Upaya Meningkatkan Kemampuan Percakapan Bahasa Arab Menggunakan Teknik Role Play (ptk) 3ze2y

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Bahasa merupakan alat komunikasi yang penting dalam kehidupan manusia secara kronologis fungsi bahasa adalah untuk menyatakan ekspresi diri, alat komunikasi, alat untuk mengadakan integrasi dan adaptasi sosial dan sebagai alat untuk kontrol sosial.

Dengan bahasa, seseorang akan melakukan

komunikasi, baik ketika ia akan menyampaikan sesuatu yang ada dalam benaknya maupun menerima kabar dari orang lain. Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan manusia untuk berinteraksi dengan sesama. Bahasa memiliki sifat yang universal sehingga bisa digunakan oleh siapapun tanpa melihat ras, suku, status sosial, hingga antar bangsa atau benua. Brown mengemukakan bahwa bahasa juga dipergunakan sebagai alat komunikasi atau sarana pergaulan sesama manusia.1 Bahasa Arab sebagai bahasa asing di Indonesia menduduki posisi yang strategis terutama bagi umat Islam Indonesia. Hal ini bukan saja karena Bahasa Arab digunakan dalam ritual keagamaan seperti shalat, khutbah, kegiatan berdoa

1

Tarigan, DJ dan tarigan, HG, Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa. (Bandung, Angkasa, 1989). Halm. 6

1

2

dan lain-lain. Tetapi juga menjadi bahasa ilmu pengetahuan dan bahasa pergaulan internasional.2 Bahasa Arab memiliki kaitan yang sangat erat dengan agama islam, karena semua ajaran islam terhimpun dalam al-Qur‟an dan dilengkapi dengan penjelasan al-Hadits. Untuk dapat mengkaji dan mendalami ajaran islam,harus mempelajari al-Qur‟an dan al-Hadits, dan agar dapat mempelajari al-Qur‟an dan al-Hadits dibutuhkan kemampuan berbahasa Arab yang baik. Tujuan pembelajaran bahasa Arab secara umum adalah agar siswa mampu menguasai empat keterampilan (skills) bahasa, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan

keterampilan menulis.

membaca,

keterampilan

berPercakapan,

Pembelajaran

keterampilan

berPercakapan

dan perlu

mendapatkan perhatian karena keterampilan berPercakapan tidak bisa diperoleh secara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih. Untuk melatih keterampilan berPercakapan siswa perlu adanya metode yang sesuai. Selama ini, para guru lebih sering memberikan materi pelajaran mengenai kajian tata bahasa saja dibandingkan dengan keterampilan berPercakapan. Padahal, belajar bahasa Arab dituntut untuk mampu berPercakapan dengan bahasa Arab. Selama pembelajaran di kelas para guru selalu monoton dan seringkali siswa kurang semangat terutama pelajaran bahasa Arab. Kenyataan yang dihadapi bahwa sesunguhnya kondisi pengajaran Bahasa Arab di sekolah-sekolah di Indonesia masih dihadapkan pada berbagai kendala 2

Abdul Munip, Problematika Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia dalam Al-Arabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol 1 No. 2 Januari 2005, halm. 1

3

dan tantangan. Kendala atau tantangan tersebut paling tidak dapat terlihat salah satunya dari segi edukatif. Pengajaran Bahasa Arab masih kurang ditopang oleh faktor-faktor pendidikan yang memadai. Faktor-faktor disini diantaranya faktor kurikulum (termasuk didalamnya orientasi dan tujuan, materi dan metodologi pengajaran serta sistem evaluasi), tenaga edukatif, sarana dan prasarana. Namun demikian, kurikulum yang selama ini diformat oleh para pemegang kebijakan pendidikan Bahasa Arab seringkali dinilai kurang produktif dengan materi tidak terorentasi dengan kompetensi akhir yang harus dmiliki peserta didik. Syaratnya materi yang harus dipasok ke dalam sel-sel otak peserta didik, memotivasi para pengajar hanya bertugas sebagai penyampai pokok bahasan sehingga daya kreasi pengajar tumpul dalam pengayaan strategi pengajaran. Sehingga pembelajaran Bahasa Arab yang diselenggarakan pada gilirannya

kemudian hanya

berpola untuk

memindahkan isi

(content

transsmission) dari pengajar ke peserta didik. Hal ini tentu membuat proses belajar mengajar bersifat monoton, satu arah dari pengajar ke peserta didik (one way communication), tidak diarahkan ke partisipatori total peserta didik sehingga pola pengajaran menjadi monolog dan menjemukan. BerPercakapan

adalah

aktifitas

yang dilakukan

manusia

dalam

berkomunikasi dengan orang lain. Ketika seseorang berPercakapan maka dia berinteraksi dan menggunakan bahasa untuk mengekpresikan ide atau perasaan mereka. Kebanyakan peserta didik merasa malu dan takut ketika mereka

4

mencoba untuk berPercakapan bahasa Arab, mereka tidak percaya diri dan ada perasaan khawatir akan menjadi bahan tertawaan bagi teman-temannya. Maka berdasarkan permasalahan di atas penulis bermaksud melakukan penelitian kapada Siswa kelas V di ......................... ......................... Kecamatan Setu Kota Tangerang Selatan dengan menggunakan teknik bermain peran yang merupakan pembelajaran yang santai dan menyenangkan. Siswa dihadapkan pada suatu kondisi kelas berbahasa yang komunikatif dengan materi yang kontekstual atau teralami oleh siswa.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan permasalahan penelitian sebagai berikut: 1. Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia masih belum efektif. 2. Kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia masih belum maksimal 3. Bahasa Arab yang diselenggarakan hanya berpola untuk memindahkan isi (content transsmission) dari pengajar ke peserta didik 4. Proses belajar mengajar bersifat monoton, satu arah dari pengajar ke peserta didik (one way communication). 5. Rasa Percaya diri peserta didik dalam percakapan bahasa Arab masih kurang.

C. Rumusan Masalah

5

Berdasarkan paparan latar belakang di atas, Rumusan masalah penelitian sebagai berikut: 1. Bagaimanakah proses pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan teknik bermain peran pada siswa kelas V .........................? 2. Bagaimana cara meningkatkan kemampuan berPercakapan bahasa Arab siswa kelas V .........................? 3. Bagaimanakah langkah-langkah guru dalam meningkatkan kemampuan berPercakapan Bahasa Arab siswa kelas V .........................?

D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah: a) Untuk mengetahui pembelajaran dengan teknik bermain peran dalam meningkatkan kemampuan berPercakapan bahasa Arab pada siswa kelas V ......................... Kec. Setu Kota Tangerang Selatan. b) Untuk

mengetahui peningkatan kemampuan berPercakapan Bahasa

Arab siswa kelas V ......................... dengan menggunakan teknik bermain peran c) Untuk

mengetahui

langkah-langkah

guru

dalam

meningkatkan

kemampuan berPercakapan Bahasa Arab siswa kelas V ......................... 2. Manfaat penelitian a. Bagi siswa

6

1) Siswa mampu menggunakan bahasa Arab dengan aktif dalam percakapan sehari-hari 2) Siswa mampu memahami bahasa Arab dengan cepat dengan menggunakan Teknik bermain peran. b. Bagi guru 1) Meningkatkan daya kreasi guru dalam mengadakan pengayaan teknik pengajaran khususnya bahasa Arab 2) Memberikan motivasi guru untuk membina dan mengembangkan ketrampilan bahasa Arab c. Bagi sekolah Dari hasil penelitian ini dapat memberikan inspirasi dan masukan untuk meningkatkan dan pengembangan bahasa Arab di ..........................

E. SistematikaPenulisan Untuk mengetahui gambaran dari skripsi maka disusun sistematika sebagai berikut: BAB I PENDAHULUAN, pada Bab I memuat tentang latar belakang masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian serta sistematika penulisan BAB II TINJAUAN PUSTAKA, pada Bab II memuat tentang pengertian , berPercakapan,

pengertian

bermain

peran,

penerapan

pembelajaran

7

berPercakapan bahasa Arab dengan menggunakan teknik bermain peran, pengertian penelitian tindakan kelas, BAB III METODE PENELITIAN, bab ini di bahas tentang metode penelitian, jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, metode analisis data, tahap-tahap penelitian dan sistematika pembahasan. BAB IV HASIL PENELITIAN, dalam bab ini menyajikan langkah-langkah dan teknik bermain peran yang diuraikan pada siklus 1, siklus 2 dan seterusnya. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN, dalam bab ini Bab ini merupakan penutup, berisi tentang kesimpulan dari proses penelitian dan saran atau rekomendasi serta pemanfaatan penelitian akhir ini.

8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian BerPercakapan BerPercakapan ialah bentuk komunikasi dengan menggunakan media bahasa, berPercakapan merupakan proses penuangan gagasan dalam bentuk ujaran- ujaran. Ujaran-ujaran yang muncul merupakan perwujudan dari gagasan, pikiran, perasaan menjadi wujud ujaran. BerPercakapan merupakan ekspresi diri, kemampuan mental motorik, proses simbolik yang terjadi dalam konteks ruang dan waktu serta keterampilan berbahasa yang produktif. Di sini perlu disadari bahwa “Bahasa berperan penting dalam kehidupan bermasyarakat, karena tanpa bahasa maka segala jenis kegiatan dalam masyarakat akan lumpuh”3 BerPercakapan adalah salah satu kemampuan khusus manusia. Oleh karena itu, pemPercakapan seumur dengan bangsa manusia mengatakan “bahwa bahasa dan pemPercakapanan itu muncul, ketika manusia mengungkapkan dan menyampaikan pikiran kepada manusia lain”.4 3

Keraf, Gorys, Komposisi.(Jakarta, Ikrar Mandiri 1991). Halm. 1 Henrikus, Dori Wuwur, Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi, Berargumentasi, Bernegosiasi (Jakarta, Ladero 1990). Halm. 14 4

9

Beberapa prinsip umum berPercakapan menurut Tarigan5, yaitu membutuhkan paling sedikit dua orang dan mempergunakan studi linguistik yang dipahami bersama dan merupakan suatu pertukaran peran antara pemPercakapan dan pendengar. Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka jelas berPercakapan adalah suatu kegiatan manusia dalam mengungkapakan pikiran dan perasaannnya dalam suatu aktifitas sosial yang dilakukan paling sedikit oleh dua orang sehingga terbentuklah suatu komunikasi dua arah.

B. Percakapan Percakapan / diskusi adalah dialog antara dua orang atau lebih. Membangun komunikasi melalui bahasa lisan (melalui telepon, misalnya) dan tulisan (di chat room). Percakapan ini bersifat interaktif yaitu komunikasi secara spontan antara dua atau lebih orang . Dalam sebuah percakapan, kedua komunikan dan komunikator berinteraksi saling memberikan kontribusi dalam sebuah komunikasi lisan maupun tulisan, tidak seperti monolog. Diskusi atau percakapan sama halnya dengan berPercakapan dengan dua orang atau lebih. Tetapi di saat yang sama, masing-masing komunikator dan komunikan memiliki giliran dan kesempatan untuk berPercakapan dan yang lainnya mendengar. Percakapan dapat berputar di sekitar satu subyek atau banyak dan dikondisikan oleh konteks. Dalam situasi informal, percakapan dapat bervariasi 5

Tarigan, DJ dan tarigan, HG, Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa. (Bandung, Angkasa, 1989). Halm. 6

10

tanpa harus ada pengaturan yang membebani sebuah diskusi. Komunikator dan komunikan saling berdialog dan dapat mengekspresikan pandangan mereka saat berdiskusi. Ada dua macam bentuk percakapan atau diskusi yakni 1. Terstruktur yaitu percakapan yang telah dipersiapkan menggunakan teks, penghapalan dan lain-lain. 2. Tidak terstruktur atau spontan: percakapan ini sering dilakukakn dalam kegiatan sehari-hari tanpa ada bantuan apapun, dan juga tidak mengikuti aturan apapun.

Jenis lainnya : 1. Percakapan yang bersifat interaktif membutuhkan kontribusi percakapan yakni respon reaksi terhadap apa yang sebelumnya telah dikatakan. 2. Percakapan yang bersifat spontan merupakan percakapan yang biasa tanpa aturan tetapi dilakukan sampai batas tertentu, dan dalam beberapa cara, tak terduga. Namun, terdapat ruang lingkup spontanitas yang mengharuskan mengkuti aturan demi tujuan kebijaksanaan,misalnya diskusi dan perdebatan. 3. Percakapan mengikuti aturan etiket karena percakapan adalah interaksi sosial, dan karena bergantung pada konvensi sosial. Maka percakapan pun harus mengikuti aturan-aturan yang diberlakukan seperti tidak saling sindir menyindir, konten percakapan yang bersifat SARA, adu domba dan lain-lain yang dapat mengganggu percakapan tersebut.

11

4. Percakapan merupakan bentuk ideal suatu komunikasi, tergantung pada maksud komunikator dan komunikan tersebut. Percakapan mungkin ideal ketika, misalnya, masing-masing pihak menginginkan pertukaran relatif sama informasinya, atau ketika salah satu pihak menginginkan untuk mempertanyakan lain. Di sisi lain, jika komunikasi itu terjalin baik maka tinjauan informasi dalam bentuk tulisan pun harus dilakukan agar mendapatkan percakapan yang berkualitas.6

Jenis percakapan dapat dilakukan dengan cara yang berbeda yang dilakukan berdasarkan 3 hal yaitu : Situasi, keterlibatan pelaku, dan alur pemPercakapanan Berdasarkan situasi berPercakapan dapat dikelompokan kedalam dua jenis yaitu : a. Percakapan formal yaitu percakapan yang terikat pada aturan aturan baik aturan tata krama maupun kebahasaan. b. Percakapan nonformal yaitu percakapan yang tidak terlalu terikat pada aturan-aturan. Percakapan sebagai suatu ketrampilan berbahasa menurut Tarigan mempunyai lima peranan sebagai berikut : 1. Menghibur BerPercakapan untuk menghibur dilakukan dengan cara pemPercakapanan menarik perhatian pendengar dengan berbagai cara seperti humor,

6

http://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapandiskusi/#ixzz2Hmg3lQfA

12

spontanitas, menggairahkan sehingga pemPercakapanan santai dan penuh canda. 2. Menginformasikan BerPercakapan untuk (1) menjelaskan suatu proses, (2) menguraikan, menafsirkan atau menginterprestasikan sesuatu, (3) memberi, menyebarkan pengetahuan, (4) menjelaskan kaitan, hubungan, relasi antar benda, hal atau peristiwa. 3. Menstimulasi BerPercakapan untuk menstimulasi atau pemPercakapanan berupa untuk membangkitkan inspirasi, kemauan, atau minat pendengarnya untuk melaksanakan sesuatu. 4. Meyakinkan BerPercakapan untuk meyakinkan, menuntut pembeicara untuk bisa meyakinkan suatu hal. Diharapkan sikap pendengar dapat berubah. 5. Menggerakan BerPercakapan untuk menggerakan menuntuk penyimak agar bisa berbuat, bertindak atau berinteraksi seperti yang dikehendaki pemPercakapan yang merupakan kelanjutan, pertumbuhan atau perkembangan berPercakapan untuk meyakinkan. 7

7

Tarigan H. G, BerPercakapan Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa, (Bandung, Angkasa 1981). Halm.

13

Ketrampilan dalam melakukan percakapan melibatkan tiga bidang pengetahuan, yaitu: a. Mekanik (pengucapan, tata bahasa, dan kosakata); penggunaan katakata yang sesuai dengan susunan dan pengucapan yang benar. b. Fungsi (transaksi dan interaksi); mengetahui kapan pesan yang jelas diperlukan

(transaksi

atau

pertukaran

informasi)

dan

kapan

pemahaman yang tepat tidak diperlukan (interaksi atau membangun hubungan). c. Norma dan aturan sosial budaya; pemahaman tentang siapa yang berPercakapan kepada siapa, dalam situasi yang bagaimana, tentang apa, dan untuk apa.

Berikut ini model-model latihan berPercakapan yang digunakan dalam melatih ketrampilan kalam anak didik yaitu;

1. Latihan asosiasi dan identifikasi. Dimaksudkan untuk melatih spontanitas siswa dan kecepatannya dalam mengidentifikasi dan mengasosiasikan makna ujaran yang didengarnya. 2. Latihan Pola kalimat Latihan Mekanis. Latihan ini bertujuan menanamkan kebiasaan dengan memberikan stimulus untuk mendapatkan respon yang benar. Ada bermacam-macam latihan mekanis diantaranya adalah: 1) Pengulangan sederhana.

14

2) Penggantian sederhana. 3) Penggantian berganda 4) Tranformasi penggabungan kalimat dengan penambahan qowa‟id 5) Latihan Bermakna. Alat peraga: baik berupa benda-benda alamiah maupun gambar-gambar yang dipakai untuk memberikan makna pada kalimat-kalimat yang dilatihkan. Situasi kelas: benda-benda yang ada didalam kelas dapat dimanfaatkan untuk pemberian makna. 6) Latihan komunikatif. Latihan ini menumbuhkan daya kreasi siswa dan merupakan latihan yang sebenarnya. 7) Latihan percakapan, model-model latihan percakapan itu adalah sebagai berikut: a. Tanya Jawab. b. Menghafalkan Dialog. Guru memberikan suatu model dialog secara tertulis untuk dihafalkan oleh siswa di rumah masing-masing. Pada minggu berikutnya siswa diminta secara berpasangan untuk tampil di depan kelas untuk memperagakan dialog tersebut. c. Percakapan Terpimpin. Guru menentukan situasi atau konteksnya,

siswa

diharapkan

mengembangkan

imajinasinya sendiri dalam percakapan dengan

lawan

15

Percakapannya sesuai dengan konteks atau situasi yang telah ditentukan. d. Percakapan

Bebas.

pemPercakapanan,

Guru siswa

hanya diberi

menentukan

topik

kesempatan

untuk

melakukan percakapan mengenai topik tersebut secara bebas. e. Bercerita f. Diskusi, ada beberapa model diskusi yang bisa dilakukan di kelas kaitannya dengan latihan berPercakapan, yaitu: 1) Diskusi kelas dengan dua kelompok berhadapan. 2) Diskusi kelas bebas. Guru menetapkan topik, siswa diberi

kesempatan

untuk

mengemukakan

pendapatnya tentang masalah yang menjadi topik pemPercakapanan tersebut secara bebas. 3) Diskusi kelompok. 4) Diskusi . d. Wawancara. e. Drama f. Berpidato

C. BerPercakapan Bahasa Arab

16

Bahasa merupakan realitas yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tumbuh dan berkembangnya manusia pengguna bahsa itu. Realitas bahasa dalam kehidupan ini semakin menambah eksistensi manusia sebagai mahluk berbudaya dan beragama. Kekuatan eksistensi manusia sebagai mahluk yang berbudaya dan beragama antara laian ditunjukan dengan kemampuannya menghasilkan suatu karya-karya besar. Bahasa didefinisikan oleh para ahli dengan beragam pengertian, diantaranya adalah: 1. Al Khuli, menyatakan bahasa adalah sistem suara yang terdiri dari simbolsimbol arbiter (manasuka) yang dipergunakan oleh seseorang atau sekelompok orang untuk bertukar pikiran.8 2. May Finachiaro menyatakan, bahasa adalah sistem arbiter yang terdiri dari simbol-simbol suara yang digunakan oleh manusia dalam mentransfer budaya kepada yang lainnya atau mereka yang telah mempelajari budaya dalam berkomunikasi.9 Dari definisi diatas disimpukan bahwa bahasa adalah suatu cara berkomunikasi yang dituangkan melalui simbol suara atau sistem arbiter dalam menyampaikan suatu maksud dan tujuan dan memiliki karakter tersendiri sesuai dengan kultur dan budaya si pemakai bahasa.

8

Ali Al-Khuli, Muhammad. A Dictionary of Theoritical Linguistics. (Libanon. Libanon Library 1982). Halm. 148 9 Finocchiaro, M. English as a Second Language: From Theory to Practice. (New York: Regents Publishing Co,. Inc. 1972). Halm. 3

17

Ketrampilan berbahasa pada umum dapat dikatagorikan ke dalam empat komponen, yaitu: Ketrampilan menyimah (maharah al istima/ listening skills), berPercakapan (maharah al kalam/ speaking skills), membaca maharah al qira’at/ reading skills). Ketrampilan mendengar dan membaca merupakan ketrampilan reseptif (receptive skills) yaitu ketrampilan menerima bahasa. Sedangkan ketrampilan berPercakapan dan menulis merupakan ketrampilan produktif (productive skills), yaitu ketrampilan yang menghasilkan bahasa. Keterampilan berPercakapan (Maharah al Kalam) adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada mitra Percakapan. Dalam makna yang lebih luas, berPercakapan merupakan suatu sistem tandatanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otottubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya. 10 Secara umum keterampilan berPercakapan bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima. Maharah al Kalam yaitu cara menyajikan bahasa pelajaran bahasa Arab melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid dan antara

10

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung, Rosdakarya, 2011) . Halam. 135-136

PT Remaja

18

murid dengan murid sambil menambah dan terus memperkaya pembendaharaan kata-kata yang semakin banyak. Pengajaran maharah al kalam ini bertjuan untuk melatih lidah anak didik agar terbiasa dan fasih bercakap-cakap dalam bahasa Arab, dan trampil berPercakapan dalam bahasa Arab mengenai kejadian apa saja dalam masyarakat dan dunia internasional, ketiga mampu menerjemahkan percakapan orang lain lewat telepon, radio, tv, tape recorder dan lain-lain, keempat menumbuhkan rasa cinta dan menyenangi bahasa Arab dan Al Quran sehingga timbul kemauan untuk belajar dan mendalaminya. Untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Arab maka di butuhkan sebuah motivasi. Yang mana motivasi merupakan kekuatan dahsyat yang dapat menuntun siswa menggapai sukses orang yang tidak memiliki motivasi belajar dalam dirinya maka hadirnya guru profesional sangat diperlukan.11 Dari definisi motivasi itu sendiri, motivasi adalah kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu untuk melakukan suatu kegiatan mencapai tujuan. Misalnya kebutuhan seseorang akan makanan menuntut seseorang terdorong untuk bekerja. Kebutuhan akan pengakuan sosial mendorong seseorang untuk melakukan berbagai upaya kegiatan sosial. Motivasi terbentuk oleh tenagatenaga yang bersumber dari dalam dan dari luar individu. Terhadap tenaga-

11

Sitikno Sobri, Belajar dan Pembelajaran, (Rosda Karya, Bandung 1995). Hlm. 175

19

tenaga tersebut para ahli memberikan istilah yang berbeda, seperti desakan atau drive, motif atau motive, kebutuhan atau need dan keinginan atau wish.12

D. Pengertian Bermain Peran Bermain Peran adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Role playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak yang didalamnya ada tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang (Jill Hadfield, 1986). Dalam role playing murid dikondisikan pada situasi tertentu di luar kelas, meskipun saat itu pembelajaran terjadi di dalam kelas. Selain itu, role playing sering kali dimaksudkan sebagai suatu bentuk aktivitas dimana pembelajar membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan memainkan peran orang lain (Basri Syamsu, 2000).13 Sudjana mengemukan bahwa teknik bermain peran adalah suatu teknik kegiatan belajar yang menekankan pada kemampuan penampilan warga belajar

12 13

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran. (Rosda Karya, Bandung 1995). Hlm. 152 http://weblogask.blogspot.com/2012/08/model-pembelajaran-role-playing-dan.html

20

untuk memerankan suatu status atau fungsi pihak-pihak lain yang terdapat pada dunia kehidupan.14 Lebih lanjut prinsip pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi, dan menghargai keputusan bersama, murid akan lebih berhasil jika mereka diberi kesempatan memainkan peran dalam bermusyawarah, melakukan pemungutan suara terbanyak dan bersikap mau menerima kekalahan sehingga dengan melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara aktif berpartisipasi, mereka akan lebih mudah menguasai apa yang mereka pelajari (Boediono, 2001). Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi. Prinsip dasar pembelajaran bermain peran, prinsip dasar dalam pembelajaran bermain sebagai berikut: a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota adalah tim. c. Kelompok mempunyai tujuan yang sama. d. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya. e. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi. 14

Sudjana. D. Metode dan Teknik Kegiatan Belajar Partisipasi, (Bandung, Rosdakarya, 1983). Halm. 78-79

21

f. Setiap

anggota

kelompok

(siswa)

berbagi

kepemimpinan

dan

membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. g. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok bermain

Terdapat lima karakteristik bermain peran, yaitu:

1. Merupakan sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai yang positif bagi anak. 2. Didasari motivasi yang muncul dari dalam. Jadi anak melakukan kegiatan itu atas kemauannya sendiri. 3. Sifatnya spontan dan sukarela, bukan merupakan kewajiban. Anak merasa bebas memilih apa saja yang ingin dijadikan alternatif bagi kegiatan bermainnya. 4. Senantiasa melibatkan peran aktif dari anak, baik secara fisik maupun mental. 5. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan bermain, seperti kemampuan kreatif, memecahkan masalah, kemampian berbahasa, kemampuan memperoleh teman sebanyak mungkin dan sebagainya.

22

Bermain merupakan bagian terbesar dalam kehidupan anak-anak untuk dapat belajar mengenal dan mengembangkan keterampilan sosial dan fisik, mengatasi situasi dalam kondisi sedang terjadi konflik. Secara umum bermain sering dikaitkan dengan kegiatan anak-anak yang dilakukan secara spontan dan dalam suasana riang gembira. Dengan bermain berkelompok anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan yang dimilikinya sehingga dapat membantu pembentukkan konsep diri yang positif, pengelolaan emosi yang baik, memiliki rasa empati yang tinggi, memiliki kendali diri yang bagus, dan memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi. Bermain peran (role playing) merupakan sebuah permainan di mana para pemain memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama. Para pemain memilih aksi tokoh-tokoh mereka berdasarkan karakteristik tokoh tersebut, dan keberhasilan aksi mereka tergantung dari sistem peraturan permainan yang telah ditetapkan dan ditentukan, asalkan tetap mengikuti peraturan yang ditetapkan, para pemain bisa berimprovisasi membentuk arah dan hasil akhir permaian. Oktaviani (2008) menyatakan lima pengertian bermain di antaranya:

1. Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai positif bagi anak. 2. Bermain tidak memiliki tujuan ekstrinsik namun motivasinya lebih bersifat intrinsik.

23

3. Bersifat spontan dan sukarela tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas dipilih oleh anak. 4. Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak. 5. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan bermain, seperti misalnya: kreativitas, pemecahan masalah, belajar bahasa, perkembangan sosial, dan sebagainya.

Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang di gunakan unutk menjelaskan perasaan, sikap, tingkah laku dan nilai, dengan tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang lain.15 Santrock menyatakan bermain peran (role play) ialah suatu kegiatan yang menyenangkan. Secara lebih lanjut bermain peran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk memperoleh kesenangan.16 Role playing merupakan suatu metode bimbingan dan konseling kelompok yang dilakukan secara sadar dan diskusi tentang peran dalam kelompok. Di dalam kelas, suatu masalah diperagakan secara singkat sehingga siswa dapat mengenali karakter tokoh seperti apa yang siswa peragakan tersebut atau yang menjadi lawan mainnya memiliki atau kebagian peran seperti apa. Santrock juga menyatakan bermain peran memungkinkan anak mengatasi frustrasi dan merupakan suatu

15

16

Depdikbud (1999). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud. Halm. 171 Santrock. W. Jhon, Adolescence, (Mc Graw-Hill Education, London 1995), Halm. 272

24

medium bagi ahli terapi untuk menganalisis konflik-konflik anak dan cara-cara mereka mengatasinya. Ginnot

menyatakan

bermain

peran

diyakini

sebagai

perkembangan potensi juga dapat dijadikan sebagai media terapi.

sarana 17

Terapi

bermain peran khususnya merupakan pendekatan yang sesuai untuk melakukan konseling dengan anak karena bermain adalah hal yang alami bagi anak. Melalui manipulasi mainan, anak dapat menunjukkan bagaimana perasaan mengenai dirinya, orang-orang yang penting serta peristiwa dalam hidupnya secara lebih memadai daripada melalui kata-kata. Ginnot menegaskan bahwa bermain peran merupakan seperangkat prosedur yang digunakan untuk melakukan konseling dengan anak melalui penggunaan secara sistematis dari metode bermain, permainan, dan alat permainan.18 Proses belajar dengan menggunakan metode bermain peran diharapkan siswa mampu menghayati tokoh yang dikehendaki, keberhasilan siswa dalam menghayati peran itu akan menetukan apakah proses pemahaman, penghargaan dan identifikasi diri terhadap nilai berkembang.19 Kenneth (Sumber Lead Sabda) menyatakan bahwa teknik bermain peran (role playing) merupakan teknik psikoterapi tahun 1930-an. Role playing yang

18

http://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-role-play.html Hasan S.N (1996) Pendidikan ilmu-ilmu sosial buku 1 dan 2, Bandung, Jurusan Pendidikan Sejarah UPI. Halm. 266 19

25

dapat membawa perubahan perilaku yang tidak baik menjadi baik dan terarah. Mulyasa menyatakan empat asumsi yang mendasari teknik bermain peran (role playing) dapat mengembangkan perilaku yang baik dan nilai-nilai sosial, yang kedudukannya sejajar dengan model-model mengajar lainnya.20 Dari asumsi tersebut sebagai antara lain:

1. Bermain peran dilaksanakan berdasarkan pengalaman siswa dan isi dari pelaksanaan teknik ini yaitu pada situasi “disini pada saat ini”. 2. Bermain

peran

memungkinkan

siswa

untuk

mengungkapkan

perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaannya untuk mengurangi beban emosional. 3. Teknik bermain peran ini berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. Pemecahan tidak selalu datang dari orang tertentu, tetapi bisa saja muncul dari reaksi pengamat terhadap masalah yang sedang diperankan. Dengan demikian, para siswa dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Dengan demikian, siswa belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara lebih optimal lagi. 20

http://www.majalahpendidikan.com/2011/10/ketrampilan-berPercakapan-kalambahasa-arab.html

26

4. Teknik bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang tersembunyi, berupa sikap, nilai dan sistem keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan. Dengan demikian, siswa dapat menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai

yang dimilikinya perlu

dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.

Menurut E. Mulyasa terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan perilaku dan nilai-nilai social, yang kedudukannya sejajar dengan model-model mengajar lainnya. Keempat asumsi tersebut sebagai berikut: 1. Secara implicit bermain peran mendukung sustau situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada situasi „‟di sini pada saat ini‟‟. Model ini percaya bahwa sekelompok peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan analogy mengenai situasi kehidupan nyata. Terhadap analogy yang diwujudkan dalam bermain peran, para peserta didik dapat menampilkan respons emosional sambil belajar dari respons orang lain. 2. Kedua, bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk mengurangi beban

27

emosional merupakan tujuan utama dari psikodrama (jenis bermain peran yang lebih menekankan pada penyembuhan). Namun demikian, terdapat perbedaan penekanan antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama. Bermain peran dalam konteks pembelajaran memandang bahwa diskusi setelah pemeranan dan pemeranan itu sendiri merupakan kegiatan utama dan integral dari pembelajaran;

sedangkan

dalam

psikodrama,

pemeranan

dan

keterlibatan emosional pengamat itulah yang paling utama. Perbedaan lainnya, dalam psikodrama bobot emosional lebih ditonjolkan daripada bobot intelektual, sedangkan pada bermain peran peran keduanya memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran. 3. Model bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. Pemecahan tidak selalu datang dari orang tertentu, tetapi bisa saja muncul dari reaksi pengamat terhadap masalah yang sedang diperankan. Denagn demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaauntuk mengembangkan dirinya secara optimal. Dengan demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Oleh sebab itu, model mengajar ini berusaha mengurangi

28

peran guru yang teralu mendominasi pembelajaran dalam pendekatan tradisional. Model bermain peran mendorong peserta didik untuk turut aktif dalam pemecahan masalah sambil menyimak secara seksama bagaimana orang lain berPercakapan mengenai masalah yang sedang dihadapi. 4. Model bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan system keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan. Dengan demikian, para pserta didik dapat menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.21 Terdapat tiga hal yang menentukan kualitas dan keefektifan bermain peran sebagai model pembelajaran, yakni (1) kualitas pemeranan, (2) analisis dalam diskusi, (3) pandangan peserta didik terhadap peran yang ditampilkan dibandingkan dengan situasi kehidupan nyata.

21

Dr. E Mulyasa, M. Pd. Menjadi Guru Profesional, (Bandung, Rosda Karya 2004), halm. 141

29

BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan –perbaikan terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi pembelajaran. PTK yaitu suatu kegiatan menguji cobakan suatu ide dalam praktik atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

30

B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di ......................... Ds. Keranggang Kota Tangerang Selatan, adapun waktu pelaksanaan penelitian sejak bulan Juli 2012 sampai dengan September 2012 pada kegiatan semester I Tahun Pelajaran 2012/2013.

C. Subyek Penelitian Dalam Penelitian tindakan kelas ini peneliti akan memfokuskan pada siswa kelas V A yang berjumlah 40 siswa di .......................... Adapun Penelitian Tindakan Kelas ini meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang akan menjadi dasar pijakan untuk langkah berikutnya.

D. Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu jenis penelitian yang dapat dilakukan oleh guru atau pengajar sebagai praktisi dan pengelola program pendidikan. Seperti yang dikutip dari Stenhouse dan Hopkin pada buku Kasihana dan I Wayan Sukarnyana, penelitian tindakan kelas membuat guru dapat meneliti dan mengkaji sendiri kegiatan praktik pengajaran sehari-hari yang dilakukan di kelas, sehingga

permasalahan

yang

dihadapi

benar-benar

permasalahan

yang

sebenarnya dan aktual. Dengan demikian guru dapat langsung berbuat sesuatu

31

untuk memperbaiki praktik-praktik pengajaran yang kurang berhasil agar menjadi lebih baik. Dengan melakukan penelitianberarti guru dilatih untuk lebih dapat mengendalikan kehidupan profesinya serta terlibat dalam kegiatan akademik untuk mengembangkan profesi melalui latihan-latihan pengambilan keputusan secara profesional.22 PTK memiliki karakteristik yang berbeda dengan penelitian formal, PTK merupakan: (a) an inquiry on practice from within, (b) a collaborative effort between school teachers and teacher educators, dan (c) a reflective practive made public. PTK iti bersipat practice driven dan action driven, hal ini berarti PTK bertujuan memperbaiki pengajaran secara praktis dan secara langsung. Empat aspek pokok dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: 1. Penyusunan rencana Rencana penelitian tindakan kelas merupakan tindakan yang tersusun dan harus memiliki pandangan jauh ke depan, yakni untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa. 2. Tindakan Pengertian tindakan dalam penelitian tindakan kelas adalah tindakan guru sebagai penelitian yang dilakukan secara sadar dan terkendali dan yang merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. 3. Observasi 22

Kasbolah, Sukarnyana, Penelitian Tindakan Kelas, (UNJ, Malang 2006), hlm. 5

32

Observasi atau pengamatan dilakukan oleh guru sebagai peneliti memperoleh gambaran secara cermat tentang tindakan yang sedang dilakukan dan kemudian mendokumentasikan pengaruh atau dampak dari tindakan tersebut. 4. Refleksi Refleksi adalah mengingat, merenung, mencermati dan menganalisis kembali suatu kegiatan atau tindakan yang telah dilakukan sebagaimana yang telah dicatat dalam observasi.

E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan melalui: 1. Data langsung Data yang diperoleh melalui hasil pengamatan langsung di lapangan diantaranya: 1) Test tertulis atau performance 2) Pengamatan tindakan di dalam kelas yang dilakukan oleh kolaborator 2. Data tidak langsung Data yang diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara, diantaranya melalui: 1) Kuesioner 2) Arsip atau dokumentasi

33

F. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan kegiatan yang terdiri dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya. Setiap tahapan dirancang dengan melalui tahapan: refleksi, perencanaan/persiapan, tindakan, dan analisis.

1. Refleksi awal Dalam refleksi awal, dari pengalaman belajar ditentukan kelemahan dan kekuatan. Dalam refleksi awal ditemukan masalah bahwa : a. Pembelajaran belum menggunakan metode yang bervariasi dan cenderung hanya menggunakan metode ceramah. b.

Siswa kurang aktif dalam kegiatan percakapan bahasa Arab.

2. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi awal, disusun perencanaan tentang tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian. Langkah dilakukan adalah: a. Membuat rencana pembelajaran menggunakan metode dan teknik yang bervariatif b. Membuat lembar observasi (pengamatan) sebagai pedoman atas proses pembelajaran. 3. Tindakan Tindakan adalah sesuatu pelaksanaan atasrencana yang telah disiapkan. Pada saat tindakan dilaksanakan, dilakukan

observasi terhadap proses belajar

34

mengajar untuk mengetahui perubahan yang terjadi akibat dari tindakan yang dilakukan. 4. Observasi Pengamatan yang dilakukan saat melaksanakan proses tindakan di dalam kelas sejak dari awal pengajaran hingga akhir pembelajaran. 5. Refleksi Pada kegiatan ini dilakukan refleksi dan analisis didasarkan pada hasil pengamatan. Hasil analisis berupa masukan yang akan digunakan untuk perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus berikutnya. Untuk memperjelas alur penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini. Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas

35

G. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh akan dianalisis dengan analisis kualitatif menggunakan model interaktif yang meliputi tahap reduksi data, sajian data, penarikan simpulan dan verifikasi penelitian. Keempat komponen analisis tersebut (reduksi, sajian, penarikan kesimpulan dan verifikasi) dilakukan secara simultan sejak proses pengumpulan data dilakukan. Teknik analisis lain yang digunakan adalah analisis statistik sederhana yaitu teknik analisis deskriptif persentase. Teknik analisis ini digunakan untuk

36

mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa sesudah diberi pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat.

BAB IV HASIL PENELITIAN

37

A. Penerapan

Pembelajaran

BerPercakapan

Bahasa

Arab

Dengan

Menggunakan Teknik Bermain Peran Melalui role playing, siswa diharapkan memiliki kesempatan untuk mengembangkan seluruh pikiran dan minatnya dan juga perilakunya yang negatif menjadi positif, emosinya yang meledak-ledak menjadi halus dan tidak emosian, siswa yang tidak dapat berempati menjadi dapat bersikap empati, yang kurang bertanggung jawab menjadi bisa lebih bertanggung jawab, siswa yang kendali dirinya lemah dapat menjadi terkendali, siswa yang interpersonal skill nya rendah bisa menjadi bagus. Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap Bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk memahami pemPercakapanan orang lain dan memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur‟an dan Hadits, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik. Untuk itu, bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa, yang mencakup empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berPercakapan,

38

membaca, dan menulis. Meskipun begitu, pada tingkat pendidikan dasar (elementary) dititikberatkan pada kecakapan menyimak dan berPercakapan sebagai landasan berbahasa. Pada tingkat pendidikan menengah (intermediate), keempat kecakapan berbahasa diajarkan secara seimbang. Sedangkan pada tingkat pendidikan lanjut (advanced) dikonsentrasikan pada kecakapan membaca dan menulis, sehingga peserta didik diharapkan mampu mengakses berbagai referensi berbahasa Arab. Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut : 1. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulisan, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak ( istima‟), berPercakapan (kalam), membaca (qira‟ah), dan menulis (kitabah). 2. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya Bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam. 3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya Dengan menggunakan teknik bermain peran dalam percakapan bahasa Arab, diharapkan

siswa akan mampu berpartisipasi dan meningkatkan rasa

39

percaya diri mereka ketika memulai suatu percakapan sederhana dengan memerankan seseorang atau tokoh.

B. Gambaran Umum ......................... Kota Tangerang Selatan ......................... adalah sebuah lembaga pendidikan dasar dibawah Kementrian Agama yang sederajat dengan tingkat SD, stuktur kepemimpinan dipimpin oleh Bapak ........................., S. Pd.I Sekolah ini beralamat Desa Keranggan, Kecamatan setu Kota Tangerang Selatan. Berdiri dan beroperasi sejak tahun 1984, dengan SK Pendirian No. 642.2/710-Pendas

Tgl/Bln/Thn :

20/6/1984.

C. Kondisi Sekolah Sekolah ini memiliki 5 Ruang Kelas, 1 Ruang Guru dan Kepala Sekolah, 1 ruang Lab Komputer dan perpustakaan serta 1 Ruang mushola. Adapun rombongan belajar dan prestasi yang telah diraih tergambar pada masing-masing tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Rombongan Belajar Dan Peserta Menurut Tingkat Dan Jenis Kelamin Tahun 2011/2012

40

Tingkat I

Tingkat II

Tingkat III

Tingkat IV

Tingkat V

Tingkat VI

RB

L

P

RB

L

P

RB

L

P

RB

L

P

RB

L

P

RB

L

P

2

44

31

2

39

43

2

43

35

2

39

38

2

30

25

2

26

26

Jumlah

419

Sumber di ambil dari Data Daftar I ......................... Tahun 2011/2012

Berdasarkan tabel di atas Jumlah siswa di ......................... adalah 419 siswa, dengan jumlah rombel pada masing-masing tingkat 12 kelas. Untuk Tingkat I jumlah siswa sebanyak 75 siswa, Tingkat II 82 siswa, Tingkat III 78 siswa, Tingkat IV 77 siswa, Tingkat V 55 siswa, dan Tingkat VI 52 siswa. Sejak berdirinya sekolah ini, telah mengukir prestasi di berbagai bidang, baik edukatif, religi, olah raga, juga ketrampilan yang diuraikan pada tabel di bawah ini. Tabel 4.2 Jenis Prestasi yang Diraih No.

Tahun

JenisPrestasi/Penghargaan

Lembaga yang memberi

1.

1988

Juara II Bulutangkis SD/MI Putri

Din. PendidikanKec. Serpong

2.

1988

Juara III Atletik

Din. PendidikanKec. Serpong

3.

1988

Juara II Sepak Bola

Din. PendidikanKec. Serpong

4.

1988

Juara III Atletik

Din. PendidikanKec. Serpong

5.

1995

Juara III CerdasCermat

KepalaDesaMuncul

6.

1995

Juara I CerdasCermat

KepalaDesaMuncul

7.

1997

Juara III Lombid IPS PKn

Din. PendidikanKec. Serpong

8.

1996

JuaraUmum II PacuPrestasi

Din. PendidikanKec. Serpong

9.

1998

Juaraharapan II Lomba MTQ

Depag. KecSerpong

10.

1997

Juara II Menulis

Din. PendidikanKec. Serpong

11.

1993

Juara II Melukis

Din. PendidikanKec. Serpong

12.

1995

Juara II Tarik Tambang

KepalaDesaMuncul

13.

1993

Juara III Gerakjalan Putra

Din. PendidikanKec. Serpong

14.

1998

Juaraharapan III Kaligrafi

SDI Al Azhar BSD

15.

1993

Juara I SKJ Putra

Din. PendidikanKec. Serpong

41

16.

2006

Turnamen Futsal Juara I

Din. PendidikanKec. Serpong

17.

2007

Turnamen Futsal Juara II

Din. PendidikanKec. Serpong

18.

2007

Juara II BuluTangkisPutri

Din. PendidikanKec. Serpong

19.

2007

Juara III Futsal

Din. PendidikanKec. Serpong

20.

2007

Juara II CeradasCermat

YayasanSDICikalHarapan

21.

2007

Juara I IPS Terpadu

Din. PendidikanKec. Cisauk

22.

2008

Har I Baca TeksSumpahPemuda

Din. PendidikanKecamatanCisauk

23.

2008

Juara Haran II Lukis

Din. PendidikanKec. Cisauk

24.

2009

Juara II KompetensiKratifitas

Din. PendidikanKec. Setu

25.

2007

Juara II Pidato

Din. PendidikanKec. Cisauk

26.

2009

Juaraharapan II SiswatekadanPutri

Din. PendidikanKec. Setu

27.

2009

Juara III LombaKetrampilan

Din. Pendidikan Kota Tangerang Selatan

28.

2010

Juara I Adzan Putra

MI Al Shifakec. Setu

29.

2010

Juara II CerdasCermatPutri

MI Al ShifaKec. Setu

30.

2010

Juara III Fut Sal

Din. UPT PendidikanKec. Setu

31.

2011

Juara III Ketrampilan

Din. Pendidikan Tangerang Selatan

32.

2012

Juara II Adzan

Yayasan Al Amanah

Sumber di ambil dari Data Prestasi ......................... Tahun 2011/2012

D. Keadaan Guru Jumlah guru di ......................... sebanyak 19 orang, yang terdiri dari 12 guru kelas, 1 guru Penjas, 2 Guru Agama, 2 Guru Mulok, 1 orang Guru Bahasa Inggris dan 1 orang Guru Ketrampilan. Adapun latar belakang pendidikan serta tupoksi masing-masing guru dijelaskan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.3 Keadaan Guru No.

Nama Guru-Guru

L/P

Ijazah/tahun

Jabatan

42

Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19.

Tempat Dan Tanggal Lahir ........................., S. Pd Marfuah, S. Pd. I Supriyati, S. Pd Encih Kuriasih, S. Pd Nurmayani, A. Ma Ratna Wijiastutik, S. Pd Ice Rusmiati, S.TH.I Anih,A.Ma Euis Susilawati, S. Pd. I Nurhanah,A.Ma. Siti Hapsah, S. Pd. I Yahyudin Maulana A Nur Dwi Yanti, S. Pd Hartati, S.Pd Sri Rahayu, S.Hi Karmila, S. Pd. I Alfi Zaenab, S. Ag Siti Rohmah, S. Pd Ujang Sopyan, S. Pd

L P P P P P P P P P P L P P P P P P L

Yang dimiliki sekarang S1‟06 S1‟06 S1‟06 S1‟06 S1‟06 S1‟06 S1‟06 D2‟05 D2‟04 D2‟02 D2‟07 D2‟07 S1‟11 S1.09 S1‟09 S2‟12 S1‟00 S1‟10 S1‟10

Kepala Sekolah Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Gr.B. Inggris Gr. KTK Gr. Agama Guru Kelas Guru Kelas Guru Penjas Gr.SBK & TIK Guru B. Inggris Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Agama

Sumber di ambil dari Data Daftar I ......................... Tahun 2011/2012

E. Hasil Penelitian Penelitian dilaksanakan selama kurang lebih satu semester, yaitu pada semester

genap.

Kegiatan

penelitian

tindakan

kelas

ini

menggunakan tiga siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III.

Siklus I Minggu ke-2 dan ke-3 Bulan Juli 2012

dilaksanakan

43

Pada siklus I, materi pembelajaran yang disampaikan adalah mengenal , pelaksanan pembelajaran berlangsung di Kelas V A pada jam pelajaran pertama. Pada prinsipnya proses pembelajaran mengarah kepada pendekatan keterampilan dalam pelafalan. Pembelajaran disusun untuk merangsang adanya respon belajar siswa . a. Perencanan (Planning) 1. Menganalisis

Silabus/Kurikulum

Pembelajaran

dengan

teknik

bermain peran 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan teknik bermain peran 3. Merancang model pembelajaran melalui

penggunaan alat peraga

berupa teks percakapan sederhana 4. Mendiskusikan penerapaan teknik bermain peran 5. Menyiapkan instrumen (angket, pedoman observasi dan tes akhir) 6. Menyusun kelompok belajar peserta didik 7. Merencanakan tugas kelompok

b. Tindakan (Action) Tindakan yang dilakukan pada siklus I ini berupa pelaksanaan dari rencana

yang telah disiapkan. Sementara tindakan dilaksanakan,

dilakukan observasi bersama observer terhadap proses yang terjadi akibat

44

dari tindakan yang dilakukan. Di samping itu dilakuan pula pencatatan data, gagasan kesan-kesan yang muncul dalam penelitian.

c. Mengamati (Observation) 1. Berdasarkan pengamatan memperlihatkan bahwa selama proses belajar mengajar berlangsung, guru memberikan perintah sederhana secara tertulis/lisan dengan menggunakan ungkapan komunikatif, kosa-kata dan struktur kalimat yang tepat. Secara keseluruhan guru mengampu

tidak

mengalami

hambatan

dalam

pelaksanaan

pembelajaran. 2. Pada Siklus pertama memperlihatkan bahwa keaktifan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran sudah meningkat. Banyak muncul pertanyaan dari siswa di samping guru juga memberikan pertanyaan kepada siswa. Hanya saja, secara kuantitas, frekuensi pertanyaan masih perlu ditambah agar distribusinya merata, prinsip pemindahan giliran pertanyaan dapat sesuai porsinya. 3. Analisis terhadap aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi pembelajaran menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias dalam pembelajaran yang dilakukan. 4. Pada akhir pelaksanaan tindakan pada siklus pertama, peneliti melakukan post tes. Hasil dari post tes menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sesudah diberi pembelajaran dengan menggunakan

45

media alat peraga kalimat-kalimat yang merespon suatu jawaban sederhana menunjukkan peningkatan. Nilai rekapitulasi nilai siklus I dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.4 Tabel Perolehan Nilai 40 Siswa Pada Siklus I

No.

Nama Siswa

Perolehan Nilai Nilai Nilai Awal Akhir 50 55

Jum 105

Ratarata

Tuntas/Blm Tuntas Blm Tuntas

1

Agip Adi Putra

2

Fajar Ramadhan

52

56

108

53 54

3

Fitri Handayani

60

68

128

64

Blm Tuntas

4

Nanda Septiana

60

65

125

63

Blm Tuntas

5

Abdul Hapid

60

66

126

63

Blm Tuntas

6

Abdurrajab Suhendra

50

58

108

54

Blm Tuntas

7

Ahamad Abdul Rizqi

60

65

125

63

Blm Tuntas

8

Alfiani Dwi Yanti

60

65

125

63

Blm Tuntas

9

Annisa Jilan Khairana

60

68

128

64

Blm Tuntas

10

Bagas Wiranto

60

67

127

64

Blm Tuntas

11

Bunga Della Aurella

60

67

127

64

Blm Tuntas

12

Didi Riyadi

60

63

123

62

Blm Tuntas

13

Dodi Prio Wibowo

60

62

122

61

Blm Tuntas

14

Fathia Nehla Amalina

60

64

124

62

Blm Tuntas

15

Fiqi Nurhadad

55

68

123

62

Blm Tuntas

16

Ibnu Hapiz Kamil

50

55

105

53

Blm Tuntas

17

Maharani Syaidina

60

60

120

60

Blm Tuntas

18

Muhammad Kaisa

50

55

105

53

Blm Tuntas

19

Muhammad Rafly

66

70

136

68

Tuntas

20

Naila Zahro

50

58

108

54

Blm Tuntas

21

Natswa Fadilatulaila

66

70

136

68

Tuntas

22

Nuraeni Safitri

60

65

125

63

Blm Tuntas

23

Nuramalia Rizkina

70

73

143

72

Tuntas

24

Nurhikmal

70

73

143

72

Tuntas

25

Nuri Aprilia Utami

50

55

105

53

Blm Tuntas

26

Pilyat Wahyuningtias

50

58

108

54

Blm Tuntas

27

Qaisya Az Zahra

70

73

143

72

Tuntas

Blm Tuntas

46

28

Rifaldi Rahmadan

60

65

125

63

Blm Tuntas

29

Rizki Maulana

66

70

136

68

Tuntas

30

Rizki Fathurozi

60

68

128

64

Blm Tuntas

31

Sabrina Yuliana Pasha

68

72

140

70

Tuntas

32

Septia Aura Nursabitha

50

57

107

54

Blm Tuntas

33

Shelly Shelomita

68

70

138

69

Tuntas

34

Siti Fatimah Az Zahra

60

66

126

63

Blm Tuntas

35

Siti Nurhaliza

68

73

141

71

Tuntas

36

Sulsiah Badru Aeni

50

56

106

53

Blm Tuntas

37

Syfa Fauziah

50

58

108

54

Blm Tuntas

38

Wirda Akila Isnaeni

55

60

115

58

Blm Tuntas

39

Yunita Pebi

50

55

105

53

Blm Tuntas

40

Zaki Fajar Akbar

60

68

128

64

Blm Tuntas

Rata-rata 58,60 64,00 122,6 Sumber di ambil dari Daftar Nilai Hasil Penelitian Siklus 1

61,30

Data di atas menunjukan belum sesuai dengan apa yang diharapkan dan masih berada di bawah angka prinsip belajar tuntas. Oleh karena itu perlu dilakukan siklus kedua.

d. Refleksi (Reflection) 1. Untuk mengatasi hambatan kinerja pada siklus ini, maka diadakan refleksi yang berupa renungan terhadap pengalaman mengenai kekuatan dan kelemahan tindakan selama kegiatan pada siklus I. Dalam refleksi terhadap tindakan pada siklus I, didapatkan hasil sebagai berikut : (1) masih ada beberapa siswa yang pasif. Oleh karena itu peneliti memotivasi bahwa semua kegiatannya akan dinilai, (2) media alat peraga yang digunakan ada yang kurang jelas

47

tulisannya sehingga perlu diperbaiki, dan (3) secara garis besar, pelaksanaan siklus I telah berlangsung dengan baik.

Siklus II Minggu ke-1 dan ke-2 Bulan Agustus Pelaksanaan siklus II didasarkan atas hasil refleksi pada siklus I. Jika hasil dari pengamatan ternyata bobot kualitatifnya masih kurang atau cukup, maka perlu ada tindakan lanjutan dari guru yang didasarkan atas diskusi kolaboratif antara peneliti dan guru agar pada siklus berikutnya ada peningkatan bobot kualitatifnya. a. Perencanaan (Planning) Hasil refleksi pada siklus I menjadi bahan bagi penyusunan perencanaan pada siklus II. Pada siklus II, materi pembelajaran yang disampaikan masih pokok bahasan dialog sederhana Disediakan dialog tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬ dan gambar beberapa profesi, siswa dapat menentukan jawabannya dengan bantuan gambar. Proses pembelajaran yang dikembangkan pada pelaksanaan tindakan pada siklus II masih mengarah kepada pendekatan keterampilan dengan menggunakan metode demonstrasi.

b. Tindakan (Action) 1. Tindakan yang dilakukan pada siklus II ini berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disiapkan. Pada saat tindakan dilakukan juga dilakukan pencatatan data, gagasan kesan-kesan yang muncul dalam

48

penelitian. Berdasarkan pengamatan pada siklus II memperlihatkan bahwa selama

proses belajar mengajar berlangsung, siswa mulai

berani

menampilkan

dalam

suatu

dialog

sederhana

dengan

menggunakan kata ‫ اَ ْل ِم ْه َنة‬. 2. Dengan menggunakan instrumen yang telah disiapkan sebelumnya memperlihatkan bahwa keaktifan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran semakin meningkat. Banyak muncul gagasan

dari

siswa di untuk menampilkan suatu percakapan bahasa Arab dengan tema yang berbeda. Analisis terhadap aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi pembelajaran menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias dalam pembelajaran yang dilakukan. 3. Pada akhir pelaksanaan tindakan pada siklus II, peneliti melakukan post tes. Hasil dari post tes menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sesudah diberi pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan media gambar menunjukkan peningkatan. Nilai rekapitulasi siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini Tabel 4.5 Pabel Perolehan Nilai 40 Siswa Pada Siklus II

No.

Nama Siswa

1

Agip Adi Putra

2

Fajar Ramadhan

Perolehan nilai Nilai Nilai Awal Akhir 60 60 63

60

Jum

Rata-rata

120

60 62

123

Tuntas/Blm Tuntas Blm Tuntas Blm Tuntas

49

3

Fitri Handayani

68

70

138

69

Tuntas

4

Nanda Septiana

68

70

138

69

Tuntas

5

Abdul Hapid

66

70

136

68

Tuntas

6

Abdurrajab Suhendra

63

68

131

66

Blm Tuntas

7

Ahamad Abdul Rizqi

65

73

138

69

Tuntas

8

Alfiani Dwi Yanti

65

70

135

68

Tuntas

9

Annisa Jilan Khairana

68

73

141

71

Tuntas

10

Bagas Wiranto

67

70

137

69

Tuntas

11

Bunga Della Aurella

67

72

139

70

Tuntas

12

Didi Riyadi

63

73

136

68

Tuntas

13

Dodi Prio Wibowo

62

72

134

67

Blm Tuntas

14

Fathia Nehla Amalina

64

70

134

67

Blm Tuntas

15

Fiqi Nurhadad

68

75

143

72

Tuntas

16

Ibnu Hapiz Kamil

60

71

131

66

Blm Tuntas

17

Maharani Syaidina

63

68

131

66

Blm Tuntas

18

Muhammad Kaisa

68

70

138

69

Tuntas

19

Muhammad Rafly

73

75

148

74

Tuntas

20

Naila Zahro

60

68

128

64

Blm Tuntas

21

Natswa Fadilatulaila

70

73

143

72

Tuntas

22

Nuraeni Safitri

65

70

135

68

Tuntas

23

Nuramalia Rizkina

73

75

148

74

Tuntas

24

Nurhikmal

73

74

147

74

Tuntas

25

Nuri Aprilia Utami

65

69

134

67

Blm Tuntas

26

Pilyat Wahyuningtias

63

68

131

66

Blm Tuntas

27

Qaisya Az Zahra

73

75

148

74

Tuntas

28

Rifaldi Rahmadan

65

68

133

67

Blm Tuntas

29

Rizki Maulana

70

72

142

71

Tuntas

30

Rizki Fathurozi

68

70

138

69

Tuntas

31

Sabrina Yuliana Pasha

72

75

147

74

Tuntas

32

Septia Aura Nursabitha

60

68

128

64

Blm Tuntas

33

Shelly Shelomita

70

73

143

72

Tuntas

34

Siti Fatimah Az Zahra

66

69

135

68

Tuntas

35

Siti Nurhaliza

73

75

148

74

Tuntas

36

Sulsiah Badru Aeni

60

65

125

63

Blm Tuntas

37

Syfa Fauziah

60

65

125

63

Blm Tuntas

38

Wirda Akila Isnaeni

60

65

125

63

Blm Tuntas

39

Yunita Pebi

60

68

128

64

Blm Tuntas

40

Zaki Fajar Akbar

68

69

137

69

Tuntas

Rata-rata

65,88

70,10

135,975

67,99

50

Data diatas menunjukan peningkatan belum sesuai dengan apa yang diharapkan dan masih berada di bawah angka prinsip belajar tuntas. Oleh karena itu perlu dilakukan siklus ketiga.

c. Refleksi (Reflection) Sama halnya pada siklus I maka diadakan refleksi yang berupa renungan terhadap pengalaman mengenai kekuatan dan kelemahan tindakan selama kegiatan pada siklus II. Dalam refleksi terhadap tindakan pada siklus II, didapatkan hasil sebagai berikut : (1) pada tugas mandiri beberapa siswa masih kurang percaya diri. Oleh karena itu peneliti akan mencoba dengan tugas berkelompok, (2) media gambar serta buku terjemahan bahasa arab beberapa anak masih ada yang belum memiliki, dan (3) proses, pelaksanaan siklus II telah berlangsung dengan baik.

Siklus III Minggu ke-1 dan ke-2 Bulan September 2012 Pada siklus ke III, berdasarkan jumlah siswa yang belum memenuhi kriteria belajar tuntas maka peneliti melakukan pendekatan. Menanyakan beberapa hal mengenai kesulitan yang dihadapai mereka. Dari hasil pendekatan maka peneliti dapat mencarikan solusi agar mereka dapat mengikuti kegiatan pembelajaran percakapan Bahasa Arab dengan baik.

51

Selain itu peneliti mengadakan refleksi diri bekerja sama dengan kolaborator dalam hal ini guru kelas V, untuk mendiskusikan kelemahan-kelemahan apa yang ditemukan disaat peneliti melakukan proses pengajaran di dalam kelas. Pada siklus III, materi pembelajaran yang disampaikan masih pokok bahasan pengenalan kalimat ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬. Proses pembelajaran yang dikembangkan pada pelaksanaan tindakan pada siklus III masih mengarah kepada pendekatan

keterampilan

dengan

menggunakan metode demonstrasi.

Tindakan yang dilakukan pada siklus III ini berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disiapkan. Pada saat tindakan dilakukan juga dilakukan pencatatan data, gagasan kesan-kesan yang muncul dalam penelitian. Pada siklus III peneliti melakukan kegiatan pembelajaran secara kelompok, kemudian peneliti menyediakan dialog sederhana yang dibacakan di depan kelas yang selanjutnya siswa menampilkan kemampuan mereka dalam bermain peran dengan percakapan sederhana yang telah mereka siapkan secara berkelompok. Penulis berharap agar siswa yang melakukan tugas secara kelompok dapat menimbulkan percaya diri dan keberanian untuk berdiskusi dengan partnernya. Hasil yang tampak siswa lebih bersemangat dan ketika pembelajaran selesai peneliti dapat memperoleh hasil tugas mandiri dari siswa yang mengalami peningkatan sehingga mencapai kriteria belajar tuntas. Nilai rekapitulasi siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

52

Tabel 4.6 Pabel Perolehan Nilai 40 Siswa Pada Siklus III

No.

Nama Siswa

Bentuk Tes Nilai Nilai Awal Akhir 60 68

Jum

Rata-rata

128

Tuntas/Blm Tuntas

1

Agip Adi Putra Fajar Ramadhan

60

70

130

64 65

Blm Tuntas

2 3

Fitri Handayani

70

73

143

72

Tuntas

4

Nanda Septiana

70

73

143

72

Tuntas

5

Abdul Hapid

70

75

145

73

Tuntas

6

Abdurrajab Suhendra

68

70

138

69

Tuntas

7

Ahamad Abdul Rizqi

73

75

148

74

Tuntas

8

Alfiani Dwi Yanti

70

73

143

72

Tuntas

Blm Tuntas

9

Annisa Jilan Khairana

73

75

148

74

Tuntas

10

Bagas Wiranto

70

73

143

72

Tuntas

11

Bunga Della Aurella

72

75

147

74

Tuntas

12

Didi Riyadi

73

75

148

74

Tuntas

13

Dodi Prio Wibowo

72

75

147

74

Tuntas

14

Fathia Nehla Amalina

70

73

143

72

Tuntas

15

Fiqi Nurhadad

75

78

153

77

Tuntas

16

Ibnu Hapiz Kamil

71

73

144

72

Tuntas

17

Maharani Syaidina

68

70

138

69

Tuntas

18

Muhammad Kaisa

70

72

142

71

Tuntas

19

Muhammad Rafly

75

78

153

77

Tuntas

20

Naila Zahro

68

70

138

69

Tuntas

21

Natswa Fadilatulaila

73

75

148

74

Tuntas

22

Nuraeni Safitri

70

73

143

72

Tuntas

23

Nuramalia Rizkina

75

78

153

77

Tuntas

24

Nurhikmal

74

76

150

75

Tuntas

25

Nuri Aprilia Utami

69

70

139

70

Tuntas

26

Pilyat Wahyuningtias

68

70

138

69

Tuntas

27

Qaisya Az Zahra

75

78

153

77

Tuntas

28

Rifaldi Rahmadan

68

70

138

69

Tuntas

29

Rizki Maulana

72

75

147

74

Tuntas

30

Rizki Fathurozi

70

73

143

72

Tuntas

31

Sabrina Yuliana Pasha

75

78

153

77

Tuntas

32

Septia Aura Nursabitha

68

70

138

69

Tuntas

33

Shelly Shelomita

73

75

148

74

Tuntas

53

34

Siti Fatimah Az Zahra

69

70

139

70

Tuntas

35

Siti Nurhaliza

75

78

153

77

Tuntas

36

Sulsiah Badru Aeni

65

70

135

68

Tuntas

37

Syfa Fauziah

65

70

135

68

Tuntas

38

Wirda Akila Isnaeni

65

70

135

68

Tuntas

39

Yunita Pebi

68

70

138

69

Tuntas

40

Zaki Fajar Akbar

69

70

139

70

Tuntas

Rata-rata

70,10

73,08

143,175

71,59

Data di atas menunnukan bahwa peningkatan ini sudah sesuai dengan apa yang diharapkan yang dituangkan dalam hipotesis, dan sesuai dengan prinsip belajar tuntas. Oleh karena itu peneliti merasa tidak perlu untuk melakukan siklus selanjutnya, dan penelitian dianggap telah berhasil.

F. Analisis Data Hasil pengamatan pada siklus I dengan lembar observasi yang digunakan oleh peneliti untuk menganalisis siswa selama proses pembelajaran pada Siklus I menunjukkan perubahan ke arah yang positif. Hal-hal yang mendukung terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran sejarah berdasarkan kejadian selama proses pembelajaran diantaranya dapat diketahui melalui pendapat dari siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan sebelum diberi pembelajaran dengan metode dan pendekatan yang digunakan guru secara lebih variatif akan mendorong siswa untuk belajar secara aktif, sehingga penyajian materi pelajaran oleh guru akan lebih menarik.

54

Pada siklus I sebelum diberi pembelajaran, hasil belajar siswa menunjukkan dari 40 orang siswa kelas V, 35 orang (87.5%) siswa mendapatkan nilai di bawah 68 dan hanya 5 orang siswa (12.5%) yang mendapat diatas 68. Sesudah pembelajaran dilakukan hasilnya menjadi 9 orang (22.5%) siswa mencapai nilai minimal ketuntasan, dan 31 orang (77.5%) siswa belum mencapai nilai ketuntasan. Secara keseluruhan rata-rata kelas menjadi 61.3 . Pembelajaran yang sebelumnya bersifat abstrak dan teoretis, sehingga siswa tidak aktif dalam pembelajaran dan menimbulkan kebosanan terhadap pembelajaran yang dilakukan berubah menjadi menarik. Pembelajaran dengan menggunakan media alat peraga juga mengikis kesan verbalisme dalam pembelajaran percakapan Bahasa Arab. Guru cenderung lebih mengurangi komunikasi satu arah, sehingga peran aktif siswa dalam pembelajaran menjadi lebih meningkat. Untuk lebih meningkatkan hasil yang maksimal dalam suatu proses pembelajaran, serta mengetahui tingkat kemampuan anak secara maksimal pula diadakan siklus II. Sesudah siklus II dilakukan hasilnya menjadi 24 orang (60%) siswa mencapai nilai 68 dan 16 orang (40%) siswa belum mencapai nilai 68. Secara keseluruhan rata-rata kelas menjadi 67.9. Pada Siklus III hasil belajar siswa sesudah diberi pembelajaran pada siklus III dengan menggunakan media alat peraga menunjukkan peningkatan.

55

Sesudah siklus III dilakukan hasilnya menjadi 38 orang (95%) siswa mencapai nilai 68 dan 2 orang (5%) siswa belum mencapai nilai 68. Secara keseluruhan rata-rata kelas menjadi 71.58. Peningkatan hasil belajar siswa sesudah siklus III dilakukan disebabkan semakin baiknya media yang digunakan. Hal ini membuktikan bahwa keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya media yang digunakan dalam pendidikan yang dirancang. Dibawah ini merupakan deskripsi peningkatan pada proses pembelajaran percakapan bahasa Arab setiap siklus, yang menjelaskan bahwa dengan bervariasi potensi yang tersedia melahirkan media yang baik dalam pendidikan yang berlainan untuk setiap sekolah.

Gambar 4.1

Rekapitulasi Nilai 75.00 70.00 Rekapitulasi

65.00 60.00 55.00 Siklus I

Siklus II

Siklus III

56

Gambar 4.2 Rekapitulasi Nilai Siklus I Sampai Dengan Siklus III

80.00

Nilai

60.00 40.00 20.00 0.00 Nilai Awal

Siklus I 58.60

Siklus II 65.88

Siklus III 70.10

Nilai Akhir

64.00

70.10

73.08

Pada gambar di atas tampak peningkatan pada masing-masing penilaian yang dilakukan oleh peneliti.

57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka diperoleh temuan-temuan sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran Bahasa Arab merupakan rangkaian kegiatan pemberian materi belajar Bahasa Arab dengan menggunakan pendekatan, strategi, metode teknik dalam hal ini menggunakan teknik bermain peran pada penyampaian materi belajar kepada peserta didik sehingga tercapai tujuan pendidikan bagi peserta didik tersebut. Pada proses pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan teknik bermain peran pada siswa kelas V ......................... terjadi peningkatan motivasi dan kemampuan siswa dalam belajar berPercakapan Bahasa Arab, berdasarkan data penelitian nilai hasil dari masing-masing silkus menampakan peningkatan yang signifikan. Pada Siklus I nilai rekap keseluruhan 61.3 dan di akhir siklus mencapai 71.58. 2. Adapun cara meningkatkan kemampuan berPercakapan bahasa Arab siswa kelas V ......................... dengan menggunakan teknik bermain peran cukup diterima dengan antusias oleh para siswa kelas V, kegiatan ini ditunjang

58

pula oleh media pembelajaran berupa teks percakapan sederhana dan gambar. 3. Langkah-langkah dalam meningkatkan kemampuan berPercakapan Bahasa Arab siswa kelas V ......................... yaitu, pertama guru memperkenalkan makna akan percakapan Bahasa Arab yang kemudian siswa diperkenalkan apa yang dimaksud teknik bermain peran, tujuan teknik bermain peran yang akan diterapkan di dalam kelas dan materi apa yang akan disampaikan dengan menerapkan teknik bermain peran kepada siswa kelas V .......................... Hasil yang tampak siswa lebih bersemangat dan ketika pembelajaran selesai peneliti dapat memperoleh hasil tugas mandiri dari siswa yang mengalami peningkatan sehingga mencapai kriteria belajar tuntas. Peningkatan ini sudah sesuai dengan apa yang diharapkan yang dituangkan dalam hipotesis, dan sesuai dengan prinsip belajar tuntas. Oleh karena itu peneliti merasa tidak perlu untuk melakukan siklus selanjutnya, dan penelitian dianggap telah berhasil.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dilakukan maka saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini yaitu: 1. Bagi Sekolah

59

Hendaknya lembaga pendidikan khususnya ......................... dalam meningkatkan prestasi belajar siswa lebih menitikberatkan pada vasriasi metode dan teknik dalam proses pembelajaran percakapan bahasa Arab. Sehingga siswa tidak akan merasa jenuh selama proses pembelajaran.

2. Bagi Penelitian Selanjutnya Penelitian-penelitian lebih lanjut, hendaknya menambah variasi lain yang dapat meningkatkan pembelajaran percakapan bahasa Arab dalam bentuk teknik yang menarik dan bervariasi.

60

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran. (Rosda Karya, Bandung 1995). Abdul Munip, Problematika Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia dalam AlArabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol 1 No. 2 Januari 2005 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung,

PT

Remaja Rosdakarya, 2011). Ali Al-Khuli, Muhammad. A Dictionary of Theoritical Linguistics. (Libanon. Libanon Library 1982). Depdikbud (1999). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud. Dr. E Mulyasa, M. Pd. Menjadi Guru Profesional, (Bandung, Rosda Karya 2004) Finocchiaro, M. English as a Second Language: From Theory to Practice. (New York: Regents Publishing Co,. Inc. 1972) Hasan S.N (1996) Pendidikan ilmu-ilmu sosial buku 1 dan 2, Bandung, Jurusan Pendidikan Sejarah UPI Henrikus,

Dori

Wuwur,

Retorika

Terampil

Berpidato,

Berdiskusi,

Berargumentasi, Bernegosiasi (Jakarta, Ladero 1990). http://www.psychologymania.com/2012/06/pengertian-bermain-peran-roleplay.html http://id.shvoong.com/humanities/linguistics/2306378-pengertian-percakapandiskusi/#ixzz2Hmg3lQfA

61

Kasbolah, Sukarnyana, Penelitian Tindakan Kelas, (Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 2006), Keraf, Gorys, Komposisi.(Jakarta, Ikrar Mandiri 1991). Santrock. W. Jhon, Adolescence, (Mc Graw-Hill Education, London 1995), Sitikno Sobri, Belajar dan Pembelajara, (Bandung, Propect 2008). Sudjana. D. Metode dan Teknik Kegiatan Belajar Partisipasi, (Bandung, Rosdakarya, 1983) Tarigan, DJ dan tarigan, HG, Teknik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa. (Bandung, Angkasa, 1989). Tarigan H. G, BerPercakapan Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa, (Bandung, Angkasa 1981).

62

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi

: Bahasa Arab : 5/1 (Lima/Satu) :6 : 2 x 35 ( Menit ) : Memahami informasi lisan melalui kegiatan berPercakapan dalam bentuk paparan atau dialog tentang )2( ‫تعارف‬

Kompetensi Dasar

: Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang )2( ‫تعارف‬

Indikator

:  Melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang )2( ‫تعارف‬  Menghafalkan makna kata, kalimat tentang )2( ‫تعارف‬

I.

Tujuan pembelajaran :  Siswa melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang )2( ‫تعارف‬  Siswa dapat menghafalkan makna kata, kalimat tentang )2( ‫تعارف‬

II.

Majeri ajar

III.

IV.

V. VI.

: Huruf Hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang )2( ‫تعارف‬ Metode pembelajaran :  Mendengar dan menirukan (‫)الطريقة السوعية الشفوية‬  Tanya jawab (‫)طريقة السؤال والجواب‬ Life skills : Self Study skill, Co-coperation, Communication Skills, Problem solving, Having knowledge, Believing in oneselfe Nilai Multi Cultural : Kerja sama, percaya diri, toleransi, kesetaraan, kasih sayang, tanggun jawab Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku Ajar Bahasa Arab Hal 2 - 6,

63

VII. Langkah-langkah Pembelajaran : KEGIATAN TAHAPAN PEMBELAJARAN Introduction  Guru masuk ke dalam kelas (Perkenalan) sambil mengucapkan salam  Guru berusaha menciptakan suasana kelas yang kondusip  Guru memeriksa kehadiran siswa  Guru mengajak siswa untuk mengucapkan basmalah sebelum memeulai pelajaran Connection  Guru menyampaikan bahwa (Menghubungkan) kegiatan pembelajaran hari ini adalah berhubungan dengan )2( ‫تعارف‬

TM TTS KM WAKTU V 01

V

V

01

 Siswa mengamati (kata, kalimat) yang terdapat dalam buku  Mendengar dan menirukan ucapan guru  Mencari informasi tentang arti kata  Mencatat kata dan arti-arti kata yang telah diketahui  Menjawab pertanyaan tentang arti kata yang telah dipelajari  Guru menyempurnakan jawaban siswa Reflection  Guru menyimpulkan materi V (Merefleksikan) yang telah dipelajari Extension  Guru memberi tugas kepada (Mengembangkan) siswa untuk menulis kosa kata yang telah dipelajari dan artinya  Guru memohon maaf apabila selama mengajar terdapat hal-hal yang kurang berkenan di hati siswa

01

Application (Menerapkan)

01 01

64



Guru dan siswa bersamasama mengahiri pelajaran dengan mengucapkan Alhamdulillah Keterangan: TM= Tatap Muka, TTS= Tugas tersetruktur, KM= Kegiatan Mandiri VIII.

Penilaian :  Teknik Penilaian : (Tes, Penugasan, Penilaian diri)  Aspek yang dinilai : (pengetahuan, praktik, sikap)  Bentuk Penilaian : Performance : (Keterampilan berPercakapan, membaca) Tulisan: Isian  

KKM Skor Penilaian

: 68 : Bobot Nilai pada masing-masing soal 20

Nilai Total

: 100

Mengetahui, Kepala Sekolah

Peneliti

........................., S. Pd. I

Masitoh

65

Lampiran 2 Teks Percakapan Atta`aaruf nnlanPereP

Khalid : Assalaamu „alaikum Abdullah : Wa‟alaikum salaam Khalid : Kayfa haaluka ? Khalid : Apa Kabar ? Abdullah : Bikhair Alhamdulillah

‫َخالِ ٌد ׃ اَل َّسالَ ُم َعلَ ْي ُكن‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ ‫للا ׃ َو َعلَ ْي ُك ُوال َّسالَم‬ ‫ك؟‬ َ ُ‫َخالِ ٌد׃ َك ْيفَ َحال‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ ‫ ْال َح ْو ُد ِ ِّل‬٬‫للا ׃ بِ َخيْر‬

Abdullah : Alhamdulillah baik-baik saja Khalid : Masmuka ?

‫ك؟‬ َ ‫َخالِ ٌد׃ َهاإِ ْس ُو‬

Khalid : Siapa namamu ? Abdullah : Ismii „Abdullaah, Wanta ? Abdullah : Nama saya Abdullah, dan nama

ّ ‫للا ׃ إِ ْس ِو ْي َع ْب ُد‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ َ ‫ َو أَ ْن‬٬ ‫للا‬ ‫ت؟‬

kamu ? Khalid : Ana Khaalid

‫َخالِ ٌد׃ أَنا َخالِ ٌد‬

Khalid : Saya Khalid Abdullah : Ahlan yaa khaalid

ّ ‫َع ْب ُد‬ ‫للا ׃ أَ ْهأليَاخالِ ٌد‬

Abdullah : Salam perkenalan denganmu hei khalid Khalid : Ma asalamah Khalid : Sampai jumpa

‫خَ الِ ٌد׃ َه َع ال َّسالَ َه ِة‬

66

Lembar Kerja Siswa! Lengkapi kalimat pada percakapan di bawah ini! 1.

‫َخالِ ٌد ׃ اَل َّسالَ ُم َعلَ ْي ُكن‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ ............................‫للا ׃‬

2.

.............................‫َخالِ ٌد׃‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ ‫ ْال َح ْو ُد ِ ِّل‬٬‫للا ׃ بِ َخيْر‬

3.

‫ك؟‬ َ ‫َخالِ ٌد׃ َهاإِ ْس ُو‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ َ ‫ َو أَ ْن‬٬ .................................. ‫للا‬ ‫ت؟‬

4.

....................................‫َخالِ ٌد׃‬ ّ ‫َع ْب ُد‬ ‫للا ׃ أَ ْهأليَاخالِ ٌد‬

5. Terjemahkan percakapan di atas dalam bahasa Indonesia!

67

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi

: Bahasa Arab : 5/1 (Lima/Satu) :6 : 2 x 35 ( Menit ) : Memahami informasi lisan melalui kegiatan berPercakapan dalam bentuk paparan atau dialog tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬

Kompetensi Dasar

: Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬

Indikator

I.

:  Melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬  Menghafalkan makna kata, kalimat tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬

Tujuan pembelajaran :  Siswa melafalkan bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬  Siswa dapat menghafalkan makna kata, kalimat tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬

II.

Majeri ajar

: Huruf Hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat) tentang ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬

III.

IV.

V. VI.

Metode pembelajaran :  Mendengar dan menirukan (‫)الطريقة السوعية الشفوية‬  Tanya jawab (‫)طريقة السؤال والجواب‬ Life skills : Self Study skill, Co-coperation, Communication Skills, Problem solving, Having knowledge, Believing in oneselfe Nilai Multi Cultural : Kerja sama, percaya diri, toleransi, kesetaraan, kasih sayang, tanggun jawab Alat/Bahan/Sumber Belajar : Buku Ajar Bahasa Arab Hal 2 - 6,

68

VII. Langkah-langkah Pembelajaran : KEGIATAN TAHAPAN PEMBELAJARAN Introduction  Guru masuk ke dalam kelas (Perkenalan) sambil mengucapkan salam  Guru berusaha menciptakan suasana kelas yang kondusip  Guru memeriksa kehadiran siswa  Guru mengajak siswa untuk mengucapkan basmalah sebelum memeulai pelajaran Connection  Guru menyampaikan bahwa (Menghubungkan) kegiatan pembelajaran hari ini adalah berhubungan dengan ‫اَ ْل ِم ْه َنة‬

TM TTS KM WAKTU V 01

V

V

01

 Siswa mengamati (kata, kalimat) yang terdapat dalam buku  Mendengar dan menirukan ucapan guru  Mencari informasi tentang arti kata  Mencatat kata dan arti-arti kata yang telah diketahui  Menjawab pertanyaan tentang arti kata yang telah dipelajari  Guru menyempurnakan jawaban siswa Reflection  Guru menyimpulkan materi V (Merefleksikan) yang telah dipelajari Extension  Guru memberi tugas kepada (Mengembangkan) siswa untuk menulis kosa kata yang telah dipelajari dan artinya  Guru memohon maaf apabila selama mengajar terdapat hal-hal yang kurang berkenan di hati siswa

01

Application (Menerapkan)

01 01

69



Guru dan siswa bersamasama mengahiri pelajaran dengan mengucapkan Alhamdulillah Keterangan: TM= Tatap Muka, TTS= Tugas tersetruktur, KM= Kegiatan Mandiri VIII.

Penilaian :  Teknik Penilaian : (Tes, Penugasan, Penilaian diri)  Aspek yang dinilai : (pengetahuan, praktik, sikap)  Bentuk Penilaian : Performance : (Keterampilan berPercakapan, membaca) Tulisan: Isian  

KKM Skor Penilaian

: 68 : Bobot Nilai pada masing-masing soal 20

Nilai Total

: 100

Mengetahui, Kepala Sekolah

Peneliti

........................., S. Pd. I

Masitoh

‫‪70‬‬

‫‪Lampiran 4‬‬ ‫‪Profesi‬‬

‫سالَ ُم َعلَ ْي ُك ْن ‪:‬نَدَي‬ ‫ال َّ‬ ‫سالَ ُم ‪ُ :‬هدَي‬ ‫َو َعلَ ْي ُك ُن ال َّ‬ ‫َه ِذ ِه أُ ْختِ ْي‪ِ ،‬ه َي طَبِ ْيبَة ‪:‬نَدَي‬ ‫‪Ini saudariku, dia seorang dokter‬‬ ‫سالَ ُم َعلَ ْي ُك ْن ‪:‬أَ ْح َود‬ ‫ال َّ‬ ‫سالَ ُم ‪:‬بَدْر‬ ‫َو َعلَ ْي ُك ُن ال َّ‬ ‫َه َذا أَ ِخ ْي‪ ،‬ه َُى ُهد َِّرس ‪:‬أَ ْح َود‬ ‫‪Ini saudaraku, dia seorang guru‬‬ ‫س ْهالً ‪:‬بَدْر‬ ‫أَ ْهالً َو َ‬ ‫ص ِد ْيقِ ْي‪ ،‬ه َُى ُه َه ْن ِدس ‪:‬أَ ْح َود‬ ‫َه َذا َ‬ ‫‪Ini temanku, dia seorang insinyur‬‬ ‫س ْهالً ‪ُ :‬هدَي‬ ‫أَ ْهالً َو َ‬ ‫سالَ َهة ‪:‬نَدَي‬ ‫َه َع ال َّ‬ ‫‪Selamat jalan‬‬ ‫سالَ َهة ‪ُ :‬هدَي‬ ‫َه َع ال َّ‬

71

Lampiran Gambar Profesi

72

Lampiran 6

PHOTO SUASANA KEGIATAN PEMBELAJARAN

73