Informe Compresion De Lectura 2c6o6g

Informe del proyecto de compresión de lectura 1. Introducción: Uno de los objetivos curriculares de la Educación es contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas dos de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer y escribir. La lectura se constituye como una habilidad de gran importancia, en el campo intelectual y educativo; ya que junto con la escritura establece un puente que liga todas las áreas del conocimiento, permitiéndole al niño y la niña introducirse en el mundo de la cultura alfabética que le facilitará acceder a otros niveles desde el análisis de la realidad y el mundo posible.

La enseñanza de la lectura, es una de las

actividades fundamentales del trabajo escolar. 2. Objetivo

General

Mejorar la comprensión lectora en sus tres niveles (literal, inferencial y críticovalorativo) en los alumnos de 2° y 5 ° de secundaria de la institución educativa Francisco Cabanillas Gálvez. 2.1. Objetivo específico Mejorar la comprensión lectora en el nivel literal en los alumnos de 2° de secundaria de la institución educativa Francisco Cabanillas Gálvez. Mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial en los alumnos de 2° de secundaria de la institución educativa Francisco Cabanillas Gálvez. Mejorar la comprensión lectora en el nivel literal en los alumnos de 5° de secundaria de la institución educativa Francisco Cabanillas Gálvez. Mejorar la comprensión lectora en el nivel crítico valorativo en los alumnos de 5° de secundaria de la institución educativa Francisco Cabanillas Gálvez. Mejorar la comprensión lectora en el nivel crítico valorativo en los alumnos de 5° de secundaria de la institución educativa Francisco Cabanillas Gálvez. 3. Marco teórico 3.1. La lectura Es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito. La lectura nos permite en entrar en o con otras maneras de ver la vida, de comprender el fenómeno de la producción, del desarrollo de la vida económica o la política de un pueblo o nación.

La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. La lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona. Aspectos como el éxito o fracaso escolar (Cassany 2003) 3.2. HABILIDADES LINGUISTICAS Son aquellas que nos permiten comunicarnos y son: 

Hablar.- Es la actividad en la cual traducimos o encontramos significado a una serie de símbolos o letras, los cuales procesa nuestra mente y generan un significado para nosotros. Esta habilidad lingüística requiere de un proceso

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previo que se adquiere mediante la práctica Escuchar.- Sirve para oír y para comprender o entender



características de los otros que quieren decir algo. Leer.- Sirve para comprender El lector debe decodificar desde conocer los

las ideas y

mensajes instrucciones símbolos Características escrito hasta escritos 

información Escribir.- Sirve para idear símbolos expresar y comunicar las características mediante símbolos de acuerdo a la cultura El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros

años de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se autoeducan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesión

de los conocimientos necesarios para participar en la

producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados. 3.3. Técnicas de lectura

Todas las técnicas señalan caminos similares para llegar finalmente a la selección de ideas e interpretación del mensaje una de ellas es la técnica de lectura de comprensión, es aquella que en un texto (científico, técnico, escolar, etc.) nos permite captar el contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales, comprensión significa alcanzar o captar algo Toda lectura en sentido estricto, debiera ser lectura de comprensión ya que su finalidad es el significado de las palabras que describen los objetos o las ideas. Aprender a leer es un proceso gradual. Los niños se inician en la lectura con textos que son muy sencillos, y poco a poco, desarrollan capacidades que le permiten leer textos de mayor complejidad .En este proceso no todos los niños aprenden al mismo ritmo. Algunos avanzan en la lectura más rápida y a otros les toma más tiempo. Por esta razón, en nuestras aulas tenemos niños con diferentes niveles de logro, por tanto con diferentes necesidades. En la escuela, muchas veces, pensamos que los cuentos son el mejor medio para aprender a leer y, por eso, gran parte de nuestro material educativo está orientado hacia las narraciones. Sin embargo, en la vida diaria, nos encontramos con distintos textos, como noticias, cuadros, publicidad, recetas, etc. ¿Por qué en la escuela estos textos se leen con poca frecuencia? Es importante usar diferentes tipos de textos, porque no todos se leen de la misma manera: un cartel de asistencia no se lee igual que un texto argumentativo, una descripción no se lee igual que una receta. 3.4. Motivemos a los estudiantes a leer:  Los carteles que están en las calles, para informarse.  La receta de una torta, para prepararla.  Un plano para llegar a algún lugar.  Un cuadro de responsabilidades, para saber que tarea le toca realizar a cada uno.  Las reglas de un juego, para saber cómo jugarlo. 3.5. Estrategias Didácticas 3.5.1. Haciendo organizadores gráficos Los organizadores gráficos, como esquemas, mapas mentales entre otros, son muy útiles para clasificar y jerarquizar la información de un texto. Al usar organizadores gráficos, los niños pueden aprender a identificar el tema central y las ideas principales de los textos que leen. 3.5.2. Transformando los textos

Pidamos a los niños que lean textos y los vuelvan a escribir convirtiéndolos en textos de otro tipo. Por ejemplo, se les puede pedir que lean una noticia y la transformen en una historia contada por uno de los protagonistas. Asimismo pueden leer un aviso y transformarlo en una noticia. Estas actividades no solo ayudan a los niños a comprender lo que leen, sino que permiten el desarrollo de su capacidad de producir textos y su creatividad. 3.6. Enfoque comunicativo textual El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de lo que se habla lo que se lee y lo que se escribe. Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensión, producción, creatividad y la lógica. Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cómo usar la comunicación para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la sociedad 3.7. LA COMPRENSION LECTORA Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. ‘‘ La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos

pretender una interpretación única y objetiva. El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. 4. Proceso

Apellidos Angaspilco Vásquez Arteaga Coronel Arteaga Coronel Dávila Rivera Delgado Días Eduquen León Fernández Días Guevara Guevara Herrera Cieza Horna Lozada León García Monsalve Martínez Rafael Rafael Tapia Pérez Tenorio Cubas Tenorio Guevara Tenorio Guevara Torres Gallardo Vega Meléndez Vílchez Delgado Vílchez Vallejos Villegas Arteaga

Nombres Yosi Lisset

Taler n° 1 taller n° 2 taller n° 3 4 18 16

leidy Jholbert Kleider Melvin Adán Edin Aimar

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Lusdeli Susana Judith Geiner Estalyn Jeiser David Diana maricielo Mediz Francisco Merly Julissa Marilú Célica Denis Claribel Diego Leonel Jenny Kathering Mirella Limber Fredy Elkin Michel Anisuly Yuleisi Jesús Ivan

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Gráficos de notas 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Taler n° 1

taller n° 2

taller n° 3

5. Conclusiones  Se notó una gran deficiencia en los estudiantes de 5to de secundaria, las notas 

de la prueba de entrada fueron muy negativos. En la siguiente prueba los estudiantes mostraron un gran avance, fueron muy



pocos los que desaprobaron. En la prueba final los estudiantes aplicaron todas las técnicas enseñadas en



clase obteniendo un resultado muy satisfactorio. Los estudiantes están dispuestos a aprender pero les hace apoyo motivacional que los lleve a la lectura.



Los estudiantes no han desarrollado todas sus habilidades comunicativas mostrando un gran déficit en las capacidades comunicativas.

6. Referencias bibliográficas 

Díaz Ana. (1988). Guía de compresión de lectura- textos

científicos y técnicos. México: CONPES.  González, J., Barba, J. Y González

(25/09/10).

La

comprensión lectora en educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 1, 11.  Jurado J. y Gilabert L. (xxxx). COMPRENSIÓN LECTORA EN LA E.S.O. Barcelona: OCTAEDRO.  París Carmen (xxxx). “El texto. Fundamentos teóricos y aplicaciones

prácticas”..

10/09/2016,

de

Instituto

Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

Sitio

web:

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_lite ratura/el_texto/  Sánchez Evelyn (2013). PROYECTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA: ESCUELA ESTHER HUNNEUS DE CLARO. Chile: Universidad de Concepción.