Pedagogía Y Didáctica 5k175m

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Necesidad de innovación institucional

 En otras ocasiones, la propia institución escolar

ejerce presión en el docente para que busque nuevas formas de trabajo acordes con las innovaciones que a nivel institucional se emprenden y que se concretan en cambios a los planes de estudio, los programas o a las formas de implementación didáctica que se imponen al docente, sin que éste cuente siempre con la preparación que le permita conocer las implicaciones de las políticas institucionales en su propia labor.

Niveles de Análisis

§ § §

el social el escolar el de aula

Definición de Educación  Debemos recordar que educación no es sinónimo de

escuela; en este sentido Durkheim propone la siguiente definición de educación: “La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están maduras para la vida social. Tiene como objeto suscitar y desarrollar en el niño determinado número de estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de él, por un lado la sociedad política en su conjunto y por otro lado el medio especial al que esta particularmente destinado”.

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA

 La didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto

el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral.  La enseñanza debe formar en los alumnos una cualidad esencial que los capacite para participar activamente en su constante desarrollo, y consecuentemente en el de la sociedad: la independencia cognoscitiva.  Para ello la escuela debe salir de los marcos de las viejas concepciones, de la llamada enseñanza tradicional y eliminar todas las formas de esquematismo y formalismo.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA  El proceso se define como una transformación sistemática de los

fenómenos sometidos a una serie de cambios graduales

 Su carácter dinámico está condicionado históricamente.

En este caso el carácter del proceso de la enseñanza se determina por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos, y la formación de una concepción científica del mundo con su aplicación consecuente en la práctica. Esto implica necesariamente la transformación gradual de los procesos y cualidades psíquicas de la personalidad del individuo.

FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  la función principal del docente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, será la de facilitar dicho proceso en los alumnos, por lo tanto le corresponde:  a) Dar a conocer los objetivos de aprendizaje que se deben alcanzar durante el curso.  b). Enunciar los contenidos necesarios para el logro de los objetivos.  c). Seleccionar las actividades que se deben realizar.

 d).Asesorar las actividades

de los alumnos  e).Comprobar y comunicar los logros y fallas  f)Motivar permanentemente

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 El aprendizaje significativo es una asimilación e

integración de lo que se aprende, en contraposición a la mera acumulación de conocimientos o de información sin ninguna conexión con la persona.  El aprendizaje significativo no es un proceso pasivo basado en la mera receptividad, por el contrario, es un proceso eminentemente activo en el cual cumplen un papel fundamental, la atención, el empeño y el esfuerzo del alumno; el cual debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que recibe e incorporarlos en su contexto mental, en estructuras definidas y bien coordinadas.

 El aprendizaje auténtico

se basa en experiencias concretas de trabajo reflexivo y activo sobre los hechos y valores de la cultura y de la vida, que amplían las posibilidades de comprensión e interacción del alumno con su ambiente y con la sociedad.

LO ANTERIOR IMPLICA UN ANALISIS CUIDADOSO DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

QUIEN

PROFESOR ALUMNO

PARA QUE

OBJETIVOS

QUE

CULTURA

COMO

METODO

CON QUE

RECURSOS

CUANDO

TIEMPO DISPONIBLE

PLANEACION

REALIZACION

EVALUACION

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO

 Un

objetivo de aprendizaje, es la descripción del cambio de conducta que deseamos lograr en el estudiante como consecuencia de nuestra enseñanza.

FUNCIONES

 En un programa de estudio, los objetivos deben 

 



cumplir con las siguientes funciones: Comunicar, tanto al alumno como al docente, la intención del programa. Guiar las conductas, del docente y del alumno hacia las metas que se pretenden alcanzar. Estimular y enfocar la atención de los estudiantes, haciéndoles comprender lo que se espera de ellos. Hacer que el alumno sienta como propias, las metas a alcanzar, involucrándolo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

 -Permitir 



 

al estudiante organizar sus propias experiencias de aprendizaje y su método de estudio. - Precisar al estudiante el dominio que debe alcanzar en sus actividades. - Evitar que el profesor enseñe algo que el estudiante ya conoce o que probablemente no aprenderá por carecer del conocimiento requerido para ello. - Propiciar la cooperación y hacer posible el trabajo de grupo. - Orientar la selección apropiada de métodos, técnicas, actividades, auxiliares didácticos, etc.

 - Proporcionar al profesor mejores posibilidades de

asesorar el avance académico de cada estudiante con mayor frecuencia.  - Proporcionar al maestro criterios para verificar objetivamente los logros del proceso de enseñanzaaprendizaje. Así como también derivar los reactivos de examen para la evaluación del mismo proceso.

Generales

Tipos de Objetivos

Especificos

Particulares

TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

DEFINICION DE TAXONOMIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

 En el contexto educativo la taxonomía se refiere a la

clasificación de las conductas del alumno enunciadas en los objetivos.  la taxonomía responde a ciertas reglas estructurales: es un esquema de clasificación referida a algunos criterios precisos (criterios lógicos, psicológicos y pedagógicos) a partir de los cuales las categorías se ordenan lógicamente.  "De tal modo cuando elaboremos objetivos, ya sean estos generales, particulares o específicos, en una Carta Descriptiva o en un Programa debemos tomar en cuenta el orden taxonómico de los objetivos con relación a las formas de conducta que estos tengan o deban tener.

LAS TRES AREAS DE LA TAXONOMIA

Cognoscitivo

Areas o dominios

Psicomotor

Afectivo

Dominio Cognoscitivo Evaluación Sintesis análisis

aplicación comprensión Conocimiento

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA FORMULAR OBJETIVOS DEL AREA COGNOSCITIVA

CONOCIMIENTO  Definir

 nombrar

 repetir

 relatar

 apuntar

 subrayar

 inscribir

 enlistar

 registrar

 enunciar

 marcar

 trazar

 recordar

COMPRENSION  Traducir  reafirmar  discutir  describir

 explicar  expresar  identificar  localizar  transcribir  revisar  narrar

APLICACION            

Interpretar aplicar usar emplear demostrar dramatizar practicar ilustrar Operar Elaborar inventariar esbozar

ANALISIS  Distinguir  analizar  diferencia  calcular  comparar  contrastar  criticar  investigar  ensamblar  reunir

SINTESIS  Componer  planear  proponer  diseñar  formular  formular  formular  Organizar  crear  erigir

EVALUACION  Juzgar  evaluar  tasar

 valuar  seleccionar  escoger  valorar  estimar  medir

Dominio Afectivo

En esta área se incluyen las conductas que se refieren al cambio de actitudes, emociones y valores. Generalmente se reflejan por medio de los intereses, las apreciaciones y las adaptaciones del estudiante al medio.

Descripción de las principales categorías en el dominio afectivo.

 Recepción: Disposición del estudiante para participar

en la clase, desde la atención, disposición para el trabajo, etc.  Responder: Significa que el alumno participa activamente. Aquí se incluyen los objetivos relacionados con lo que podríamos dominar "intereses", es decir, aquellas inclinaciones hacia la búsqueda y el goce en alguna actividad determinada.  Valoración: Es la forma de respuesta que tiene el alumno para expresar que atribuye importancia de un objeto en particular, fenómenos o conducta, comenzando con la más sencilla aceptación del valor.

 Organización: Representa el compromiso de unir

diferentes valores que se contraponen y constituir un nuevo sistema a partir de una estructura consistente.  Caracterización: En este nivel del dominio afectivo, el individuo va ha obtenido un sistema de valores que controlan sus reacciones, es decir, ha desarrollado una forma de vida característica. Así pues, el comportamiento se vuelve penetrante, consistente y predecible.

Dominio Psicomotor  En esta área se encuentran

los objetivos que implican un desarrollo de una coordinación neuromuscular y de los órganos de los sentidos para la percepción de fenómenos externos, o la ejecución de actividades para manipular objetos o fenómenos.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA

METODOS DE ENSEÑANZA  Imideo Nérice define al método como planeamiento

general de la acción, de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en cuenta las propuestas.  un método de enseñanza es útil en la medida en que puede probar su efectividad como procedimiento de aprendizaje. El valor de un método de enseñanza se estima en función de los objetivos educativos que pretende alcanzar. Frente a este planteamiento, ningún método es "mejor" en sentido absoluto.

 Método: Es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.  Etimológicamente, método quiere decir "camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.  Técnica: Es el procedimiento didáctico que permite organizar experiencias de aprendizaje para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización de aprendizajes significativos.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

 Las

técnicas de enseñanza también llamadas procedimientos didácticos son el conjunto de formas de organizar las actividades de aprendizaje ya sean individuales o grupales, que el profesor puede utilizar, con el fin de crear un clima de comunicación interpersonal en donde se pueda hablar y ser escuchado, donde sea posible la confrontación sin romper las relaciones, en donde el grupo se responsabilice de su aprendizaje.

 Para seleccionar la técnica adecuada deben tenerse

en cuenta, en primer lugar, los objetivos o fines que se persiguen, porque también hay técnicas que propician la observación, la creatividad, la discusión, el estudio, la reflexión, la asimilación de contenidos, etc. Por lo tanto la selección de la técnica debe hacerse en función de la finalidad que se persigue, y ésta debe estar precisamente establecida con claridad.

Individuales

Técnicas de Enseñanza

Grupales

Lectura Comentada

conferencia

Demostración

Investigación De campo

Técnicas Individuales

Exposición

Investigación Documental

Interrogatorio

Técnicas Grupales

debate

Discusión

Mesa redonda

Phillips 6.6

Diálogos Simultaneos

dramatización

plenario

Simposio

Foro



seminario