Pembelajaran Terpadu 353ex

Pembelajaran Terpadu

PEMBELAJARAN TERPADU

A. Kurikulum Terpadu 1.

Pengembangan Kurikulum Kurikulum dapat dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan.

Sebagai suatu rancangan pendidikan, kurikulum menentukan pelaksanaan dan hasil

pendidikan. Ada

tiga sifat penting pendidikan yang harus

diperhatikan pada waktu akan mengembangkan kurikulum, yaitu pertama pendidikan mengandung nilai dan memberikan pertimbangan nilai. Hal ini diartikan bahwa pendidikan diarahkan pada pengembangan pribadi anak agar sesuai dengan nilai-nilai yang ada dan diharapkan masyarakat. Proses pendidikannya harus bersifat membina dan mengembangkan nilai. Kedua, pendidikan diarahkan pada kehidupan dalam masyarakat, hal ini diartikan bahwa pendidikan menyiapkan anak untuk kehidupan dalam masyarakat. Anak perlu mengenal dan

memahami apa yang ada dalam masyarakat,

memiliki kecakapan-kecakapan untuk dapat berpartsipasi dalam masyarakat. Ketiga, pelaksanaan pendidikan dipengaruhi dan didukung oleh lingkungan masyarakat tempat pendidikan itu berlangsung. Pengembangan kurikulum dipengaruhi oleh berbagai faktor, di antaranya perkembangan masyarakat yang mencakup

perubahan pola

pekerjaan, perubahan kehidupan keluarga, perubahan peranan wanita; perkembangan ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi. Di samping faktor-faktor tersebut, pengembangan kurikulum juga merujuk pada aliranaliran pendidikan. Model-model Kurikulum : a. Kurikulum Subjek Akademis Ada empat aliran

pendidikan

yang

dapat

dirujuk

dalam

mengembangkan model kurikulum, yaitu aliran pendidikan klasik, pribadi, teknologi, interaksionis. Model kurikulum yang mengacu pada aliran

1

Pembelajaran Terpadu

klasik disebut model kurikulum subyek akademis.nModel kurikulum ini lebih mengutamakan isi pendidikan, sehingga belajar menurut model ini adalah berusaha menguasai ilmu sebanyak-banyaknya. Orang yang berhasil dalam belajar adalah orang yang menguasai seluruh atau sebagian besar isi pendidikan yang diberikan atau disiapkan oleh guru yang diambil dari setiap disiplin ilmu. Para pengembang kurikulum tinggal memilih bahan materi ilmu yang telah dikembangkan para ahli disiplin ilmu, kemudian menatanya secara sistematis sesuai dengan tujuan pendidikan dan tahap perkembangan siswa yang akan mempelajarinya. Karena kurikulum sangat mengutamakan pengetahuan, maka pendidikannyapun lebih bersifat intelektual. Nama-nama mata pelajaran yang menjadi isi kurikulum hampir sama dengan nama displin ilmu, misalnya bahasa dan satra,

lmu

pengetahuan alam, dan matematika. Ada tiga pendekatan dalam pengembangan akademis.

Pendekatan

pertama,

melanjutkan

kurikulum pendekatan

subjek struktur

pengetahuan. Kedua, pendekatan studi yang bersifat integratif. Pendekatan ini merupakan respon tehadap perkembanan masyarakat yang menuntut model-model pengetahuan yang lebih komprehensif-terpadu. Pelajaran tersusun atas satuan-satuan pelajaran. Dalam satuan-satuan pelajaran tersebut batas-batas ilmu menjadi hilang. Pengorganisasian tema-tema penajaran didasarkan atas fenomena-fenomena alam, proses kerja ilmiah, dan problema-problema yang ada. Model

kurikulum ini disebut model

kurikulum yang terintegrasi. (Nana Syaodih Sukmadinata, 1997: 83). Beberapa ciri model kurikulum terintegrasi adalah sebagai berikut : 1) Menentukan tema-tema besar yang dapat mencakup semua ilmu atau suatu membentuk satu kesatuan yang dapat terdiri atas ide atau konsep besar yang dapat mencakup semua ilmu atau suatu proses kerja ilmu, fenomena alam, atau masalah sosial yang membutuhkan pemecahan secara ilmiah. 2)

Menyatukan

kegiatan

belajar

dari

beberapa

disiplin ilmu.

Kegiatan belajar melibatkan isi dan proses dari satu atau beberapa ilmu sosial atau

perilaku yang mempunyai hubungan dengan tema

2

Pembelajaran Terpadu

yang dipilih/dikerjakan. 3) Menyatukan berbagai cara/metode belajar. Kegiatan belajar ditekankan pada pengalaman konkret yang bertolak dari minat dan kebutuhan siswa serta disesuaian dengan keadaan setempat Pendekatan ketiga adalah pendekatan yang dilaksanakan pada sekolahsekolah fundamentalis yang mengajarkan mata pelajaran dengan penekanan pada membaca, menulis, dan memecahkan masalah-masalah matematis. Ciri kurikulum subjek akademis dapat dilihat dari aspek tujuan, metode, organisasi isi (materi pelajaran), dan

evaluasinya. Dai aspek tujuan,

kurikulum ini menekankan pada pemberian pengetahuan yang solid serta melatih para siswa menggunakan ide-ide dan "proses-proses penelitian". Metode yang digunakan dalam pembelajaran umumnya ekspositori dan inkuari. Pengorganisasian matei pelajaran dapat berpola sebagai berikut. a) Correlated curriculum, adalah pola organisasi materi atau konsep yang dipelajari dalam suatu pelajaran dikorelasikan dengan pelajaran lainnya. b) Unified atau concentrated curriculum adalah pola organisasi bahan pelajaran

tersusun dalam tema-tema pelajaran tertentu, yang mencakup

materi dari berbagai disiplin ilmu. c) Integrated curriculum, adalah pola yang mengintegrasikan berbagai mata pelajaran/disiplin ilmu. Warna disiplin ilmu tidak kelihatan lagi. Bahan ajar diintegrasikan dalam suatu persoalan, kegiatan, atau segi kehidupan tertentu. d) Problem solving curriculum, adalah pola organisasi isi yang berisi topik pemecahan masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupan dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari berbagai mata pelajaan atau disiplin ilmu.

b. Kurikulum Humanistik Kurikulum Humanistik mengacu pada aliran pendidikan pribadi, yang dikembangkan Jhon Deey dan J.J Rousseau. Aliran ini lebih memberikan tepat kepada siswa sebagai subjek pendidikan. Pendidikan

3

Pembelajaran Terpadu

diarahkan untuk membina manusia yang utuh bukan saja dari segi fisik dan intelektual, namun juga dari segi sosial dan afektif. Tujuan pengajaran adalah memperluas kesadaran diri sendiri dan mengurangi keterasingan dari lingkungan. c. Kurikulum Rekonstruksi Sosial Kurikulum Rekonstruksi Sosial mengacu pada aliran pendidikan interaksional. Kurikulum ini lebih memusatkan perhatian pada masalahmasalah

sosial

pengembang

yang

model

dihadapi

siswa

dalam masyarakat.

Menurut

ini, pendidikan bukan upaya sendiri, melainkan

kegiatan bersama, interaksi, kerja sama. Kerja sama terjadi bukan saja siswa dengan guru, siswa dengan siswa, namun juga antara siswa dengan orang-orang di lingkungannya dan sumber belajar lainnya. Melalui interaksi, siswa berusaha memecahkan masalah yang

dihadapinya dalam

masyarakat menuju pembentukan masyarakat yang lebih baik. d. Kurikulum Teknologis Kurikulum

Teknologis

dikembangkan

dari

konsep

teknologi

pendidikan. Kurikulum ini ada dua bentuk, yaitu bentuk perangkat lunak dan perangkat keras. Dalam bentuk perangkat lunak dikenal dengan teknologi sistem dan bentuk

perangkat keras dikenal dengan teknologi

alat. Ciri kurikulum teknologis dapat dilihat dari aspek-aspek berikut. 1) Tujuan, tujuan diarahkan pada penguasaan kompetensi-kompetensi, yang dirumuskan dalam bentuk perilaku. 2) Metode,

pengajaran bersifat individual,

tiap siswa

mengadapi

serentetan tugas yang harus dikerjakan, dan maju sesuai dengan kecepatan amsing-masing. Pada saat tertentu ada tugas-tugas yang harus dikerjakan secara kelompok. Setiap siswa harus menguasai secara tuntas tujuan-tujuan program pengajaran. 3) Organisasi bahan ajar, bahan ajar diambil dari disiplin ilmu, tetapi telah diramu sedemikian rupa sehingga mendukung penguasaan

suatu

kompetensi e. Kurikulum Terpadu Kurikulum terpadu, pengajaran interdisipliner, pengajaran tematis,

4

Pembelajaran Terpadu

pengajaran sinergis. Ketika berusaha untuk mendefinisikan kurikulum terpadu, kita harus melihat pula istilah-istilah yang berkaitan. Beberapa definisi ditawarkan di sini, namun hanya melingkupi kurikulum terpadu bagi siswa SD. Definisi mendasar mengenai kurikulum terpadu diberikan oleh

Humphreys (Humphreys,

Post,

menyatakan, "Studi terpadu adalah

and

studi

Ellis

di

1981)

ketika

ia

mana para siswa dapat

mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam berbagai mata pelajaran yang berkaitan dengan aspek-aspek tertentu dari lingkungan mereka" (h.11). Ia melihat pertautan antara kemanusiaan, seni komunikasi, ilmu pengetahuan alam,

matematika, studi sosial, musik, dan seni. Keterampilan dan

pengetahuan dikembangkan dan diterapkan di lebih dari satu wilayah studi. Dengan berpegang pada definisi tematis ini, Shoemaker mendefinisikan kurikulum terpadu sebagai : "...pendidikan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga melintasi batas-batas mata berbagai aspek

kurikulum

pelajaran,

menjadi asosiasi

yang

menggabungkan bermakna

untuk

memfokuskan diri pada wilayah studi yang lebih luas. Kurikulum ini memandang pembelajaran dan pengajaran dalam cara

yang

menyeluruh

dan merefleksikan dunia nyata, yang bersifat interaktif (1989; h.5)". Dalam kerangka

ini,

terdapat

berbagai

tingkat

integrasi, sebagaimana

digambarkan oleh Palmer (1991, h. 59), yang mendeskripsikan praktikpraktik sebagai berikut. Mengembangkan subtujuan

lintas-kurikulum di dalam panduan

kurikulum yang telah ada. Mengembangkan model pembelajaran yang mencakup aktivitas dan penilaian lintas kurikulum. Mengembangkan pengayaan dan peningkatan aktivitas dengan fokus lintas kurikulum yang mencakup saran "kontak" lintas-kurikulum di setiap tujuan. Mengembangkan aktivitas penilaian yang bersifat lintas kurikulum, mencakup roda perencanaan sampel dalam seluruh panduan kurikulum

Deskripsi lebih lanjut disediakan oleh Glatthorn (1994, pp. 164-

5

Pembelajaran Terpadu

165). Definisi Dressel beranjak dari pertautan antara wilayah subjek menuju penciptaan

model-model baru. Dalam kurikulum terpadu,

pengalaman pembelajaran

yang

telah direncanakan tidak hanya

membekali siswa dengan

pandangan

terpadu

mengenai pengetahuan

umum (melalui pembelajaran model, sistem, dan struktur kebudayaan), tapi juga memotivasi dan mengembangkan kekuatan pembelajar untuk memahami hubungan-hubungan baru dan menciptakan model, sistem, dan struktur baru (1958, hh. 3-25). Istilah lain yang seringkali digunakan untuk menyebut kurikulum terpadu adalah kurikulum interdisipliner. Kurikulum didefinisikan dalam yang

melintasi

Kamus

batas-batas

interdisipliner

Pendidikan sebagai "organisasi kurikulum mata

pelajaran

untuk

berfokus

pada

permasalahan kehidupan yang komprehensif atau area studi luas yang menggabungkan berbagai segmen kurikulum

ke

dalam

asosiasi yang

bermakna" (Good 1973). Persamaan di antara definisi tersebut dan definisi kurikulum

terpadu

interdisipliner pendekatan

sangatjelas.

sebagai

Jacobs

mendefinisikan

"pandangan mengenai

kurikulum

pengetahuan

dan

kurikula yang menerapkan metodologi dan bahasa dari

lebih dari satu disiplin ilmu untuk mengkaji tema, isu, permasalahan, topik, atau pengalaman sentral." (1989, h.8). Pandangan ini didukung oleh

Everett, yang mendefinisikan

kurikulum interdisipliner sebagai

kurikulum yang "memadukan beberapa

mata pelajaran ke dalam

sebuah proyek aktif karena dengan cara itulah siswa menemukan mata pelajaran yang digabungkan dengan dunia nyata dalam satu aktivitas." Definisi ini mendukung pandangan bahwa adalah pendekatan

edukasional

yang

kurikulum

mempersiapkan

siswa

terpadu untuk

menghadapi pembelajaran seumur hidup. Terdapat kepercayaan yang kuat di antara mereka yang mendukung integrasi kurikulum bahwa sekolah

harus memandang pendidikan sebagai proses mengembangkan

kemampuan yang dibutuhkan dalam kehidupan di abad ke-21, bukan mata pelajaran diskrit yang terbagi-bagi dalam departemen-departemen yang berbeda. Secara

umum,

seluruh definisi kurikulum terpadu atau

6

Pembelajaran Terpadu

kurikulum interdisipliner mencakup: Kombinasi mata pelajaran Penekanan pada proyek Sumber di luar buku teks Keterkaitan antarkonsep Unit-unit tematis sebagai prinsip-prinsip organisasi Jadwal yang fleksibel Pengelompokan siswa yang fleksibel Beberapa penulis telah beranjak dari definisi kurikulum terpadu tunggal menuju kontinuum integrasi. Forgarty mendeskripsikan sepuluh level integrasi

kurikula (1991): Diagram berikut merangkum kesepuluh

level tersebut.

Tabel 3.1. Ragam Model Pembelajaran Terpadu

Nama Model

Deskripsi

Kelebihan

Kelemahan

Terpisah

Berbagai disiplin ilmu

Adanya kejelasan dan

Keterhubungan

(Fragmented)

yang berbeda dan

pandangan yang

menjadi tidak jelas;

saling terpisah

terpisah dalam suatu

lebih sedikit transfer

mata pelajaran

pembelajaran

Keterkaitan/

Topik-topik dalam

Konsep-konsep utama

Disiplin-disiplin ilmu

Keterhubungan

satu disiplin ilmu

saling terhubung,

tidak berkaitan;kontent

(Connected)

berhubungan satu

mengarah pada

tetap terfokus pada satu

sama lain

pengulangan (review),

disiplin ilmu

rekonseptualisasi, dan asimilasi gagasangagasan dalam suatu disiplin

Nama Model

Deskripsi

Kelebihan

Kelemahan

Berbentuk Sarang/

Keterampilan-

Memberi perhatian

Pelajar dapat

kumpulan (Nested)

keterampilan sosial,

pada berbagai mata

menjadi bingung

berpikir, dan kontent

pelajaran yang

dan kehilangan

(contents skill)

berbeda dalam waktu

arah mengenai

7

Pembelajaran Terpadu

dicapai di dalam satu

yang bersamaan,

konsep-konsep

mata pelajaran

memperkaya dan

utama dari suatu

(subject area)

memperluas

kegiatan atau

pembelajaran

pelajaran

Dalam satu rangkaian

Persamaan-

Memfasilitasi transfer

Membutuhkan

(Sequence)

persamaan yang ada

pembelajaran melintasi

kolaborasi yang terus

diajarkan

beberapa mata

menerus dan kelenturan

secara bersamaan,

pelajaran

(fleksibilitas) yang

Terbagi (Shared)

meskipun termasuk

tinggi karena guru guru

ke dalam mata

memilki lebih sedikit

pelajaran yang

otonomi untuk

berbeda

mengurutkan

Perencanaan tim dan

Terdapat pengalaman-

(merancang) kurikulum Membutuhkan waktu,

atau pengajaran

Pengalaman

kelenturan, komitmen,

yang melibatkan dua

instruksional bersama;

dan kompromi

disiplin difokuskan

dengan dua orang

pada konsep,

guru di dalam satu tim,

keterampilan, dan

akan lebih mudah

sikap-sikap (attitudes)

untuk berkolaborasi

yang sama

Berbentuk jaring laba-

Pengajaran tematis,

Dapat memotivasi

Tema yang digunakan

laba (Webbed)

menggunakan suatu

murid-murid :

harus dipilih baik-baik

tema sebagai dasar

membantu

secara selektif agar

pembelajaran

murid untuk melihat

menjadi berarti, juga

dalam berbagai

keterhubungan antar

relevan dengan kontent

disiplin mata

gagasan

murid-

pelajaran

Dalam satu alur

Keterampilan-

Murid-murid

Disiplin-disiplin ilmu

(Threaded)

keterampilan sosial,

mempelajari cara

yang bersangkutan

berpikir, berbagai

mereka belajar;

tetap terpisah satu

jenis kecerdasan,

memfasilitas transfer

sama lain

dan keterampilan

pembelajaran

belajar direntangkan

selanjutnya

melalui berbagai disiplin

8

Pembelajaran Terpadu

Terpadu

Dalam berbagai

Mendorong murid-

Membutuhkan tim

(Integrated)

prioritas yang

murid untuk melihat

Antar departemen

saling tumpang

keterkaitan dan

yang memiliki

tindih dalam berbagai

kesalingterhubungan

perencanaan dan waktu

disiplin ilmu, dicari

di antara disiplin-

pengajaran yang sama

keterampilan, konsep,

disiplin ilmu; murid-

dan

murid termotivasi

sikap-sikap

dengan melihat

yang sama

berbagai keterkaitan tersebut

Immersed

Pelajar

Keterpaduan

Dapat

memadukan apa

berlangsung di dalam

mempersempit fokus

yang dipelajari

pelajar itu sendiri

pelajar tersebut

dengan cara memandang seluruh pengajaran melalui perspektif bidang yang disukai (area of interest)

Membentuk jejaring

Pelajar melakukan

Bersifat proaktif;

Dapat memecah

(Networked)

proses pemaduan

pelajar terstimulasi

perhatian pelajar;

topik yang dipelajari

oleh informasi,

upaya-upaya menjadi

melalui pemilihan

keterampilan, atau

tidak efektif

jejaring pakar dan

konsep-konsep baru

sumber daya

2. Pengertian Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu merujuk pada dua pengertian yaitu sebagai berikut: 1) Pembelajaran terpadu sebagai bentuk

aktivitas

belajar-mengajar

yang secara struktur sama dengan program satuan pembelajaran untuk satu pokok bahasan/ materi pokok dalam silabus, hanya muatan

materinya dan konteksnya berbeda, yaitu berasal dari

beberapa pokok bahasan untuk satu mata pelajaran atau bahkan antar pokok bahasan dari dua atau lebih mata pelajaran. 2) Pembelajaran terpadu berfungsi sebagai wadah, ajang, atau muara 9

Pembelajaran Terpadu

penyatupaduan konsep-konsep yang dikandung beberapa pokok bahasan dan atau beberapa mata pelajaran yang seharusnya memiliki keterkaitan dan keterpaduan pemahamannya.

Tim Pengembang PGSD (1996/1997:6) mengemukakan pengertian pembelajaran terpadu sebagai berikut: a. Pembelajaran

yang

beranjak

dari

suatu

tema

tertentu

sebagai

pusat perhatian (center of interest) yang digunakan untuk memahami gejala-gejala

dan konsep lain, baik yang berasal dari bidang studi

yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya. b. Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam rentang kemampuan dan perkembangan anak c. Merakit atau

menggabungkan sejumlah

konsep

dalam

beberapa

bidang studi yang berbeda dengan harapan anak akan belajar dengan lebih baik dan bermakna. 3. Prinsip Dasar Perancangan Pembelajaran Terpadu Perancangan pembelajaran terpadu mengacu pada prinsip-prinsip sebagai berikut : 1. Substansi materi yang akan diramu ke dalam pembelajaran terpadu diangkat dari konsep-konsep kunci yang terkandung dalam aspek-aspek perkembangan terkait. 2. Antar konsep kunci yang dimaksud memiliki keterkaitan makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks tertentu (peristiwa, isu, masalah, atau tema) masih memiliki makna asal, selain memiliki makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud. 3. Aktivitas belajar yang hendak dirancang dalam pembelajaran terpadu mencakup aspek perkembangan anak, yaitu Moral dan

nilai-nilai

Agama, bahasa, fisik, dan motorik, dan seni. 4. Ciri-Ciri Pembelajaran Terpadu Hilda Karli dan Margaretha (2002:15) mengemukakan beberapa ciri pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut:

10

Pembelajaran Terpadu

a. Holistik, suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. b. Bermakna, keterkaitan antara konsep-konsep lain akan

menambah

kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya. c. Aktif, pembelajaran

terpadu

dikembangkan

melalui

pendekatan

diskoveri inkuiri. Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran yang secara tidak langsung dapat memotivasi anak untuk belajar.

Sejalan dengan itu, Tim Pengembang PGSD (1977:7) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri berikut ini: a. Berpusat pada anak b. Memberikan pengalaman langsung pada anak c. Pemisahan antar bidang studi tidak begitu jelas d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi dalam suatu proses pembelajaran e. Bersikap luwes f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat

dan

kebutuhan anak. Karakteristik di atas sesuai dengan filosofi konstrukstivisme sebagai rujukan pendidikan yang sekarang dianut, di mana dengan filosofi ini kita harus berpegang pada prinsip bahwa anak bersifat aktif dan memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya. 5. Alasan Penggunaan Pembelajaran Terpadu Beberapa alasan pembelajaran terpadu cocok digunakan di tingkat SD kelas awal sebagai berikut: a. Pendidikan di SD harus memperhatikan perkembangan intelektual anak. Sesuai dengan taraf perkembangannya, anak SD melihat dunia sekitarnya secara menyeluruh, mereka belum dapat memisah-misahkan bahan kajian

11

Pembelajaran Terpadu

yang satu dengan yang lain. b. Di samping memperhatikan perkembangan intelektual anak, guru juga harus mengurangi dampak dari fenomena ini di antaranya anak tidak mampu melihat dan memecahkan masalah dari berbagai sisi, karena ia terbiasa berfikir secara fragmentasi, anak dikhawatirkan memiliki cakrawala

pandang

yang

tidak

luas dan integratif. Cakrawala

pandang yang luas diperlukan dalam memecahkan permasalahan yang akan mereka hadapi nanti di masyarakat. Jadi merupakan bekal hidup yang sehat dalam memandang manusia secara utuh. 6. Kekuatan dan Keterbatasan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu memiliki

kelebihan

dibandingkan

dengan

pendekatan konvensional, yaitu sebagai berikut: a. Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak. b. Kegiatan yang dipilih dapat disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik. c. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama. d. Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan berfikir dan sosial peserta didik. e. Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan

yang bersifat pragmatis

dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil peserta didik. f. Jika pembelajaran terpadu diracang bersama, dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber; sehingga

belajar lebih menyenangkan, belajar dalam situasi

nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna. Di samping ada kelebihan di atas, pembelajaran terpadu memiliki keterbatasan, terutama dalam pelaksanaannya, yaitu pada perancangan dan pelaksanaan evalusi yang lebih banyak menuntut guru untuk melakukan evaluasi proses, dan tidak hanya evaluasi dampak pembelajaran langsung

12

Pembelajaran Terpadu

saja. Puskur, Balitbang Diknas (tt:9) mengidentifikasi beberapa keterbatasan pembelajaran terpadu (jika digunakan di SMP atau SMA) antara lain dapat ditinjau dari beberapa aspek, yaitu sebagai berikut: b. Aspek Guru Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa kondisi ini, maka pembelajaran terpadu dalam IPA akan sulit terwujud. c. Aspek Peserta Didik Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif "baik", baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubung-hubungkan),

kemampuan

eksploratif

dan

elaboratif

(menemukan dan menggali). Bila kondisi ini tidak dimiliki, maka penerapan model pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan. d. Aspek Sarana dan Sumber Pembelajaran Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet. Semua

ini

akan

menunjang,

memperkaya,

dan

mempermudah

pengembangan wawasan. Bila sarana ini tidak dipenuhi, maka penerapan pembelajaran terpadu juga akan terhambat. e. Aspek kurikulum Kurikulum harus luwes, berorientasi pada

pencapaian ketuntasan

pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi). Guru perlu diberi kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik.

13

Pembelajaran Terpadu

f. Aspek penilaian Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan. Dalam kaitan ini, guru

selain

dituntut

untuk

menyediakan

teknik

dan

prosedur

pelaksanaan penilaian dan pengukuran yang komprehensif, juga dituntut untuk berkoordinasi dengan guru lain, bila materi pelajaran berasal dari guru yang berbeda. g. Aspek Suasana Pembelajaran Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan tenggelam nya bidang kajian lain. Dengan kata lain, pada saat mengajarkan sebuah tema, maka guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan substansi gabungan tersebut sesuai dengan pemahaman, selera, dan latar belakang pendidikan guru itu sendiri.

B. Mengapa Pembelajaran Terpadu Digunakan.? Piaget mengemukakan bahwa perkembangan intelektual anak meliputi tahapan: (a) sensori-motor, (b) pra operasional, (c) operasional konkrit, dan (d) operasi formal. Anak-anak usia dini (2-8 th) berada pada tahapan pra operasional dan konkrit, sehingga kalau kita merujuk pada teori ini, dalam praktik pembelajaran di kelas hendaknya guru memperhatikan ciri-ciri perkembangan anak pada tahapan ini. Secara khusus pula para ahli psikologi pendidikan anak mengemukakan bahwa perkembangan anak usia dini bersifat holistik; perkembangan anak bersifat terpadu, di mana aspek perkembangan yang satu terkait erat dan mempengaruhi aspek perkembangan yang lainnya. Perkembangan fisik tidak bisa dipisahkan dari perkembangan mental, social, dan emsional ataupun sebaliknya, dan perkembangan itu akan terpadu dengan pengalaman, kehidupan dan lingkungannya. Merujuk pada teori-teori belajar, di antaranya teori Piaget, maka dalam pembelajaran di jenjang SD kelas rendah hendaknya kita

14

Pembelajaran Terpadu

menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak

(DAP

atau Developmentally Appropiate Practice). Penggunaan

pendekatan DAP ini mengacu pada beberapa asas yang harus diperhatikan oleh guru, yaitu: 1) Asas kedekatan, pembelajaran dimulai dari yang dekat dan dapat dijangkau oleh anak, 2) Asas faktual, pembelajaran hendaknya menapak pada hal-hal yang faktual (konkrit) mengarah pada konseptual (abstrak) 3) Asas holistik dan integratif, pembelajaran hendaknya tidak memilahmilah topik pelajaran, guru harus memikirkan segala sesuatu yang akan dipelajari anak sebagai suatu kesatuan yang utuh dan terpadu. 4) Asas kebermaknaan, pembelajaran hendaknya penuh makna dengan menciptakan banyak proses manipulatif sambil bermain. Model pembelajaran terpadu tidak hanya cocok untuk peserta didik usia dini, namun bisa juga digunakan untuk peserta didik pada satuan pendidikan SMP/MTs dan SMA/MA, karena pada hakikatnya model pembelajaran ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3). Melalui pembelajaran IPA terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, otentik dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. Untuk memberikan pengalaman belajar peserta didik secara holistik dan melihat keterkaitan antar konsep, maka guru perlu memahami cara merancang pembelajarannya. Dalam hal ini, model pembelajaran yang

15

Pembelajaran Terpadu

harus dipahami adalah model pembelajaran terpadu. Oleh karena itu, modul ini diberi judul Model Pembelajaran Terpadu. Dalam modul ini akan dipaparkan mengenai: konsep, prinsip dasar, ciri-ciri pembelajaran terpadu, alasan-alasan digunakan pembelajaran terpadu, bentuk-bentuk model pembelajaran terpadu, dan cara merancang pembelajaran terpadu. Beberapa alasan pembelajaran terpadu cocok digunakan di tingkat SD kelas rendah sebagai berikut: 1. Pendidikan di SD harus memperhatikan perkembangan intelektual anak. Sesuai dengan taraf perkembangannya, anak SD melihat dunia sekitarnya secara menyeluruh, mereka belum dapat memisah-misahkan bahan kajian yang satu dengan yang lain. 2. Di samping memperhatikan perkembangan intelektual anak, guru juga harus mengurangi dampak dari fenomena ini di antaranya anak tidak mampu melihat dan memecahkan masalah dari berbagai sisi, karena ia terbiasa berfikir secara fragmentasi, anak dikhawatirkan tidak memiliki cakrawala pandang yang luas dan integratif. Cakrawala pandang yang luas diperlukan dalam memecahkan permasalahan yang akan mereka hadapi nanti di masyarakat. Jadi merupakan bekal hidup yang sehat dalam memandang manusia secara utuh.

Sedangkan alasan-alasan pembelajaran terpadu dapat digunakan di tingkat

SMP atau SMA, khususnya dalam pelajaran IPA, di antaranya

adalah sebagai berikut : 1. Permasalahan-permasalahan yang ada atau yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari sangat kompleks, untuk memecahkannya tidak bisa hanya diselesaikan dengan merujuk pada satu keilmuan, tetapi multi disiplin ilmu. 2. Konsep-konsep dalam mata pelajaran IPA banyak yang saling terkait satu sama lain. 3. Pembelajaran terpadu menjadi sarana untuk melatih peserta didik melihat masalah dan memecahkannya dari berbagai sudut pandang keilmuan,

16

Pembelajaran Terpadu

melalui bagaimana cara untuk membangun pengetahuan melalui cara kerja ilmiah, bekerja sama dalam kelompok, belajar berinteraksi dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah. 4. Pembelajaran terpadu dapat meningkatkan efisiensi dan efktivitas pembelajaran jika dirancang dengan efektif. 5. Dengan KTSP, pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi guru dan peserta

didik

untuk

mengembangkan

pembelajaran

yang

utuh,

menyeluruh, dan bermakna sesuai dengan harapan, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik.

C. Prosedur dan Mekanisme Pembelajaran Terpadu Beberapa langkah yang dapat diikuti oleh guru dalam merancang pembelajaran terpadu yaitu sebagai berikut. Tahap 1 : Penjajakan Pada langkah ini dilakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut. a. Menetapkan tingkatan kelas b. Menetapkan aspek perkembangan (sesuai tingkatan kelas yang dipilih) c. Menetapkan kompetensi dasar dan indikator yang potensial dan ada keterkaitan konsep d. Memasukkan kompetensi dasar ke dalam: 1) Tema; 2) indikator dan tujuan pembelajaran; 3) cakupan konsep kunci; 4) cakupan aspek hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai); 5) taksiran waktu. Tahap 2 : Penstrukturan a. Tahap penstrukturan dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut : Menyusun kerangka struktur penyatukan konsep kunci dan cakupan aspek hasil belajar yang dapat dimodelkan seperti jala-jala. b. Mengidentifikasi:

17

Pembelajaran Terpadu

1) konsep-konsep kunci/aspek perkembangan anak; 2) aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai; 3) bentuk kegiatan belajar peserta didik; 4) sumber dan media pembelajaran; 5) lokasi pembelajaran (ruang dan suasana); 6) produk yang diharapkan sebagai hasil belajar (fisik, perilaku, atau bentuk lainnya). c. Menelaah kerangka struktur dan hasil identifikasi untuk mendapatkan: 1) konteks dan judul konteks (tema, isu, masalah); 2) cakupan tujuan, kegiatan, materi, dan proses secara utuh dalam kurun waktu yang telah ditaksir. Tahap 3 : Perancangan model pembelajaran terpadu Pada tahap ketiga ini dilakukan kegiatan sebagai berikut : a. Perancangan skenario. b. Pengemasan skenario dalam suatu model yang dipilih yang memuat c.1) dan c.2). Tahap 4 : Uji coba model/penggunaan model dalam pembelajaran Dalam tahap ini dilakukan pengujian model dan perbaikan. Sebagai contoh dapat dilihat pada Gambar 3.1 tentang alur penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu.

18

Pembelajaran Terpadu

Menetapkan bidang kajian yang akan dipadukan

Mempelajari Standar kompetensi dan kompetensi dasar bidang kajian

Memilih/menetapkan tema atau topik pemersatu

Membuat matriks atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema atau topik pemersatu

Merumuskan indikator pembelajaran terpadu

Menyusun silabus pembelajaran terpadu

Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu

Gambar 3.1. Alur Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Terpadu (sumber Puskur)

D. Penilaian Hasil Belajar Pada dasarnya penilaian hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran terpadu tidak berbeda dari penilaian untuk pembelajaran dengan cara biasa. Oleh karena itu semua asas yang perlu diperhatikan dalam penilaian hasil belajar dengan pembelajaran biasa berlaku pula dalam penilaian dengan pembelajaran terpadu. Hanya saja dalam penilaian hasil belajar dengan pembelajaran terpadu alternatif penilaian banyak digunakan tidak hanya bergantung pada penilaian tes tertulis (peserta didik di SD kelas rendah banyak yang belum bisa menulis). Efek iringan dalam pembelajaran bisa menjadi efek langsung pembelajaran dalam pembelajaran terpadu, seperti kemmpuan bekerjasama, kemampuan berkomunikasi lisan maupun tulisan, dan kecendrungan anak dalam bertindak yang menunjukan sikapnya setelah anak belajar konsep. Dalam pembelajaran terpadu, guru harus melakukan penilaian baik dalam proses pembelajaran maupun sebagai hasil proses pembelajaran. Penilaian proses dapat dilakukan guru secara langsung dengan menggunakan teknik observasi baik ketika peserta didik

19

Pembelajaran Terpadu

kerja kelompok, misalnya menyampaikan gagasan Penilaian proses juga dapat dilakukan terhadap kinerja, baik berupa produk fisik yang dihasilkan anak dalam proses/setelah proses pembelajaran maupun kinerja melakukan sesuatu berupa keterampilan motorik. Sedangkan aspek sikap dapat dinilai pada waktu proses atau setelah pembelajaran. Penilaian sikap dapat dilakukan berkaitan dengan berbagai objek sikap, misalnya sikap terhadap apa yang telah

dipelajari, sikap terhadap

guru,

dan sikap

terhadap proses pembelajaran. Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya dengan cara mengajukan pertanyaan langsung, laporan pribadi, dan penggunaan skala sikap differensiasi semantik.

E. Penggunaan Model Pembelajaran Terpadu Dalam Pembelajaran di SD/SMP/SMA Pembelajaran terpadu masih jarang digunakan oleh para guru di lapangan karena berbagai alasan, misalnya belum pahamnya merancang pembelajaran terpadu pada jenjang SD, guru kelas masih memungkinkan bekerja sendiri, namun dalam menyusun persiapan pembelajaran terpadu memerlukan waktu yang relatif lama. Sedangkan di SMP/SMA, guruguru bologi, fisika, dan kimia dapat bekerja sama, namun kemungkinan di lapangan mereka masih sulit untuk melakukan team teaching dan berkolaborasi. Untuk itu, dalam pembelajaran IPA terpadu di samping dapat dilakukan dengan team teaching, dapat juga dengan guru

tunggal.

Hal tersebut disesuaikan dengan keadaan guru dan

kebijakan sekolah masing-masing. 1.

Team Teaching Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team;

satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. Setiap guru memiliki tugas masing-masing sesuai dengan keahlian dan

kesepakatan. Kelebihan sistem ini antara lain adalah:

(1)

pencapaian KD pada setiap topik efektif karena dalam tim terdiri atas beberapa yang ahli dalam berbagai bidang ilmu, (2) pengalaman dan pemahaman peserta didik lebih kaya daripada dilakukan oleh seorang

20

Pembelajaran Terpadu

guru karena dalam satu tim dapat mengungkapkan berbagai konsep dan pengalaman, dan (3) peserta didik akan lebih cepat memahami materi ajar karena diskusi akan berjalan dengan narasumber dari berbagai disiplin ilmu. Kelemahan dari sistem ini antara lain adalah jika tidak ada koordinasi, maka setiap guru dalam tim akan saling mengandalkan sehingga pencapaian KD tidak akan terpenuhi. Selanjutnya, jika kurang persiapan, penampilan di kelas akan tersendat-sendat karena skenario tidak berjalan dengan semestinya, sehingga para guru tidak tahu apa yang akan dilakukan di dalam kelas. Untuk mengatasi kelemahan maka diperlukan beberapa langkah seperti berikut: (a) Dilakukan penelaahan untuk memastikan berapa KD dan SK yang harus dicapai dalam satu tema/topik pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan berapa guru bidang studi IPA yang dapat dilibatkan dalam pembelajaran pada tema tersebut. (b) Setiap guru bertanggung jawab atas tercapainya KD yang termasuk dalam SK yang

ia mampu,

seperti

misalnya SK-1 oleh guru

dengan latar belakang biologi, SK-2 oleh guru dengan latar belakang fisika, dan seterusnya. (c) Disusun skenario pembelajaran dengan melibatkan semua guru yang telibat untuk membahas tema/topik

yang telah ditentukan,

sehingga setiap anggota memahami apa yang harus dikerjakan dalam pembelajaran tersebut. (d) Sebaiknya dilakukan simulasi terlebih dahulu jika pembelajaran dengan sistem ini merupakan hal yang baru, sehingga tidak terjadi kecanggungan di dalam kelas. (e) Evaluasi dan remedial menjadi tanggung jawab masing-masing guru sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, sehingga akumulasi nilai gabungan dari setiap Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi menjadi nilai mata pelajaran IPA. 2.

Guru Tunggal Pembelajaran IPA dengan seorang guru merupakan hal yang

21

Pembelajaran Terpadu

ideal dilakukan. Hal ini disebabkan: (1) IPA merupakan satu mata pelajaran, (2) guru dapat merancang dengan

tema/topik

skenario

pembelajaran

sesuai

yang ia kembangkan tanpa konsolidasi terlebih

dahulu dengan guru yang lain, dan (3) oleh karena tanggung jawab dipikul oleh seorang diri, maka potensi untuk saling mengandalkan tidak akan muncul. Terdapat beberapa kelemahan dalam pembelajaran IPA

terpadu

yang dilakukan oleh guru tunggal, yakni: (1) oleh karena mata pelajaran IPA terpadu merupakan hal yang baru, sedangkan guru-guru yang tersedia merupakan guru bidang studi sehingga sangat sulit untuk melakukan penggabungan terhadap berbagai bidang studi tersebut, (2) seorang guru bidang studi fisika tidak menguasai secara mendalam tentang kimia dan biologi sehingga dalam pembelajaran IPA terpadu akan didominasi oleh bidang studi biologi, serta

(3) jika

skenario

pembelajaran tidak menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna. Untuk tercapainya pembelajaran IPA Terpadu yang dilakukan oleh guru tunggal tersebut, maka dapat dilakukan beberapa hal sebagai berikut : (a) Guru-guru yang tercakup ke dalam mata pelajaran IPA diberikan pelatihan bidang-bidang studi di luar bidang keahliannya, seperti guru bidang studi Fisika diberikan pelatihan tentang bidang studi Kimia dan Biologi. (b) Koordinasi antarbidang studi yang tercakup dalam mata pelajaran IPA tetap dilakukan, untuk mereviu apakah skenario yang disusun sudah dapat memenuhi persyaratan yang berkaitan dengan bidang studi di luar yang ia mampu. (c) Disusun skenario dengan metode pembelajaran yang inovatif dan memunculkan nalar para peserta didik sehingga guru tidak terjebak ke dalam pemaparan yang parsial bidang studi. (d) Persiapan pembelajaran disusun dengan matang sesuai dengan

22

Pembelajaran Terpadu

target pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar sesuai dengan topik yang dihasilkan dari pemetaan yang telah dilakukan.

F. Contoh Pembelajaran Terpadu di SD Kelas Rendah ( Pembelajaran Tematik ) Langkah-langkah Perencanaan: a. Pembuatan matriks hubungan SK, KD, dan Indikator b. Pembuatan jaringan/pemetaan tema berdasarkan matrik tersebut c. Penyusunan silabus d. Pembuatan Satuan Kegiatan Mingguan e. Pembuatan RPP Adapun uraian dari langkah-langkah perencanaan di atas adalah : 1. Tahap Penjajagan a) Pembuatan Matrik Hubungan SK, KD Langkah awal dalam perencanaan pembelajaran terpadu di SD kelas rendah adalah membuat matrik hubungan SK dan KD yang dipetakan dalam tema-tema yang ditentukan/dibuat sendiri. Bentuk matriks hubungan SK dan KD adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2. Matriks Hubungan SK, KD, Indikator, dan Tema Dalam Berbagai Mata Pelajaran Mata pelajaran

Standar kompetensi

Kompetensi Dasar

Tema dan Waktu Perminggu Indikator

1

2

3

4

5

6

7

Keterangan : 1,2,3 dan seterusnya adalah judul atau tema, misalnya : 1. Diri Sendiri 2. Lingkungan 3. Dasar Negara dan seterusnya 23

8

9

10

Pembelajaran Terpadu

Untuk pembuatan matriks hubungan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator ke dalam tema-tema terpilih, pilihlah tema yang dapat mempersatukan kemampuan dasar. Tema yang dapat dipilih : Diri sendiri, Keluarga, Lingkungan, Tempat Umum, Pengalaman, Budi Pekerti, Kegemaran, Tumbuhan, Binatang, Hiburan, Transportasi, Kesehatan, K3, Makanan, Pekerjaan, Peristiwa, Kejadian ehari-hari, Pertanian, Komunikasi. Tema tidak harus mengikuti yang ada di atas, Anda menciptakan/membuat/mengembangkan Tema sendiri. Matrik hubungan SK, KD, dan Indikator dibuat juga untuk masingmasing Tema. Berikut ini contoh matrik hubungan SK, KD, dan Indikator dari semua mata pelajaran untuk Tema Diri Sendiri.

Tabel. 3.3. Contoh matrik hubungan SK,KD dan indicator yang terkait Dengan tema diri sendiri Mata Pelajaran

PKn

Standar Kompetensi Menerapkan hidup rukun dalam perbedaan

Kompetensi Dasar Menjelaskan perbedaan jenis kelamin

Indikator Mengidentifikasi perilaku jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan

2. Tahap Penyusunan Program a. Program Satuan Kegiatan Mingguan (SKM) Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1) Menjabarkan jaringan tema/tpk (dari model Webbed) ke dalam matriks jadwal satu minggu berdasarkan pertimbangan pembagian alokasi waktu (kalender akademik) 2) SKM dibuat untuk membuat jadwal per minggu. Usahakan jika ingin ada jadwal, buatlah SKM untuk satu semester dan sesuaikan dengan alur tematik yang telah dibuat dalam masing-masing tema. 3) Contoh format SKM

24

Pembelajaran Terpadu

Tabel. 3.4. Format SKM

No

Waktu

1

07.30-08.00

2

08.00-08.30

3

08.30-09.00

4

09.00-0930

5

09.30-10.00

Senin

Selasa

Rabu

Kamis

Jum at

Catatan: Pembinaan terprogram (Pembiasaan) dapat berupa upacara, senam bersama, pembinaan ahklak atau kegiatan lainnya sesuai dengan program sekolah.

b. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran meliputi silabus, RPP/SKH, media pembelajaran dan evaluasi. Untuk pembuatan silabus seperti biasa lakukan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Menuliskan identitas (nama sekolah, Tema, kelas, semester) 2. Menuliskan standar kompetensi, kompetensi dasar 3. Menentukan indikator 4. Merancang pengalaman belajar 5. Menentukan alokasi waktu 6. Menuliskan sumber dan bahan 7. Menentukan jenis dan bentuk penilaian.

c. Penyusunan RPP Berikut ini contoh RPP PKn yang dijabarkan dari silabus (diambil satu contoh untuk satu hari).

25

Sabtu

Pembelajaran Terpadu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

SATUANPENDIDIKAN

:

.

TEMA

: Diri Sendiri

KELAS/SEMESTER

:

..

ALOKASI WAKTU

:

..

TAHUN PELAJARAN

:

...

Pertemuan Ke I.

Standar Kompetensi Menerapkan hidup rukun dalam perbedaan

II. Kompetensi Dasar Menjelaskan perbedaan jenis kelamin III. Indikator Mengidentifikasi jenis kelamin anatara laki-laki dan permempuan

IV. Tujuan Pembelajaran Menyebutkan perbedaan anak laku-laki dan perempuan Menyebutkan ciri anak laki-laki dan perempuan dari penampilannya V. Materi Pembelajaran Perbedaan jenis kelamin VI. Strategi Pembelajaran 1. Metode

: ceramah, Tanya jawas, diskusi, demontrasi

2. Pendekatan

: Tematik, Pakem, dan Kontekstual

3. Model

: Langsung (Direct InstructionI)

VII.Langkah -Langkah Kegiatan Pembelajaran Tahapan/Sintaks Pembelajaran Kegiatan Inti : Presentasi

Kegiatan Guru-Siswa

Waktu

Guru melakukan tanya jawab, misalnya: Anak-anak pernahkah kalian ditanya siapa nama dan alamat kalian? Bagaimana cara kalian memperkenalkan diri? Guru mendemonstrasikan cara memperkenalkan diri (menyebutkan

26

Pembelajaran Terpadu

Latihan Terstruktur

Latihan Terbimbing

Latihan Mandiri

nama lengkap, alamat, nama orang tua, dsb) Guru meminta seorang siswa maju ke depan dan memperkenalkan diri. Guru menanyakan kepada siswa: anak anak sekarang apakah kalian bisa memperkenalkan diri seperti yang tad diperlihatkan temanmu?. Guru meminta siswa satu persatu maju ke depan untuk memperkenalkan diri. Guru meminta siswa memperkenalkan diri Siswa memperkenalkan diri satu persatu (Guru melakukan penilaian individu siswa dalam aspek berbicara). Setelah selesai, guru mengajukan pertanyaan: Anak-anak siapa di kelas ini yang termasuk kelompok anak laki-laki? Anak perempuan? Siswa mengacungkan tangan atau menyebutkan nama-nama temannya yang laki-laki dan perempuan. Guru meminta dua orang siswa maju ke depan (anak laki-laki dan perempuan) Guru mengajukan pertanyaan: Apa yang membedakan penampilan anak laki-laki dan perempuan? Coba perhatikan temanmu! Siswa menjawab pertanyaan Siswa menyebutkan ciri-ciri anak lakilaki dan perempuan berdasarkan penampilannya. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berkenalan dengan cara melakukan tanya-jawab tentang identitas diri dengan tepat Siswa melakukan kegiatan bertanya jawab dan saling memperkenalkan diri secara berpasangan Guru memberikan tugas kepada siswa : a. berlatih memperkenalkan diri di rumah b. melakukan pengamatan terhada kebiasaan anak laki-laki dan perempuan

27

Pembelajaran Terpadu

Guru mengadakan tanya jawab untuk memantapkan pengetahuan dan keterampilan siswa tentang cara memperkenalkan diri.

Penutup

VIII. Penilaian Bentuk penilaian: Metode: lisan dan kinerja Contoh instrumen: PKN : 1.

Apakah perbedaan anak laki-laki dan perempuan dari

penampilannya? 2. Sebutkan jenis permainan yang disukai anak laki-laki dan perempuan!

28

Pembelajaran Terpadu

REFERENSI

Depdiknas, (2006), Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA di SD/MI, Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, (2006), Standar Kompetensi SMP/Mts, Jakarta: Depdiknas.

Mata Pelajaran IPA di

Depdiknas, tt, Panduan Pengembangan Pembelajaran Ipa Terpadu, , Jakarta: Puskr, Balitbang Diknas. Fogarty, Robin, (1991), The Mindfull School: How To Integrate The Curricula, Paltine: Skyligh Publishing, Inc. -----------------, (1991), Contracting Knowledge Together Classroom as Centre of Inquiry and Literacy, Portsmoth, NH:Heineman. Lake,

Kathy, tt, Integrate http://www.nwrel.org/sd/sirs/8/coi6-html.

Curriculum,

Mit Witjaksono, (tt), Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar (makalah) Tim

Pengembang PGTK, (1996), Pembelajaran Terpadu PGTK dan S2 Pendidikan Dasar, Jakarta: Depdikbud.

D-II

Tim Pemakalah TK, (2000), Berpusat Pada Peserta didik Sebuah Paradigma Baru, Makalah pada seminar dan workshop), jakarta: Sekolah Global Jaya.

29

This document was created with Win2PDF available at http://www.daneprairie.com. The uned version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only.