Currículo Experiencial.docx 704220

Currículo experiencial: Está interpretación del currículo, pone su énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela. Se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes y su materia cambia y se reorganiza constantemente para promover las mejores consecuencias posibles para el desarrollo de cada estudiante. Carcateristicas: 

Experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a obtener

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en el mejor grado los objetivos prescriptos. Se basa en concebir a la educación como un motor de cambio social,

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otorgándole a las ciencias un papel esencial. John Dewey es la figura más relevante, que concibió una pedagogía centrada en la formación de individuos para la democracia y concebida ésta como una sociedad racional, progresista y humanista. Dewey no estaba tan centrado en las necesidades del niño como en la preparación para la democracia. Los contenidos y los valores eran importantes en tanto se adquirieran de manera interactiva.

Currículo tradicional: responde a un currículo estandarizado, concebido como un conjunto de asignaturas que el alumno dominara a través de las clases teóricas y expositivas. Esta perspectiva procura una concepción de la enseñanza como oficio y de los profesores como trabajadores .Propone una separación entre teoría y práctica, relacionando la enseñanza con lo que "me han enseñado". Tiene como base la relación profesor-estudiante o bien emisor-receptor, debido a que los primeros son los encargados de formar personas con habilidades y conocimientos que les permita desenvolverse en el mundo.

Características: 

Transmite conocimiento existente

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Conocimiento y aprendizaje para sí mismo.

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Valoriza el conocimiento de las materias.

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Asume jerarquías que establece fronteras entre el conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano.

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Genera problemas en la transferencia del conocimiento escolar a contextos escolares.

Currículo psico-contextual: La fuente psicopedagógica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos científicos. Los datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica de las ciencias, aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemológica y social también colaboran a la comprensión de la génesis del aprendizaje. En los últimos años, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y problemas sociales. Se ha asistido al desarrollo de un nuevo cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las ciencias, que ha supuesto un avance importantísimo en la comprensión de las dificultades que presentan los alumnos para entender los conocimientos científicos, y, sobre todo, se han abierto nuevas perspectivas de investigación en la búsqueda de estrategias didácticas coherentes con los nuevos modelos de aprendizaje propuestos.

Tipos de contenidos de un curriculum: Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: Contenidos conceptuales (saber) 1.

Hechos.

2.

Datos.

3.

Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer) 

Eje Motriz Cognitivo

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Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

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Eje Algorítmico-Heurístico.

Contenidos actitudinales (ser) 

Valores.

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Actitudes.

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Normas

PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA El currículo deberá ser POTENCIADOR DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. COMÚN, ABIERTO Y FLEXIBLE. INTEGRAL. COHERENTE. El currículo deberá buscar FORMA DE CUBRIR LOS ÁMBITOS DE VIDA. GLOBALIDAD. TRANSVERSALIDAD. UNIVERSALIDAD, IGUALDAD Y DIVERSIDAD. INTERCULTURALIDAD. POTENCIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA PERSONA. EDUCACIÓN BÁSICA EN TODAS LAS ETAPAS. ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA. ORIENTACIÓN CRÍTICA. AUTONOMÍA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA, APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales. METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS. Preponderancia en el currículum oficial, de referencia. Propuestas COHERENCIA. El currículo oficial de referencia debe relacionar los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación con los fines últimos de la educación obligatoria desde el punto de vista de la ciudadanía y lo vital-personal. Debe articularse en torno a todos lo ámbitos vitales. NÚCLEOS

FUNDAMENTALES.

ÁMBITOS.

Han

de

marcarse

núcleos

fundamentales a desarrollar por todas las áreas conjunta y coordinadamente y que esto se refleje en el currículo de cada área, incluyendo los criterios de evaluación (que no tienen que ser siempre por áreas). NIVELES DE CONCRECIÓN. El currículo oficial debe considerarse como currículo de referencia, y no tener tal grado de concreción que aspire a convertirse en el "currículo realmente impartido". CONTENIDO APLICADO. El contenido que figure en el currículo oficial ha de concretarse en la práctica como “contenido aplicado”. APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currículo ha de recoger los saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los de los grupos más excluidos de la cultura académica tradicional. EDUCACIÓN BÁSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad objetivos y contenidos específicos para concretar los fines generales de la educación básica.

ESPECIALIZACIÓN, NÚMERO DE ÁREAS. El número de áreas, cuando éstas existan, no ha de ser nunca excesiva”