Habilidades Motoras Especializadas (2) 4j1c4d

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS “São padrões motores fundamentais maduros que foram refinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades”

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • “SÃO MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS MADUROS QUE FORAM ADAPTADOS ÀS NECESSIDADES ESPECÍFICAS DE UMA ATIVIDADE ESPORTIVA, RECREATIVA OU DO COTIDIANO”.

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • A MAIORIA DAS CRIANÇAS TEM POTENCIAL, AOS 6 ANOS, PARA EXECUTAR BONS DESEMPENHOS NO ESTÁGIO MADURO DE GRANDE PARTE DOS PADRÕES MOTORES FUNDAMENTAIS E PARA COMEÇAR A TRANSIÇÃO À FASE MOTORA ESPECIALIZADA.

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • A ESTRUTURA NEUROLÓGICA, AS CARACTERÍSTICAS ANATÔMICAS E FISIOLÓGICAS E AS HABILIDADES PERCEPTIVOVISUAIS ESTÃO SUFICIENTEMENTE DESENVOLVIDAS PARA FUNCIONAR NO ESTÁGIO MADURO DE BOA PARTE DAS HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS. • EX: AR OU JOGAR BOLA; RECEBER BOLA; DAR CAMBALHOTA.

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • MUITOS ADOLESCENTES , PORÉM, TÊM SUAS CAPACIDADES MOTORAS ATRASADAS EM FUNÇÃO DAS LIMITADAS OPORTUNIDADES DE PRÁTICA REGULAR, DO ENSINO DEFICIENTE OU AUSENTE E DO POUCO OU NENHUM ENCORAJAMENTO.

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • É COMUM VER ADOLESCENTES E ADULTOS QUE ARREMESSAM BOLAS NO ESTÁGIO ELEMENTAR OU SALTAM EM DISTÂNCIA USANDO PADRÕES MOTORES CARACTERÍSTICOS DE CRIANÇA DE 2 OU 3 ANOS.

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • “CRIANÇAS MAIS VELHAS, ADOLESCENTES E ADULTOS DEVEM SER CAPAZES DE DESEMPENHAR MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS NO ESTÁGIO MADURO. O FRACASSO EM DESENVOLVER FORMAS MADURAS DE MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS TEM CONSEQUENCIAS DIRETAS NA HABILIDADE PARA DESEMPENHAR HABILIDADES ESPECÍFICAS NA FASE MOTORA ESPECIALIZADA” (GALLAHUE e OZMUN, 2005).

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • NÃO É NECESSÁRIO ESTAR NO ESTÁGIO MADURO EM TODOS OS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS ANTES DE AVANÇAR PARA OS ESTÁGIOS SUBSEQUENTES. • EX: EMBORA UM INDIVÍDUO DE 12 ANOS TENHA SE ESPECIALIZADO PRECOCEMENTE EM GINÁSTICA, APRESENTANDO ALTO DESEMPENHO EM VÁRIOS MOVIMENTOS LOCOMOTORES E ESTABILIZADORES, ELE PODE NÃO SER CAPAZ DE ARREMESSAR, APANHAR OU CHUTAR UMA BOLA COM A COMPETÊNCIA ESPERADA PARA SUA IDADE.

CHAVE PARA O ENSINO BEM-SUCEDIDO DE HABILIDADES ESPECIALIZADAS • É O RECONHECIMENTO DAS CONDIÇÕES QUE POSSAM LIMITAR OU AUMENTAR O DESENVOLVIMENTO. • A QUESTÃO ENTÃO SERÁ: REDUZIR OS OBSTÁCULOS (CONDIÇÕES LIMITANTES) E MAXIMIZAR OS ES (CONDIÇÕES FACILITADORAS).

ESTÁGIOS DA FASE MOTORA ESPECIALIZADA • 1) ESTÁGIO DE TRANSIÇÃO: POR VOLTA DE 7, 8 ANOS; PRIMEIRAS TENTATIVAS DE REFINAR PADRÕES MOTORES MADUROS. • ACONTECE UM MAIOR INTERESSE NO ESPORTE E NOS PADRÕES DE DESEMPENHO.

ESTÁGIO DE TRANSIÇÃO • NESSE ESTÁGIO AS CRIANÇAS SÃO ATRAÍDAS PARA VÁRIOS TIPOS DE ESPORTES E NÃO SE SENTEM LIMITADAS POR FATORES FISIOLÓGICOS, ANATÔMICOS OU AMBIENTAIS. • A CRIANÇA TRABALHA PARA COMPREENDER A IDÉIA DE COMO DESEMPENHAR A HABILIDADE ESPORTIVA.

ESTÁGIOS DA FASE MOTORA ESPECIALIZADA • 2) ESTÁGIO DE APLICAÇÃO: O INDIVÍDUO TORNA-SE MAIS CONSCIENTE DE SEUS RECURSOS FÍSICOS PESSOAIS E DE SUAS LIMITAÇÕES E, DE ACORDO COM ISSO, CONCENTRA-SE EM CERTOS TIPOS DE ESPORTE. • A ÊNFASE ESTÁ NA MELHORA DA COMPETÊNCIA.

ESTÁGIOS DA FASE MOTORA ESPECIALIZADA • 3) ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE: OS INDIVÍDUOS REDUZEM A ÁREA DE SUAS BUSCAS ATLÉTICAS, ESCOLHENDO ALGUMAS ATIVIDADES PARA PARTICIPAR REGULARMENTE EM SITUAÇÕES COMPETITIVAS, RECREATIVAS OU DA VIDA DIÁRIA.

ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE • OCORRE MAIOR ESPECIALIZAÇÃO NO REFINAMENTO DE HABILIDADES CORRESPONDENTES ÀS TAREFAS ESCOLHIDAS PARA SE PRATICAR. • ATIVIDADES PERMANENTES SÃO ESCOLHIDAS COM BASE NOS INTERESSES PESSOAIS, HABILIDADES, AMBIÇÕES, DISPONIBILIDADE E EM EXPERIÊNCIAS ADAS.

ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE • AS OPORTUNIDADES DE PARTICIPAR DE ATIVIDADES MOTORAS SÃO LIMITADAS DURANTE A ADOLESCÊNCIA E FASE ADULTA, EM RAZÃO DAS RESPONSABILIDADES CRESCENTES E DO MAIOR COMPROMETIMENTO DE TEMPO.

HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS • MUITOS INDIVÍDUOS INFELIZMENTE NÃO AM PELO DESENVOLVIMENTO E REFINAMENTO DE HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS NA SEQUENCIA QUE ACABAMOS DE APRESENTAR. • POSSÍVEIS MOTIVOS: INTERRUPÇÃO DOS ESTUDOS; TRABALHO; ENVOLVIMENTO COM DROGAS; SEQUELAS FÍSICAS (DEFICIÊNCIAS) OCASIONADAS POR ACIDENTE; ...

O ESPORTE COMPETITIVO • NÃO DEVE SER CONSIDERADO COMO A ÚNICA FORMA DE DAR VAZÃO ÀS HABILIDADES DAS CRIANÇAS. • ATIVIDADES NÃO-COMPETITIVAS E DE LAZER, COMO CANOAGEM, PESCARIA, CORRIDAS, EIOS EM TRILHAS E SIMILARES, ALÉM DE VÁRIAS FORMAS DE RECREAÇÃO COOPERATIVA E DE DANÇA, TAMBÉM SÃO BENÉFICAS PARA OS JOVENS.

CONHECENDO O APRENDIZ • É DE VITAL IMPORTÂNCIA QUE PROFESSORES OU TREINADORES CONHEÇAM SEUS APRENDIZES E RECONHEÇAM QUE ESTES TÊM UM CONJUNTO DIFERENTE DE CAPACIDADES FÍSICAS, MENTAIS, EMOCIONAIS E SOCIAIS.

PONTOS IMPORTANTES PARA SEREM LEMBRADOS • AS PESSOAS APRENDEM EM RITMOS DIFERENTES; • O POTENCIAL DE CADA PESSOA PARA A EXCELÊNCIA DE DESEMPENHO É ÚNICO; • HABILIDADES MOTORAS E PERCEPTIVOMOTORAS FUNDAMENTAIS DEVEM SER DOMINADAS ANTES DE TENTAR A HABILIDADE ESPORTIVA;

PONTOS IMPORTANTES • AS REAÇÕES ÀS ABORDAGENS DE ENSINO VARIAM ENTRE OS APRENDIZES; • AS REAÇÕES À VITÓRIA OU À DERROTA VARIAM ENTRE OS INDIVÍDUOS; • AS REAÇÕES AO ELOGIO E À CRÍTICA, À RECOMPENSA E À PUNIÇÃO VARIAM ENTRE AS PESSOAS;

PONTOS IMPORTANTES • EXPERIÊNCIAS ANTERIORES RELACIONADAS AO ESPORTE VARIAM ENTRE OS INDIVÍDUOS E PODEM INFLUENCIAR NO SEU APRENDIZADO; • VARIAÇÕES EM EXPERIÊNCIAS NA VIDA DOMÉSTICA INFLUENCIAM DE FORMA DIFERENTE AS PESSOAS; • PONTOS DE FORÇA EM ALGUMAS ÁREAS PODEM COMPENSAR DEFICIÊNCIAS EM OUTRAS ÁREAS;

PONTOS IMPORTANTES • PERÍODOS DE ATENÇÃO E HABILIDADES DE CONCENTRAÇÃO VARIAM ENTRE INDIVÍDUOS E GRUPOS; • OS INDIVÍDUOS EXIBEM MAIORES OU MENORES GRAUS DE HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARES E REFINADAS, DEPENDENDO DAS EXPERIÊNCIAS ADAS E DE FATORES HERDADOS.

SUGESTÕES PARA O ENSINO DE UMA NOVA HABILIDADE MOTORA • IDENTIFICAR O TIPO DE HABILIDADE (ABERTA OU FECHADA; RUDIMENTAR OU REFINADA; DISCRETA, SERIADA OU CONTÍNUA; DE ESTABILIDADE, LOCOMOTORA OU MANIPULATIVA); • ESTABELECER UM AMBIENTE DE PRÁTICA DE ACORDO COM A NATUREZA DA HABILIDADE;

ENSINO DE NOVA HABILIDADE MOTORA • ENCORAJAR O APRENDIZ A ELIMINAR INFORMAÇÕES DESNECESSÁRIAS DURANTE O PROCESSO DE APRENDIZADO DA HABILIDADE; • CONHECER E RESPEITAR O ESTADO COGNITIVO DO APRENDIZ, BEM COMO SEUS OBJETIVOS DE APRENDIZADO.

NÍVEIS E ESTÁGIOS DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA • 1) NÍVEL INICIANTE: O APRENDIZ TENTA FORMAR UM PLANO MENTAL CONSCIENTE DA TAREFA MOTORA (“COMO MEU CORPO DEVE SE MOVIMENTAR?”); • TENTA SE CONSCIENTIZAR DAS EXIGÊNCIAS DA TAREFA MOTORA; • O INSTRUTOR AJUDA O ALUNO A ENTENDER A IDÉIA GERAL DA TAREFA;

NÍVEL INICIANTE DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA • O ALUNO ESTÁ NUM ESTÁGIO EXPLORATÓRIO: SABE O QUE TEM DE FAZER, MAS NÃO É CAPAZ DE FAZER COM FIRMEZA; EXPERIMENTA ENTÃO MANEIRAS COMO O CORPO PODE SE MOVER; • O TREINADOR O AJUDA A EXPLORAR E DESCOBRIR SOZINHO COMO DESEMPENHAR A TAREFA;

NÍVEL INICIANTE DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA • APÓS O ESTÁGIO EXPLORATÓRIO, O ALUNO CONSEGUE FORMAR UM PLANO MENTAL CONSCIENTE PARA REALIZAR A TAREFA; • ENCONTRA FORMAS MAIS EFICIENTES DE REALIZÁ-LA; • O PROFESSOR O AJUDA A GANHAR MAIOR CONTROLE MOTOR E COORDENAÇÃO MOTORA.

NÍVEL INTERMEDIÁRIO DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA • 2) NÍVEL INTERMEDIÁRIO: O ALUNO TENTA INTEGRAR HABILIDADES MÚLTIPLAS NUMA SEQUENCIA ESPAÇO/TEMPO, COM ATENÇÃO MENOS CONSCIENTE A SEUS ELEMENTOS; • O INSTRUTOR O AJUDA A INTEGRAR E USAR AS HABILIDADES COMBINADAS;

NÍVEL INTERMEDIÁRIO DO APRENDIZADO MOTOR • O ALUNO FAZ ESFORÇOS PARA REFINAR A HABILIDADE; • USA A TAREFA EM ALGUMAS FORMAS DE ATIVIDADE; • O INSTRUTOR O AJUDA A APLICAR E REFINAR A TAREFA.

NÍVEL AVANÇADO OU REFINADO DO APRENDIZADO MOTOR • 3) NÍVEL AVANÇADO OU REFINADO: O APRENDIZ ENTENDE COMPLETAMENTE A TAREFA MOTORA; • TENTA REALIZAR A TAREFA COM ESFORÇO INCONSCIENTE; • O INSTRUTOR SE CONCENTRA NA MANUTENÇÃO E REFINAMENTO DA HABILIDADE;

NÍVEL AVANÇADO DO APRENDIZADO MOTOR • AOS POUCOS, O ALUNO CONSEGUE DAR POUCA OU NENHUMA ATENÇÃO CONSCIENTE AOS ELEMENTOS DA TAREFA; • REALIZA COM PRECISÃO, CONTROLE E EFICIÊNCIA MOTORA MELHORADOS; • O INSTRUTOR O AJUDA A ALCANÇAR UMA PRECISÃO AUMENTADA DO MOVIMENTO;

NÍVEL AVANÇADO DO APRENDIZADO MOTOR • O ALUNO ATINGE O ESTÁGIO INDIVIDUALIZADO, EM QUE O SEU DESEMPENHO REFINADO SE DEVE AGORA A ATRIBUTOS E LIMITAÇÕES PESSOAIS; • ELE PRETENDE AGORA MODIFICAR A PERFORMANCE PARA MAXIMIZAR O SUCESSO; • O TREINADOR O AJUDA A PERSONALIZAR A TAREFA MOTORA.

MUDANDO UMA TÉCNICA ERRADA, MAS BEM APRENDIDA • O APRENDIZ PODE TER APRESENTADO SUCESSO COM A TÉCNICA, MAS VOCÊ SABE QUE A EXECUÇÃO CORRETA PODERIA SER MAIS EFICAZ E PROPORCIONAR MAIOR SUCESSO.

MUDANDO TÉCNICA ERRADA • ALTERAR UMA TÉCNICA BEM APRENDIDA É MAIS DIFÍCIL E LEVA TEMPO PORQUE QUALQUER APRENDIZAGEM NOVA IMPLICA TRAZER UMA HABILIDADE AVANÇADA E INCONSCIENTE DE VOLTA A UM NÍVEL COGNITIVO CONSCIENTE.

MUDANDO TÉCNICA ERRADA • SOB ESTRESSE E CONDIÇÕES QUE EXIGEM DECISÕES RÁPIDAS, É MAIS PROVÁVEL QUE O INDIVÍDUO APLIQUE A TÉCNICA INCORRETA. • DEPOIS DE MUITA PRÁTICA, A REAÇÃO INCORRETA SERÁ CERTAMENTE SUBSTITUÍDA PELA AÇÃO CORRETA.

MUDANDO TÉCNICA ERRADA • AO DECIDIR MUDAR A TÉCNICA DE UM APRENDIZ, O INSTRUTOR DEVE: • DETERMINAR SE HÁ TEMPO SUFICIENTE PARA FAZER AS MUDANÇAS NECESSÁRIAS; • DETERMINAR SE O APRENDIZ QUER FAZER TAIS MUDANÇAS;

MUDANDO TÉCNICA ERRADA • ESTAR CERTO DE QUE O APRENDIZ ENTENDE A RAZÃO DA MUDANÇA ESTAR SENDO FEITA; • ESTAR CERTO DE QUE O APRENDIZ PERCEBE QUE O DESEMPENHO IRÁ REGREDIR ANTES DE MELHORAR;

MUDANDO TÉCNICA ERRADA • OFERECER UM AMBIENTE ENCORAJADOR E DE APOIO;

• ESTRUTURAR SESSÕES PRÁTICAS QUE GRADUALMENTE TRARÃO O APRENDIZ DE VOLTA A UM NÍVEL IGUAL E SUPERIOR AO QUE ESTAVA ANTES DA INTERVENÇÃO.