Geralmente, quando os alunos estão no processo de aprendizagem de danças de salão, eles tendem a olhar excessivamente para os pés a fim de executar os movimentos corretamente. Aos poucos, sugira a eles que evitem esse procedimento, pois, além de a dança ficar mais natural, demonstra que eles têm maior controle do que estão fazendo.

2. Construção coreográfica Objetivos: Viabilizar a construção coreográfica do bolero. Proporcionar a apropriação do ritmo, do espaço e dos gestos do bolero por meio da composição da coreografia. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas de bolero pesquisadas na internet 142


DOTTA2

Transição entre os os básicos

Procedimentos Organize os alunos em quatro grupos e oriente-os a escolher uma música de bolero de sua preferência para a realização de uma coreografia, na qual devem constar:

• •

Todos os os aprendidos em aula e na ordem da preferência do grupo.

•

Três os que eles podem criar ou procurar na internet. Se possível, ofereça um tempo durante as aulas para a realização das pesquisas.

Ao menos uma composição cênica, ou seja, de acordo com a música escolhida, os alunos precisam desenvolver uma pequena encenação. Exemplo: os pares começam a dança separados e, em determinado momento, os condutores vão ao encontro dos conduzidos e ajoelham-se, em sinal de convite à dança.

•


Uma pose final. Marque o dia da apresentação dos grupos e, se houver possibilidade, estimule os alunos a vestir roupas típicas do bolero.

Construção de valores Bolero de olhos vendados


Objetivos: Vivenciar a dança de salão sem o sentido da visão. Reconhecer e valorizar o potencial da pessoa com deficiência. Evitar posicionamentos discriminatórios ou preconceituosos em relação ao potencial de todos para a dança. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador), músicas de bolero e vendas Procedimentos Organize os alunos em pares de modo que um deles esteja vendado. Peça-lhes que executem os os aprendidos nas aulas. Oriente-os a começar com os mais fáceis e que, aos poucos, progridam para os mais complexos. Depois da vivência, inverta os papéis dos pares. Discussão Em roda, proponha algumas questões para motivar o debate sobre a atividade: “É possível executar os de dança com segurança e de modo prazeroso, mesmo sem a visão?”, “Vocês se sentiram inseguros em algum momento? Quando?”, “Foi mais difícil conduzir ou ser conduzido? Por quê?”. Converse com os alunos sobre o potencial de pessoas com deficiência para as práticas corporais, explicando-lhes que suas limitações não as impedem de vivenciá-las. Por meio dessa atividade, eles são incentivados a refletir sobre a importância de se colocar no lugar do outro, a explorar outros sentidos quando algum está incapacitado e, mais do que isso, a não assumir posicionamentos preconceituosos ou discriminadores. Caso haja em sua turma um ou mais deficientes visuais, peça a eles que relatem um pouco sobre os desafios de dançar e como usam os demais sentidos para executar os os. Se tiver oportunidade, exiba para a turma um vídeo de dançarinos com deficiência visual. Sugestões: A dança é vida, bolero com Bill Rojas. Disponível em: . Perfume de mulher, cena de tango com Al Pacino. Disponível em: . os em: 24 ago. 2018. 143

Para saber mais •

Vídeos que mostram o o a o de algumas movimentações no bolero. o básico. Disponível em: . o em: 3 jul. 2018. Giro do conduzido. Disponível em: . o em: 3 jul. 2018. o caminhada. Disponível em: . o em: 3 jul. 2018.

•

ALMEIDA, C. M. de. Um olhar sobre a prática da dança de salão. Movimento & Percepção, Espírito Santo do Pinhal, SP, v. 5, n. 6, jan./jun. 2005. Disponível em: . o em: 3 set. 2018.

•

RIED, B. Fundamentos de dança de salão. São Paulo: Phorte, 2003. Esse livro aborda os fundamentos técnicos das danças de salão, além de outras informações relacionadas com o tema.

•

VOLP, C. M.; DEUTSCH, S.; SCHWARTZ, G. M. Por que dançar? Um estudo comparativo. Revista Motriz, Rio Claro, v. 1, n. 1, p. 52-58, jun. 1995. Disponível em: . o em: 3 set. 2018. O artigo faz uma investigação sobre os motivos que levam jovens e adultos a praticar dança de salão.


144

1.

Solicite aos alunos que descrevam quais foram as dificuldades enfrentadas em dançar a dois. Como é sincronizar um o com o colega? É fácil dançar no mesmo ritmo? Estimule-os a explicar como eles se sentiram na aula e, se possível, promova uma roda de conversa sobre o assunto.

2.

Quais são as principais características das danças de salão? O que as torna diferentes de outros estilos?

3.

Peça aos alunos que descrevam o contexto de surgimento das danças de salão.


O artigo traz considerações acerca dos aspectos históricos e expressivos dos benefícios e das especificidades da dança para uma boa qualidade de vida.

8

o ANO

GINÁSTICAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando • • • • • • •

as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito.

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.). (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos. (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. Competências gerais: 1, 4 e 8 Competências de Linguagens: 2 e 3 Competências de Educação Física: 2, 4 e 8

TEMA

1

A ginástica de conscientização corporal

MATERIAL DIGITAL Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Mandalas e meditação: possibilidades pedagógicas

Sequência Didática • Descobrindo a ioga Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Experimentar e fruir das ginásticas de conscientização corporal: relaxamento, meditação e automassagem.

•

Identificar as exigências corporais dessas práticas.

Para começar Reúna-se com os alunos para verificar o conhecimento deles sobre as ginásticas de conscientização corporal. Para facilitar esse levantamento, leve para a aula cópias (preferencialmente, coloridas) das imagens a seguir ou imprima fotografias semelhantes pesquisadas na internet. Incentive o debate por meio de questionamentos relacionados com as imagens observadas pela turma: “A que atividades essas fotografias se referem?”, “Vocês conhecem alguém que pratica alguma delas?”, “Em que locais elas podem ser realizadas?”. 145

LET GEO CREATE/SHUTTERSTOCK

KOBRIN_PHOTO/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES

Ioga.

TOMMASO LIZZUL/SHUTTERSTOCK

Pilates.

Análise e Compreensão Ginástica de conscientização corporal

FRED GOLDSTEIN/SHUTTERSTOCK

É possível que os alunos identifiquem algumas práticas, como a ioga e o pilates, que são comuns nas academias de ginástica. Explique a eles que essas duas modalidades são consideradas de conscientização corporal, pois requerem movimentos mais suaves e autopercepção, diferenciando-se, dessa forma, de ginásticas convencionais, como a artística e a musculação.

Meditação.

As ginásticas de conscientização corporal são práticas milenares, como o relaxamento, a meditação e a automassagem, que tiveram origem em países orientais. Elas foram organizadas e utilizadas na busca pelo equilíbrio e, consequentemente, seus enfoques concentram-se principalmente na prevenção de doenças e na procura cotidiana pelo bem-estar. O autoconhecimento das sensações/percepções corporais permite a identificação de alguns desequilíbrios que, se forem percebidos em seu início, podem ser tratados, evitando a manifestação do estágio chamado de doença. O relaxamento é uma ação corporal cujo objetivo é romper as tensões físicas, mentais e emocionais. As atividades do cotidiano, como ficar muitas horas sentado na escola ou diante de um computador, propiciam a aquisição de tensões de várias origens, as quais, de modo 146


Automassagem. NUAMFOLIO/SHUTTERSTOCK

Relaxamento.

geral, podem afetar as fibras musculares, provocando várias alterações físicas e metabólicas. As técnicas de relaxamento são muito indicadas para a eliminação de tensões. Relaxar significa reduzir drasticamente a atividade muscular e mental por meio de um ato consciente e autodirigido. Diferentes técnicas podem ser usadas nessa prática e, de modo geral, elas são aplicadas em locais tranquilos. Seus adeptos devem vestir roupas confortáveis, prestar atenção na respiração e procurar o relaxamento das tensões das diversas partes do corpo.


A meditação é uma prática de intensa concentração e atenção da mente. Apesar de ser associada a questões relacionadas com a espiritualidade, ela também pode ser utilizada para o desenvolvimento pessoal em um contexto não religioso. Quando realizada de modo regular, ela proporciona vários benefícios, como descanso físico, mental e emocional; aumento da capacidade de concentração; redução da ansiedade; equilíbrio da respiração, entre outros. A posição do corpo varia bastante: pode-se meditar deitado, em pé ou sentado, sendo esta última adotada por grande parte de seus adeptos por ser considerada a mais fácil e porque, apesar de o corpo estar em repouso, ele continua alerta. A automassagem é uma prática que relaxa e auxilia na manutenção da saúde. Como o termo sugere, trata-se do ato de massagear a si mesmo, promovendo conforto pessoal diante de situações corriqueiras, como sensação de alívio depois do uso de um sapato apertado ou de um sinal de dor muscular. Ela é realizada com o auxílio de órios (bolas, bambus, massageadores) ou apenas com as mãos. Esse tipo de ginástica ativa a circulação sanguínea, diminui as dores musculares e alivia tensões emocionais. A aplicação da automassagem depende de o praticante conhecer o ponto que deseja tratar e massagear essa região durante alguns minutos.

Experimentação e Fruição 1. Relaxamento


Objetivos: Experimentar, fruir e identificar as exigências corporais do relaxamento. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador), músicas acompanhadas por sons da natureza e colchonetes ou toalhas Procedimentos Procure um lugar tranquilo na escola, no qual não haja barulho ou trânsito de pessoas e que esteja limpo, para que todos possam ficar descalços sobre colchonetes ou toalhas. Inicie a atividade realizando um breve alongamento com os alunos. Solicite a eles que estendam todo o corpo, fiquem na ponta dos pés e toquem as mãos com os braços esticados acima da cabeça. Depois, instrua-os a afastar um pouco as pernas com os pés no chão e, ainda com os braços estendidos, a fazer uma flexão lateral do tronco para a direita e, em seguida, para a esquerda. Na sequência, eles devem realizar um movimento giratório da cabeça, primeiro no sentido horário e, depois, no anti-horário. Peça-lhes também que façam uma circundução52 dos ombros para trás e para a frente. Terminado o alongamento, coloque uma música calma e, se possível, que reproduza alguns sons da natureza (como de água corrente ou de chuva, do roçar de folhas, do gorjear de pássaros etc.). Peça aos alunos que se deitem confortavelmente sobre o colchonete (ou toalha) e imaginem que estão em um local bem tranquilo junto à natureza: pode ser uma praia, o campo, próximo a uma cachoeira ou qualquer outro lugar que considerem agradável. Oriente-os a 52 Movimento circular em torno de um eixo do corpo ou de um ponto central.

147

respirar de modo lento, ampliando o tempo de inspiração e de expiração, que devem ser feitas sempre pelo nariz. Ajude-os a notar que, à medida que expiram, o corpo se apoia ainda mais no chão. Durante o relaxamento, é importante que cada parte do corpo seja percebida: pés, pernas, joelhos, quadris, coluna, braços, cotovelos, punhos, mãos, dedos, ombros, pescoço e cabeça. Ressalte que eles também devem sentir e relaxar os olhos, a testa, o nariz, os lábios, os maxilares e a língua. Enquanto a música toca, peça aos alunos que tentem se concentrar em suas palavras. Falar baixo, devagar e de modo suave favorece o relaxamento. Para finalizar a atividade, oriente-os a abrir os olhos e a levantar o tronco lentamente até ficarem sentados sobre o colchonete (ou a toalha). Dica: Entre em páginas de busca para pesquisar músicas acompanhadas por sons da natureza. Sugerimos o seguinte link: Sons da natureza. Disponível em: . o em: 4 jul. 2018.

2. Meditação Material: colchonetes ou toalhas Procedimentos Essa prática também precisa ser realizada em um local tranquilo. Peça aos alunos que fiquem sentados nos colchonetes (ou nas toalhas) com a coluna ereta (para facilitar a circulação e a respiração), com os olhos fechados, as pernas cruzadas e que prestem atenção aos movimentos do corpo quando respiram. Oriente-os a identificar quais partes do corpo se movimentam durante a respiração: a barriga, o peito, a lateral do abdômen, os ombros etc. Depois, peça que concentrem a respiração na barriga e na lateral do abdômen a fim de ampliar a entrada de ar nos pulmões. Lembre-os de que, apesar de a barriga se movimentar durante a inspiração e a expiração, o ar entra e sai pelos pulmões. Para ajudar os alunos a respirar lentamente, instrua-os a colocar uma das mãos no peito e a outra na barriga. Dessa forma, eles podem sentir os movimentos, facilitando a percepção e execução da respiração da maneira solicitada. Sugerimos que essa atividade dure, pelo menos, cinco minutos, mas cabe a você determinar sua duração. Caso eles estejam concentrados, esse tempo pode ser ampliado. Você pode utilizar outra estratégia para favorecer a concentração. Peça aos alunos que contem mentalmente até vinte respirações completas e, em seguida, que continuem a contagem, porém de modo regressivo. Esse tipo de comando ajuda a manter a concentração somente na respiração, e cada aluno controla o próprio tempo.

3. Automassagem Objetivos: Experimentar, fruir e identificar as exigências corporais da automassagem. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador), músicas suaves, preferencialmente instrumentais e colchonetes ou toalhas Procedimentos Oriente os alunos a higienizar os pés e as mãos e, em seguida, a sentar nos colchonetes (ou nas toalhas). Peça a eles que investiguem os membros do corpo, como pernas, braços, ombros, tocando-os com as mãos. Durante essa investigação, procure saber com eles se há 148


Objetivos: Experimentar e identificar as exigências corporais da meditação.

alguma região dolorida ou sensível, se a pele está macia ou áspera, se sentem dores nos ossos e se os músculos estão tensos ou relaxados. Depois, solicite aos alunos que identifiquem as partes do corpo em que há mais músculos e em quais delas é mais fácil perceber os ossos. Instrua-os a tocar nelas e a investigá-las enquanto as massageiam, bem como a proceder do mesmo modo no pescoço, no rosto e na cabeça. Oriente-os a dar batidinhas com as pontas dos dedos nessas partes (como se estivessem tocando piano bem rápido e com carinho), a fazer movimentos circulares e a dar beliscões suaves na parte explorada. A massagem pode ser feita em todo o corpo, da cabeça aos pés. Recomendamos o uso de música instrumental durante a realização da atividade.


Discussão Reúna os alunos e oriente-os a ficar sentados, formando um círculo. Para motivar a reflexão e o debate sobre as três atividades vivenciadas por eles, sugerimos a introdução dos seguintes questionamentos: “Do que vocês mais gostaram nas práticas de relaxamento e de meditação?”, “É fácil ou difícil liberar a mente de outros pensamentos para se concentrar apenas na respiração? Por quê?”, “De que forma a automassagem pode ajudar uma pessoa?”, “Como vocês se massagearam quando sentiram tensão na musculatura ou incômodo em alguma parte do corpo?”, “Quais foram as exigências corporais necessárias para a realização dessas três atividades?”. Explique aos alunos que as ginásticas de conscientização corporal exigem deles um esforço com menor intensidade física e que essa prática está mais focada na concentração e na autopercepção. Ressalte que seus adeptos participam ativamente do processo, seja na autoaplicação e percepção das práticas, seja nas mudanças de hábitos decorrentes da aquisição de uma nova consciência corporal.

Construção de valores Relaxamento com os olhos vendados Objetivo: Experimentar o relaxamento com os olhos vendados. Materiais: colchonetes ou toalhas e vendas confeccionadas com TNT ou outro tipo de material Procedimentos Peça aos alunos que coloquem vendas nos olhos e, deitados, procurem perceber cada parte do corpo. Oriente-os a ficar com os braços dispostos ao longo do tronco, com os pés um pouco afastados um do outro e o queixo apontado levemente para o peito. Durante o relaxamento, faça-os perceber a sensação de peso crescente da cabeça, o relaxamento da mandíbula e da língua, bem como a mudança no ritmo da respiração, que fica mais lento. Explique a eles que todo o corpo deve parecer cada vez mais “pesado”: pescoço, ombros, braços, mãos, tórax, coluna, quadril, glúteos, pernas e pés. Enquanto você cita cada parte do corpo, dê aos alunos um tempo para que eles possam senti-las com as mãos. Em seguida, peça a eles que mexam os dedos bem devagar, depois as mãos e, por fim, espreguicem. Na sequência, oriente-os a ficar de lado, a se encolher e a se levantar devagar. Durante esses movimentos, o queixo deve continuar encostado no peito de modo que a cabeça seja a última parte do corpo a se levantar, como se ele estivesse se desenrolando. 149

Quando em pé, solicite aos alunos que caminhem lentamente pelo espaço, procurando não esbarrar uns nos outros e atentos às suas sensações. Para terminar, peça-lhes que se sentem e retirem as vendas. Discussão Converse com a turma sobre o relaxamento com os olhos vendados: “Vocês conseguiram relaxar mesmo com os olhos vendados? Por quê?”, “Expliquem como foi a experiência de levantar e caminhar sem ver”, “Alguém sentiu desconforto durante essa prática, como tontura? O que poderia explicá-la?”. Nessa conversa, enfatize as diferenças na realização do relaxamento feito com e sem a possibilidade da visão. Devido às características da atividade, que requer movimentos mais lentos, a falta da visão pode não ter causado muitas dificuldades em sua execução.

Para saber mais •

COLDEBELLA, A. O. C. Práticas corporais alternativas: um caminho para a formação em Educação Física. Dissertação de Mestrado. Rio Claro: Unesp, 2002. Esse trabalho apresenta uma análise de professores de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio e de cursos de graduação sobre as práticas corporais alternativas.

•

IMPOLCETTO, F. M. et al. As práticas corporais alternativas como conteúdo da Educação Física escolar. Pensar a prática, v. 16, n. 1, p. 267-281, 2013. O artigo apresenta a conceituação das práticas corporais alternativas e explica a importância desse conteúdo nas aulas de Educação Física escolar.

•

LORENZETTO, L. A. MATTHIESEN, S. Q. Práticas corporais alternativas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. O livro fornece várias possibilidades de práticas corporais alternativas para as aulas de Educação Física.


150

1.

Peça aos alunos que expliquem o que são ginásticas de conscientização corporal e identifiquem seus principais objetivos.

2.

Proponha aos alunos que pesquisem e descrevam dois tipos de ginásticas de conscientização corporal diferentes das vivenciadas em aula. Eles devem citar os objetivos e descrever as principais características de cada uma.

3.

Peça que elaborem uma sequência de, pelo menos, cinco exercícios de um tipo de ginástica de conscientização corporal (as atividades podem ser descritas e/ou desenhadas).


Se considerar oportuno, reflita também com eles sobre essa mesma condição em outros tipos de ginástica, como a de condicionamento físico. Nesse caso, a falta de visão dificulta mais a sua prática? Por quê? O que pode ser feito para tornar a atividade ível a deficientes visuais?

TEMA MATERIAL DIGITAL

Ginástica de condicionamento físico: exercícios de força e velocidade e riscos no uso de esteroides anabolizantes

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Jornal Movimento Corporal na Escola

Sequências Didáticas • Exercícios de força • Velocidade: correndo contra o tempo Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Reconhecer e compreender princípios gerais do condicionamento físico e suas relações com as capacidades físicas força e velocidade.

•

Experimentar, fruir e compreender os significados das capacidades físicas força e velocidade por meio de práticas de exercícios de condicionamento físico.

•

Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações corporais relacionadas com a prática de exercícios físicos de força e velocidade.

•

Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que contribuam para o respeito às diferenças de corpos e performances físicas, bem como para o o e a participação de todos em atividades ligadas ao condicionamento físico e à promoção da saúde.

Para começar Ao introduzir o tema, pergunte aos alunos se eles conhecem práticas corporais que requerem somente a capacidade física velocidade e outras que precisem apenas de força. Em seguida, questione-os se algumas das atividades citadas por eles exigem, simultaneamente, as capacidades velocidade e força, com o predomínio de uma delas, para a obtenção de um bom desempenho. É importante que os alunos percebam que há modalidades esportivas em que, em uma mesma equipe, um grupo de jogadores utiliza a força, enquanto em outro grupo, prevalece a velocidade. O futebol americano, por exemplo, conta com jogadores muito fortes, especializados em bloquear os adversários, e com atletas velozes, especializados nas corridas.

JEFF SCHULTES/SHUTTERSTOCK


2

Jogadores de futebol americano em ações que demandam força (os dois à direita) e velocidade (com a bola, à esquerda).

151

Análise e Compreensão Treinamento de força e velocidade e o perigo dos anabolizantes Força e velocidade são duas capacidades físicas que se relacionam em muitos aspectos. A velocidade pode ser entendida como a realização de movimentos no menor tempo possível, bem como uma reação rápida a determinados sinais. Já a força, que pode ser dividida em estática, dinâmica ou explosiva, consiste na capacidade muscular de produzir tensão para vencer uma resistência no ato de empurrar, tracionar ou elevar.

Um dos maiores perigos para quem pratica musculação é o consumo de esteroides anabolizantes. Essas drogas, que são altamente prejudiciais à saúde, propiciam ganho significativo de massa muscular em um curto período de tempo. Segundo o Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas (CEBRID-Unifesp), “esteroides anabolizantes são drogas fabricadas para substituírem o hormônio masculino testosterona, produzido pelos testículos. Eles ajudam no crescimento dos músculos (efeito anabólico) e no desenvolvimento das características sexuais masculinas, como pelos, barba, voz grossa etc. (efeito androgênico)”53. O que muitos não sabem ou desconsideram são os efeitos colaterais que o uso dessas substâncias pode desencadear, como câncer, diabetes, lesão no fígado, hipertensão, calvície, impotência sexual, entre outros. No caso dos adolescentes, acrescentam-se os comprometimentos de crescimento, desenvolvimento sexual e formação óssea.

Experimentação e Fruição 1. Exercícios de velocidade


Objetivos: Experimentar, fruir e compreender o significado da capacidade física velocidade por meio de exercícios de corrida. Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações corporais relacionadas com a prática de exercícios físicos de velocidade. Material: um cronômetro para cada grupo (celulares ou relógios que possuam essa função) Procedimentos Organize grupos de quatro alunos e oriente-os a formar filas na linha de fundo da quadra. Cada um deles deve dispor de um cronômetro para registrar o tempo somado das corridas dos quatro alunos em cada bateria. A atividade consiste em uma corrida de revezamento na qual cada integrante do grupo deve percorrer o trajeto de ida e volta entre as linhas de fundo da quadra. Quem terminar o trajeto bate na palma da mão do colega que o espera para que ele seja liberado para correr.

53 Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas (CEBRID) da Escola Paulista de Medicina da Unifesp.

152


Ambas as capacidades são treináveis e, portanto, íveis de melhora da performance. Em muitos casos, o treinamento de força está associado à busca por aumento da massa muscular, como ocorre com muitos adeptos dos exercícios de musculação. A prática desse tipo de ginástica deve ser sempre orientada por profissionais de Educação Física, que devem avaliar as relações entre carga, número de repetições e de séries, e intervalos para cada indivíduo, contribuindo para a obtenção de melhores resultados e minimizando os riscos de lesões.

A proposta é que os grupos corram a primeira bateria em velocidade média. Ressalte que não se trata de uma competição e que não será feita nenhuma comparação de desempenho entre os grupos. O que interessa é a evolução da performance do próprio grupo. Em uma segunda bateria, peça aos alunos que aumentem a velocidade sem, contudo, chegar à velocidade máxima. Em seguida, peça aos grupos que realizem mais duas tentativas, agora em velocidade máxima, e que busquem superar seus tempos. Discussão Ao término da atividade, reúna os alunos em roda para uma avaliação dessa vivência. O debate pode ser estimulado por meio de alguns questionamentos: “O que cada grupo teve de fazer para melhorar o seu tempo?”, “O que permitiu o aumento da velocidade na corrida?”, “Qual é a sensação de correr em baixa e em média velocidades?”, “Quais são as maiores dificuldades enfrentadas para correr o mais rápido possível?”.


2. Circuito de exercícios de força Objetivos: Experimentar, fruir e compreender os significados da capacidade física força por meio de um circuito de exercícios. Experimentar, reconhecer e interpretar as sensações relacionadas com esses exercícios, bem como identificar os grupos musculares mobilizados. Materiais: colchonetes e giz Procedimentos Leve para a aula cópias (preferencialmente, coloridas) das figuras a seguir para serem distribuídas aos alunos. Solicite a eles que pesquisem sobre cada um dos exercícios mostrados. Oriente-os a obter informações em livros ou na internet sobre como são realizados e quais os principais grupos musculares trabalhados em cada um deles. Depois de apresentadas as pesquisas, converse com eles sobre as informações levantadas, indicando os ajustes necessários. Os principais grupos musculares envolvidos em cada estação do circuito são os seguintes: 1. musculatura anterior da coxa (quadríceps femoral); 2. ombros (deltoides) e musculatura lateral da coxa (abdutores); 3. musculatura anterior da coxa (quadríceps femoral); 4. musculatura posterior da coxa (isquiotibiais); 5. glúteos; 6. abdômen; 7. abdômen; 8. flexores de quadril (iliopsoas); 9. flexores de quadril (iliopsoas) e abdômen; 10. tríceps braquial e peitorais. Demarque dez estações no espaço da aula (sala, pátio ou quadra) e numere-as de acordo com as figuras (de 1 a 10). Disponha, em cada estação, uma cópia do exercício que deve ser realizado nela. Coloque colchonetes para cada aluno nas estações 7, 8 e 9. Em seguida, organize a turma em dez grupos, cada qual devendo ocupar uma das estações. Retome as informações obtidas nas pesquisas e complementadas na roda de conversa. Explique novamente cada exercício do circuito, chamando a atenção de todos para a importância do cuidado com a postura para evitar lesões. Ressalte aos alunos que os exercícios devem ser realizados em ritmo moderado e que eles precisam executá-los corretamente. Oriente-os a dosar a intensidade do esforço em cada 153

ILUSTRAÇÕES: KINA

estação, pois eles terão que fazer duas séries de 30 segundos em cada uma delas, com intervalos de 30 segundos entre as séries e as estações do circuito.

5. Elevação de perna

8. Levantamento de pernas

2. Polichinelos

3. Agachamento

6. Alpinista

9. Trações de joelho

4. Estocada

7. Flexões de bicicleta

10. Flexões de braço

Circuito de exercícios de força.

É importante esclarecer que determinados exercícios podem ser mais difíceis de executar do que outros por envolverem grupos musculares menores e sobrecargas maiores, como é o caso das flexões (estação 10). Explique também aos alunos que há diferenças individuais em relação à força de cada grupo muscular e que, por isso, eles devem dosar a quantidade de repetições em cada estação. Ressalte que, no caso de alguém sentir que o esforço é excessivo, o exercício deve ser interrompido antes de completados os 30 segundos. Oriente os alunos a prestar atenção às sensações provocadas durante a realização de cada exercício e a identificar os grupos musculares mais exigidos em sua execução. Para facilitar essas análises, solicite a eles que apalpem os músculos que consideram responsáveis por determinados movimentos. Durante os exercícios, converse com os alunos sobre os conceitos de extensão e flexão muscular. 154


1. Joelhos altos

A contração muscular consiste no tensionamento das fibras musculares com o intuito de realizar movimento ou exercer força ou resistência para sustentar determinada carga. Essa contração pode ser isométrica, no caso de não envolver movimento (estática); isotônica, se envolver movimentos que podem ser divididos em contrações concêntricas, quando ocorre encurtamento do músculo; ou excêntricas, quando ele se estende. Discussão Forme uma roda com os alunos e promova algumas reflexões sobre os exercícios realizados. Incentive o debate propondo-lhes alguns questionamentos: “Vocês sentiram dificuldades em realizar o circuito? Se sim, explique-as.”, “Quais exercícios exigiram mais força muscular? Por quê?”, “Quais grupos musculares predominam na realização de cada exercício?”.


Ao final da discussão, esclareça que esse tipo de treinamento deve ser realizado periodicamente, respeitando os limites de cada pessoa, a fim de que seja eficiente para a obtenção de condicionamento físico, implicando, por exemplo, aumento do tônus muscular.

Construção de valores Debate: saúde e estética Objetivos: Reconhecer e compreender as implicações das dimensões da saúde e da estética no bem-estar e na qualidade de vida das pessoas, bem como discutir os riscos associados aos exageros no cuidado com o corpo. Reconhecer a importância de saber argumentar, contra-argumentar e ouvir argumentos contrários em um debate democrático. Materiais: papéis e canetas Procedimentos Organize a turma em três grupos, um deles formado por cinco alunos, e os demais pelo restante da turma, de modo que tenham o mesmo número de alunos (ou um a mais em um deles). O grupo menor é composto por um juiz e quatro jurados. Os outros dois são constituídos por advogados de defesa de duas teses: Tese 1 - Exercícios físicos devem ter como finalidade a melhoria da saúde. Tese 2 - Exercícios físicos devem ter como finalidade a melhoria da estética. Conceda a ambos o tempo necessário para realizar pesquisas e levantar argumentos de defesa de suas teses, bem como informações que contraindiquem a tese do outro grupo. Enquanto isso, o juiz e os jurados preparam as regras do debate. Auxilie-os nessa tarefa, determinando com eles o tempo de fala de cada grupo, a sequência de apresentação de argumentos, de réplicas e tréplicas etc. Ao término do debate, reúna os alunos em roda para debater o tema, agora sem a obrigação de uma filiação a alguma tese. Nesse momento, é importante retomar os prós e os contras levantados no debate e analisá-los com mais cautela, evitando julgamentos de valor de caráter moralista e reconhecendo possíveis virtudes, limites e exageros de se eleger estética e/ou saúde como valores que orientam as finalidades da prática de exercícios físicos. 155

Para saber mais •

Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas (CEBRID) da Escola Paulista de Medicina da Unifesp. A página fornece informações sobre esteroides anabolizantes. Disponível em: . o em: 12 jul. 2018.

•

Anatomia do corpo humano. Para conhecer mais sobre a anatomia do sistema muscular. Disponível em: . o em: 12 jul. 2018.

•

DARIDO, S. C.; SOUZA JUNIOR, O. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas: Papirus, 2007.


Proponha aos alunos as seguintes questões.

a) Quais são os principais riscos vinculados ao uso de esteroides anabolizantes? b) Quais esportes ou práticas corporais têm na velocidade a capacidade física de destaque e quais têm a força como principal capacidade física? Cite três exemplos de cada tipo.

2.

156

Peça aos alunos que apresentem ao menos um movimento de flexão e outro de extensão muscular, explicando os grupos musculares que são contraídos.


O livro disponibiliza muitas sugestões conceituais e procedimentais com opções de textos, leituras e vivências.

8

o ANO

ESPORTES Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os • • • • •

• • •

esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência, etc.) e a forma como as mídias os apresentam. (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre. (Nesta unidade temática, são abordados os esportes de rede/quadra dividida ou parede/ muro, esportes de invasão ou territoriais e esportes de campo e taco. Os esportes de combate serão trabalhados no 9o ano.) Competências gerais: 1, 3, 4 e 9 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 5 Competências de Educação Física: 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

TEMA

1

MATERIAL DIGITAL

Esportes de rede/ quadra dividida

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Calculando as práticas corporais

Sequência Didática • Bton em duplas Acompanhamento da aprendizagem


Compreender os elementos da lógica interna do bton que o incluem na categoria de esporte de rede/quadra dividida. Conhecer as regras, vivenciar o formato do jogo e experimentar movimentos dessa modalidade. Criar possibilidades para praticar, de forma adaptada, o bton no ambiente escolar. Identificar modalidades esportivas da categoria esporte de rede/quadra dividida que utilizam implemento (raquetes). 157

Para começar Na categoria de esportes de rede/quadra dividida ou parede/muro, a modalidade esportiva que se destaca em nosso país é o voleibol de quadra. Entretanto, nessa categoria há modalidades nas quais se utiliza um implemento (raquete) para rebater o objeto do jogo (bola, peteca), não ocorrendo contato do corpo do praticante com ele, como o tênis de campo e de mesa, o tênis de praia e o bton. Também pertencem a essa categoria modalidades em que é utilizada uma parede para a qual a bola deve ser direcionada, ocorrendo posteriormente a rebatida do adversário, como o squash, a pelota basca e o raquetebol. Portanto, embora seja necessário reconhecer que esses esportes de muro/parede também façam parte da categoria, nesta unidade temática as atividades estão direcionadas para os esportes de rede/quadra dividida.

Tênis de mesa. Guiana e Paquistão, nos IV Jogos de Solidariedade Islâmica, em Azerbaijão, 2017.

Bton. Malásia e China, dupla mista, na Coreia do Sul, 2017.

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JUNG YEON-JE/AFP/GETTY IMAGES

Tênis de praia. Primeiro torneio de praia local em Xanthi, Grécia, 2017.

BOB MARTIN/SPORTS ILLUSTRATED/GETTY IMAGES

Tênis de campo. Polônia e Estados Unidos, na Austrália, 2015.


WILL RUSSELL/GETTY IMAGES

VERVERIDIS VASILIS/SHUTTERSTOCK

Para iniciar a abordagem do tema, reúna os alunos e questione-os sobre a lógica interna dos esportes de rede/quadra dividida. Leve para a aula cópias das fotografias a seguir (preferencialmente, coloridas) ou impressões de imagens semelhantes pesquisadas na internet. Peça a eles que tentem identificar estas quatro modalidades esportivas. Aproveite o momento para ressaltar a utilização de uma raquete para rebater a bola ou a peteca.

Análise e Compreensão Aprender sobre o bton Na modalidade esportiva bton, os jogadores precisam usar raquetes para rebater uma peteca de modo que ela e sobre a rede e atinja o solo adversário ou que leve o oponente a cometer um erro para que se possa pontuar. Os jogos são divididos em três games e, em cada um deles, são disputados 21 pontos. Vence quem ganhar dois games primeiro. Se houver empate em 20 pontos, ganha o jogador que abrir dois pontos de vantagem. Caso haja empate em 29 pontos, vence quem fizer o trigésimo ponto. As disputas ocorrem nos formatos de simples feminina, simples masculina, dupla feminina, dupla masculina e dupla mista.

Experimentação e Fruição Bton Objetivos: Experimentar movimentos básicos do bton. Entender o desenvolvimento desse jogo.


Materiais: para confecção dos equipamentos (cabide de arame, meia fina, bola de rolha de garrafa, fita isolante ou fita-crepe), rede de voleibol (cordas ou elásticos) e giz ou kit de bton (raquetes, rede e peteca) Procedimentos A maioria das escolas brasileiras não possui kit de bton, contudo a confecção de material alternativo é de fácil execução, conforme demonstrado a seguir. os para confecção do material alternativo

•

Raquete Abra o cabide de arame e forme um círculo em uma de suas pontas. Depois, insira a meia fina nessa extremidade circular de modo que o tecido fique bem esticado. Para finalizar, amarre-a na base do círculo de arame e enrole a fita-crepe na outra ponta do arame a fim de facilitar a manipulação da raquete.

NATALIA B. DE SOUZA


Os países asiáticos são os principais adeptos dessa modalidade esportiva, como Paquistão, Índia, China, Indonésia, Tailândia, Malásia e Japão. No Brasil, a modalidade é realizada em alguns clubes e incentivada por projetos sociais voltados para comunidades de baixo nível socioeconômico, como a experiência em uma comunidade do Rio de Janeiro, que levou o jovem atleta Ygor Coelho de Oliveira a representar o Brasil nos Jogos Olímpicos do Rio de Janeiro, em 2016.

Raquetes e petecas adaptadas para o bton.

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Peteca NATALIA B. DE SOUZA

•

Corte pedaços de canudos de bebida, com cerca de 10 cm cada um e prenda-os com fita isolante (ou fita-crepe) em volta da rolha. A peteca adaptada também pode ser feita com a bolinha de desodorante do tipo roll-on. Retire a bolinha com cuidado do recipiente e envolva metade dela com fita isolante (ou fita-crepe) fazendo movimentos em espiral para baixo, de forma que a fita vá sendo enrolada em si mesma para fora da bolinha.

Peteca adaptada para o bton feita com rolha, pedaços de canudos e fita isolante.

Oriente cada aluno a segurar a sua raquete na posição horizontal, a colocar a peteca sobre ela (sobre o tecido) e a se deslocar pelo espaço físico da aula. Durante esse deslocamento, instrua-os a ficar com a mão ora na posição de supinação (com a palma voltada para cima), ora na posição de pronação (com a palma voltada para baixo). A mudança de posição da mão deve ser feita sem deixar a peteca cair no chão. Explique a eles como rebater a peteca com a mão na posição de supinação e, depois, na de pronação. Após esse treinamento, peça-lhes que a rebatam alternando as duas posições. Atividades em duplas Organize os alunos em duplas. Oriente um deles a segurar a raquete na altura da cintura e, na sequência, a rebater a peteca duas vezes seguidas – a primeira para cima e a segunda na direção do companheiro. Em outro momento, instrua um dos alunos a rebater a peteca mais para o alto e, depois, novamente na direção do companheiro, mas, dessa vez, com a raquete acima da cabeça. Lembre-se de inverter os papéis dos alunos ao final de cada prática. Por fim, solicite a cada integrante das duplas que rebatam a peteca um para o outro, tanto com a raquete na altura da cintura quanto acima da cabeça, sem a necessidade de dar dois toques nela. Discussão Depois do encerramento das atividades, reúna os alunos e incentive a participação deles em um debate por meio de alguns questionamentos: “Vocês gostaram de praticar o bton? Por quê?”, “O que mais chamou a atenção de vocês nesse esporte?”, “Alguém sentiu dificuldade em realizar determinados movimentos? Quais?”, “O que um jogador precisa fazer para pontuar no bton?”.

Construção de valores Bton paralímpico


Objetivos: Vivenciar o bton paralímpico de forma adaptada. Refletir sobre o direito de pessoas com deficiência praticarem esportes. Materiais: rede de voleibol (cordas ou fitas elásticas), raquete, peteca e cadeiras 160


Atividades individuais

PENDAKISOLO/SHUTTERSTOCK

Procedimentos Forme duplas (equipes) e instrua os alunos a jogar em um espaço reduzido da quadra. Os dois integrantes de cada equipe devem sentar em uma cadeira e usar sua raquete para rebater a peteca para o outro lado da rede. Terminada essa vivência, converse com os alunos sobre modalidades esportivas paralímpicas que pertençam à categoria rede/quadra dividida e que utilizam raquetes. Em seguida, estimule a reflexão sobre o o de pessoas com deficiência física a essas modalidades esportivas. Bton para cadeirantes. 9º Parajogos da Ásia, Malásia, 2017.

Tênis de mesa para cadeirantes. Teste para os Jogos Asiáticos, Indonésia, 2018.

JULIAN HERBERT/GETTY IMAGES FOR TENNIS FOUNDATION


ANTON RAHARJO/ANADOLU AGENCY/ GETTY IMAGES

Dica: Caso os alunos disponham na escola de mesa, raquetes e bola de tênis de mesa, promova uma atividade similar à feita com o bton.

Tênis de campo para cadeirantes. Torneio Aberto de Tênis, Inglaterra, 2017.

Para saber mais •

Confederação Brasileira de Bton (CBBd). Site divulga informações importantes sobre essa modalidade esportiva. Disponível em: . o em: 10 jul. 2018.

•

GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (Org.). Esportes de marca e com rede divisória ou muro/parede de rebote: bton, peteca, tênis de campo, tênis de mesa, voleibol, atletismo. Maringá: Eduem, 2014.

Avaliação e Registro Proponha as seguintes questões aos alunos.

1.

Quais semelhanças podem ser apontadas entre o bton e o tênis de campo ou de mesa?

2.

Quais diferenças podem ser apontadas entre o bton e o voleibol de quadra ou de praia?

161

TEMA

2

MATERIAL DIGITAL

Esportes de campo e taco

Sequência Didática • O inusitado críquete Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Compreender os elementos da lógica interna do críquete que o incluem na categoria de esportes de campo e taco.

•

Conhecer determinadas regras, experimentar movimentos do críquete e vivenciar a modalidade esportiva.

•

Criar possibilidades para a realização, de forma adaptada, desse esporte no ambiente escolar.

A categoria de esportes de campo e taco é a que apresenta menor quantidade de modalidades quando comparada às demais categorias esportivas que constam no modelo de classificação adotado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). É importante que os alunos aprendam seus conceitos e a experimentem a fim de compreendê-la melhor, propiciando a identificação das modalidades que se encaixam nessa categoria e o reconhecimento das diferenças em relação às demais categorias de esportes. Inicie a abordagem do tema perguntando aos alunos quem já participou do jogo de bete (também chamado de jogo de taco) e quais são seus objetivos. Caso seja necessário, relembre as regras básicas desse jogo.

Críquete. Lancashire e Yorkshire, Inglaterra, 2018.

Beisebol. Bryce Harper, em torneio de Washington, EUA, 2018.

SHANE BEVEL/NCAA PHOTOS VIA GETTY IMAGES

CLINT HUGHES/GETTY IMAGES

PATRICK SMITH/GETTY IMAGES SPORT/GETTY IMAGES

Leve para a aula cópias das fotografias a seguir (preferencialmente, coloridas) ou impressões de imagens semelhantes pesquisadas na internet.

Softbol. Campeonato feminino em Oklahoma, EUA, 2017.

Para incentivar o debate, proponha aos alunos alguns questionamentos relacionados com as fotografias: “A quais esportes elas se referem?”, “Eles são populares no Brasil? Por quê?”, “Quais são as semelhanças entre eles e o jogo de bete?”. Explique à turma que, assim como no jogo de bete, o objetivo das modalidades dessa categoria de esportes é rebater a bola lançada pelo jogador da equipe adversária o mais distante possível, para que os integrantes de sua equipe possam percorrer as bases (creases) e somar pontos. Essa corrida deve ser feita no intervalo de tempo em que os defensores não conseguem ter o domínio da bola. 162


Para começar

Análise e Compreensão Críquete, que esporte é esse?

As partidas de críquete são disputadas em um campo oval e requerem o uso de tacos e de bola apropriados. Apesar desse formato, a maioria das ações ocorre em uma faixa retangular localizada no centro do campo (pitch). Cada equipe, formada por onze jogadores, tem dois objetivos básicos: cabe aos atacantes realizar o maior número possível de corridas (runs) e, aos defensores, eliminar os adversários. A equipe atacante, que tem a posse dos tacos, inicia o jogo com dois jogadores (rebatedores), enquanto a defensora pode contar com seus onze jogadores simultaneamente.

BEN JEAYES/SHUTTERSTOCK

A origem do críquete está relacionada com um jogo medieval praticado na Inglaterra, chamado stoolball. No século XVII, os nobres ingleses começaram a adotar o críquete como um esporte da realeza. Suas regras foram modificadas em vários períodos até a implantação das regras atuais.

Taco e bola de críquete.


As possibilidades de marcação dos pontos pelos rebatedores ocorrem essencialmente da seguinte maneira: a) se a bola for rebatida e ficar dentro do campo de jogo, os rebatedores marcam um ponto a cada troca de lado (crease do seu companheiro), até que os defensores consigam pegar a bola e jogá-la ao lançador; b) se a bola tocar o solo e depois sair do campo são computados quatro pontos para a equipe; c) se a bola sair do campo sem tocar o solo são marcados seis pontos. As principais formas de eliminar os jogadores da equipe atacante são: a) quando a bola é lançada e acerta o wicket 54 do adversário; b) quando um defensor pega a bola no ar depois da rebatida do adversário; c) quando um jogador corre para o crease do seu companheiro e a bola acerta no wicket do rebatedor antes de ele chegar; d) quando a bola acerta a perna do rebatedor ao ser arremessada na direção do wicket; e) quando o rebatedor erra a bola, e o lançador que está atrás dele acerta a bola no wicket; f) quando, acidentalmente, o rebatedor acerta a bola no wicket do próprio companheiro.

Campo de críquete.

CHRISVANLENNEPPHOTO/ SHUTTERSTOCK

ARNAB MAITY/ALAMY/FOTOARENA

HARDHEONSTER/SHUTTERSTOCK

É importante destacar que, a cada eliminação de um rebatedor, entra outro da equipe, até que sejam eliminados dez rebatedores de um total de onze. Com a eliminação do décimo rebatedor, as equipes alternam as funções.

Pitch.

Wicket e crease (linhas desenhadas ou pintadas no pitch). 54 Conjunto formado por três bastões verticais e dois pequenos pedaços de madeira equilibrados no seu topo.

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Posicionamento de jogadores e juízes em um campo de críquete.

Experimentação e Fruição Vamos jogar críquete! Objetivos: Compreender a dinâmica que envolve o jogo de críquete. Experimentar essa modalidade de forma adaptada.


Materiais: tacos de bete, bolas pequenas de borracha ou de tênis, garrafas PET com um pouco de água dentro (ou cones) e giz (ou cordas) Procedimentos Peça aos alunos que se organizem em equipes com seis integrantes cada uma. Os jogos devem ocorrer entre duas equipes e, dependendo do espaço físico disponível na escola, todos eles podem ser realizados simultaneamente. Organize os campos de modo que um wicket (garrafa PET ou cone) fique distante aproximadamente 10 metros do outro. Use o giz (ou as cordas) para demarcar o crease de cada rebatedor. A equipe atacante participa do jogo com dois jogadores de cada vez, os quais ficam de posse dos tacos. A equipe defensora deve contar com seis jogadores: dois deles são os lançadores, que se posicionam atrás de cada wicket. Os demais ficam espalhados pelo campo de jogo para a recuperação da bola. Quando os atacantes rebatem uma bola, é possível efetuar a troca de crease, cada qual equivalendo a um ponto. Os defensores podem eliminar os rebatedores: a) quando a bola bater no wicket (não é necessário derrubá-lo); b) quando algum defensor pegar a bola no ar, sem que ela toque o solo, depois da rebatida de um atacante; c) quando a bola acertar o wicket com o adversário fora do seu crease; d) quando a bola acertar a perna do rebatedor ao ser arremessada na direção do wicket. Para que a atividade fique dinâmica, você pode adotar os seguintes procedimentos para a troca de funções: a) entre os atacantes – quando um dos dois for eliminado, ambos devem ser substituídos em suas respectivas posições; b) entre os defensores – quando um dos atacantes for eliminado, os alunos precisam trocar a dupla de lançadores por uma de defensores formada por jogadores responsáveis pela recuperação da bola. Ao final de três eliminações de uma mesma equipe, alternam-se as funções das equipes, ou seja, a que estava atacando a a defender. Ao final desse ciclo, verifica-se qual equipe conseguiu marcar mais pontos. 164


DIOGO SAUT

A figura a seguir mostra o posicionamento dos jogadores de duas equipes e dos juízes (camisetas vermelhas) em um campo de críquete. Note que dois atacantes (camisetas amarelas) ficam posicionados no pitch para rebater a bola e que dois defensores (camisetas azuis) também ficam nessa área com o intuito de lançar e recepcionar a bola. Os outros nove defensores ocupam o restante do campo.

Discussão Ao término da atividade, reúna-se com os alunos e motive a participação deles em um debate por meio de questionamentos: “Vocês gostaram de jogar críquete? Por quê?”, “Quais são as diferenças entre esse esporte e o jogo de bete (ou taco)?”, “O que vocês acham que poderia ser feito para popularizar o críquete no Brasil?”. Após a conversa, explique aos alunos que o críquete, por não ser muito conhecido em nosso país, muitas vezes é confundido com um esporte de precisão denominado croquet. Ressalte que, apesar de também utilizar tacos e bola, seus objetivos são bem diferentes dos do críquete.

Construção de valores Críquete com limitação de membros inferiores Objetivo: Levar os alunos a refletir sobre o direito de as pessoas com deficiência praticar esportes.


Materiais: tacos de bete, bolas pequenas de borracha ou de tênis, garrafas PET com um pouco de água dentro (ou cones), giz (ou cordas) e cadeiras Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Procedimentos Repita a atividade proposta na seção “Experimentação e Fruição” introduzindo uma novidade: os lançadores e os rebatedores devem estar sentados, cada um em sua cadeira. Desse modo, a equipe atacante precisa ter um jogador em pé, ao lado de cada rebatedor sentado na cadeira. Nesse caso, a corrida é realizada pelos integrantes da equipe que estão em pé. Depois dessa vivência, estimule uma discussão focada no direito de as pessoas com deficiência física terem o a essa e a outras modalidades esportivas. Dica: Caso haja cadeirante na turma, ele poderá trocar de crease com o companheiro depois de uma rebatida. Oriente o aluno que estiver em pé ao seu lado para que o auxilie no deslocamento com a cadeira.

Para saber mais • • •

Explicação das regras do críquete (em inglês, com legendas). Disponível em: . o em: 10 jul. 2018. Jornal Cricket. Disponível em: . o em: 10 jul. 2018. Secretaria da Educação do Estado do Paraná – Críquete. Disponível em: . o em: 10 jul. 2018.


1. 2. 3.

Explique como é feita a pontuação no críquete. Quais são os elementos que caracterizam o críquete como esporte de campo e taco? Cite um esporte que tem elementos semelhantes aos do críquete. 165

TEMA

3

Esportes de invasão: handebol

Objetivos • •

Compreender um conjunto de regras e ações técnico-táticas do handebol que permitam a prática desse esporte. Atuar de forma autossuficiente nos diferentes papéis nas fases ofensiva e defensiva dessa prática.

MATERIAL DIGITAL Sequência Didática • Handebol Acompanhamento da aprendizagem

Audiovisual • Áudio: Handebol

O handebol é um esporte de invasão muito praticado em diversos países europeus, mas ainda pouco conhecido pelos brasileiros. Entretanto, observa-se uma presença relativamente consistente dessa modalidade nas aulas de Educação Física escolar. É importante que os alunos se apropriem de algumas regras e ações técnico-táticas do handebol para que tenham uma participação bem-sucedida nos jogos e maior interesse pela modalidade. Para iniciar a abordagem do handebol, você pode fazer uma sondagem do conhecimento dos alunos sobre esse esporte. Incentive a participação de todos nessa conversa. Ao final, lembre-os de que o handebol, assim como o futebol e o futsal, também é um esporte de invasão, cujo objetivo é fazer circular a bola e avançar no campo do adversário a fim de finalizar no gol por meio de arremessos.

Análise e Compreensão Regras e ações básicas do handebol Para organizar a prática do handebol nas aulas, é necessário o conhecimento de um conjunto de regras e ações técnico-táticas que confiram uma dinâmica ao jogo sem desconfigurá-lo e, ao mesmo tempo, sem o risco de deixá-lo demasiadamente fragmentado por pausas em razão de infrações cometidas. No handebol, os jogadores que estão com a posse de bola podem se deslocar segurando-a por até três adas e acrescentar outras três ao driblar (quicar a bola no chão), ou seja, eles podem realizar seis os com ela desde que deem ao menos uma batida de bola no chão (drible) após os primeiros três os. Com essa vantagem conferida pela regra, os jogadores conseguem se deslocar de modo mais seguro pela quadra, andando com a bola e realizando es na armação das jogadas ofensivas. Um vídeo produzido pelo canal Esporte Interativo para os Jogos Olímpicos do Rio de Janeiro, realizados em 2016, apresenta uma compilação resumida das regras e ações do handebol, bem como algumas curiosidades e informações históricas da modalidade (Por dentro das Olimpíadas. Handebol. Disponível em: . o em: 11 jul. 2018.) 166


Para começar

Outro aspecto importante para o bom andamento das partidas é o reconhecimento dos subpapéis que cada jogador deve desempenhar nas situações em que está atacando e defendendo. Do ponto de vista ofensivo, eles podem ser divididos em dois perfis: “atacante com posse de bola” e “atacante sem posse de bola”. Na fase defensiva, esses subpapéis também são dois: “defensor do atacante com posse de bola” e “defensor do atacante sem posse de bola”. A fim de cumprir com os princípios operacionais ofensivos (conservação da bola, progressão em direção à meta adversária e finalização no alvo) e defensivos (recuperação da bola, impedimento da progressão adversária e proteção da meta), os jogadores são orientados sobre algumas intenções táticas básicas que devem pautar seus subpapéis no decorrer de uma partida.

Intenções táticas básicas da primeira fase de ensino do handebol Defensor direto do jogador atacante

Atacante


• Desmarcar-se, afastar-se da bola para recebê-la lateralmente.

Sem posse de bola (Jogador criador)

• Orientar-se, ser capaz de se posicionar de modo que favoreça uma visão ampla do campo de jogo, a percepção do companheiro com bola e os espaços possíveis para utilizá-los em profundidade ou para se desmarcar.

• Localizar e seguir o atacante em seus movimentos sem perder o contato visual com o adversário com posse de bola. • Colocar-se entre o adversário e o gol com o propósito de levar adiante as seguintes ações: - Ajudar o companheiro que tenha sido ultraado pelo atacante. - Não deixar que seu oponente direto seja uma opção de e para o atacante com posse de bola. - Interceptar a bola.

• Conservar ou manter a bola. • Avançar com o companheiro (cooperar).

Com posse de bola (Jogador com capacidade de decisão)

• Desmarcar-se com posse de bola por meio do drible. • Orientar-se no espaço. • Finalizar em condições favoráveis.

• Colocar-se entre o jogador com posse de bola e o gol a defender. • Acossar o jogador que conduz a bola, com intenção de “roubá-la”. • Perseguir com a intenção de dificultar a ação ofensiva adotada pelo atacante. • Evitar a infiltração, utilizando progressivamente mais o corpo do que os braços. • Controlar o adversário do lado do corpo do braço de arremesso.

Fonte: González; Bracht (2012)55 baseados em Mariot (2005)56.

Os princípios operacionais ofensivos e defensivos que orientam o jogo, os subpapéis demandados em cada uma dessas fases e as intenções táticas básicas são importantes referências para que os alunos consigam participar do jogo de handebol de forma autossuficiente. 55 GONZÁLEZ, F. J.; BRACHT, V. Metodologia de ensino dos esportes coletivos. Vitória: UFES, NEAD, 2012. Disponível em: . o em: 9 jul. 2018. 56 MARIOT, J. Balonmano: de la escuela a las asociaciones deportivas. Lérida: Agonos, 2005.

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Experimentação e Fruição Inicie as vivências de experimentação do handebol com a exibição de fragmentos de jogos57 que permitam a compreensão da dinâmica dessa prática, de suas regras mais gerais e das ações técnico-táticas desempenhadas pelas equipes e seus jogadores.


Durante a exibição desses fragmentos de jogos, sistematize com os alunos um conjunto de regras e ações que vão orientá-los em sua prática. Proponha alguns acordos com eles a fim de simplificar o jogo e evitar sucessivas interrupções decorrentes de infrações. Uma dica interessante é sugerir uma organização defensiva em forma de “barreira” à frente da linha da área de gol, possibilitando que sejam demarcados, de modo mais claro, os subpapéis ofensivo e defensivo. Outra dica importante: utilize uma bola que possa ser segurada e manuseada com uma das mãos, conferindo a eles maior repertório de movimentos com ela. Objetivos: Realizar o jogo de handebol com movimentações básicas individuais e coletivas de modo organizado. Reconhecer e vivenciar as intenções táticas demandadas a cada um dos subpapéis ofensivos e defensivos. Materiais: bola de handebol ou de borracha (que possa ser segurada com uma das mãos), jogo de coletes (ou algum ornamento que diferencie as equipes, como fitas de TNT amarradas na cabeça) e giz Procedimentos Divida o espaço de jogo em três miniquadras no sentido transversal da quadra, ou seja, de modo que as linhas laterais sejam usadas como linhas de fundo. Use o giz para demarcar as áreas de gol e estabelecer os limites de atuação dos jogadores, tanto os de ataque quanto os de defesa. Explique aos alunos que as áreas de gol só podem ser ocupadas pelo goleiro, sendo permitido aos atacantes adentrá-la somente quando saltam para arremessar a bola na direção do gol antes de pisar no solo. Organize um jogo em cada miniquadra com equipes de três a quatro jogadores, sendo um deles goleiro apenas na fase defensiva, ou seja, quando a equipe estiver atacando, todos os jogadores executam os papéis ofensivos e, quando estiver defendendo, um deles precisa assumir a função de goleiro, o que propicia a superioridade numérica de um jogador para os atacantes. Ressalte que, nesta atividade, os atacantes só devem finalizar ao gol quando o goleiro da equipe adversária estiver em sua posição, evitando finalizações sem goleiros nos contra-ataques. Explique também aos alunos que eles não podem driblar. Essa condição estimula os jogadores a dar as três adas segurando a bola e a procurar o jogo coletivo por meio de es e de trocas de posições. Depois de decorrido algum tempo de jogo, faça uma pausa para que as equipes possam se reunir e avaliar suas atuações coletivas e individuais, bem como propor estratégias para melhorar seu desempenho. 57 O vídeo do canal Esporte Interativo, indicado na seção “Análise e Compreensão”, é uma boa opção para ser exibido em classe. Outra possibilidade é pesquisar por vídeos de jogos em competições nacionais ou internacionais, como o da partida contra a Sérvia em que o Brasil conquistou o título mundial feminino, em 2013. Disponível em: . o em: 11 jul. 2018.

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1. Jogo de handebol sem drible e com superioridade numérica ofensiva

2. Jogo de handebol com “comissão técnica” Objetivos: Reconhecer os diferentes subpapéis desempenhados pelos jogadores no handebol e as intenções táticas demandadas. Materiais: bola de handebol ou de borracha (que possa ser segurada com uma das mãos), jogo de coletes (ou algum ornamento que diferencie as equipes, como fitas de TNT amarradas na cabeça), planilhas de avaliação de desempenho (impressas ou elaboradas pelos alunos) e canetas Procedimentos Organize a turma em duas equipes de modo que elas possam ser organizadas em quantas subequipes forem necessárias para incluir todos os alunos nos jogos em que se enfrentem times de cinco a oito jogadores (exemplo: uma turma com 30 alunos deve formar duas equipes de 15 integrantes cada uma. Em um tempo joga uma subequipe com sete jogadores e, no outro, uma com oito). Distribua para as equipes planilhas de avaliação individual da atuação dos jogadores conforme sugestão a seguir.


Planilha de avaliação de desempenho tático dos diferentes subpapéis Intenções táticas avaliadas

SIM ou NÃO

Observações

Observa o jogo antes de agir.

AB

a a bola para o companheiro mais bem posicionado. Finaliza a gol quando está em condições favoráveis. Busca espaços vazios para se desmarcar.

ASPB

Se posiciona em espaços favoráveis à recepção, oferecendo linha de e ao AB. Busca se posicionar em espaços que favorecem a finalização para receber es ofensivos.

DAB

DASPB

Posiciona-se entre o AB e a meta a ser defendida. Impede que o AB finalize na meta em condições favoráveis. Acompanha um atacante sem bola, dificultando que ele seja opção de e. Intercepta es ofensivos.

AB: atacante com posse de bola; ASPB: atacante sem posse de bola; DAB: defensor do atacante com posse de bola; DASPB: defensor do atacante sem posse de bola. Fonte: González; Bracht (2012)58.

A proposta desta atividade é realizar partidas de handebol de modo que, em cada tempo, uma subequipe jogue enquanto a outra atua como comissão técnica, fazendo a análise de desempenho dos companheiros. Assim, enquanto determinada subequipe está jogando, cada jogador da outra subequipe, de posse de sua planilha, avalia um companheiro em quadra. 58 Op. cit.

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Realize os jogos na quadra inteira, cada qual com duração de 10 minutos. Nos intervalos, as equipes se reúnem para que as subequipes que compõem as comissões técnicas forneçam s individuais aos companheiros, expondo também suas considerações sobre o desempenho coletivo de cada subequipe. No tempo seguinte, invertem-se os papéis para que todos possam atuar tanto como jogadores quanto na função de analistas da comissão técnica.

Construção de valores A escolha dos times Objetivos: Reconhecer as diferenças de desempenho técnico-tático entre os alunos da turma, valorizando a importância de respeitar os limites e as potencialidades de cada um de modo que essas diferenças não sejam motivadoras de atitudes preconceituosas e discriminatórias. Conhecer uma dinâmica de divisão de equipes que possibilite o exercício de práticas democráticas e contribua para a diminuição de episódios constrangedores na escolha de equipes nas aulas. Procedimentos Essa proposta é uma alternativa para a organização de equipes que supere o modelo da seleção pelo critério de aptidão esportiva com exposição pública dos alunos considerados menos aptos59. O modelo que aqui apresentamos é inspirado em uma proposta apresentada por González e Fraga (2011)60. Solicite à turma que eleja quatro representantes que considerem aptos a organizarem-na em duas equipes de handebol. Para essa definição, os eleitos, que não podem fazer parte das equipes, devem se reunir separados dos demais alunos. Em um segundo momento, oriente os eleitos a definir, para cada equipe, a formação de subequipes, ponderando sobre o número ideal de alunos para cada uma delas e a melhor opção para distribuí-los de modo que haja equilíbrio técnico-tático nos jogos. Depois dessas escolhas, os eleitos apresentam as equipes e subequipes para a turma avaliar as escolhas, podendo aprová-las ou sugerir alterações em sua composição, desde que aprovadas pela maioria e sob o argumento de manter o equilíbrio entre as equipes. Cabe também à turma definir em quais equipes e subequipes os eleitos vão atuar. Ao final desse processo de escolha, é importante propor à turma uma reflexão sobre o constrangimento causado por escolhas de equipes nas aulas que partem de uma lógica de seleção pública daqueles considerados mais “habilidosos”, com a consequente desvalorização e desqualificação dos que são “deixados” por último nesse tipo de seleção. Outra reflexão importante é sobre a legitimidade desse modelo de escolha das equipes feita pelos representantes da turma, os quais têm a responsabilidade de organizá-las de modo que haja equilíbrio no jogo e de garantir sua validação por uma assembleia. Tal processo deve ser entendido como uma experiência democrática que precisa ser valorizada em outros espaços e momentos, tanto da vida escolar quanto da vida em sociedade, de forma geral.

59 Para ilustrar melhor as mazelas desse modo de escolha das equipes, vale a pena exibir para a turma um trecho (ou todo o episódio) de “Os pernas de pau”, do seriado Anos incríveis, que retrata a escolha das equipes para jogos de basquetebol em uma aula de Educação Física no contexto estadunidense. Disponível em: . o em: 11 jul. 2018. 60 GONZÁLEZ, F. J.; FRAGA, A. Afazeres da educação física na escola: planejar, ensinar, partilhar. Erechim: Edelbra, 2011.

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Materiais: folhas de papel e canetas

Para saber mais •

DARIDO, S. C.; SOUZA JÚNIOR, O. M. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas: Papirus, 2007.

•

GONZÁLEZ, F. J.; BRACHT, V. Metodologia de ensino dos esportes coletivos. Vitória: UFES, NEAD, 2012. Disponível em: . o em: 9 jul. 2018.

•

Confederação Brasileira de Handebol (CBHb). Disponível em: . o em: 9 jul. 2018.


Organize a turma em pequenos grupos (de quatro a cinco integrantes) para a solução de uma situação-problema, como a apresentada a seguir. DIOGO SAUT


A resolução de situações-problema em representações gráficas do jogo de handebol é uma atividade interessante para avaliar os conhecimentos dos alunos sobre as demandas táticas dos subpapéis nas fases ofensiva e defensiva.

Na figura, a equipe A (representada com a cor preta) ataca a equipe B (de vermelho). Peça aos alunos que, em grupos, identifiquem os jogadores que cumprem cada um dos quatro subpapéis: atacante com posse de bola (A1), atacantes sem posse de bola (A2, A3, A4, A5 e A6), defensor do atacante com posse de bola (B1) e defensores dos atacantes sem posse de bola (B2, B3, B4, B5 e B6). Em seguida, peça-lhes que solucionem as seguintes situações-problema: “Qual seria sua ação se você fosse o jogador A1? E B1?”, “Caso o jogador A1 e a bola para o jogador A2, como a equipe B deve se deslocar para se defender?”, “Construa uma jogada ofensiva com a equipe A que resulte em finalização ao gol”, “Reposicione os jogadores da defesa da equipe B na tentativa de evitar uma finalização da equipe A”. Ao término da resolução dessas situações-problema, solicite aos grupos que elaborem outras situações para serem solucionadas pelos colegas. 171

8

o ANO

LUTAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas • • • • •

do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem. Competências gerais: 1, 4, 6, 8, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 4 Competências de Educação Física: 2, 6, 7 e 10

TEMA MATERIAL DIGITAL

Variações dos elementos das lutas do mundo Objetivos

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Lutas: uma abordagem interdisciplinar

Sequências Didáticas • Muay thai • Sumô: luta e tradição Acompanhamento da aprendizagem

•

Realizar formas diversificadas de ataques e esquivas, imobilização, agarramento, equilíbrio e desequilíbrio, associadas a conceitos de diversas lutas do mundo.

•

Transformar jogos de lutas para conceituar a conquista de objetos e território.

Para começar Debata com os alunos os conceitos de luta e o que a diferencia de briga. Ressalte que a ausência de regras, os sentimentos de raiva, ódio e a falta de respeito presentes na briga não podem ser tolerados. Ree para eles os movimentos característicos da luta, como equilíbrio e desequilíbrio, esquiva e imobilização, relembrando-os da importância do respeito às regras e ao adversário, bem como dos cuidados com a segurança. Questione os alunos sobre possíveis formas de “lutar” com um colega, como por meio de agarramentos, de empurrões, de golpes com toques e de uso de implementos. Ao término da conversa, explique a eles que há outras possibilidades de realização desses movimentos, as quais serão apresentadas por você ou transformadas (e criadas) pela turma no decorrer desta unidade temática.

Análise e Compreensão Lutas do mundo: os esportes de combate e as artes marciais Tanto na luta quanto na briga ocorrem ações agressivas, porém nas brigas não há regras nem limites para a intensidade da agressividade. Além disso, prevalecem a raiva e o desrespeito 172

ao oponente. No caso das lutas, apesar da agressividade implícita, o contato físico se dá entre duas ou mais pessoas que se enfrentam em uma constante troca de ações ofensivas e/ou defensivas, as quais são regidas por regras, e têm como objetivo mútuo um alvo móvel personificado no oponente (GOMES, 2010)61. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, as lutas são “(...) disputas em que os oponentes devem ser subjugados, com técnicas e estratégias de desequilíbrio, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação específica a fim de punir atitudes de violência e deslealdade” (BRASIL, 1998, p. 70)62.


Essa conceituação alicerça o conteúdo proposto para lutas e embasa sua inserção na escola. No Ensino Fundamental, vamos abordar as lutas do mundo por meio da vivência de duas modalidades: os esportes de combate e as artes marciais. Sabemos das muitas modalidades diferentes de lutas e de sua presença em todos os continentes, com suas peculiaridades culturais. Não há consenso entre os estudiosos sobre a origem das lutas e, em particular, das artes marciais. As informações mais antigas datam de 3000 a.C., em que possíveis situações de luta foram encontradas em registros e em estatuetas. Os autores Reid e Croucher (2003)63 afirmam que, atualmente, são praticadas em torno de 350 modalidades de luta em todo o mundo. Eles sugerem que uma luta da Índia, chamada vajramushti, é a arte marcial mais antiga que se conhece e que dela surgiram as demais. Para esses autores, trata-se de um termo ocidental, derivado do nome latino Marte, o deus romano da guerra, que deu origem ao nome do planeta. Em 1357, Geoffrey Chaucer cita esse verbete pela primeira vez, em língua inglesa, quando faz referência ao tourney martial da época medieval. Portanto, apesar de o termo ser ocidental, as evidências mostram que as artes marciais foram sistematizadas pelas culturas orientais e adquiriram características particulares. Alguns autores defendem que, em sua estrutura, há influência das religiões e dos pensamentos filosóficos dos países orientais, bem como dos valores, códigos de ética e da moral dessas culturas (BARREIRA; MASSIMI, 200664; VIRGÍLIO, 199465; GONÇALVES JUNIOR; DRIGO, 200166). Enfim, são formas de combate que se utilizam do corpo e da cultura para preparar os adeptos física e espiritualmente, indo além das técnicas de submissão. Quando consideramos as lutas como práticas esportivizadas, elas necessitam se associar a todas as características que as enquadrem como esporte, tais como ações competitivas, utilização de regras oficiais, representação institucional por meio de federações, associações etc., competições oficiais, como é o caso das lutas presentes nos Jogos Olímpicos (RUFINO; DARIDO, 2011)67.

Experimentação e Fruição Luta do tapão Objetivo: Introduzir conceitos gerais de lutas por meio de ataques e defesas utilizando tapas nas mãos do oponente.


Material: não há necessidade 61 GOMES et al. Ensino das lutas: dos princípios condicionais aos grupos situacionais. Revista Movimento, v. 16, n. 2. Porto Alegre, UFRGS, 2010. 62 BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1998. 63 REID, H.; CROUCHER, M. O caminho do guerreiro. 1. ed. São Paulo: Cultrix, 2003. 64 BARREIRA, C. R. A.; MASSIMI, M. O caminho espiritual do corpo: a dinâmica psíquica no karate-do shotokan. Memorandum, 11, 85-101. Belo Horizonte: UFMG; Ribeirão Preto: USP, 2006. 65 VIRGILIO, S. A arte do judô. Porto Alegre: Rígel, 1994. 66 GONÇALVES JUNIOR, L.; DRIGO, A. J. A já regulamentada profissão de Educação Física e as artes marciais. Revista Motriz, v. 7, n. 2, p. 131-132. Rio Claro: Unesp, 2001. 67 RUFINO, L. G.; DARIDO, S. C. A separação dos conteúdos das “lutas” dos “esportes” na Educação Física escolar: necessidade ou tradição? Revista Pensar a Prática, v. 14, n. 3, p. 117. Goiânia: UFG, set./dez. 2011.

173

Procedimentos

Posição básica para a luta do tapão.

Discussão Converse com os alunos sobre a violência da luta do tapão. Reforce que, apesar dos tapas relativamente fortes, ninguém saiu machucado. Questione-os sobre a principal capacidade física envolvida nessa prática (velocidade de reação) e se houve estratégias diferenciadas nos ataques e nas defesas. Enfatize que a maioria das lutas requer capacidades físicas e estratégias peculiares.

Análise e Compreensão Breve caracterização do muay thai O significado da expressão muay thai é “arte livre” (CBMT)68. Essa modalidade de luta também é conhecida no Brasil por boxe tailandês – uma arte marcial praticada há mais de dois mil anos. A origem do muay thai confunde-se com a do povo tailandês, cujos ancestrais migraram da China para onde atualmente é a Tailândia em busca de liberdade e de terras férteis para agricultura. Naquele período, os tailandeses foram constantemente hostilizados, sofrendo ataques de bandidos e de “senhores da guerra”. Para se proteger, eles criaram um método de luta denominado chupasart, que fazia uso de diversas armas, como espadas, facas, lanças e bastões. O muay thai começou a se consolidar como luta quando os tailandeses, evitando se ferir, decidiram não usar armas durante os treinamentos de chupasart. O muay thai foi sistematizado no decorrer dos séculos. Por volta de 1920, os lutadores não usavam luvas nem qualquer outro tipo de proteção. Eles colocavam nas mãos apenas tiras de algodão, de plantas ou crina de cavalo. Nas décadas seguintes, as regras do boxe inglês foram incorporadas ao esporte e seus adeptos aram a utilizar luvas e a lutar em um ringue. Apesar das mudanças, algumas tradições foram mantidas, como o uso de um conjunto musical para ditar o ritmo da luta. Se ela estivesse sem ação, os músicos aceleravam o ritmo na expectativa de torná-la mais dinâmica. 68 Confederação Brasileira de Muay Thai (CBMT). Disponível em: . o em: 5 jul. 2018.

174


O movimento de ataque só pode ser feito por quem estiver com as palmas das mãos para cima, apoiando as mãos do adversário. O objetivo de quem ataca é acertar um tapa no dorso da(s) mão(s) do adversário, e o de quem defende é evitar esse tapa retirando (esquivando) as mãos. Caso não haja contato com as mãos do defensor durante o ataque, o defensor a a ser atacante.

DOTTA2

Organize os alunos em duplas e peça a eles que se posicionem em pé, um de frente para o outro. Oriente um deles a colocar suas mãos espalmadas sobre as do colega de modo que as palmas fiquem em contato.

Atualmente, o muay thai é uma das lutas de média distância (luta de trocação69) mais completas e eficientes praticadas no mundo. Apesar de violenta, essa prática segue a doutrina budista em suas saudações e costumes. Ao entrar e ao sair do local de treino e de luta, ou ao assistir aos colegas treinando, o lutador saúda a todos com a expressão muay thai, thai ou ossi, que significa “todo o respeito ao próximo”. A graduação é simbolizada pelo kruang (prajied) – corda colocada no braço esquerdo cuja cor define o estágio do lutador. Suas regras permitem socos, chutes, joelhadas e cotoveladas (CBMT)70.

VIKTOR_GLADKOV/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES

a) Guarda: é quando os braços e as pernas estão posicionados de modo que o lutador possa se defender de golpes e também desferi-los. As mãos ficam cerradas em frente ao rosto e os cotovelos, alinhados na frente do abdômen. Nessa posição, as pernas devem ficar levemente flexionadas e o lutador procura manter seu braço e sua perna mais fortes mais atrás do outro braço e da outra perna.

Posição de guarda do muay thai.

b) Movimentos de esquiva (pêndulo, desvios etc.): em uma das muitas possibilidades de esquiva, o lutador se abaixa dobrando os joelhos e coloca as mãos na frente do rosto. CATALIN PETOLEA/SHUTTERSTOCK


No muay thai, há semelhanças de técnicas e de golpes aplicados em diversas lutas. Observe, a seguir, os principais golpes desse esporte.

Um dos muitos movimentos de esquiva.

69 Quando os lutadores ficam em pé, dando e levando socos e chutes (trocando golpes), sem agarramento. 70 Op. cit.

175

c) Socos: são basicamente os mesmos do boxe. Alguns exemplos são o jab, o direto, o cruzado e o upper. O jab é um golpe rápido e frontal realizado com o punho que fica na frente da guarda. Costuma ser usado para afastar o adversário e medir a distância para a aplicação de outro tipo de golpe.

O direto é um golpe frontal, rápido e potente, executado com o punho que está atrás da guarda.

Direto.


O cruzado é um golpe lateral, de curta distância e potente, executado com um rápido movimento de braço da direita para a esquerda (ou vice-versa).

Cruzado.

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Jab.

EDNEI MARX

O upper é um golpe desferido de baixo para cima em direção ao queixo do oponente.

Upper.

CATALIN PETOLEA/SHUTTERSTOCK



d) Chutes: são movimentos que podem ser frontais e circulares. Veja, a seguir, exemplos dos chutes frontais baixo, médio e alto.

Chute frontal médio.


Chute frontal baixo.

Chute frontal alto.

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e) Cotovelo básico: uso dos cotovelos para ataque ou defesa.

Cotovelo básico.

Clinch e joelhada.

Experimentação e Fruição 1. Circuito de treinamento analítico e sintético das técnicas


Objetivos: Experimentar um esporte de combate com características de luta de média distância. Aprender e executar técnicas e habilidades de golpes traumáticos típicos do muay thai. Identificar e experimentar os golpes básicos dessa prática, refletindo sobre os movimentos. Materiais: colchonetes, cordas e traves Procedimentos Enrole cada colchonete e amarre-o firmemente. Pendure-os em traves ou em galhos de árvores, transformando-os em sacos de pancadas. Pode-se também colocar almofadas ou jornais em sacos de estopa. Divida a quadra em quatro estações: 1. Socos, 2. Chutes, 3. Joelhadas e 4. Cotoveladas. Em seguida, coloque os sacos de pancadas (se possível, dois) em cada uma delas. Na sequência, distribua os alunos pelas estações e peça a eles que se organizem em fila e que fiquem na posição de guarda do muay thai. 178


PEOPLEIMAGES/ISTOCK PHOTO/GETTY IMAGES

f) Clinch mais joelhada: nessa combinação de golpes, o lutador segura a cabeça do oponente com as mãos e, ao mesmo tempo, movimenta um dos joelhos na direção do seu peito.

Regra de segurança: ressalte que os golpes devem ser executados apenas nos sacos de pancadas e que eles podem machucar quem desfere os golpes sem a devida técnica. Na estação 1, oriente os alunos a desferir os golpes contra os sacos de pancadas na seguinte sequência: guarda destra, dois jabs, um direto e dois cruzados utilizando um braço de cada vez. Na estação 2, peça-lhes que pratiquem a guarda destra, um chute frontal, um chute lateral e um chute frontal. Na estação 3, eles devem treinar a guarda destra, uma cotovelada com o braço da frente, uma cotovelada com o braço de trás com a parte anterior do cotovelo e uma cotovelada com a parte posterior do cotovelo. Na estação 4, instrua os alunos a golpear o saco de pancadas da seguinte maneira: guarda destra, uma joelhada sem clinch (sem segurar o saco de pancadas) e uma joelhada com clinch.

2. Estafeta do muay thai Objetivo: Aplicar técnicas do muay thai em situação de jogo competitivo. Materiais: balões de festa (bexigas) e giz Procedimentos Forme equipes de seis a oito alunos de modo que três (ou quatro) deles fiquem enfileirados a uma distância de aproximadamente 6 metros da fila formada por seus companheiros. Trace duas linhas para delimitar onde devem ficar os primeiros integrantes de cada fila.

EDNEI MARX


Depois da prática de todas essas técnicas, solicite aos alunos que invertam o lado da guarda (de destra para canhota). Oriente-os a trocar de estações quando terminarem esse último treinamento. Finalize a atividade quando todos os grupos tiverem ado pelas quatro estações.

Disposição das equipes para a execução do muay thai.

179

Distribua a cada equipe um balão de festa (não muito cheio) e, ao seu sinal, oriente o primeiro aluno de cada fila a levar o balão ao primeiro da outra metade de sua equipe desferindo jabs, diretos, cruzados e uppers. O colega que o receber deve fazer o mesmo, e assim por diante, até chegar ao último aluno da fila. Caso o balão toque o chão ou o aluno não realize a técnica adequada, peça a ele que retome a tarefa no início da fila. Vence a equipe que terminar primeiro. É importante que os alunos realizem os golpes com a técnica correta, ou seja, que usem apenas a parte frontal da mão. Tapas ou toques com outras partes da mão não devem ser validados. Faça o mesmo com todas as técnicas do muay thai: cotoveladas, chutes e joelhadas. Na última competição, instrua os alunos a fazer uso de todas as técnicas, devendo utilizar mãos, pés, joelhos e cotovelos.

Construção de valores Valores das artes marciais

Material: não há necessidade Procedimentos As lutas, sendo parte integrante da cultura corporal de movimento são práticas plurais e heterogêneas, com origens distintas do conceito de esporte moderno e de importância histórica (RUFINO; DARIDO, 2011)71. Aspectos como autoconfiança, equilíbrio psicológico, serenidade, entre outros, são frequentemente relatados pelos praticantes de lutas. Você deve destacar esses pontos ao final da aula, salientando que as técnicas treinadas não devem ser utilizadas entre os colegas da escola, pois são eficazes na função e intenção do muay thai como arte marcial e esporte de combate. Abra o debate perguntando aos alunos como devemos resolver as discussões com as pessoas, levando-os a refletir que os grandes mestres das artes marciais não utilizam seus conhecimentos para incentivar a violência. Amplie a discussão inserindo outros aspectos relacionados às lutas, como os mais fracos subjugarem os mais fortes frequentemente. Explique aos alunos que todos podem superar suas limitações físicas. Ressalte que pessoas com alguma deficiência física ou intelectual também podem praticar luta e que todos nós podemos participar de ações que favoreçam sua inclusão.

Para saber mais •

Confederação Brasileira de Muay Thai (CBMT). Disponível em: . o em: 9 jul. 2018.

Avaliação e Registro 1. Peça aos alunos que explique a origem do muay thai e identifiquem os golpes básicos dessa luta. 2. Pergunte: “Qual é a principal regra de segurança adotada nas aulas práticas?”.

71 Op. cit. p. 117.

180


Objetivo: Refletir sobre os valores inerentes à filosofia das artes marciais e os cuidados na utilização das técnicas aprendidas.

8

o ANO

PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, • • • • •

valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas. Competências gerais: 1, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 4 Competências de Educação Física: 1, 2, 6, 7, 8 e 10

TEMA

1

MATERIAL DIGITAL

Arvorismo

Objetivos

Sequência Didática • Arvorismo Acompanhamento da aprendizagem

Audiovisual • Áudio: Entrevista sobre arvorismo

•

Experimentar o arvorismo como modalidade de aventura recreativa que transita do ambiente terrestre para o aéreo, valorizando a segurança e integridade física pessoal e de terceiros.

•

Identificar algumas questões de preservação ambiental.

Para começar Questione os alunos sobre como fariam para se deslocar entre árvores sem ter de descer de uma e subir em outra. Faça comparações com alguns animais – macacos, pássaros etc. Enquanto alguns animais possuem habilidade natural e constituição biológica, os seres humanos precisam usar a inteligência para desenvolver equipamentos que permitam esse tipo de deslocamento. Os pesquisadores têm papel importante na criação e montagem de estruturas nas copas das árvores. Nessa conversa inicial, proponha alguns questionamentos para incentivar o debate: “Como determinados animais se deslocam de uma árvore para outra? Qual é a razão desse deslocamento?”, “Como os humanos podem ar de uma árvore para outra sem descer delas? Por que motivo fazem isso?”. Há animais que utilizam as árvores para alimentação e proteção. Os mais conhecidos são os macacos, os esquilos, as preguiças e os pássaros. A maioria dos mamíferos que usa árvores possui cauda para facilitar seu deslocamento. Em razão de sua estrutura física, os seres humanos precisam de equipamentos e de técnicas apropriadas para subir em árvores muito altas e ar 181

de uma para outra. Atualmente, além da coleta de alimentos, pesquisas científicas são realizadas nas copas dessas plantas. Depois de feitos esses esclarecimentos, explique aos alunos o que é o arvorismo (ou o arborismo) com base nas informações fornecidas nos textos a seguir.

Análise e Compreensão Ser humano e natureza “Durante toda a história da humanidade, o homem72 sempre esteve em contato com a natureza. Em algumas épocas, essa relação foi muito mais íntima, porém, em outras, foi desigual e predatória. Depois da Revolução Industrial, o elo entre o homem e a natureza começa a se desequilibrar, principalmente nas sociedades ocidentais. [...] Com a modernidade, as pessoas aram a trabalhar e viver em centros urbanos, afastando-se dos ambientes naturais. Embora muitas vezes distantes da natureza, sabemos que tudo em nossa volta é criado em base de recursos naturais.


Afastadas dos ambientes naturais, as pessoas são levadas a buscar alternativas, principalmente para o tempo livre. A busca por alternativas de lazer explica, em parte, o interesse cada vez maior do homem por atividades que promovam aventura, inovação e desafio, e, em certa medida, imprevisto. Essas práticas alternativas podem promover, mesmo que por algum tempo, a redução de tensões decorrentes das relações sociais presentes no cotidiano [...]. A busca por ambientes naturais, muitas vezes detentores de imprevisibilidade, risco e desafio, tem se tornado cada vez mais frequente por diferentes motivos, que vão desde a ocupação do tempo livre, caminhando em trilhas para se sentir pertencente à natureza, até mesmo a autossuperação presente em corridas de aventura, que podem durar vários dias consecutivos. Em busca de lazer, muitas vezes as pessoas desenvolvem alternativas que sejam próximas do mundo que conhecem. Mesmo em ambientes naturais, criam-se regras que servem, em certa medida, para ‘organizar’ ou mesmo reduzir os imprevistos presentes nesses ambientes” (MASSETTO; MORETTI, 2013, p. 41)73.

O arvorismo tem ajudado a difundir as PCAv no Brasil, pois famílias inteiras podem praticá-lo por ser uma atividade bem ível e exigir poucos equipamentos. Trata-se de uma modalidade desenvolvida por pesquisadores que estudavam a vida nas árvores, na Costa Rica, país da América Central em meados da década de 1990. Essa prática consiste na travessia entre plataformas montadas no alto das copas das árvores, nas quais os praticantes percorrem um trajeto suspenso, ultraando diferentes tipos de obstáculos, como escadas verticais, pontes, tirolesas etc. Além de árvores, postes também podem servir de base para sua prática.

GEFF REIS/AGB PHOTO LIBRARY

Uma das intenções das Práticas Corporais de Aventura (PCAv) na escola, no geral, e do arvorismo, em particular, é proporcionar um pouco do exposto no texto desses autores de forma adaptada. É possível simular estruturas semelhantes à modalidade em árvores e postes do ambiente escolar, em alturas baixas, proporcionando a experiência, a vivência e o conhecimento dessa modalidade aos alunos, como se estivessem na natureza.

Plataformas de arvorismo no Parque Ecológico Quedas do Rio Bonito, Lavras, MG, 2016.

72 Respeitamos o termo usado originalmente pelos autores, por isso, não substituímos por “ser humano”. 73 MASSETTO, S. T.; MORETTI, A. R. In: BERNARDES, L. A. (Org.). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte, 2013.

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Temos adaptado estruturas parecidas nas árvores e postes da escola, em alturas baixas, utilizando cordas, bancos diversos, corrimões, entre outros objetos, proporcionando aos alunos o o a essa modalidade.

Experimentação e Fruição Nas atividades a seguir, os alunos vão conhecer alguns tipos de construções e de equipamentos usados para o deslocamento nas copas das árvores. Caso seja possível, leve para a aula vídeos e fotografias sobre arvorismo obtidos na internet.


1. Siga o mestre equilibrando Objetivo: Relacionar as habilidades de equilíbrio com a superação dos obstáculos do arvorismo. Materiais: bancos suecos e cordas


Procedimentos Inicie a aula propondo à turma a prática do jogo “Siga o mestre”. Escolha um aluno para ser o “mestre”. Ele deve andar pelas linhas da quadra (ou nas linhas demarcadas em outro espaço) e os demais alunos devem segui-lo. Depois, proponha ao grupo a exploração de outros lugares e objetos que exigem equilíbrio – nunca correndo! –, como arquibancadas, bancos suecos ou mesmo cordas dispostas no chão. Lembre-se de promover a mudança do “mestre” para estimular a liderança e a criatividade.

2. Falsa baiana próxima ao chão A falsa baiana é um dos obstáculos tradicionais do arvorismo e também pode ser usada para introduzir essa modalidade. Trata-se de uma técnica de transposição de cursos de água em que o praticante apoia os pés em uma corda bem tracionada de um lado a outro do obstáculo, e segura outra com as mãos, disposta de um lado a outro na altura da cabeça e também tracionada. Objetivos: Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização do arvorismo. Experimentar um obstáculo tradicional do arvorismo e as habilidades inerentes à sua prática. Material: cordas estáticas de 10 mm a 12 mm de espessura, de poliamida acetinada, com alma74 (prefira sempre as cordas adequadas para grandes trações, como as de montanhismo, mas, nesta atividade, podem ser substituídas por cordas usadas em construção) Procedimentos Para amarrar as cordas a uma altura que seja de fácil o a todos os alunos, peça ao aluno mais baixo da turma (sem identificá-lo como o mais baixo) que estenda os braços para cima. Então, amarre uma das cordas de um poste a outro, tracionando-a de modo que fique na altura das mãos desse aluno. Coloque a outra corda estendida no chão e paralela à de cima. Oriente os alunos a se deslocar colocando os pés na corda do chão e apoiando as mãos na corda tracionada. Essa é uma atividade que também pode ser realizada por cadeirantes. Se necessário, abaixe um pouco mais a altura da corda. 74 Conjunto de fios (geralmente de náilon) torcidos e retorcidos que ficam na parte interna de uma corda.

183

3. Falsa baiana sobre banco Objetivos: Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização do arvorismo. Experimentar um obstáculo tradicional do arvorismo e as habilidades inerentes à sua prática. Materiais: cordas estáticas de 10 mm a 12 mm de espessura, de poliamida acetinada, com alma (nesta atividade também podem ser utilizadas cordas de construção) e banco sueco (ou similar) Procedimentos Eleve um pouco a altura da corda de cima e coloque a outra sobre um banco sueco (ou similar). Peça aos alunos que se desloquem sobre a corda colocada no banco e com as mãos segurando a corda mais alta.

4. Falsa baiana aérea

Materiais: cordas estáticas de 10 mm a 12 mm de espessura, de poliamida acetinada, com alma; postes e árvores Procedimentos Tracione duas cordas entre dois postes (ou árvores) que em o peso dos alunos. A de baixo deve ficar a uma altura de, no máximo, 70 centímetros do chão. Quanto mais essa corda de baixo for tracionada, mais estabilidade vai proporcionar a quem se deslocar sobre ela. Tracione novamente a corda de cima considerando a altura dos braços estendidos do aluno mais baixo da turma.

Falsa baiana adaptada em alambrado.

Para tracionar a corda, sugerimos o nó de caminhoneiro, também chamado de nó carioca e catau de tração. Caso não o conheça, sugerimos que aprenda a fazê-lo assistindo aos seguintes vídeos: Nó de caminhoneiro (Nó carioca). Disponível em: . Nó catau de tração, nó carioca ou nó de caminhoneiro. Disponível em: . os em: 13 jul. 2018. Para garantir a segurança dos alunos e evitar o rompimento de cordas, enfatizamos que a espessura delas deve ser de, no mínimo, 10 mm. O ideal é utilizar cordas estáticas de montanhismo, porém elas são mais caras.

5. Arvorismo em circuito Objetivos: Vivenciar o arvorismo próximo à sua prática na natureza. Realizar diferentes formas de equilíbrio e adaptações. Materiais: cordas, fitas de slackline, bancos e brinquedos fixos de playground Procedimentos Crie a seguinte sequência de obstáculos simples, caracterizando o arvorismo: falsa baiana com corda no chão, em cima de um banco ou mureta e aérea. Inclua outros obstáculos de acordo com o espaço e possibilidades do local, como arquibancadas sinalizadas com giz, degraus de escada etc. 184


DOTTA2

Objetivos: Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização do arvorismo. Experimentar um obstáculo tradicional do arvorismo e as habilidades inerentes à sua prática.

Construção de valores

JULIANO MARQUES

Dependendo da estrutura da escola, é possível adaptar um circuito próximo da realidade de um arvorismo. Um playground constitui uma ótima opção quando os brinquedos são bem estruturados e a atividade é realizada com regras de segurança. Nesse caso, imobilize os brinquedos móveis, como balanços, gangorras etc. Arvorismo adaptado ao playground.

Debate sobre a inclusão de pessoas com deficiência Objetivos: Sensibilizar e refletir sobre a relação das práticas corporais do arvorismo com a adaptação e inclusão de pessoas com deficiência física ou intelectual.


Material: não é necessário Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Procedimentos Na roda final de conversa sobre as atividades anteriores, pergunte aos alunos se qualquer pessoa pode realizar o arvorismo. Em nossa experiência, todas as tarefas sugeridas podem ser realizadas por alunos com deficiência visual e com obesidade, sempre com sua supervisão ou a de um colega responsável e confiável. Alunos com deficiência intelectual podem executar as atividades se você os considerar aptos, garantindo-lhes a segurança. Converse com os alunos sobre a utilização das árvores nessas práticas e sobre sua preservação. Ressalte a necessidade de proteção, tanto das árvores da escola e do bairro quanto das de florestas e demais áreas. Questione-os sobre as dificuldades de equilíbrio vivenciadas por eles e as diferenças entre os deslocamentos no chão, no banco e em determinada altura. Esses questionamentos estimulam os alunos a pensar sobre suas habilidades, seus limites e sua consciência corporal.

Para saber mais •

BERNARDES, L. A. (Org.). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte, 2013. Ótima opção para conhecer as atividades de aventura mais viáveis para o profissional de Educação Física.

•

DARIDO, S. C. (Org.). Educação Física escolar: compartilhando experiências. São Paulo: Phorte, 2011. Obra fundamental para o profissional de Educação Física aprimorar e modernizar sua prática pedagógica.

Avaliação e Registro Peça aos alunos que respondam às questões.

1. 2. 3. 4.

Explique a origem do arvorismo. Qual é o papel dos obstáculos nessa prática? De que modo as árvores são utilizadas? O arvorismo é ível às pessoas? Por quê? 185

TEMA

2

MATERIAL DIGITAL

Surfe

Sequência Didática • Nas ondas do surfe escolar Acompanhamento da aprendizagem


Aprender o que é surfe. Conhecer os tipos de prancha e o ambiente em que essa prática é realizada. Vivenciar movimentos típicos dessa modalidade de forma adaptada.

Para o aprendizado do surfe nas escolas, é preciso fazer adaptações que superem paradigmas e dificuldades estruturais. Cabe salientar que o surfe será uma das modalidades esportivas nos Jogos Olímpicos de 2020, em Tóquio, no Japão. Questione os alunos sobre como eles conheceram o surfe (na praia, na televisão, no cinema, por meio de amigos etc.). Caso seja possível, leve para a aula fotografias ou vídeos desse esporte, que podem ser obtidos na internet. Sugerimos a exibição da animação Tá dando onda (2007), de Ash Brannon e Chris Buck, que mostra pinguins surfistas. Para ampliar sua experiência e conhecimentos sobre esse esporte, e o vídeo ilustrativo Praia da Pipa, escola de surf e aulas, disponível em: . o em: 5 jul. 2018.

Análise e Compreensão História do surfe A maior evidência é de que o surfe tenha surgido há aproximadamente 1.500 anos no triângulo polinésio (Oceano Pacífico), formado pelas ilhas Cook, de Páscoa, Pitcairn, Samoa, Taiti, Tuvalu, Havaí, entre outras. No entanto, alguns historiadores apontam para sua origem no Peru, onde se afirmava que “nativos deslizavam sobre as ondas” em troncos de madeira. Inicialmente, o surfe era privilégio dos reis e nobres daquela época, porém, à medida que eles substituíam suas pranchas por outras mais novas, as antigas eram dadas como presente aos súditos mais próximos, e assim por diante. Mais adiante, o surfe se tornou uma diversão popular e era praticado em família por aquele povo. Em 1778, James Cook, um conquistador inglês, em expedição, conheceu o surfe e o difundiu pela Europa. Em seguida, o povo europeu migrou para o Havaí, levando consigo doenças que dizimaram as civilizações das ilhas. O surfe sempre foi praticado pelos nativos como uma forma de cerimônia religiosa, cultural e também social. Séculos mais tarde, Duke Kahanamoku “fez ressurgir” o surfe, sendo o responsável pela popularização em todo o mundo. Em 1912, ao ganhar uma medalha de ouro de natação nas olimpíadas de Estocolmo (Suécia), ele emocionou o mundo dos esportes ao afirmar que sua forma de treinamento e condicionamento se baseava no He’e nalu Surf. De volta aos 186


Para começar

EUA, Duke foi apelidado de “Homem-peixe” e, imediatamente, influenciou a Califórnia ao esporte e, posteriormente, por um estilo de vida caracterizado pelas atitudes de rebeldia da juventude californiana, estimulada pela sensação de liberdade e independência (SOUZA, 2013, p. 55)75. A partir daí, o surfe se disseminou pelo mundo.

Como trabalhar o surfe na escola A dificuldade de grande parte das escolas em ter o a piscinas ou locais apropriados para atividades aquáticas é conhecida principalmente quando são considerados, na concepção das estruturas escolares, o ponto de vista pedagógico e a segurança dos alunos.

Se houver segurança adequada para a utilização de uma piscina próxima da escola, não se deve desperdiçar essa oportunidade desde que você sinta que a turma tem condições de participar de atividades em um meio aquático. A maioria das cidades litorâneas já possui uma cultura praiana, facilitando intervenções pedagógicas na areia e na parte rasa do mar. No início de um trabalho sobre surfe é possível utilizar pranchas adaptadas de isopor ou de madeira, ou mesmo colchonetes. Se, com o tempo, esse conteúdo for bem aceito, recomendamos o uso de pranchas. Dependendo das condições financeiras dos alunos, elas podem ser alugadas ou montadas em parceria com lojas e escolas de surfe.

Experimentação e Fruição Caso disponha de uma prancha, use-a para trabalhar conceitos em sala de aula e, posteriormente, leve-a para a quadra para os procedimentos didáticos. Se não tiver uma, desenhe-a no piso ou em outro espaço.


FOTOS: DOTTA2


Cabe ressaltar que, na maioria das escolas de surfe, o aprendizado de conceitos e técnicas ocorre fora da água, em pranchas desenhadas na areia da praia. A observação dos formatos dos vários tipos de prancha já seria interessante para ampliar o conhecimento dos alunos sobre a modalidade.

Técnicas presentes no surfe.

1. Quais os tipos de prancha? Objetivos: Apresentar os tipos principais de prancha e experimentar técnicas de surfistas. Materiais: giz e colchonetes 75 SOUZA, J. C. M. de. In: BERNARDES, L. A. (Org.). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte, 2013.

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Procedimentos Desenhe no piso do pátio ou da quadra vários tipos de prancha, como os mostrados abaixo. Não há necessidade de aprofundar as diferenças de uso ou de técnicas de cada tipo.

Pranchinha. Prancha eclética adequada a todas as condições de ondas, pois oferece um bom equilíbrio entre velocidade e manobrabilidade.

Fun board. Por seu tamanho e espessura, é uma boa opção para surfistas principiantes, pois é estável e manobrável, e para dias com ondas pequenas e de pouca força.

Gun. Adequada para surfistas experientes. Seu design afiado e longo faz com que seja muito estável, perfeita para surfar grandes ondas.

Longboard. É pioneira no surfe popular em sua expansão. Grande e de ponta arredondada, é ideal para ondas pequenas e médias.

JULIANO MARQUES

Em seguida, organize os alunos em duplas ou trios para uma representação. Peça-lhes que coloquem um colchonete dentro da “prancha” e que fiquem de bruços sobre ele. Pode-se usar somente o piso, caso esteja limpo. Oriente-os a escolher o tipo de prancha que quiserem, pois é o primeiro contato deles com a modalidade no ambiente escolar. Dependendo da estrutura da escola, as pranchas podem ser representadas por bancos suecos, papelões, cartolinas ou objetos similares.

Exemplo de desenho de prancha no piso, com colchonete dentro.

O surfe é um esporte que requer equilíbrio e coordenação e seus adeptos precisam realizar uma série de movimentos importantes que lhes permitam ficar em pé rapidamente sobre a prancha. Para ensinar esses movimentos aos alunos, instrua-os a fazer as manobras a seguir ao seu comando, como se estivessem no mar.

Comando 1: “remar”. O surfista rema deitado de bruços na prancha em direção à arrebentação das ondas. Comando 2: “parar de remar e se preparar para a onda apoiando as mãos na prancha” próximo ao local em que ela começa a quebrar. Comando 3: “remar rápido”. Quando uma onda considerada boa se aproxima, o surfista rema com mais força para alcançá-la. Essa etapa, conhecida por “pegar a onda”, requer uma força maior dos braços. Comando 4: “ficar em pé”. Pouco antes de a onda começar a quebrar, ele empurra a prancha para baixo, como se estivesse fazendo uma flexão de braços, ao mesmo tempo que puxa as pernas para baixo do corpo, firma os pés e fica em pé (subida rápida). 188



Tipos de prancha

Comando 5: Oriente os alunos a manter um pé na frente e outro atrás da prancha, bem como a flexionar um pouco as pernas, simulando surfar no mar. Comando 6: “a onda quebrou”. O surfista deita-se novamente de bruços sobre a prancha e reinicia a sequência.

2. Onda e vento Objetivo: Trabalhar conceitos básicos de surfe em situação lúdica, verificando os diferentes tipos de prancha. Materiais: giz e colchonetes Procedimentos Depois de todos entenderem os movimentos básicos, peça aos alunos que fiquem de bruços sobre uma prancha de sua preferência. Ao comando “onda”, eles devem se levantar e surfar por alguns segundos. Ao comando “vento”, eles trocam de prancha. Repetir a atividade até que todos tenham experimentado os quatro tipos de prancha.


3. Onda e prancha Objetivo: Concretizar os movimentos do surfe em situação de jogo. Materiais: giz e colchonetes Procedimentos Assim que os alunos tiverem um conhecimento básico do surfe, verifique se eles conseguiram contextualizar os conceitos ao realizar o jogo “vivo ou morto”, trocando os comandos para “onda ou prancha” (PEREIRA; ARMBRUST, 2010)76. Ao comando “onda”, eles se levantam e simulam o movimento do surfe. Ao comando “prancha”, eles ficam de bruços e remam, simulando romper as ondas à sua frente. Assim como no jogo “vivo ou morto”, você pode tentar confundi-los mudando a sequência dos comandos. Além disso, varie as posições em pé, pedindo aos alunos que fiquem num pé só ou que inventem manobras. Para aumentar os desafios, você pode inserir o “vento” no jogo. Quando disser “vento”, os alunos devem trocar de prancha, porém haverá uma prancha a menos e um aluno ficará na “praia”. No momento da troca, o aluno da “praia” deve tentar encontrar uma prancha com os colegas. Quem não conseguir, deve ir para a “praia” e esperar novo comando. Fique atento para não deixar um aluno ficar na praia (de fora) muitas vezes. Se for o caso, mude a estratégia para inseri-lo. Discussão Ao término da atividade, consulte a turma sobre os cuidados que todo surfista deve ter ao entrar no mar, como manter a prancha presa ao tornozelo, evitar choques com banhistas e colegas, não entrar em mar agitado e com ondas muito grandes, ler os avisos de perigo colocados pelos salva-vidas, entre outros. ATENÇÃO

Construção de valores Surfe inclusivo

PARA A

SEGURANÇ A

Objetivos: Explorar o surfe com o uso de vendas nos olhos e promover debate sobre a possibilidade de pessoas com deficiência realizar práticas corporais de aventura. 76 PEREIRA, D. W.; ARMBRUST, I. Pedagogia da aventura: os esportes radicais, de aventura e de ação na escola. Jundiaí: Fontoura, 2010.

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Materiais: giz, colchonetes e vendas Procedimento Depois de algumas repetições na execução da subida rápida na prancha/colchonete, coloque vendas nos alunos para que eles tentem realizar esses mesmos movimentos sem o sentido da visão. Discussão Pergunte-lhes sobre as diferenças entre surfar com e sem as vendas, bem como se é possível adaptarmos a prática do surfe para uma pessoa com deficiência visual. Nos links sugeridos a seguir, você encontra experiências de surfistas com deficiência visual. “Sem conseguir surfar de olho fechado, Slater se emociona com surfista cego”. Disponível em: . o em: 17 jul. 2018.

Para saber mais •

PEREIRA, D. W.; ARMBRUST, I. Pedagogia da aventura: os esportes radicais, de aventura e de ação na escola. Jundiaí: Fontoura, 2010. Esse livro dá dicas de como tornar as aulas de Educação Física escolar mais prazerosas para os alunos.

•

Alma surf. Página disponibiliza informações variadas e de interesse dos surfistas. Disponível em: . o em: 14 jul. 2018.

•

Adaptsurf. Associação que promove a inclusão social das pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida. Disponível em: . o em: 14 jul. 2018.

•

Kelly Slater South Africa. Maior surfista de todos os tempos. Disponível em: . o em: 18 jul. 2018.

•

Gabriel Medina Mirage Boardshorts. O brasileiro campeão mundial de surfe. Disponível em . o em: 18 jul. 2018.


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1.

Peça aos alunos que citem dois tipos de prancha.

2.

Peça que expliquem os movimentos que um surfista deve fazer para “pegar ondas”.

3.

Pergunte: “Quais são as diferenças entre a prática de surfe na escola e no mar?”.


“Brasileiro cego dá aula de superação ao surfar no Hawaii e andar de skate”. Disponível em: . o em: 17 jul. 2018.

9

o ANO

DANÇAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade • • • • • •

cultural e respeitando a tradição dessas culturas.

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão. (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação. (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. Competências gerais: 3, 4, 9 e 10

MATERIAL DIGITAL

Competências de Linguagens: 1, 2 e 5

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Caminho das emoções - rumo à paz

Competências de Educação Física: 2, 7, 8 e 10

Sequências Didáticas • Samba-rock • Samba de gafieira

TEMA


Danças de salão: o forró

Audiovisual • Videoaula: Danças de salão - Ritmos nordestinos

•

Conhecer e valorizar as danças de salão como manifestações culturais relevantes, em especial, o forró.

•

Experimentar essa prática, bem como seus gestos, espaços e ritmos.

•

Valorizar o forró como dança de salão brasileira.

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

Objetivos

Para começar Como o forró é bem conhecido em nosso país, apresente aos alunos uma seleção de canções com esse ritmo. Enquanto eles ouvem as músicas, incentive-os a participar dessa conversa inicial fazendo algumas perguntas: “Qual estilo de música está tocando?”, “Quem já dançou forró? É fácil ou difícil? Por quê?”, “Onde e quando as pessoas podem dançar esse ritmo?”, “Por que o forró é tão popular no Brasil?”. Essa conversa é importante para você fazer um levantamento do que os alunos sabem sobre o forró e levá-los a valorizar essa dança de salão muito apreciada pelos brasileiros.

Casais dançam o forró no arraial do Sítio São João, Campina Grande (PB), 2015.

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Análise e Compreensão Para conhecer mais sobre o forró O forró é uma dança de salão genuinamente brasileira. Segundo Cascudo (2012)77, o termo derivou provavelmente do verbete “forrobodó”, que possui origem africana e significa “arrasta-pé”, “farra” ou “confusão”. Para esse pesquisador da cultura popular, o forró se configurava em uma festa que foi transformada em ritmo e, posteriormente, em dança.

O forró é uma dança de salão apreciada em todo o território nacional e caracterizada pelo ritmo da zabumba, do triângulo e da sanfona. Segundo Jacinto (2001)78, vários ritmos nordestinos são utilizados como base para essa manifestação cultural, como o baião, o xote, o xaxado e o coco. Para esse autor, apesar das marcações rítmicas diferentes desses estilos, elas são, por vezes, denotadas como “forró”, de modo que seus os típicos acabam sendo empregados. Neste momento, não vamos problematizar as diferenças rítmicas entre os estilos tocados nas festas denominadas “forró”, todavia é importante que você explique aos alunos a existência de três eixos distintos que recebem essa nomenclatura: o forró como dança, como gênero musical e como festa. Ressalte que, nesse material, a conotação que nos interessa é a de dança. O forró cativa a todos com seus os alegres e contagiantes, marcando o salão com os movimentos dos pés próximos ao solo. No Nordeste, por ser a região de sua origem, essa manifestação é muito significativa, estando presente na maioria dos festejos da região, com destaque para as festas juninas.

Experimentação e Fruição 1. Forró


Objetivos: Experimentar e fruir os do forró. Planejar e utilizar ritmo, espaço e gestos dessa dança. Respeitar as potencialidades de todos para essa prática. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas de forró (Sugestões: Numa sala de reboco, de Luiz Gonzaga. Disponível em: . Nosso xote, de Bicho de Pé. Disponível em: . os em: 18 jul. 2018.)

77 CASCUDO, L. C. Dicionário do folclore brasileiro. São Paulo: Global, 2012. 78 JACINTO, S. Puxe o fole Zé. In: PESSOA, S. Bate o mancá: o povo dos canaviais. [S.l.]: Natasha Records, 2001. 1 CD. Faixa 4.

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No entanto, há uma crença popular de que o termo forró deriva da expressão inglesa for all, cuja tradução é “para todos”. Uma das diversas versões relacionadas com essa associação nos leva ao início do século XX, para a construção da ferrovia Great Western, em Pernambuco. Segundo essa versão, os trabalhadores ingleses envolvidos com a obra empregavam a expressão quando promoviam festas abertas para todos. Os nordestinos a pronunciavam “forró” e, dessa forma, teriam surgido o ritmo e a dança. Contudo, não há referências históricas que confirmem essa versão, pois a palavra forró já constava em registros anteriores à chegada dos ingleses para a construção da referida ferrovia.

Procedimentos o básico: “dois pra lá, dois pra cá” O o básico do forró também parte do tradicional “dois pra lá, dois pra cá”. Então, você pode explorar os conhecimentos já desenvolvidos com os alunos no bolero (tema abordado no 8o ano) e transpor para este momento. O que muda no forró é a postura e, principalmente, o ritmo, que é mais acelerado. Além disso, os dançarinos têm mais liberdade para exagerar em movimentos de quadril e giros. Para desenvolver o o “dois pra lá, dois pra cá”, os alunos devem afastar a perna direita da esquerda lateralmente e, depois, aproximar a perna esquerda da direita, repetindo essa sequência mais uma vez. Em seguida, é a perna esquerda que os alunos devem afastar da direita lateralmente e, na continuidade, aproximar a perna direita da esquerda, repetindo também essa sequência. Como referência, veja as fotos desse o na página 139.

Relembre a posição inicial de dança: o condutor, com o braço esquerdo levantado, recebe a mão direita do conduzido. O outro braço do condutor fica apoiado um pouco acima da cintura do parceiro, na parte de trás. Já o do conduzido se apoia na região da escápula do colega (nas costas). Ensine o o e coloque a música de modo que eles tentem realizar a movimentação no ritmo. Abertura A abertura é um o muito importante do forró, pois constitui uma base para os giros, que serão aprendidos posteriormente. Oriente a dupla a fazer um o básico “dois pra lá, dois pra cá” completo e a soltar os braços de base (e as mãos) ao finalizá-lo (A).

A

FOTOS: DOTTA2


Em um primeiro momento, os alunos podem explorar esses os sozinhos e, depois, vivenciá-los a dois considerando suas experiências prévias com o bolero.

Posição inicial para o o de abertura.

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O condutor deve então abrir a perna esquerda para trás, ao mesmo tempo que o conduzido leva a perna direita para trás. O braço direito do condutor e o esquerdo do conduzido continuam conectados (B).

C

Para finalizar o o, a perna direita do condutor e a esquerda do conduzido vão para trás (D). É o mesmo o anterior, só que para o outro lado. Nesse caso, o braço esquerdo do condutor e o direito do conduzido ficam conectados.

D

Agora, é só repetir a abertura para um lado e para o outro. 194


B

FOTOS: DOTTA2

A perna esquerda do condutor e a direita do conduzido voltam ao centro e o contato das mãos é retomado (C).

Giro do conduzido Oriente o par a executar um o básico completo (dois pra lá, dois pra cá). O giro do conduzido deve ser feito depois do o “abertura”. Quando cada aluno estiver em uma posição central da “abertura”, isto é, com os dois pés um de frente para o outro, eles realizam o o de transição “pisa atrás”. Para isso, o condutor posiciona a perna esquerda para trás e o conduzido leva a perna direita também para trás. Ao mesmo tempo, ambos fazem um movimento com os dois braços, esticando-os (A).


FOTOS: DOTTA2

A

Posição inicial para o o giro do conduzido.

A partir dessa posição, o condutor deve soltar o braço direito, e o conduzido, o esquerdo. Ambos levantam o outro braço (esquerdo do condutor e direito do conduzido), formando um desenho triangular. Essa formação lembra o teto de um tipo de casa, assim como aconteceu em um o do bolero (B).

B

Para que o giro seja executado, oriente os condutores e os conduzidos a trocar de lugar. Favorecido pelo posicionamento dos braços, o conduzido dá as costas ao condutor e avança a perna direita sem, contudo, entrar pelo teto da casa. Cabe ao condutor adiantar a perna esquerda (C).

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Para finalizar, o condutor, que está na posição (C), sai dessa posição com a perna direita atrás de si, e o conduzido, com a perna esquerda, invertendo as posições iniciais (D). Terminado o giro do conduzido, os pares podem unir novamente os braços e repetir a sequência.

D

Sugira aos alunos que experimentem os os nas duas posições e coloque músicas para que eles tenham tempo para explorar os movimentos pelo salão. Chuveirinho Instrua cada par a executar um o básico completo (dois pra lá, dois pra cá). O chuveirinho pode ser realizado depois do o de transição “pisa atrás” (A), aprendido anteriormente.

A

Posição inicial para o o chuveirinho.

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FOTOS: DOTTA2

C


B

C

FOTOS: DOTTA2

Quando condutor e conduzido “pisarem atrás”, os dois devem levantar os braços (B) para dar entrada no o. Nesse momento, os condutores fazem um leve movimento para a frente, induzindo os conduzidos a executar meio giro de modo que eles fiquem de costas para o condutor com os pés em paralelo (C). É importante destacar que o contato das mãos deve ser suave; pois, durante a transição da posição (B) para a (C), as mãos do conduzido deslizam nas do condutor, facilitando a execução do movimento.

Uma vez nessa posição, os conduzidos pisam atrás com a perna esquerda, e os condutores, com a direita (D). Nesse momento, eles devem se olhar. Depois de feito esse o para um lado, eles o repetem para o outro lado (E), invertendo a perna que pisa atrás.

D

E

197

Uma contagem em quatro momentos pode auxiliar na execução do o: no um e dois, ambos pisam atrás e voltam para o centro; no três e quatro, eles pisam para o outro lado e retornam ao centro. Bate quadril A posição para iniciar esse o é a central do chuveirinho, ou seja, com os braços levantados e sem pisar atrás (A), o condutor desce os braços e entrelaça o conduzido.

B


A

Posição para o início do o bate quadril.

C

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FOTOS: DOTTA2

Em um segundo momento, o condutor traz o conduzido para o seu lado direito e bate levemente um quadril no outro (B). O conduzido a pela frente do condutor (C) e bate o quadril do outro lado (D).

D

Saída do bate quadril Há várias possibilidades de retorno desse movimento ao o básico, como a sugerida a seguir. O condutor solta a mão direita do conduzido (A), que deve se “desenrolar”, ou seja, fazer um giro completo (B). Ao final desse giro, os pares ficam novamente na posição inicial de dança e recuperam o o básico (C).


FOTOS: DOTTA2

A

Uma das posições iniciais para retornar ao o básico.

B

C

199

2. Construção coreográfica Objetivos: Oportunizar a construção coreográfica do forró. Proporcionar a apropriação do ritmo, do espaço e dos gestos do forró por meio da composição de coreografias. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador) e músicas diversas de forró Procedimentos Organize os alunos em pequenos grupos e oriente-os a escolher uma música de forró de sua preferência. Explique que cada grupo deve realizar uma coreografia explorando os os aprendidos em aula, além de outros. Você pode estabelecer um número mínimo de os novos que eles precisam introduzir. Sugerimos que sejam três.

Construção de valores Dança sem o sentido da audição


Objetivos: Vivenciar a dança de salão com interferências ao sentido da audição. Reconhecer e valorizar o potencial da pessoa com deficiência. Não assumir nenhum posicionamento discriminatório ou preconceituoso em relação ao potencial de todos para a dança. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de músicas (reprodutor de CD ou DVD; computador), músicas de forró, celulares e fones de ouvido Sugestões: Há alternativas para simular a deficiência auditiva total ou parcial. Em vez de música em outro ritmo nos fones de ouvido, é possível usar gravação de ruídos ou vozes abafadas. Ou, em vez dos fones de ouvido, podem ser usados tampões nas orelhas e deixar o volume da música baixo para os que ouvem. Procedimentos Peça aos alunos que levem fones de ouvido para essa aula e solicite a eles que coloquem músicas com diferentes ritmos nos celulares. O objetivo desse procedimento é produzir interferências no sentido da audição. Importante: Ressalte a eles que não coloquem a audição em risco extrapolando o volume do som. Forme duplas em que apenas um dos alunos esteja com os fones de ouvido. Oriente o seu parceiro a auxiliá-lo na execução dos os e no acompanhamento do ritmo explorado na aula. Coloque uma música de forró e solicite aos alunos que tentem executar os os que foram aprendidos durante as atividades. Promova trocas entre eles para que todos dancem com os fones de ouvido. Dica: Caso não seja possível desenvolver a atividade com esses fones, coloque ritmos diversos no som comum e peça aos alunos que executem os os de forró. Outra possibilidade é desafiá-los a dançar sem música. Discussão Promova uma discussão com os alunos sobre a atividade: “Como foi a experiência de executar os os de forró com as interferências na audição? O que vocês sentiram?”, “Alguém ficou com 200


No dia da apresentação, estimule os alunos a vestir roupas típicas do forró. Convide o professor de Arte para ajudá-los na elaboração e customização de figurinos. Se considerar oportuno, organize um festival e convide os familiares para prestigiar as produções coletivas dos alunos.

medo de conduzir ou de ser conduzido? Por quê?”, “O que dificultou a condução do colega e qual dificuldade você sentiu ao ser conduzido por ele?”. Incentive os alunos a refletir sobre o potencial das pessoas com deficiência para a realização de práticas corporais. Ressalte que suas limitações não as impedem de vivenciar esses saberes. É muito importante reconhecer esse potencial e explorar junto aos alunos que todos possuem direito às aulas de Educação Física. Caso haja em sua turma alunos com deficiência auditiva, a dança de salão é uma manifestação que pode auxiliar em sua inclusão, pois o parceiro pode lhe dar apoio na condução dos movimentos. Fique atento para que suas limitações sejam respeitadas e que eles não sejam, de nenhuma forma, “puxados” durante a execução dos os, mas orientados. Permita a esses alunos compartilhar suas experiências com as aulas de Educação Física e, em particular, com as de forró. Trata-se de uma troca de experiências muito importante para todos os envolvidos no processo de aprendizagem.

Para saber mais Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

•

Aula de forró: o básico. Disponível em: . o em: 19 jul. 2018.

•

Aula de forró: giro da dama (do conduzido). Disponível em: . o em: 19 jul. 2018.

•

Aula de forró: o do chuveirinho. Disponível em: . o em: 19 jul. 2018.

•

QUADROS JÚNIOR, A. C.; VOLP, C. M. Forró universitário: a tradução do forró nordestino no Sudeste brasileiro. Revista Motriz: Rio Claro, v. 11, n. 2, p. 127-130, maio/ ago. 2005. Disponível em: . o em: 19 jul. 2018.


Peça aos alunos que contextualizem a principal origem do termo forró. Ao final, eles devem fazer um relato de suas experiências prévias com a dança de salão.

2.

Peça aos alunos que pesquisem (ou produzam) um vídeo que ensine algum o de forró. Cada par deve reproduzir a composição escolhida. Por fim, promova uma exibição dos materiais pesquisados (ou produzidos) pelos alunos.

201

9

o ANO

GINÁSTICAS Habilidade e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

• • •

Competências gerais: 1, 8 e 9 Competências de Linguagens: 2 e 3 Competências de Educação Física: 2, 3 e 7

TEMA

Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico: diferenças e semelhanças MATERIAL DIGITAL

Objetivos • •

Conhecer e experimentar um tipo de ginástica de condicionamento físico e a antiginástica. Discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde e bem-estar das pessoas.

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Linguagem corporal: da conscientização à expressão corporal

Sequências Didáticas • Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico • Antiginástica? Acompanhamento da aprendizagem

Para começar Inicie uma conversa com os alunos a fim de verificar o conhecimento deles sobre diferenças e semelhanças entre as ginásticas de conscientização corporal e as de condicionamento físico. As seguintes questões podem auxiliá-lo nessa introdução ao tema: “O que vocês entendem por ginásticas de conscientização corporal? Conhecem exemplos dessa prática?”, “Que características elas possuem que as diferenciam das ginásticas de condicionamento físico?”. Depois das considerações dos alunos, explique a eles que as ginásticas de conscientização corporal estão mais centradas no conhecimento do próprio corpo e do seu estado e que as de condicionamento físico estão mais focadas na repetição mecânica de exercícios, sem uma proposta de reflexão sobre o que acontece com o corpo e os sentidos. 202

Análise e Compreensão Conscientização corporal versus condicionamento físico As ginásticas de conscientização corporal começaram a se destacar no Brasil por volta da década de 1960, com o movimento da “contracultura”, originado de várias vertentes da sociedade e de outras culturas. Esse movimento defendia a luta contra diversos tipos de discriminação, além de buscar valores que prezavam a liberdade, a igualdade, o não consumismo e a não violência.


Nas práticas corporais, esse movimento interferiu na concepção e relação com o corpo e na atividade física. Naquela década, as atenções se voltaram para o Oriente e para as práticas de introspecção, de contato com a natureza, de suavidade, de não padronização dos movimentos, de respeito às individualidades, entre outras. Essa busca explica a denominação “ginásticas de conscientização corporal”, pois pressupõe atenção e tomada de consciência maior do praticante em relação a seus movimentos e sentidos. São exemplos dessas atividades a meditação, a ioga, o pilates, o tai chi chuan, a massagem, a automassagem, a antiginástica, entre outras. As características dessas práticas divergem de outros tipos de ginástica presentes em nossa cultura, como as direcionadas ao esporte de competição, à repetição mecânica de movimentos, à padronização dos exercícios e ao condicionamento físico, sem a valorização de outros aspectos, como a introspecção ou a sensibilidade (no 6o ano há um tema que define a ginástica de condicionamento físico e trata dela). A antiginástica, por exemplo, é um método que foca no relaxamento da musculatura e na correção dos defeitos posturais. O termo surgiu como oposição ao conceito de fitness, ou seja, contra o esforço excessivo que alguns tipos de ginástica de academia exigem dos praticantes. A proposta da antiginástica é harmonizar e equilibrar esses movimentos, bem como o funcionamento do corpo, principalmente por meio de alongamentos e relaxamentos.

Experimentação e Fruição 1. Circuito de condicionamento físico Objetivos: Conhecer e experimentar um tipo de ginástica de condicionamento físico.


Materiais: colchonetes, steps (degraus) e cordas individuais Procedimentos Elabore um circuito de condicionamento físico considerando os materiais disponíveis na escola. Organize os alunos em grupos e oriente cada um deles a começar em uma estação. Ao seu comando, todos iniciam as atividades. Depois de determinado tempo (dois ou três minutos), os grupos trocam de estação. A atividade termina quando todos arem pelas cinco estações. Sugestão de circuito: Estação 1: fazer abdominais (sobre colchonetes); estação 2: subir e descer degraus (podem ser utilizados steps, tijolos, caixas de madeira etc.); estação 3: realizar polichinelos; estação 4: executar flexões de braço (sobre colchonetes); e estação 5: pular corda (individualmente). 203

2. Antiginástica Objetivos: Conhecer e experimentar um tipo de ginástica de conscientização corporal. Material: colchonetes Procedimentos Para que os alunos experimentem a antiginástica, sugerimos a seguinte sequência de atividades.

Técnica de relaxamento.

b) Em um segundo momento, os alunos devem usar as mãos dispostas sobre as costelas para puxar, para cima, a pele e os músculos daquela parte do corpo. Instrua-os a fazer isso inspirando pelo nariz ao mesmo tempo que imaginam que essa inspiração preenche todos os pulmões. Peça-lhes que expirem também pelo nariz e que mantenham as mãos puxando o tecido localizado sobre as costelas (seria bom para eles ter a impressão de que o volume de ar que entra nos pulmões é maior do que o que sai deles). A respiração precisa ser feita desse modo várias vezes. c) Peça aos alunos que fiquem sentados e que virem lentamente a cabeça na direção do ombro esquerdo e, depois, na direção do direito, como se eles quisessem olhar para trás. Oriente-os a segurar, com as mãos, a pele e os músculos da nuca ao mesmo tempo que soltam os maxilares e a língua. Peça-lhes que façam pequenos movimentos com a cabeça várias vezes, para cima e para baixo, e, depois, que a movimentem para os lados, também várias vezes. Em seguida, instrua-os a fazer pequenos círculos imaginários com a ponta do nariz e a novamente olhar para trás pela direita e, depois, pela esquerda. d) Oriente os alunos a ficar novamente em decúbito dorsal, com os pés no chão, as pernas flexionadas e um pouco afastadas uma da outra e a nuca estendida (queixo perto do pescoço). Peça a eles que segurem com a mão direita o pé direito e tentem suavemente estender a perna direita obliquamente para cima. Certifique-se de que conservem a coluna do modo mais plano possível, eliminando qualquer tensão dos ombros e deixando alongada a metade direita das costas. Solicite a eles que organizem a respiração: ao expirar, eles devem estender as pernas e, ao inspirar, flexioná-las. Esses movimentos precisam ser feitos lentamente e apenas algumas vezes. Depois, instrua-os a parar o esforço e a se estenderem completamente sobre o colchonete. Na sequência, peça que repitam os procedimentos com a mão e o pé esquerdos (BERTHERAT; BERNSTEIN, 2010)79. 79 BERTHERAT, T.; BERNSTEIN, C. O corpo tem suas razões. São Paulo: Martins Fontes, 2010.

204


ALEX COI

a) Peça a eles que se deitem em decúbito dorsal (de barriga para cima) e que deixem os pés apoiados no chão, com as pernas flexionadas e um pouco separadas uma da outra. Oriente-os a colocar as mãos sobre as costelas dianteiras, acima da cintura, e a sentir os movimentos delas quando respiram.

Discussão Reúna os alunos em roda e proponha a eles uma reflexão sobre as atividades vivenciadas. Verifique se todos conseguiram identificar as diferenças entre as ginásticas de conscientização corporal (antiginástica) e as de condicionamento físico. Enfatize que, no primeiro caso, o foco está na percepção do próprio corpo e de suas reações e que, no segundo caso, a meta é a realização de esforço físico, não havendo necessidade de uma reflexão sobre o que se faz e se sente.


Se considerar oportuno, incentive o debate por meio de alguns questionamentos: “Vocês conseguiram perceber as diferenças entre a atividade realizada no circuito de ginástica e a da antiginástica? Quais são?”, “De qual tipo de ginástica vocês mais gostaram? Por quê?”, “Quais são os benefícios proporcionados por essas duas práticas?”. Explique aos alunos que tanto a ginástica de conscientização corporal quanto a de condicionamento físico prezam pela manutenção da boa forma e da saúde. Ressalte que na ginástica de conscientização corporal são utilizadas técnicas alternativas para que seus praticantes conheçam o estado do corpo e suas necessidades. Na ginástica de condicionamento físico predominam exercícios, em sua maioria, repetitivos, com uso de sobrecarga e aumento da intensidade com o ar do tempo. O foco é o bom desempenho dos sistemas cardiovascular e respiratório.

Construção de valores Massagem em duplas


Objetivos: Conhecer e experimentar um tipo de prática de conscientização corporal. Verificar as próprias atitudes ao fazer massagem no colega. Identificar as sensações proporcionadas pela massagem. Materiais: colchonetes (ou toalhas) e bolas (de tênis ou de papel) Procedimentos Organize os alunos em duplas e oriente-os a sentar de modo confortável nos colchonetes. Explique que um deles deve ficar de costas para o outro a fim de ser massageado nas costas e nos braços por meio de uma bola manipulada pelo colega. Instrua-os sobre os movimentos que podem ser executados na massagem, como os sugeridos a seguir. Peça ao aluno responsável pela massagem que faça movimentos circulares com a bola nos ombros e no pescoço do colega. Pergunte a quem recebe a massagem se a intensidade (força) dos movimentos com a bola está adequada ou não. Ressalte que a massagem, para ser confortável, não pode causar dor. Oriente o “massagista” a deslizar a bola pelo centro das costas, ando-a pelas vértebras da coluna, até chegar próximo à cintura. Ele também deve fazer movimentos circulares nas laterais das costas, ando a bola pelas costelas. Depois, instrua o aluno a segurar uma das mãos do colega de modo que o braço dele fique confortavelmente estendido e a fazer movimentos circulares com a bola do ombro até a palma da mão do colega. Esses movimentos devem ser repetidos no outro braço. Inverta a posição dos alunos ao término da massagem. 205

Discussão Procure saber como os alunos se sentiram durante a massagem, tanto quando massagistas como quando massageados. Verifique se as sensações deles foram mais positivas (de prazer, alívio, descontração e conforto) ou negativas (se sentiram dor, desconforto e irritação). Nessa conversa, ressalte que a massagem corporal deve ser prazerosa, proporcionando alívio das tensões e relaxamento. Esse levantamento pode ser conduzido por meio de perguntas: “Como você se sentiu ao massagear seu colega e ao ser massageado por ele? Por quê?”, “Quais emoções o colega expressou ao ser massageado?” (Dor, timidez, relaxamento, prazer, desconforto etc.), “Quais estruturas você identificou nas costas dele?” (Ossos da coluna vertebral, costelas, músculos etc.). Ao término dessa discussão, reitere a necessidade de respeito à integridade física dos colegas e de ser cuidadoso com o corpo do outro.

Para saber mais O que é a antiginástica. O vídeo explica o método da antiginástica, como funciona e seus principais benefícios. Disponível em: . o em: 20 jul. 2018.

•

Classificação das ginásticas. Exibição de uma proposta de classificação da ginástica. Disponível em: . o em: 21 jul. 2018.


Peça aos alunos que expliquem as principais diferenças entre as ginásticas de conscientização corporal e as de condicionamento físico.

2.

Oriente-os a pesquisar um tipo de ginástica de conscientização corporal e um de condicionamento físico e peça a eles que indiquem ao menos uma vantagem na prática dos tipos de ginástica pesquisados.

3.

Proponha aos alunos que, em casa, convidem um ou mais familiares para fazer a antiginástica, reproduzindo alguns dos movimentos vivenciados em aula. Em seguida, eles devem entrevistar seu(s) convidado(s) e anotar as respostas. Sugestões de perguntas:

• •

206

“Você já conhecia ou havia praticado alguma ginástica de conscientização corporal?” “Como você se sentiu ao realizar a antiginástica?”


•

9

o ANO

ESPORTES Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os • • •

• • • • •

esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica. (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam. (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre. Competências gerais: 1, 3, 4 e 9 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 5 Competências de Educação Física: 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

MATERIAL DIGITAL Sequência Didática • Voleibol Em pé e sentado

TEMA

1


Esportes de rede/quadra dividida

Objetivos •

Compreender os elementos da lógica interna do voleibol de quadra que o incluem na categoria de esporte de rede/quadra dividida.

• •

Entender determinadas alterações das regras do voleibol de quadra ao longo de sua história. Vivenciar o jogo de voleibol de quadra seguindo sua normatização em distintos períodos.

Para começar Para caracterizar essa categoria de esporte, decidimos abordar o voleibol de quadra, modalidade que constantemente sofre alterações em suas regras e/ou estruturas de jogo. 207

Durante a chamada de presença, peça aos alunos que, em vez de responderem “presente”, digam um termo relacionado com o voleibol de quadra, como “saque”, “bloqueio”, “manchete”, “rede”, “bola” etc. Ao final da chamada, caso algum aluno desconheça determinada palavra, solicite a quem a citou que explique seu significado e, se necessário, acrescente alguma informação.

Brasil e Estados Unidos nos Jogos Pan-americanos. Caracas, Venezuela, 1983.

ZUMA PRESS/FOTOARENA

Flamengo e Fluminense. Rio de Janeiro, 1956.

Brasil e França. Liga das Nações. França, 2018.

Explique aos alunos que determinadas alterações são próprias da evolução da modalidade esportiva e que outras sofrem influência de interesses mercadológicos.

Análise e Compreensão Transformações do voleibol de quadra O voleibol de quadra surgiu em 1895, nos Estados Unidos, de um jogo denominado mintonette, no qual essencialmente eram utilizados os movimentos do saque por baixo, toque por cima da cabeça e bloqueio. Não havia número exato de jogadores em cada equipe e limite para a quantidade de contatos com a bola antes de direcioná-la à quadra da equipe adversária. 208


ARQUIVO/AGÊNCIA O GLOBO

DOMICIO PINHEIRO/ESTADÃO CONTEÚDO

Leve para a aula cópias (preferencialmente, coloridas) das fotografias a seguir ou imprima imagens semelhantes pesquisadas na internet. Mostre-as aos alunos e, em seguida, proponha alguns questionamentos para motivar a participação deles: “Para vocês, essas fotografias correspondem a um ou mais esportes?”; “Será que o voleibol sempre teve as regras atuais?”; “Por que vocês acham que as regras e o formato do jogo de voleibol mudam constantemente?”.

Do mintonette até os dias atuais, o voleibol sofreu diversas alterações em seu formato, que podemos dividir em internas e externas. Consideram-se alterações internas as que fazem parte da própria evolução da modalidade esportiva ao longo dos anos, como a criação de movimentos (cortada, manchete, saque por cima); a definição do número de jogadores em quadra e do limite da quantidade de contatos de uma equipe com a bola; a utilização de membros inferiores em contato com a bola; a introdução do líbero etc. As demais alterações ocorreram em razão de determinados interesses externos, influenciando, portanto, a estrutura e a dinâmica do jogo. Esses interesses são, principalmente, mercadológicos, e grande parte deles está relacionada com a mídia televisiva. Por isso, houve alteração no sistema de pontuação (da vantagem para o ponto direto), a introdução do tempo técnico no 8o e no 16o ponto atingido por uma das equipes em cada set, a modificação na cor da bola (de branca para colorida).


Outra mudança no voleibol foi a introdução do challenge (desafio), uma regra utilizada na maioria das competições internacionais e nas fases finais da Superliga Nacional cujo propósito é possibilitar que as equipes solicitem a revisão de marcações da arbitragem por meio de consulta a um monitor de vídeo.

Experimentação e Fruição 1. O voleibol em diferentes períodos da história


Objetivos: Vivenciar o jogo de voleibol considerando as alterações da modalidade. Refletir sobre os motivos dessas alterações. Materiais: bola e rede de voleibol Procedimentos Explique aos alunos que serão realizadas três atividades referentes a momentos distintos da história do voleibol. Para a primeira atividade, organize a turma em duas equipes e peça a cada uma delas que ocupe um lado da quadra de voleibol. Para as outras duas atividades, forme equipes de seis jogadores e estabeleça sets curtos para evitar uma longa espera das equipes que aguardam sua vez de jogar. Os quadros a seguir contêm as informações que precisam ser adas aos alunos para o desenvolvimento dos jogos. 1a atividade (mintonette)

Quantidade indeterminada de jogadores por equipe; podem ser utilizados os movimentos do saque por baixo, toque por cima e bloqueio; é preciso colocar um dos pés em cima da linha de fundo no momento da execução do saque; possibilidade do segundo saque de cada jogador, caso ocorra o erro no primeiro saque; se a bola não ar por cima da rede após o movimento do saque, outro jogador da mesma equipe pode realizar o movimento do toque por cima para que ela e pela rede; permissão para o jogador efetuar dois contatos seguidos com a bola antes de enviá-la por cima da rede; se a bola ou o jogador tocar na rede em qualquer momento do rally, para-se a jogada; é permitido o bloqueio do saque; quantidade indeterminada de contatos com a bola de uma equipe antes de direcioná-la para o outro lado da quadra. A pontuação do set é até nove pontos, com a utilização da vantagem (o ponto só é concretizado se a equipe estiver com a vantagem – direito ao saque); a bola, ao tocar nas linhas que delimitam o espaço da quadra, é considerada fora. 209

Altere as seguintes regras em relação à atividade anterior: seis jogadores por equipe; limite de três contatos com a bola antes de direcioná-la para o outro lado da quadra; não é permitido pisar na linha no momento da execução do saque e não existe mais a possibilidade da repetição do saque, caso o jogador erre o primeiro, como também não é mais válido outro jogador auxiliar com o toque por cima para que essa bola e pela rede; além do saque por baixo, do toque por cima e do bloqueio, são permitidos também os movimentos do saque por cima, da cortada e da manchete; não é permitido que o jogador efetue dois contatos seguidos com a bola antes de enviá-la por cima da rede; há interrupção do jogo devido ao contato da bola com a rede somente no momento do saque; a bola, ao tocar nas linhas que delimitam o espaço da quadra, é considerada dentro. A pontuação de cada set é até 15 pontos com a regra da vantagem, porém podem ser realizados sets mais curtos para diminuir a espera das equipes que aguardam a vez de jogar.

3a atividade (vôlei atual)

Mantenha as equipes com seis integrantes cada uma e adote as regras do voleibol atual. Pode-se utilizar qualquer parte do corpo para contato com a bola; não é mais permitido bloquear o saque; pontuação direta (sem vantagem); o jogo não é mais interrompido no contato da bola com a rede no momento do saque. Os sets agora são de 25 pontos, entretanto, como na atividade anterior, sugerimos uma pontuação menor.

Discussão Reúna os alunos para uma conversa sobre as três atividades realizadas: “Como foi jogar, na primeira atividade, com a quantidade de movimentos reduzida?” (Destaque que esses eram os movimentos utilizados pelos praticantes do mintonette.), “Que avaliação vocês fazem das alterações das regras e do formato do jogo?”, “Entender o sistema de pontuação com a vantagem foi fácil ou difícil? Explique prováveis dificuldades.”, “Por que o sistema de pontuação do voleibol alterou da vantagem para o ponto direto?” (É importante ressaltar que, nos jogos de voleibol com equipes equilibradas, as partidas podiam ter quatro horas de duração. Com isso, as emissoras de televisão tinham dificuldade de incluir a transmissão de jogos em sua grade de horários, diminuindo o interesse pelo produto voleibol. Nos anos de 1990, a Federação Internacional de Voleibol estabeleceu uma política de maior divulgação da modalidade com a implantação dos pontos diretos. Os quatro primeiros sets aram a ser disputados em até 25 pontos – com a obrigatoriedade de estabelecer no mínino dois pontos de vantagem para uma equipe vencer o set. Caso haja empate de sets, o quinto é disputado até 15 pontos, também com a obrigatoriedade da diferença de dois pontos de vantagem. Essa mudança reduziu o tempo máximo das partidas, ando a ser um produto mais interessante para as emissoras de televisão). Explique aos alunos que a maioria das alterações ocorridas ao longo da história do voleibol se deu pela própria evolução da modalidade. Todavia, mudanças no sistema de pontuação e outras, como a parada técnica no 8o e 16o ponto de cada set (tempo para possíveis comerciais da TV), ou o uso de bola colorida (que facilita sua visualização), fazem parte de interesses mecadológicos, mais especificamente da mídia televisiva, caracterizando-se como aspectos externos ao esporte.

2. O voleibol e a tecnologia Objetivos: Vivenciar e discutir a utilização da tecnologia no voleibol. Materiais: bola e rede de voleibol, aparelhos de celular com filmadora e apitos 210


2a atividade (vôlei década de 1950)

Procedimentos Utilize os mesmos grupos com seis integrantes da atividade anterior. Oriente os alunos que não estiverem participando do jogo a se posicionar próximos à quadra e filmar alguns recortes da partida a fim de tirar dúvidas sobre algum lance, como saque, bola próximo às linhas laterais e de fundo da quadra, ataque, bloqueio, toque na rede etc. Durante a realização do jogo, a equipe que se considerar prejudicada por alguma marcação do árbitro poderá solicitar o challenge (desafio). Cabe ao aluno que fez a filmagem do lance mostrá-la às duas equipes. Dica: Peça a alguns alunos que atuem como árbitros. Explique novamente a eles as regras da modalidade. Caso não ocorram muitas situações de dúvida, assuma a arbitragem e, de modo intencional, faça algumas marcações equivocadas, como bola dentro/fora, contato do aluno com a rede ou do pé na linha de fundo no momento do saque etc.


Voleibol: desafio No voleibol, o desafio é um pedido de revisão de um lance do jogo realizado por um dos capitães dos times [ou pelo técnico] dentro de sete segundos após o lance. [...] Após a solicitação, [um dos árbitros] assiste ao replay do lance e informa ao primeiro árbitro que é responsável pela decisão. As equipes têm direito a dois pedidos de desafio por set. Se o vídeo promove uma mudança na decisão do árbitro, o número de solicitações disponíveis permanece inalterado. Caso contrário, a equipe perde o desafio. Dicionário olímpico on-line. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

Discussão Reúna os alunos depois da vivência e procure saber o que eles acharam do desafio no voleibol: “Qual é a opinião de vocês sobre o uso desse tipo de tecnologia no esporte profissional?”, “Vocês conhecem outras modalidades esportivas que usam esse recurso? Quais?” (São exemplos o tênis de campo, o basquetebol na NBA e determinadas competições do futebol de campo.).

Construção de valores Premiação para homens e mulheres no voleibol


Objetivo: Discutir as diferenças de premiações oferecidas para o sexo masculino e feminino em determinadas competições de voleibol. Materiais: bola e rede de voleibol Procedimentos Peça aos alunos que se organizem da seguinte maneira: considere a quantidade total de meninas e de meninos para formar duas ou três equipes do mesmo sexo. As meninas devem jogar entre elas um set de 15 pontos e, em seguida, os meninos. Proceda de modo que todos os alunos (incluindo os reservas) joguem durante o set fazendo as substituições necessárias. Informe aos alunos que cada equipe vencedora, a feminina e a masculina, receberá, hipoteticamente, uma caixa de bombons. Ao final desses dois sets, reúna os alunos e diga a eles que, se a competição fosse para valer, a equipe vencedora dos meninos receberia uma caixa com 350 gramas de bombons, e a 211

das meninas, uma caixa com 150 gramas. Motive o debate por meio de alguns questionamentos: “Como vocês, meninas, se sentem com essa diferença de premiação? E vocês, meninos? Por quê?”, “É possível estabelecer uma relação dessa diferença de premiação com a questão da valorização dos homens frente às mulheres na história da nossa sociedade?”. Ressalte aos alunos que em determinadas competições internacionais de voleibol, quando ocorre a premiação em dinheiro, essa diferença existe, havendo maior valorização do sexo masculino. No entanto, informe que esse procedimento está sendo contestado e que a tendência é que os valores pagos a homens e mulheres sejam os mesmos.

Para saber mais BARROSO, A. L. R.; DARIDO, S. C. O sistema de pontuação no voleibol de quadra e o tema transversal trabalho e consumo: possibilidades pedagógicas. Revista Pensar a prática, [S.l.], v. 18, n. 1, mar. 2015. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018. Esse estudo investiga a relação entre a alteração do sistema de pontuação no voleibol de quadra e o tema transversal trabalho e consumo nas aulas de Educação Física escolar.

•

BIZZOCCHI, C. O voleibol de alto nível: da iniciação à competição. Barueri: Manole, 2004. Obra de interesse de professores e estudantes de Educação Física, bem como de atletas e treinadores de equipes escolares de voleibol.

•

Confederação Brasileira de Voleibol. O site fornece notícias relacionadas com o voleibol. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

•

Evolução do voleibol de quadra (1930-2017). Vídeo mostra, por meio de trechos de alguns jogos, a evolução do voleibol de quadra. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

•

GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (Org.). Esportes de marca e com rede divisória ou muro/parede de rebote: bton, peteca, tênis de campo, tênis de mesa, voleibol, atletismo. Maringá: Eduem, 2014. Esse livro subsidia os profissionais envolvidos com o esporte educacional. Trata-se de uma contribuição a todos os que se interessam e atuam com o esporte educacional.

Avaliação e Registro Proponha aos alunos os seguintes registros.

212

1.

Explique quatro diferenças entre o mintonette e o voleibol de quadra atual.

2.

Cite duas alterações que ocorreram no voleibol de quadra devido à evolução da modalidade esportiva e duas relacionadas com interesses da mídia televisiva.


•

TEMA

2

MATERIAL DIGITAL

Esportes de combate

Sequência Didática • O boxe Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Compreender os elementos da lógica interna do boxe que o incluem na categoria de esporte de combate.

• •

Conhecer determinadas regras e experimentar movimentos do boxe. Vivenciar o boxe de forma adaptada no ambiente escolar.


Para começar As práticas corporais presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – brincadeiras e jogos, esportes, danças, ginásticas, lutas e aventura – apresentam interfaces em determinados elementos por pertencerem à cultura corporal de movimento, concepção da Educação Física adotada no documento. Em outras palavras, essas práticas corporais dialogam entre si e, em razão disso, determinados objetos de conhecimento podem se manifestar em mais de uma delas. É o que ocorre, por exemplo, com as ginásticas esportivas, que na BNCC estão inseridas na categoria de esportes técnico-combinatórios, ou com o skate e o surfe, que pertencem às práticas corporais de aventura. Entretanto, se considerarmos o processo de esportivização pelo qual essas duas últimas práticas aram, elas poderiam pertencer também à categoria de esportes técnico-combinatórios. No caso dos esportes de combate, é preciso ter clareza de que se referem às lutas esportivizadas, ou seja, são um recorte no universo da prática corporal de lutas.

DAVID FINCH/GETTY IMAGES

TOM PENNINGTON/GETTY IMAGES

Ao introduzir o tema, pergunte aos alunos se eles sabem quais esportes de combate (lutas) fizeram parte dos Jogos Olímpicos de 2016, realizados no Rio de Janeiro. Para facilitar essa identificação, leve para a aula cópias (preferencialmente, coloridas) das fotografias a seguir (ou imprima imagens semelhantes pesquisadas na internet).

Esgrima. Itália e França nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

Judô. Rússia e Alemanha nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

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LAURENCE GRIFFITHS/GETTY IMAGES

JAMIE SQUIRE/GETTY IMAGES

Boxe. Grã-Bretanha e França nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

Se considerar oportuno, informe aos alunos sobre a estreia do caratê nos Jogos Olímpicos, em Tóquio, em 2020.

Análise e Compreensão Vamos aprender sobre o boxe Registros da prática do boxe (modalidade também chamada de pugilismo) datam de 3 mil anos antes de Cristo, no Egito. À época, a luta fazia parte das festividades do rei. Essa modalidade esportiva integrou os Jogos da Antiguidade e, nos Jogos Olímpicos da Era Moderna, foi inserida no ano de 1904, em Saint Louis, nos Estados Unidos. Há diferenças entre o boxe olímpico e o profissional. No olímpico, é computado cada golpe encaixado, mesmo sem ser contundente, e ao fim da luta vence quem obtiver mais pontos (ou golpes encaixados). No boxe profissional, os juízes avaliam qual dos lutadores se apresenta como mais contundente, mostrando domínio do centro do ringue, golpes expressivos etc. Ou seja, nem sempre o boxeador que realiza mais golpes é o vencedor do combate. Os principais movimentos feitos no ringue são o pêndulo e a esquiva. Os golpes recebem nomes, como os mostrados a seguir. 214


Luta greco-romana. Uzbequistão e Ucrânia nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

ALEX LIVESEY/GETTY IMAGES

Taekwondo. Nigéria e Azerbaijão nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

Jab: golpe rápido e frontal realizado com o punho mais fraco (o que fica à frente na guarda).

•

Direto: golpe frontal forte e desferido com o melhor punho.

•

Cruzado: golpe lateral que termina com o cotovelo estendido (movimento de braço da esquerda para a direita ou vice-versa).

•

Upper: golpe executado de baixo para cima com o intuito de atingir o queixo do oponente.

•

Gancho: golpe feito com movimento curvo do punho, atingindo lateralmente a cabeça ou o abdome do oponente (difere do cruzado pela distância em que é aplicado – mais próximo do corpo do adversário – e por contornar a guarda dele).

poste

cordas elásticas

Ringue de boxe.

plataforma



•

215

Na história do boxe internacional, o Brasil tem atletas que se destacaram nessa modalidade esportiva. O principal deles é Éder Jofre, bicampeão mundial – categorias peso galo e peso pena. Também tiveram representatividade mundial José Adilson Rodrigues dos Santos, o “Maguila”, e Acelino Freitas, o “Popó”. Em Jogos Olímpicos, destacaram-se Servílio de Oliveira (medalhista de bronze na categoria peso mosca – México, 1968); Yamaguchi Falcão Florentino (medalhista de bronze na categoria peso meio-pesado – Londres, 2012); Esquiva Falcão Florentino (medalhista de prata na categoria peso médio – Londres, 2012); Robson Conceição (medalhista de ouro na categoria peso leve – Rio de Janeiro, 2016). Entre as mulheres, Adriana Araújo tornou-se a primeira medalhista olímpica brasileira no boxe (bronze na categoria peso leve – Londres, 2012).

1. Movimentos e golpes do boxe


Objetivo: Vivenciar movimentos e golpes do boxe com a utilização de materiais alternativos. Materiais: flutuadores (na hidroginástica é conhecido por “espaguete” e “macarrão”) ou folhas de jornal e fita-crepe, balões de festa (bexigas), prendedores de roupa, bolas de borracha (de tamanho semelhante ao de uma bola de handebol), colchonetes, cordas e giz Procedimentos Atividade 1 - Distribua para cada aluno um balão de festa (bexiga) e peça a eles que o encham e o amarrem. Oriente-os a adotar a posição de guarda (cotovelos flexionados à frente do corpo, mãos fechadas na direção do rosto e punho dominante um pouco atrás do outro punho) para a execução do movimento do pêndulo e de golpes no seu respectivo balão. Terminado esse momento de prática, peça-lhes que organizem duplas para a realização das próximas atividades. Atividade 2 - Entregue para cada aluno seis prendedores de roupa e os instrua a prendê-los na camiseta, entre o quadril e as axilas (três de cada lado). Explique que cada “boxeador” deve tentar retirar os prendedores do seu oponente com as mãos e, ao mesmo tempo, proteger os seus. Delimite com o giz um espaço no chão de aproximadamente 3 m2 para cada dupla. Alerte os alunos a proteger sua guarda durante o confronto. Atividade 3 - Entregue um flutuador a cada dupla (caso não disponha desse material, enrole folhas de jornal para produzir um e use a fita-crepe para prendê-las). Oriente um dos alunos da dupla a segurar o flutuador por uma de suas extremidades e a colocá-lo no plano vertical, à frente de seu corpo. Ele deve movimentar a outra extremidade na direção do colega, a quem cabe executar movimentos de esquiva para evitar que o flutuador toque em seu corpo. Atividade 4 - Entregue duas bolas de borracha para um dos integrantes de cada dupla e o instrua a segurar uma delas em cada mão e a ficar com os cotovelos estendidos à sua frente. As bolas devem estar direcionadas para o colega, a quem cabe realizar movimentos do pêndulo e efetuar golpes nas bolas (jab e direto), aplicando uma força leve. Atividade 5 - Enrole um colchonete e amarre-o com uma corda. Depois, pendure-o em uma trave (ou árvore) de modo que fique parecido com um saco de pancada. Instrua os alunos a ficar diante dele para, quando chegar sua vez, realizar os movimentos e golpes do boxe de 216



forma moderada. Peça ao integrante de cada dupla que anote os tipos de golpes desferidos pelo colega e sua quantidade. Determine um tempo para a realização da atividade. Inverta os papéis em cada dupla.

2. Plenária: utilização ou não do capacete de proteção no boxe Objetivo: Discutir sobre a utilização da proteção de cabeça no boxe. Materiais: fotografias e textos pesquisados na internet Procedimentos

Para iniciar a atividade, leve para a aula cópias das fotografias a seguir ou impressões de imagens semelhantes pesquisadas na internet.

Golpe forte na cabeça. Rússia e Uzbequistão nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

ALEX LIVESEY/GETTY IMAGES

SEAN M. HAFFEY/GETTY IMAGES


Uma discussão no mundo do boxe refere-se à utilização ou não do capacete para proteção da cabeça. Os que defendem o uso desse equipamento argumentam que ex-boxeadores profissionais costumam sofrer de encefalopatia traumática crônica80. Nessa discussão, a Associação Internacional de Boxe apresentou um estudo cuja conclusão é de que o capacete pode aumentar as lesões cerebrais em atletas dessa modalidade esportiva. Com base nesse estudo, o equipamento foi abolido para o sexo masculino nos Jogos Olímpicos de 2016, realizados no Rio de Janeiro.

Boxeadoras com capacetes. Estados Unidos e Holanda nos Jogos Olímpicos, no Rio de Janeiro, 2016.

Vá com a turma à sala de informática e indique endereços de sites com reportagens sobre esse tema. Caso a escola não tenha o à internet, peça aos alunos que realizem a leitura em casa. Em seguida, organize-os em dois grupos. Um deles terá que defender o uso de capacetes, e o outro, a não utilização desse equipamento. Oriente cada grupo a elaborar três perguntas para serem respondidas pelo outro, garantindo o direito à réplica e à tréplica. Sugestões de reportagens

•

Aiba proíbe uso de capacete e sugere creme facial para evitar sangramentos. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

•

Atenção redobrada: sem protetores, boxe olímpico tem dias de sangue. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

80 Doença neurodegenerativa progressiva provocada por repetidos golpes na cabeça. Alguns sintomas: declínio cognitivo, tremores, problemas de memória e com a fala, perda da coordenação motora, alterações de comportamento, entre outros.

217

•

Fim do uso de capacete de proteção no boxe divide opiniões. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

Construção de valores Lutas são somente para homens? Objetivo: Discutir sobre o preconceito relacionado com a participação das mulheres em lutas. Materiais: fotografias e textos indicados na atividade anterior Procedimentos

Para saber mais •

Capacete no boxe olímpico. Matéria trata da decisão da Aiba e das polêmicas geradas. Disponível em: . o em: 30 ago. 2018.

•

Confederação Brasileira de Boxe. O site fornece notícias relacionadas com o boxe. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

•

MENINA de Ouro (filme completo em português). Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

•

GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. (Org.). Lutas, capoeira e práticas corporais de aventura. Maringá: Eduem, 2014. Essa coleção está voltada a todos os que se interessam pelo esporte educacional. Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.


Peça aos alunos que descrevam três movimentos do boxe que aprenderam nas atividades desenvolvidas em aula.

2.

Oriente-os a elaborar um texto de dez a quinze linhas sobre a participação das mulheres em modalidades de esportes de combate. 81 MENINA de ouro. Direção: Clint Eastwood. Produção: Warner Bros e outras. Estados Unidos, 2004.

218


Relacione esta atividade com a anterior para abordar o preconceito de que são vítimas as mulheres que participam de esportes de combate. Para aquecer essa discussão, sugira aos alunos que assistam ao filme Menina de Ouro81 no qual há uma resistência do treinador em treinar uma mulher para ser boxeadora. Outro ponto a ser salientado refere-se ainda à questão da utilização do capacete no boxe, ou seja, se ele foi abolido nos Jogos Olímpicos de 2016 para os homens, por que o mesmo procedimento não foi adotado para as mulheres?

TEMA

3

MATERIAL DIGITAL

Esportes de invasão: basquetebol


Objetivos

Sequências Didáticas • Basquetebol: 1, 2 ou 3 pontos • Sistema de classificação dos esportes Acompanhamento da aprendizagem

Audiovisual • Vídeo: Classificação dos esportes

•

Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro, técnico, espectador e profissional de imprensa) e fruir o esporte de invasão basquetebol, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

• •

Praticar o basquetebol usando habilidades técnico-táticas básicas.

•

Compreender o sistema de classificação funcional adotado pelos esportes adaptados e ressignificá-lo considerando relações pautadas no respeito às diferenças.

Compreender as interfaces estabelecidas entre o esporte, a sociedade, a cultura, o mercado e a mídia por meio do basquetebol.

Para começar É importante retomar com a turma a lógica interna dos esportes de invasão apresentada desde o 6o ano por meio dos princípios operacionais em situações de ataque (conservação da posse de bola, invasão do terreno adversário e finalização ao alvo) e de defesa (recuperação da bola, impedimento do avanço do adversário e da bola ao seu terreno e proteção do alvo). Relembre à turma que esses princípios orientaram as práticas do futebol, do futsal e do handebol nas séries anteriores e que agora eles vão ser aplicados ao basquetebol. A recapitulação e a estruturação dos conhecimentos construídos sobre os esportes de invasão são importantes para que a turma tome consciência das similaridades e possibilidades de transferência das estruturas táticas de uma modalidade para a outra.

Análise e Compreensão Basquetebol, sociedade, cultura, economia e globalização O esporte pode nos ajudar a compreender melhor o mundo. O basquete, por exemplo, é uma modalidade esportiva que nos permite fazer reflexões que relacionem essa prática com questões culturais, sociais e econômicas, entre outras. Os Estados Unidos da América são considerados “o berço” do basquetebol e “o maior cenário” desse esporte. O país possui uma liga profissional dos homens – a Associação Nacional de Basquetebol ou NBA (National Basketball Association) – e outra das mulheres – a Associação Nacional de Basquetebol de Mulheres ou WNBA (Women’s National Basketball Association). Uma reflexão inicial sobre essas ligas leva em consideração as questões culturais, com destaque para os marcadores sociais de gênero. Sobre esse aspecto é importante considerar que, enquanto a liga masculina teve sua primeira temporada iniciada em 1946, a feminina 219

começou apenas em 1997, ou seja, 51 anos depois. Assim como o futebol, que chegou ao Brasil no fim do século XIX como esporte para homens e foi proibido para mulheres (da década de 1940 ao ano de 1979), o basquetebol, para os estadunidenses, constituiu-se em um espaço de validação da masculinidade hegemônica. No Brasil, quando usamos apenas o termo “futebol”, a referência implícita é ao esporte de alto rendimento, espetaculizado, profissional e praticado por homens. No caso das mulheres, esse esporte é classificado como “futebol feminino”, indicando que se trata de “outro futebol”. O mesmo ocorre no cenário estadunidense, pois a Associação Nacional de Basquetebol não precisa ser identificada como “de homens ou masculina”, subentendendo-se que “o basquetebol” é o dos homens. Já a liga das mulheres precisa ser demarcada com a designação de gênero.

Essa prática pode ser compreendida tanto como uma busca para elevar o nível técnico das competições quanto uma estratégia de marketing para divulgar o basquetebol estadunidense pelo mundo. Quando um atleta de determinado país faz parte da NBA, a competição ganha mais espaço no noticiário daquele país e a a atrair espectadores para os jogos. Ou seja, mais do que a preocupação com o nível técnico, o que temos é uma tentativa de abertura de mercados. Fica a pergunta: será que na terra do basquetebol não haveria quantidade suficiente de jogadores de qualidade para atender às demandas do mercado interno?



Jogo de basquetebol espetacularizado Objetivos: Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro, técnico, espectador e profissional de imprensa) e fruir o esporte de invasão basquetebol, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. Praticar o basquetebol usando habilidades técnico-táticas básicas. Materiais: papel, caneta, bola de basquetebol, coletes, apito e celulares com filmadoras Procedimentos Inicie a atividade com uma roda de conversa. Problematize os conteúdos e significados veiculados pelos meios de comunicação na cobertura dos esportes. Para esse fim, sugerimos algumas questões orientadoras: “Quando assistimos a um jogo de qualquer modalidade esportiva pela TV, podemos afirmar que temos uma reprodução fiel daquele evento, como se estivéssemos no estádio ou ginásio? Por quê?”, “Alguém já acompanhou uma partida de algum esporte pelo rádio? O que achou da experiência?”, “Quais são as diferenças entre ouvir um jogo pelo rádio, assistir a ele pela TV e estar no local em que é realizado?”, “O discurso dos narradores e comentaristas esportivos possui intencionalidades ou mantém neutralidade discursiva?”, “Quais são as implicações dessa situação para o espectador?”. Para a mediação do debate, sugerimos as seguintes estratégias: refletir com os alunos sobre o fato de a transmissão dos jogos constituir um recorte possível do jogo em si, pois ocorre 220


Outro aspecto que merece atenção, ainda considerando as ligas profissionais de basquetebol dos Estados Unidos, diz respeito à presença de jogadoras e jogadores estrangeiros nessas competições. Essa constatação precisa ser analisada no bojo do processo de globalização, que tende ao estreitamento das fronteiras sociais e culturais entre as nações.

uma espécie de “edição do evento” (as emissoras escolhem o que e como exibir ou omitir durante uma partida, bem como o que enfatizar nas narrações e nos comentários etc.), e sobre o fato de essa edição tornar a experiência de assistir ao jogo relativamente condicionada por esses parâmetros. Cabe também refletir com os alunos sobre as linguagens bastante distintas entre o rádio e a televisão. Os locutores de rádio precisam fornecer aos ouvintes uma interpretação daquilo que está acontecendo no campo, sem o auxílio do e visual. Na televisão, o desafio é não tornar a narrativa óbvia, pois os espectadores acompanham as imagens do jogo. No rádio, a narrativa é mais detalhada, rápida e marcada pelas ações do jogo, enquanto na televisão ela é mais lenta, pausada e marcada por comentários.


Dependendo do número de alunos, a turma pode ser organizada do seguinte modo: jogadores (podendo ser titulares e reservas) de duas equipes, treinadores, árbitros, mesários, profissionais de imprensa (jornal, rádio e televisão), torcedores de cada equipe, ouvintes de rádio e telespectadores. É importante que, ao longo das aulas de basquetebol, os alunos sejam orientados em relação aos aspectos técnico-táticos e às regras desse esporte para que eles se sintam seguros para assumir os papéis de treinadores, árbitros e mesários. A principal proposta da atividade é a realização de um jogo de basquetebol similar ao oficial e que conte com as adequações necessárias para os níveis de compreensão e atuação da turma. Peça a dois ou três alunos que façam a cobertura jornalística do jogo. Eles devem escrever um texto sobre a partida em que constem fotos e trechos de entrevistas com jogadores, treinadores e árbitros. Escolha uma dupla ou trio para cobrir o jogo pelo rádio. Oriente-os quanto ao papel de cada um: narrador e comentaristas. A transmissão deve ser acompanhada por um grupo de alunos posicionado de costas para a partida ou em outro local. Dependendo do tamanho da turma, inclua torcedores de cada equipe, os quais assistirão ao jogo no local em que for realizado, bem como um locutor e dois comentaristas para a cobertura televisiva. Neste último caso, instrua-os a filmar a partida com o celular com o intuito de exibi-la posteriormente aos telespectadores (como se a transmissão fosse “ao vivo”). Outra possibilidade é fazer a transmissão ao vivo por meio de chamadas de vídeo disponíveis em redes sociais ou aplicativos para smartphones. É importante que os alunos tenham tempo suficiente para preparar a cobertura midiática. Instrua-os a criar jargões, a identificar os nomes dos jogadores e das equipes etc. Ao término da atividade, promova uma discussão com a turma focando nos depoimentos dos alunos que assumiram diferentes papéis durante o jogo. A discussão também pode ser incentivada por meio de questionamentos: “Podemos dizer que temos o mesmo jogo na perspectiva de quem o jogou, de quem o ouviu, de quem o narrou, de quem o comentou, de quem assistiu a ele, de quem torceu por uma das equipes ou de quem escreveu a matéria jornalística? Por quê?”, “Quando o diretor de TV escolhe mostrar um lance do jogo e não outro, repetir exaustivamente uma jogada, optar por um plano mais aberto do campo ou por um close no jogador com a posse da bola, ou quando o narrador e 221

os comentaristas optam por destacar as virtudes de determinado jogador ou equipe, ou por apontar suas deficiências, fica evidente que se escolhe uma dentre inúmeras possibilidades de contar a história do jogo. Qual é o impacto dessas escolhas na formação de opinião dos espectadores e o que eles podem fazer para não se tornar reféns do discurso midiático?”.

Construção de valores Basquetebol com classificação funcional


Objetivos: Compreender o sistema de classificação funcional adotado pelos esportes adaptados e ressignificá-lo considerando as relações pautadas pelo respeito às diferenças. Materiais: bola de basquete, coletes, papéis e canetas

A proposta desta atividade é apresentar aos alunos o sistema de classificação funcional utilizado nos esportes paralímpicos, o qual democratiza a participação das pessoas com diferentes tipos e graus de deficiência. Eles vão vivenciar a prática do basquetebol por meio de uma autoavaliação que considere suas diferenças técnico-táticas. O objetivo da classificação funcional no esporte paralímpico é garantir a igualdade entre os competidores. Com critérios específicos de cada modalidade, mas também princípios que se estendem a todas as 20 práticas principais, o esporte paralímpico se estrutura no que é conhecido por classificação funcional, ou seja, a adoção de um regulamento cujo objetivo é aproximar os limites de cada competidor. Os atletas paralímpicos dividem-se em seis tipos de deficiência: amputados, lesão medular, paralisia cerebral, deficiência intelectual, deficiência visual e os denominados les autres (em francês, que significa “os outros”), ou seja, os que não se enquadram nas outras cinco categorias. São 20 as modalidades paralímpicas que utilizam a classificação final. Para a vivência, propomos o uso da classificação implantada no basquetebol para cadeirantes. Nesse caso, cada atleta é classificado de acordo com seu comprometimento físico-motor em uma escala de 1 a 4,5 (1, 2, 3, 4 e 4,5). A fim de facilitar a classificação e a participação de atletas que apresentam qualidades de mais de uma classe distinta (os chamados “casos limítrofes”), foram criadas quatro classes intermediárias: 1,5, 2,5 e 3,5. O número máximo de pontuação em quadra não pode ultraar 14 e vale a regra de que, quanto maior a deficiência, menor a classe. Para esta atividade, oriente os alunos a usar essa pontuação autodeclarativa, de modo que eles se classifiquem segundo seus níveis de experiência e competência para o jogo de basquetebol. Depois, realize uma partida de basquetebol em que, em um primeiro momento, os alunos se classifiquem segundo a pontuação funcional. Distribua-os em duas grandes equipes designando um ou dois treinadores para cada uma delas. Oriente-os a escalar suas equipes respeitando o limite de 14 pontos e a realizar substituições que mantenham a equipe dentro dessa pontuação. 222


Procedimentos

Ao término da partida, reúna-se com os alunos e proponha um debate sobre a importância do sistema de classificação funcional para a inclusão de pessoas com deficiência nos esportes e sobre os sentidos e significados atribuídos pelos alunos à vivência do basquetebol com o sistema de classificação funcional adaptado para as diferenças técnico-táticas.

Para saber mais •

DARIDO, S. C. (Org.). Educação Física escolar: compartilhando experiências. Basquetebol. São Paulo: Phorte, 2011. p. 313-344. Livro recomendado aos profissionais de Educação Física que desejam aprimorar sua prática pedagógica.

•

GERMANO, F. Como funciona o basquetebol em cadeira de rodas. Revista Superinteressante. 9 set. 2016. Artigo publicado na página on-line da revista.


Disponível em: . o em: 23 jul. 2018.

Avaliação e Registro A avaliação sobre os conhecimentos abordados nesta unidade temática pode ser registrada por meio de redações focadas nos seguintes temas.

1.

Jogadores estrangeiros na NBA: o que isso tem a ver com a globalização?

2.

O jogo a que assisto na televisão é o mesmo que eu veria no ginásio?

3.

Sistema de classificação funcional e a democratização de o à prática esportiva.

223

9

o ANO

LUTAS Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas • • • • •

do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente. (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem. Competências gerais: 1, 4, 6, 8, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 4 Competências de Educação Física: 2, 4, 5, 6, 7 e 10

TEMA

1

MATERIAL DIGITAL

Variações dos elementos das lutas agarradas do mundo

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • A arte de uma luta de agarrar

Sequência Didática • As lutas e seus valores Acompanhamento da aprendizagem

Objetivos •

Realizar formas diversificadas de ataques e esquivas, imobilização, agarramento, equilíbrio e desequilíbrio associadas a conceitos de lutas agarradas do mundo.

•

Vivenciar situações motoras de jogos de lutas para conceituar a conquista de posições e a utilização de capacidades físicas específicas do conteúdo.

Para começar Retome os conceitos de luta e as diferenças dessa prática esportiva em relação às brigas, nas quais há ausência de regras, sentimentos de ódio e falta de respeito com o outro. Lembre os alunos de que nas lutas são imprescindíveis o respeito às regras e ao adversário, bem como os cuidados com a segurança. Questione-os sobre possíveis formas de “lutar” com um colega, como por meio de agarramentos, empurrões, golpes desferidos com as mãos e as pernas etc. Ressalte que, nesta unidade temática, eles vão vivenciar novas possibilidades para a realização desses movimentos e que todos devem se proteger e cuidar do bem-estar dos colegas.

Análise e Compreensão Lutas do mundo: esportes de combate e as artes marciais de agarramento As lutas não fazem parte da tradição da Educação Física escolar no Brasil. Os professores citam dificuldades para o desenvolvimento desse conteúdo relacionadas com sua formação acadêmica e com a falta de estrutura das escolas. Com o intuito de superar essas dificuldades, 224

destacamos diversas possibilidades de adaptações e de abordagem desses conteúdos na escola, os quais podem ser assimilados pelos profissionais que atuam na área. A palavra luta, que deriva do latim lucta, pode ser definida como combate entre duas ou mais pessoas, com ou sem o uso de armas, por meio da aplicação de técnicas específicas, definidas por regras e pelo respeito entre os sujeitos envolvidos. As lutas fazem parte da essência humana e das tradições de diversas sociedades há séculos. Cabe ressaltar que, a partir do século XX, desencadeou-se um processo de esportivização de muitas delas. Algumas artes marciais, criadas apenas com o intuito de autodefesa, autoconhecimento e equilíbrio pessoal, aram a ser estruturadas por associações e federações, as quais organizaram competições regulares, resultando em profissionais da luta.

Nesta unidade temática, utilizaremos o exemplo do jiu-jítsu por conter elementos de várias lutas e por possuir uma vertente brasileira muito reconhecida no mundo.

Experimentação e Fruição 1. Empurra-empurra com os pés Objetivos: Lutar no nível baixo (solo) e perceber o equilíbrio e as posturas adequadas em lutas no chão.


Material: não há necessidade Procedimentos Organize os alunos em duplas e peça a eles que se sentem um de frente para o outro. Em seguida, oriente-os a ficar descalços e, na sequência, a elevar os dois pés de modo que cada um deles fique apoiado na sola de cada pé do oponente.

DOTTA2


Dentre os diversos tipos de luta, há aquelas com características de agarramento, cujo repertório de técnicas tem por objetivo dominar a guarda, projetar seu adversário ao chão, imobilizá-lo e finalizá-lo com torções de articulações, estrangulamentos etc. Alguns exemplos de lutas com essas características são a greco-romana, o judô (ambas modalidades olímpicas), o jiu-jítsu, o huka-huka (ikindene), entre outras.

Os alunos devem se apoiar no chão apenas pelos glúteos. O objetivo do combate é levar o oponente a apoiar qualquer outra parte do corpo no chão mediante empurrões feitos com as solas dos pés. Cabe a cada dupla dar o sinal de início da luta. Depois de algumas disputas, troque as duplas.

Luta do empurra-empurra com os pés.

2. Estoure a corrente Objetivos: Perceber locais de agarramento e alavancas para desmobilizar membros do corpo. Levar os alunos a tocar ou segurar os colegas sem que fiquem inibidos ou constrangidos. Material: colchões, colchonetes, tapetes ou lonas Importante: Forre o chão com colchões (ou colchonetes, tapetes e lonas) para evitar que os alunos se machuquem. Procedimentos Escolha um aluno para ser o “desatador” da corrente. Oriente os demais a se agarrar firmemente um ao outro, no chão, formando uma corrente humana. O agarramento pode ser feito de muitas formas; geralmente os alunos escolhem abraçar pela cintura, segurando um dos próprios punhos. O objetivo do “desatador” é tirar uma pessoa de cada vez dessa corrente (elo por elo). Quem for “desatado” aguarda sentado, observando o procedimento do colega. 225

O jogo/luta termina quando for retirado o último elo da corrente. Você pode estipular um tempo para a missão do “desatador” (cinco minutos, por exemplo) e, depois, substituí-lo por outro aluno.

Construção de valores Lutas agarradas Objetivos: Identificar técnicas de alavancas e estratégias utilizadas em lutas realizadas no chão, além de evidenciar o toque corporal e o respeito entre os participantes. Materiais: dispositivo eletrônico para reprodução de vídeos (reprodutor de CD ou DVD; computador) e vídeos ou fotos de lutas agarradas (MMA, jiu-jítsu, luta greco-romana etc.), as quais podem ser obtidas na internet Disponha os alunos sentados e converse com eles sobre as dificuldades enfrentadas nas vivências anteriores: “Empurra-empurra com os pés” e “Estoure a corrente”. Questione-os sobre as mudanças de estratégias durante essas duas atividades e ressalte as técnicas de alavancas utilizadas na tentativa de vencer os combates. Em seguida, mostre vídeos ou fotos de lutas agarradas para que eles percebam que esse tipo de confronto se inicia em pé e, geralmente, se desenvolve no chão, com grande diversidade de golpes e ações de ataque e defesa. Ao final da discussão, ressalte que, no decorrer das lutas agarradas, deve haver respeito entre os lutadores e que ataques às partes íntimas ou vitais são punidos pelas regras. O árbitro pode desclassificar um lutador por atitudes desrespeitosas ou por atacar genitálias, olhos, dedos das mãos, entre outras partes sensíveis do corpo. Nessa faixa etária, o toque corporal é tão atraente aos adolescentes quanto repelido por eles. Essas lutas iniciais amenizam a rejeição dos alunos tímidos ou receosos em realizar o contato corpo a corpo.

Para saber mais •

Alavancas nas artes marciais. O site explica o estudo e a aplicação de alavancas nas lutas. Disponível em: . o em: 29 jul. 2018.

•

Luta, sinônimo de paz. O site fornece orientações para a inserção das lutas na escola e o respeito entre os alunos. Disponível em: . o em: 29 jul. 2018.


Faça as seguintes perguntas para os alunos.

a) Como foi conhecer os limites do seu corpo e do corpo do colega no momento das atividades? b) Quais pontos fracos você utilizou para desestabilizar a defesa de seu adversário? 2. 226

Peça aos alunos que citem três partes do corpo do oponente que não podem ser atacadas.


Procedimentos

TEMA

2

Brazilian jiu-jitsu

MATERIAL DIGITAL Sequência Didática • Jiu-jítsu Acompanhamento da aprendizagem


Objetivos •

Experimentar e fruir a execução dos movimentos do jiu-jítsu adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.

•

Planejar e utilizar estratégias básicas típicas das lutas agarradas, reconhecendo suas características técnico-táticas.

Para começar Reúna os alunos em círculo e pergunte a eles se já ouviram falar do jiu-jítsu brasileiro ou da família Gracie. Explique que essa luta veio do Japão e foi aperfeiçoada por essa família, sendo hoje reconhecida mundialmente como uma das mais eficientes e completas. Saliente que o jiu-jítsu pertence ao grupo das lutas agarradas e que eles vão realizar algumas técnicas de modo mais suavizado. Evidencie que na execução de cada movimento há uma filosofia, uma história e uma cultura. Peça a eles que observem as diferentes habilidades de cada colega durante uma disputa para compreenderem a importância da diversidade e do respeito nas atitudes.

Análise e Compreensão O jiu-jítsu brasileiro Conhecido no exterior como brazilian jiu-jitsu ou BJJ, essa arte marcial de raiz japonesa utiliza-se, essencialmente, de golpes de alavancas, torções e pressões para levar um oponente ao chão e dominá-lo. Em japonês, jū significa “suavidade”, “brandura”, e jutsu, “arte”, “técnica”. Daí seu significado literal, “arte suave” (GRACIE, 2018)82. Com técnicas desenvolvidas pelos antigos samurais, no Japão, o jiu-jítsu chegou ao nosso país no início do século XX, trazido por Mitsuyo Maeda, grande lutador, que ensinou essa arte marcial a Carlos Gracie, entre outros seguidores. A partir daí ocorreu a transformação e a expansão do BJJ, pois Carlos ensinou seus irmãos, em especial Helio Gracie, que foram aperfeiçoando as técnicas, desafiando e vencendo lutadores de outras artes marciais. A família Gracie cresceu, montou academias pelo mundo e deu origem, na década de 1990, a um novo segmento nas lutas, o MMA83, com a criação, por Rorion Gracie (filho de Helio), do Ultimate Fighting Championship (UFC). Naquela mesma época, surgiram federações de jiu-jítsu, a Confederação Brasileira e a Federação Internacional, criada por Carlos Gracie Júnior, que organiza os mundiais da versão esportiva da modalidade. 82 GRACIE, C. A história do jiu-jítsu. Disponível em: . o em: 26 jul. 2018. 83 MMA é a sigla para Mixed Martial Arts, termo criado após o sucesso do evento Ultimate Fighting Championship (UFC). A tradução do MMA para o português é “Artes Marciais Mistas”, em que são permitidos os mais diversos golpes de luta em pé e técnicas de luta no chão.

227

Com todo esse crescimento midiático do jiu-jítsu brasileiro e por ser uma luta cujas características esportivas principais são de agarramento e realizadas principalmente no chão, sua adaptação na pedagogia da Educação Física escolar não encontra grandes obstáculos. Além disso, outras lutas, como o judô e o aikido, têm como referência o jiu-jítsu, também em sua origem japonesa.

Experimentação e Fruição Luta da imobilização


Objetivo: Lutar de forma agarrada, aplicando técnicas do jiu-jítsu. Importante: Quanto maior a área de luta, melhor e mais seguras serão as disputas. Se não disp de tatames ou colchões de ginástica, a junção de tapetes grandes, ou a fixação de uma lona de caminhão sobre a grama serve como uma boa adaptação da área de luta. Peça aos alunos que retirem calçados, brincos, pulseiras e adereços que possam machucá-los ou ferir os colegas. Procedimentos

DOTTA2

Organize os alunos em duplas e coloque-os em áreas de luta de, no mínimo, 8 m². Para iniciar o combate, eles devem se cumprimentar (demonstração de respeito) e se posicionar encostando suas costas nas do oponente. Ao seu sinal, eles se viram de frente e iniciam o combate. Regras básicas: é proibido dar tapas, socos ou chutes; ficar em pé; atacar dedos, olhos, genitais e outros pontos vitais; se alguém sair da área de luta, o combate é interrompido e retorna-se ao centro; vence quem colocar o oponente de costas ou de lado no chão e segurá-lo por 15 segundos. É declarado também um vencedor se o oponente desistir dando três tapinhas no chão. Ressalte essa situação da desistência, reforçando a preservação da integridade física própria e a do colega: com os três tapinhas, a luta deve parar imediatamente.

Posição inicial da luta da imobilização.

As lutas devem durar entre dois e quatro minutos. Não deixe as duplas de fora esperando muito tempo sua vez de lutar. Depois de alguns minutos, troque-as, para que os alunos enfrentem colegas com outras técnicas. Lembre-os de se cumprimentarem também ao término dos confrontos. A luta pode se desenvolver com as duplas ajoelhadas até que um dos lutadores seja derrubado. É a partir desse momento que começam os ataques de imobilização. 228


Material: tatames, colchões, colchonetes, tapetes ou lonas

FOTOS: DOTTA2

Desenvolvimento da luta no chão.

ILUSTRAÇÕES: KINA


Na luta da imobilização, basta segurar o oponente no chão, porém há muitos tipos de técnicas para isso, cujos nomes são oriundos do japonês.

hon kesa gatame kuzure kesa gatame

Yoko shiho gatame kami shiho gatame

kata gatame ushiro kesa gatame

tate shiho gatame

makura kesa gatame

kuzure kame shiho gatame

Imobilizações típicas do jiu-jítsu e do judô.

229

Construção de valores Toda luta deve ser violenta? Objetivo: Refletir sobre a violência controlada da luta e sobre as estratégias utilizadas. Material: não há necessidade Procedimentos

Questione os alunos sobre as estratégias utilizadas e procure listá-las. É importante enaltecer a utilização e a criação dos golpes. Além disso, exponha alguns dos valores éticos presentes nas artes marciais: justiça, coragem, compaixão, benevolência, polidez, sinceridade, lealdade, entre outros.

Para saber mais •

GRACIE, R. Carlos Gracie, o criador de uma dinastia. Rio de Janeiro: Record, 2008. 560 p. O livro conta a história da família Gracie e da criação do jiu-jítsu brasileiro.

•

Judô Esporte Brasil. O site mostra imobilizações típicas do jiu-jítsu e do judô. Disponível em: . o em: 26 jul. 2018.

•

REID, H.; CROUCHER, M. O caminho do guerreiro. São Paulo: Cultrix, 2003. Grandes mestres explicam o fascinante mundo das artes marciais em suas diversas modalidades.


230

1.

Quem desenvolveu o jiu-jítsu brasileiro?

2.

O que os lutadores devem fazer antes e depois de um combate?

3.

Qual é a principal diferença entre o jiu-jítsu e o muay thai?

4.

Qual evento projetou o jiu-jítsu brasileiro na mídia mundial?


Organize uma roda de conversa e pergunte aos alunos se eles acharam a luta da imobilização violenta. De acordo com as respostas, direcione o debate sobre as situações vivenciadas em lutas de jiu-jítsu, MMA, judô e outras, reforçando a preocupação em preservar a integridade física do colega. Leve-os a refletir sobre o respeito presente entre os lutadores profissionais, apesar da violência dos combates. Explique o surgimento do UFC e do MMA como decorrente do sucesso do jiu-jítsu nesse tipo de evento, valorizando a arte marcial modificada no Brasil.

9

o ANO

PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA Habilidades e competências presentes nesta unidade temática • (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, • • • • •

valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas. Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 Competências de Linguagens: 1, 2, 3 e 4 Competências de Educação Física: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

TEMA

MATERIAL DIGITAL

Corrida de orientação Objetivos

Plano de Desenvolvimento Projeto Integrador • Trilhas interpretativas na natureza

Sequências Didáticas • Práticas corporais de aventura e o meio ambiente • Corrida de orientação Acompanhamento da aprendizagem

•

Experimentar e fruir conceitos de orientação, como pontos cardeais e pontos de referências, aprendidos nos anos anteriores em outros componentes curriculares, como Geografia.

•

Orientar-se por meio deles nas práticas corporais de aventura na natureza, respeitando o patrimônio natural.

•

Aprender a fazer e utilizar croquis para corridas de orientação e de aventura.

Para começar Questione os alunos sobre a localização das principais referências do bairro: mercado, farmácia, padaria, igreja, entre outras. Procure saber também com eles quem mora mais distante e mais perto da escola. Estabeleça as referências levantadas em relação à escola e à moradia dos alunos em termos de distância e tempo de deslocamento. Em seguida, questione a turma sobre onde o Sol nasce e onde ele se põe84. Nessa conversa inicial, é importante que os alunos percebam a presença da orientação e de referências em seu dia a dia. Aproveite esse momento para levantar o conhecimento prévio deles sobre esse tema. 84 Se considerar oportuno, lembre aos alunos a “trajetória aparente do Sol”, ressaltando que a alternância entre o dia e a noite decorre do movimento de rotação da Terra.

231

Explique à turma que todas as pessoas têm a capacidade de conhecer sua localização por meio de referências. Quando essa capacidade é estimulada desde cedo, ela contribui muito para a autonomia espacial da criança e do adolescente, bem como aprimora seu senso de localização. Os conceitos de orientação (ou navegação) podem ser trabalhados de várias maneiras nas aulas de Educação Física, em geral, e nas práticas corporais de aventura, em particular. Você pode contar com materiais mais elaborados, como atlas, mapas topográficos e bússolas, ou explorar apenas as ocorrências naturais cotidianas, como o nascer e o pôr do Sol e da Lua. Nesta unidade temática, nós optamos pelas ocorrências naturais e pelo croqui – desenho simplificado de um local, feito à mão, usado para orientação.

Análise e Compreensão “A corrida de orientação, ou simplesmente orientação, é um esporte em que o praticante se orienta ao longo de uma série de pontos de controle (PC) demarcados no terreno usando, para isso, uma bússola e um mapa. A sequência de agem nos PCs é obrigatória; contudo, a escolha de uma rota entre eles é livre. Também conhecida como “rali a pé”, trekking ou “enduro a pé”, na corrida de orientação, o atleta percorre os mais variados tipos de terreno, como campos, matas, trilhas e até áreas urbanas, porém as práticas tradicionais são realizadas na natureza. O objetivo de cada praticante é terminar o percurso no menor tempo possível. Para participar desse esporte, deve-se aprender a ler um mapa, manusear uma bússola, além de adquirir a habilidade de selecionar rotas seguras por meio de terrenos desconhecidos. A corrida de orientação é muito praticada nos países nórdicos (Suécia, Finlândia e Noruega). Como muitos desportos modernos que se difundiram mundialmente durante os últimos anos, essa corrida foi aplicada inicialmente para solucionar um problema. [Ela] foi pensada para encorajar os jovens a utilizarem a natureza como meio de desenvolvimento físico e mental. Foi o major Ernest Killander, militar e líder escoteiro sueco, que, em 1918, observando a queda do número de participantes em corridas rústicas e cross-country, decidiu usar a própria natureza para motivar a participação nessas competições. Por volta de 1935, porém, com o aprimoramento nos mapas de orientação, melhorou consideravelmente o nível das competições. Com esse advento, o corredor de longas distâncias, que sempre ganhava as competições, cedeu lugar ao atleta mais completo (o bom orientador), que coloca sua aptidão física a serviço de sua capacidade de orientar-se corretamente (leitura da carta, utilização da bússola, escolha da rota etc.). No Brasil, a orientação se iniciou na década de 1970, com a ida de três observadores (oficiais das três Forças Armadas) ao IV campeonato do CISM (Counceil International du Sports Military), que se realizou na Dinamarca. Em 1971, o Brasil competiu no V campeonato do CISM, realizado na Noruega, obtendo o nono lugar entre 11 concorrentes. A partir desse momento, o esporte começou a ser difundido entre os militares. Já entre os civis, o esporte se iniciou aproximadamente na década de 1990, com campeonatos regionais. As competições são para ambos os sexos, que são distribuídos por categorias que obedecem a faixas etárias e aos graus de experiência dos atletas. As faixas etárias competitivas iniciam-se a partir dos dez anos de idade e vão até os noventa anos. Cada faixa etária é subdividida por graus de dificuldade (fácil, difícil, muito difícil e elite), sendo este último grau de dificuldade aplicável apenas às categorias acima de 14 anos até os 21 anos, inclusive. Além da modalidade a pé, que é a tradicional, a orientação ainda pode ser 232


Para entender a corrida de orientação

realizada com bicicletas, esquis, cavalos, por portadores de necessidades especiais etc., sempre com as devidas adaptações [...].” (CAMPOS, 2013)85

Utilização dos quatro pontos cardeais

Rosa dos ventos.

Esses pontos foram inseridos na rosa dos ventos, também chamada de rosa dos rumos e rosa-náutica. Ptolomeu II, rei do Egito, nomeou Timóstenes, um estudioso de navegações, para ser o piloto-mor de sua marinha. Para ocupar esse cargo, era necessário que o navegador soubesse interpretar as direções dos ventos. Para Timóstenes havia doze ventos, os quais, posteriormente, foram dispostos em uma rosa dos ventos. Para uma pessoa encontrar todos os pontos cardeais, é preciso localizar ao menos um deles. Se ela souber, por exemplo, que o Sol nasce no Leste, basta ficar em pé e abrir os braços de modo que o braço direito aponte para a direção do Sol nascente (Leste). Logo, o braço esquerdo indica a direção contrária, o Oeste. À sua frente fica o Norte e, às suas costas, o Sul. Se essa pessoa quiser se deslocar no rumo Noroeste, ela deve virar o corpo na diagonal entre a direção Norte e a Oeste86.

Norte

Leste NE

NO

Oeste

SE

SO

Sul

Como encontrar os pontos cardeais e colaterais com base na posição do Sol nascente.



Os denominados pontos cardeais constituem uma das diversas opções de orientação que podemos usar em nosso deslocamento. Eles são localizados de várias maneiras, como por meio da observação do Sol poente ou da Lua nascente (ambos nascem no Leste e se põem no Oeste); ou de estrelas e suas constelações. Os quatro pontos são: Norte (sigla N) ou Boreal; Sul (S) ou Austral; Oeste (O ou W, de West, em inglês) ou Ocidente; e Leste (L ou E, de East, em inglês) ou Oriente. Há também os pontos colaterais Nordeste (NE), Noroeste (NO), Sudeste (SE) e Sudoeste (SO).

85 CAMPOS, Rogério. Corrida de orientação. In: BERNARDES, L. A. (Org.). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte, 2013. p. 125-139. 86 Esse modo de encontrar os pontos cardeais não é válido para quem se encontra em regiões de alta latitude.

233

Utilização de mapas É possível aumentar ou diminuir a complexidade das atividades, dependendo dos conhecimentos da turma, em uma possível sequência de aulas. Os mapas são uma das essências da orientação e surgiram antes das bússolas, estimulando, até hoje, o imaginário das aventuras de crianças, jovens e adultos. Há dezenas de filmes e livros que se utilizam do tema “caça ao tesouro”, por exemplo. Podemos citar os filmes hollywoodianos, como Indiana Jones (1981, 1984, 1989 e 2008), de Steven Spielberg, ou As minas do rei Salomão (2004), de Steve Boyum, entre muitos outros. Croquis A representação de um local por meio de um desenho feito à mão, sem o rigor cartográfico, é chamado croqui. Trata-se de ferramenta simples e fácil de ser usada nas atividades propostas no espaço escolar.

Experimentação e Fruição 1. Fazendo croquis



Objetivo: Aprender a representar um local fazendo um croqui. Materiais: lápis de cor, caneta e papel Procedimentos

PLAYGROUND BIBLIOTECA SALA DE MATERIAIS

SALAS DE AULA ENTRADA

SECRETARIA DIRETORIA

Exemplo de croqui de uma escola com os pontos de controle indicados.

234

ILUSTRAÇÃO: DIOGO SAUT

Organize os alunos em duplas e oriente-os a desenhar um croqui que represente a escola vista de cima (vista de cima para baixo), como uma planta baixa, com suas salas, refeitório e os outros ambientes. Veja o exemplo a seguir.

Depois de prontos, ande pela escola com a turma para conferir se os croquis confeccionados estão de acordo com o espaço físico. Caso considere oportuno, inclua no croqui as casas localizadas nas vizinhanças da escola, bem como pontos secundários, como farmácias, mercados, praças etc. Instrua as duplas a representar os quarteirões e as ruas usadas para chegar à escola. Converse com os alunos sobre a origem pré-histórica da caminhada, dos povos nômades e da busca por alimentos e segurança. Leve para a aula mapas que mostrem grandes conquistas e expansões territoriais, como as obtidas pelo Império Romano, entre outros. Esses mapas podem ser encontrados na internet. Se possível, convide os professores de História e de Geografia para participar da atividade. Eles podem contribuir com a exibição de mapas antigos (parecidos com os croquis) e atuais.


DIOGO SAUT

Esta atividade também pode ser feita na natureza. Veja, a seguir, exemplo de croqui de local com árvores e riacho.

2

5

Estrada

Riacho

1 Gruta 4 Montanha 3

Croqui de local com árvores, riacho e pontos de controle.

Discussão Ao término da caminhada pela escola, reúna-se com os alunos e proponha a eles alguns questionamentos sobre a atividade: “Qualquer pessoa poderia se orientar usando seu croqui?”, “O que poderia ser melhorado em seu desenho?”, “O que ficou muito bom?”, “Compare os mapas antigos com os modernos: quais são as principais diferenças?”. Na sequência, proponha uma troca de croquis entre as duplas e peça-lhes que indiquem possíveis correções nos desenhos dos colegas. Ao receberem o croqui de volta, cabe a cada dupla decidir se a indicação de correção deve ser feita ou desconsiderada. Por meio desses procedimentos os alunos começam a concretizar informações abstratas, trazendo a realidade geográfica para o papel, e vice-versa. 235

2. Corrida de orientação (cooperativa)87 Objetivos: Praticar os conceitos de orientação utilizando croquis. Promover a cooperação entre os colegas. Materiais: lápis, caneta e papel Procedimentos Desenhe croquis que correspondam ao local onde o jogo será realizado (pátio, quadra, parque etc.). Escreva acima das figuras um nome para elas, transformando o local em um cenário natural: uma lata de lixo a a ser rocha, um poste pode ser indicado como árvore, e assim por diante.

Organize os alunos em equipes. Depois, separe nove (ou mais) partes para cada equipe e esconda outra parte na área correspondente ao local que elas representam no croqui inteiro. Exemplificando: se dez partes formam a região do fundo do pátio, uma delas deve estar escondida naquele local. Cabe aos alunos reconhecer o local por meio da leitura das nove partes restantes e procurar a décima parte no fundo do pátio. Faça o mesmo com as outras equipes, focando em outros locais da escola. Quando todas elas se agruparem para completar o croqui inteiro, marque um “X” no local a ser descoberto. As equipes devem estar juntas no momento da descoberta. Evite o termo “tesouros”. Se quiser valorizar a atividade com um prêmio, ofereça uma mensagem educativa ou algo que eles valorizem. Um tesouro pode descaracterizar o verdadeiro atributo da aula: cumprir a tarefa vencendo os desafios propostos. Discussão Reúna os alunos e proponha alguns questionamentos para incentivar o debate: “Quais dificuldades vocês tiveram de enfrentar? A equipe ficou unida?”, “Como vocês organizariam uma corrida de orientação no bairro?”, “Como seria desenhar o croqui do local?”. Esses questionamentos promovem uma reflexão sobre os conceitos, as atitudes e os procedimentos realizados, bem como ampliam os horizontes para além da escola.

Construção de valores 1. Corrida de orientação tradicional em grupo Objetivo: Orientar-se utilizando o croqui e os pontos cardeais. Materiais: papel e caneta Atenção: Esse tipo de jogo deve ser feito em equipe. É importante seguir a regra de todos estarem juntos assim que encontrarem os pontos de controle, especialmente nos casos em que a equipe tenha pessoas obesas, com dificuldade de mobilidade, e pessoas com deficiência física ou intelectual.

87 Baseado em DEACOVE, J. Manual de jogos cooperativos. Santos: Projeto Cooperação, 2002.

236



Cada equipe receberá um croqui. Mas, antes, corte cada um em 10 ou 12 partes (ou mais, dependendo da quantidade de alunos participantes) de modo que cada parte tenha uma figura fácil de identificar.

Procedimentos Para a realização desta prática, utilize um dos croquis da escola desenhados pelas duplas de alunos na atividade 1 “Fazendo croquis”. Insira nele os pontos de controle P0, P1, P2, P3 e P4. Depois, peça aos grupos que se desloquem na direção dos pontos indicados e procurem papéis em que constem os pontos cardeais ou colaterais e as coordenadas para a localização de determinada mensagem. Exemplo: o ponto colateral Nordeste e a distância de 15 metros devem estar escritos em um dos papéis postos nos pontos indicados no croqui. A equipe que chegar a esse ponto lê as indicações, localiza o ponto cardeal ou colateral referente, se desloca na distância mencionada, encontra a mensagem e a anota. Você pode elaborar mensagens que representem conceitos trabalhados neste tema ou que incitam valores, como cooperação, união, coletividade etc. Ao final, a equipe precisa comprovar que percorreu todos os pontos apresentando as mensagens anotadas.


Se optar pela tarefa competitiva, basta cronometrar o tempo de realização da tarefa pelas equipes. Vence a que encontrar todos os pontos no menor tempo. É importante que os alunos aprendam a medir as distâncias utilizando os. Para isso, basta pedir a eles que andem normalmente por uma distância conhecida contando os os que forem necessários. É possível realizar a atividade em uma quadra de vôlei, por exemplo, que possui 18 metros de comprimento. Instrua-os a contar seus os andando normalmente na linha da quadra e que o façam três vezes, encontrando a média para utilizar nas medidas.

2. Corrida de aventura de baixa mobilidade Objetivo: Desenvolver ou fortalecer a união entre os integrantes do grupo, o senso de coletividade e a tolerância com a diversidade de habilidades e limitações individuais. Materiais: cordas ou elásticos, equipamentos de aventura disponíveis (skates, slackline etc.) e croqui da atividade anterior Procedimentos Atualmente, a corrida de aventura é considerada um esporte específico, contendo circuitos nacionais e internacionais. Nesta atividade, você vai organizar uma corrida semelhante, que é a de orientação com modalidades de aventura. Para isso, utilize os mesmos materiais e critérios (croquis e regras) da atividade anterior (“Corrida de orientação tradicional em grupo”). Organize os alunos em grupos e e os elásticos ou as cordas em torno de cada um deles, de modo que todos fiquem unidos e disponham de espaço para se locomover. Oriente-os a se deslocar pelo espaço condicionado pelos elásticos, os quais restringem a mobilidade dos grupos. Inclua na corrida de orientação algumas modalidades relacionadas com as práticas corporais de aventura de acordo com a disponibilidade da escola. Insira em pontos estratégicos do croqui da atividade anterior uma escalada em parede ou em alambrados, trajetos curtos com skates e uma falsa baiana sobre corda ou sobre um banco sueco, ou o parkour, que não necessita de equipamentos, valendo-se apenas dos obstáculos presentes no ambiente. Quando o grupo chegar a um desses pontos, um dos alunos sai do elástico e realiza a atividade. Depois, retorna ao grupo para continuar o deslocamento e a orientação. Vence o grupo que fizer o trajeto em menor tempo, ou que permanecer mais unido, ou que envolver mais alunos no cumprimento das modalidades de aventura. 237

Para saber mais •

BERNARDES, L. A. (Org.). Atividades e esportes de aventura para profissionais de Educação Física. São Paulo: Phorte, 2013. Esse livro aborda as atividades de aventura mais viáveis para o profissional de Educação Física.

•

Confederação Brasileira de Orientação (CBO). Divulgação de notícias sobre eventos, ranking, entre outras informações. Disponível em: . o em: 28 jul. 2018.

•

Federação de Orientação de São Paulo (FOSP). Divulgação de notícias e informações relacionadas com esportes de orientação.

Avaliação e Registro Proponha aos alunos que respondam às seguintes questões.

238

1.

Quais pontos cardeais e colaterais da rosa dos ventos você utilizou na atividade prática?

2.

Qual é a diferença entre um croqui e um mapa?

3.

Se você deseja seguir na direção Sul e a Lua se encontra no poente, qual será o seu procedimento?


Disponível em: . o em: 28 jul. 2018.


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ISBN 978-85-16-11624-8

9 788516 116248

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