Resumen Discapacidades 4j1t2s

Discapacidad Sensorial ¿Que es una discapacidad sensorial? Es la discapacidad que afecta los sentidos, puede ser discapacidad visual, auditiva y del habla (mudez) Discapacidad Visual  Deficiencia visual, condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.  Se presenta una ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico debido a una enfermedad, lesión o anomalía congénita.  Comunicación: braille. Causas  Hereditario: acromatopsia, albinismo, cataratas congénitas, renitis pigmentaria, miopía degenerativa y glaucoma.  Congénito: anoftalmina, atrofia del nervio óptico y rubéola.  Traumático: retinopatía del bebé prematuro y retinopatía diabética.  Trastornos producidos por tumores, virus o tóxicos: glioma de la retina, melanosarcoma del coroides y neuritis óptica. ¿Como afecta el desarrollo?  Para los niños que padecen discapacidad visual es muy importante desarrollar la capacidad de auditiva y táctil.  Dificultad: imitación y la falta de motivación por lo que lo rodea.  Procesos cognitivos de un sujeto que padece ceguera, son más lentos.  Problemas con la pragmática del lenguaje, las señales, y habilidades de comunicación no verbal; a causa de su discapacidad para leer y aprender el lenguaje corporal de los demás.  Ámbito familiar, es importante que los padres del niño estén involucrados en su bienestar tanto emocional como ambiental, para que se de un buen desarrollo psicosocial. Discapacidad Auditiva  Dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cifosis) y unilateral o bilateral.  Comunicación: lenguaje de signos. Causas  Herencia

 Consecuencia enfermedad  Traumatismo

de

 Exposición a largo plazo al ruido  Medicamentos agresivos para el nervio auditivo.

  Tipos de discapacidad auditiva  Sordera parcial: existe una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que ésta mejore.  Sordera total o completa: se manifiesta cuando la persona afectada no tiene capacidad para oír. Se puede utilizar el implante coclear.   Tipos de perdidas auditiva más comunes  Pérdida auditiva sensorio-neuronal: Problema asociado en forma directa con la transmisión del nervio auditivo.  Pérdida auditiva conductiva: Ocasionada por un problema asociado con la transmisión de ondas sonoras del oído externo al oído medio.  Pérdida auditiva mixta: Cuando un individuo experimenta una pérdida conductiva en un oído, y una pérdida neuro-sensorial en otro oído.   ¿Como afecta el desarrollo?  Depende de cuando fue adquirida o si nació con la discapacidad, entre más temprano mayormente comprometido se verá el desarrollo.  El entorno a su vez ejerce un rol considerable.  Sobreprotección: se recomienda la independencia, aunque sin llegar a la indiferencia.  Se pueden apreciar inmadureces en diferentes dimensiones del desarrollo, con la excepción del desarrollo motor (ambo de la motricidad gruesa como fina).  La adquisición y el uso del lenguaje es un elemento clave de todo desarrollo sano (lenguaje de signos). al lenguaje oral es posible, aunque ocurre con retraso y no se puede dar cuando la sordera es muy grave.  Es importante establecer relaciones interpersonales de todo tipo.   Discapacidad del Habla  El habla es la producción física del lenguaje, al expresar una idea verbalmente, la idea primero se conceptúa (piensa), luego se formula en el código (lenguaje), y finalmente, se produce una serie de sonidos audibles (habla). El lenguaje también puede expresarse de maneras manuales.

 Etapas características del desarrollo:  0-9 meses: Conexión Gestual- Corporal  9-18 Meses: Comprensión- Expresión Del Habla  18 Meses -3 Años: Pensamiento Concreto  3- 6 Años: Interiorización Del Habla  6- 12 Años: Lecto- Escritura  Más De12 Años: Pensamiento Formal   Causas  Congénitos (nacen con el).  Orgánicos: derivarse de una estructura anormal o una disfunción neuromuscular en los órganos del habla (paladar hundido).  Hereditarias: problemas durante el embarazo, traumatismo al nacer, entre otras  Funcionales: factores de aprendizaje, psicológicos y ambientales.  Adquiridos: alguna enfermedad o accidente.   ¿Como afecta el desarrollo?  Los terapeutas del lenguaje, participan cada vez mas en entornos colaborativos con los familiares, maestros y amigos; para así apoyar a los niños con dificultades de comunicación.  El lenguaje es de suma importancia, ya que es considerado la base del aprendizaje.  A muchos de los niños con deficiencias del lenguaje, se les identifica posteriormente con problemas del aprendizaje.  Los padres pueden influenciar de manera positiva en la mejoría del niño mediante:  Ser un buen modelo al hablar  Crear una atmosfera que favorezca la comunicación  Consultar y colaborar con un terapeuta del lenguaje  Contribuir a la motivación del niño.  

 Discapacidades físicas   ¿Qué es una discapacidad física?  Antes, la visión que teníamos de las personas discapacitadas era como personas relegadas a su hogar, que no tenían posibilidad ni capacidad para socializar, y tampoco realizar trabajos laborales.

 La discapacidad física presenta limitaciones en la realización de movimientos, al igual que pueden verse afectadas otras áreas como el lenguaje o la manipulación de objetos   Tipos de discapacidades físicas  Lesión medular  Esclerosis múltiple  Acondroplasia  Parálisis cerebral  Amputación  Mal de Parkinson  Deficientes visuales  Espina bífida  Problemas auditivos  Distonia muscular   ¿Cómo afectan las discapacidades físicas en las personas?  Autoestima  Autonomía  Fases: negación, culpabilidad, aceptación  Afectividad

  Las discapacidades físicas y los niños  La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), adoptada en 1989, es el primer tratado internacional que incluye una referencia específica a la discapacidad.  El Artículo 2 se refiere a la no discriminación de los niños con discapacidad. Del mismo modo, existe otro artículo, el Artículo 23, consagrado por completo a este mismo asunto:  “Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a valerse por sí mismo y faciliten la participación activa del menor en la comunidad.” (art. 23 CDN).   Consecuencias para los niños  Marginación  Exclusión social  Violencia   ¿Como estimular a los niños que presentan discapacidad física?  Una estimulación es fundamental para el desarrollo de los niños con discapacidad.  El método más eficaz para conseguir beneficios en la estimulación en niños con discapacidad es el juego, ya que además es flexible y se adapta a las necesidades de cada discapacidad para ayudar a aumentar su autoestima.  Ejemplos:  Construir legos  Pintar  Realizar manualidades con plastilina, arcilla, etc.  Lanzar y atrapar pelotas de diferentes tamaños  Acercar a los niños a actividades culturales organizadas en la escuela y en la familia  Hacer movimientos con las manos: decir adiós, estirar los brazos, hacer como si lloviera, flexionar las piernas.   Modificaciones generales para dar cabida a los niños con necesidades especiales  Planificar juntos  Modificar juguetes y equipo  Hacer pequeños cambios en su entorno de cuidado infantil

 Enseñar palabras y habilidades específicas que le mostrará cómo encontrar un compañero de juegos y cómo ser un compañero de juegos  Enseñar a los niños de desarrollo típico a hablar y jugar con los niños que tienen una discapacidad.  Buscar las fortalezas como las necesidades.   Ayudar a los niños a ser independientes  Como los niños con discapacidades son niños ante todo, necesitan oportunidades para hacer decisiones y acciones por ellos mismos; dentro de los límites de su capacidad.  Hay que resistir la tentación de hacer todo por el niño. Proveer la ayuda apropiada, pero, a la vez, alentar al niño para que haga cosas por ellos mismos.  Esto puede significar que las tareas duren un poco más de tiempo, sin embargo, hacer cosas de manera independiente ayuda al niño a construir autoconfianza e independencia.  Para esto se debe contar con ánimo y paciencia, y promover lo mismo en los compañeros del aula.    Problemas de Aprendizaje  • Causan que una persona tenga dificultades aprendiendo • Las destrezas más afectadas son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. • Se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar. ¡Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos“!   Déficit de Atención • Se vuelve muy difícil que los niños se concentren en diferentes aspectos de su vida. • Afecta principalmente su desempeño escolar y causa problemas en casa. • Sus efectos se empiezan a ver, generalmente, después de los seis años. • Existen dos tipos: con hiperactividad y solo dificultad en prestar atención.   Déficit de Atención con Hiperactividad • Niños son mayormente impulsivos sin poder controlar su expresión de conductas.

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Se mueven mucho, corren y suben a muebles, juegan haciendo mucho ruido, muy impacientes e interrumpen constantemente.

  Déficit de Atención por poca concentración  Es más fácil de controlar, pero igual es un grave problema.  Cometen errores por descuido, se distraen facilmente, no siguen instrucciones, no se organizan y siempre olvidan o pierden cosas.   Tratamiento para el TDAH • Inicialmente, se istra un medicamento que ayuda a prolongar la concentración y controlar la impulsividad. • Se incluyen terapias conductuales que permiten una interacción entre padre e hijo para trabajar conductas positivas y negativas. • Al ser mayor, se puede aplicar la terapia cognitivo-conductual para que el mismo niño empieza a controlar sus comportamientos.   Dislexia • Dificultad para leer, causada por un impedimento cerebral que se relaciona con la capacidad de visualizar palabras. • En términos médicos, es una diferencia entre el aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona; sin problemas sensoriales, físicos o motores. • No es considerada una enfermedad. • El cerebro tiene capacidades de procesamiento limitadas que si se superan, se ralentizan procesos o se cometen errores. • Si el problema experimenta estos problemas, los niños leen de forma lenta, cometen errores al decodificar y tienen grandes problemas de comprensión. Algunos, tienen problemas con palabras menos conocidas o largas. • A medida que van automatizando la mecánica de leer cada vez desarrollan más recursos para dedicarse a comprender el texto. • No hay causas específicas de la dislexia, pero se cree que es un fallo en el sistema nervioso central, exactamente en la habilidad para organizar símbolos gráficos. • Existen factores hereditarios que predisponen a algunos niños a padecer de dislexia. • Algunas causas genéticas son: • Dificultades en el embarazo o parto • Lesiones cerebrales • Problemas emocionales • Déficit espaciotemporal • Problemas de orientación secuencial • Problemas de percepción visual • Dificultades adaptivas en la escuela

  Trastornos de Escritura   Disgrafía • Es un trastorno que impide que niños realicen una escritura normal, presentan dificultades, ya que escriben de manera lenta torpe e irregular. La manifiestan los niños que no presentan problemas intelectuales. • Al escolar disgráfico le cuesta seguir las líneas, escribe lentamente, con letras desiguales. • Existen dos tipos de síntomas relacionados con la digrafía: 1. signos secundarios globales 2. síntomas específicos   Disortografía • Es un trastorno en el que los niños no pueden escribir las palabras de manera gramaticalmente correcta. Es un trastorno estrechamente ligado al de la lectura. Frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral como resultado de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. • Hay cuatro tipos de faltas de ortografía • Las faltas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado • Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas • Las faltas de gramática • Las faltas referidas o palabras homófonas   Hiperactividad  La hiperactividad es un trastorno en la conducta que se caracteriza por la intensa actividad motora, niños que se mueven constantemente sin un fin específico, en esencia no se pueden quedar quietos.   Características de niños con hiperactividad • realizan muchas actividades pero muy pocas de estas actividades son finalizadas. • Tienen dificultada para realizar actividades que no lleven muchos movimientos físicos como la lectura y el dibujo. • Son muy impulsivos y desobedientes ya que tienen dificultades para cumplir las normas y mantener los hábitos cotidianos y no logran controlar su comportamiento. • La mayoría del tiempo se mantiene en movimiento.

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• Impulsividad cognitiva.   Algunos indicadores según la edad  De 0 a 2 años: los niños tienen problema en el ritmo de sueño y en la alimentación, se despiertan sobre saltados luego de periodos cortos del sueño y presentan mucha reactividad al presentarse estímulos auditivos.  De 2 a 3 años: escasa noción del peligro, actividad motora excesivo y un nivel mínimo del lenguaje expresivo.  De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.  A partir de 6 años: Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas de adaptación social.   Discalculia La discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta a la adquisición del conocimiento sobre los números y el cálculo en el marco de un nivel intelectual normal. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida; de hecho, se considera una variación de la dislexia. Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria, discalculia secundaria, disaritmética y discalculia espacial. La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años, momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.   Autismo

  Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo provocados por un problema del cerebro, cuyas causas no se conocen con exactitud.  Afecta la socialización, la comunicación, la reciprocidad emocional, y evidencia conductas inusuales de estas personas.  Los principales síntomas, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).  El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos son caracterizados por comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto dañino y agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho tiempo y puede ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquellos que deben convivir, tratar y educar a estos individuos.

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 Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños). Debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana del autismo, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados.   ¿Cómo se da?  Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos casos se sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido identificados. Las investigaciones científicas han relacionado la aparición del autismo en el niño con las siguientes causas: Agentes genéticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el trastorno autista existe una cierta carga genética. Las investigaciones tienen por objeto determinar los genes involucrados en la aparición del trastorno, y ya han establecido la relación directa entre la inhibición del gen de la neuroligina NL1 y el desarrollo de autismo, aunque se sabe que hay más genes implicados. Agentes neurológicos como causa del autismo: se han encontrado alteraciones neurológicas, principalmente en las áreas que coordinan el aprendizaje y la conducta. Agentes bioquímicos como causa del autismo: se han podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y triptófano. Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: durante el embarazo hay un alto riesgo de exposición a determinadas infecciones o a ciertas sustancias, que pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, al momento de nacer, pueden manifestarse con diversas alteraciones como, por ejemplo, trastornos del espectro autista.   Características físicas, cognitivas y efectos emocionales  Los logros en el desarrollo motor se dan en los niños autistas a la misma edad que en los demás niños, pero pueden presentarse algunas diferencias como andar de puntillas sin mover los brazos. Los niños autistas tienen también una forma diferente de estar de pie (cabeza inclinada y brazos doblados) y tardan más para poder aplicar el control de esfínteres.   Las habilidades cognitivas de estos niños no se desarrollan adecuadamente. La mayoría de los casos presenta un retardo intelectual con un CI menor a 70. Hay un retardo en la adquisición y desarrollo del lenguaje, por lo que se les hace muy difícil comunicarse, presentan

ecolalia (repetición sin sentido de palabras) y dificultades sintácticas (desorden en el lenguaje).  Tienen facilidad para la integración viso-espacial y viso-motriz, y muchos tienen talentos destacados en estas áreas como dibujar, tocar algún instrumento, etc.  No pueden comprender ni predecir el comportamiento de otras personas, sus compañeros suelen describirlos como niños fríos e insensibles.   Debido a una mayor sensibilidad al sonido, tacto y otros estímulos sensoriales, las personas con autismo son más propensas a mostrar niveles anormales de temor de cosas que la gente neurotípica encuentra no amenazantes y son más propensos a desarrollar fobias sociales y médicas.  También suelen mostrar signos de inestabilidad emocional, como el llanto no provocado, rabietas y cambios de humor drásticos. Estas explosiones pueden ser causadas por la confusión de las situaciones sociales o por estímulos sensoriales que inundan el cerebro y también por la frustración que les provoca la incapacidad para comunicar sus sentimientos y deseos.   Entorno familiar y social  El autismo es un enigma inquietante que afecta tanto al niño como a toda la familia. El cuidado que requiere un niño autista es muy exigente para la familia del niño(a). Los padres están expuestos a múltiples desafíos, que tienen un impacto fuerte en la familia a nivel emocional, económico y cultural. Los hermanos de niños con autismo sufren mucho porque, a veces, sienten que se quedan a un lado.   Existe la creencia que las personas autistas no son capaces de mantener ninguna relación afectiva con su entorno. Las personas con autismo o dentro del espectro autista pueden mantener relaciones amigables y estrechar lazos de afecto y simpatía, más allá de poseer lenguaje o no. Desde pequeños los autistas, aunque posean rabietas, agresiones o un sin número de conductas inadecuadas, su capacidad de demostrar cariño es muy significativa, muchas veces sin hacer o visual realizan acercamientos de manera sutil hacia las personas, pero debido a sus trastornos sensoriales, se le dificulta muchas veces tolerar caricias, sonidos y olores; hasta que se habitúe a ellos. Señalan que es posible que la persona autista aprenda a comprender las emociones de los demás así como sus propias emociones si se les enseña de manera directa.   Tratamiento  No hay un tratamiento único ideal para todos los niños con trastornos del espectro autista (TEA). Algunos niños reaccionan bien a un tipo de

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tratamiento mientras que otros tienen una reacción negativa o no reaccionan para nada al mismo tratamiento. Por lo general, pueden clasificarse de la siguiente manera: Análisis conductual aplicado Modelo basado en el desarrollo, las diferencias individuales y las relaciones interpersonales Terapia ocupacional Terapia de integración sensorial Terapia del lenguaje Sistema de comunicación por intercambio de imágenes

      Situación actual en Panamá  En Panamá se declaró abril como mes del autismo para educar y concienciar a la población mediante campañas informativas, sobre la detección temprana del autismo y búsqueda de atención especializada.  En 2011, autoridades del Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE) contabilizaban 250 casos de autismo en su centro, aunque reconocieron que no hay un registro exacto del número de casos. Según estos mismos datos, diagnosticar la afección cuesta 300 dólares y 50 dólares cada sesión de tratamiento.  El Departamento de Registros y Estadísticas de Salud del MINSA, realizo una encuesta de la cantidad de casos de Autismo por grupo de edad y sexo en la República de Panamá, en el año 2013. A continuación, se exponen los resultados en la siguiente tabla:  

  Discapacidad Intelectual o Retardo Mental   El retardo o retraso mental ahora se denomina discapacidad intelectual, para evitar éstas denominaciones que pueden interpretarse como discriminativas. Es un desarrollo mental incompleto o detenido que produce el deterioro de las funciones completas de cada época del

desarrollo, tales como las cognoscitivas, lenguaje, motrices y socialización. En general, hay un desempeño y funcionamiento intelectual por debajo del promedio y una carencia de las destrezas necesarias para la vida diaria.  Se puede dar por infecciones presentes luego del nacimiento, por anomalías cromosómicas, por factores metabólicos y nutricionales, por exposición a teratógenos, por traumas o accidentes en el cerebro, y en ocasiones, por razones inexplicables. Algunos síntomas son: la falta de curiosidad; falta o retraso del desarrollo de habilidades motoras, destrezas de lenguaje y habilidades de autoyuda; incapacidad para adaptarse; dificultad para entender y acatar reglas sociales, entre otras.   Efecto emocional  Los niños con retraso mental presentan riesgo de un desarrollo emocional anormal, no elaboran vínculos seguros y desarrollan deficientemente las estructuras de la personalidad. Tales niños son propensos a reaccionar en situaciones de estrés con síntomas psicopatológicos, incluyendo ansiedad y trastornos depresivos.   Características físicas  Las personas con retardo mental o ahora llamado discapacidad intelectual, tienen un amplio rango de rasgos físicos. Algunos por el contrario no presentan diferencias con las personas que no tienen discapacidades. Otros tienen características faciales, tipos de cuerpo o formas de moverse distintas que marcan su discapacidad. También pueden presentar menos peso, menos estatura, habilidades motoras más pobres. Podrían mostrar problemas más frecuentes relacionados con la salud, dependiendo del grado de retraso mental que presente.   Características cognitivas  El área cognitiva es la más significativa, ya que el déficit en la función intelectual es nuclear en la deficiencia mental. La función cognitiva permite al hombre conocer, percibir y ordenar el mundo en su interior. En el caso de las personas con discapacidad intelectual, se van a presentar dificultades o déficits en el desarrollo de esta función. La inteligencia y el propio aprendizaje (cantidad de información que puede procesar) se encuentran disminuidos si los comparamos con los niveles promedios de cada grupo de edad. Las operaciones mentales son las mismas pero incompletas y generalmente no alcanzan los niveles de abstracción. Presentan déficit en utilizar capacidades como la meta-cognición y memoria (capacidad para identificar como aprende uno, organizar información). También su atención se ve alterada, presentando lapsos de atención más cortos e interrumpidos; por ejemplo: dirigir su atención (dificultad para sentarse en la tarea del momento), en prestar atención selectiva (dificultad en reconocer señales, direcciones o tareas requeridas para una nueva

actividad), y déficit en generalización de lugares, formas de hacer algo (también llamado “trasferencia de capacidades”).  El déficit cognitivo está presente desde los primeros años de vida, sin embargo, es en el momento de la escolarización cuando éste se vuelve más evidente. Cuando se alcanza la época de la adolescencia, los déficits cognitivos se traducen en un pensamiento excesivamente concreto, egocéntrico, con dificultades para la formación de conceptos y para el pensamiento abstracto.   Entorno familiar y social  Cuando un integrante de una familia presenta discapacidad intelectual, es probable que haya dificultades psicológicas en hermanos y padres, y desarmonía matrimonial.  Además de esto, la persona que presenta la discapacidad está en riesgo de ser dependiente de la ayuda de otros para adquirir habilidades básicas, dificultades físicas y trastornos de conducta. Un último e importante punto es que están propensos a ser estigmatizados socialmente.   Tratamientos  Terapia conductista  Programación positiva  Estímulo supracorreccion  Psicoterapia  Terapia cognitiva   Situación actual en Panamá  Según las estadísticas del Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE) publicadas en el 2014, hay un total de 8 331 personas con discapacidad intelectual. Esta cifra representa el 59% de la población a la que el IPHE brinda sus servicios. Hay más hombres con discapacidad intelectual que mujeres (5 204 vs. 3 127). 