Generalidades De La Didactica 4e4e65
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septiembre de 2009
UNIDAD Nº 1 GENERALIDADES DE LA DIDACTICA Objetivos de la unidad
Por medio de esta unidad temática se quieren alcanzar los siguientes objetivos: Comprender la import ancia, enfoques, perspectivas, división de la didáctica como disciplina pedagógica. Determinar los elementos de la didáctica y sus respectivas caracterizaciones. Aplicar los principios didácticos en el quehacer educativo. Estimar críticamente la aport ación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la clase y en las comunidades de aprendizaje. Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el curríc ulo. Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado.
Temas de la unidad Los temas que se tratarán a lo largo de esta unidad son los siguientes: Introducción. Conc eptualización, la didáctica como disciplina cient ífica. División de la didáctica. Objetivos de la didáctica. Perspectivas de la didáctica. Enfoques didácticos. Elementos Didácticos Estudiante: ¿Quién aprende? Características, tipología, Docente: ¿Quién enseña? - Cualidades, Perfil - Acciones generales del docente. Funciones - Competencias: requisito para ejercer Objetivos: ¿para qué enseñar? Cont enido de la enseñanza ¿qué enseñar? Metodologías: ¿Cóm o enseñar? E valuación: ¿qué evaluar? Paradigmas de la didáctica Principios didácticos
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Glosario de términos Didáctica: Didáctica viene del griego didaktiké, que quiere decir arte de enseñar. La palabra didáctica fue empleada por primera vez por el sentido de enseñar, en 1629 por Ratke, en su libro aphorisma Didactice Precipue, o sea, Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo fue consagrado por Juan Amós Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, primeramente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía muc ho de la habilidad para enseñar, de la institución del maestro, ya que había muy poco que aprender para enseñar. Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten c onocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra proviene del término latino docens, que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el c oncept o suele utilizarse como sinónimo de profe sor o Mae stro, aunque no significan lo mismo. El concepto de educador abarca a toda persona que ejerza la función de educar, por ese motivo este concept o esta muy arraigado a los maestros de escuelas y universidades, debido a que son personas que día a día se encargan de ejercer dicha función.
Nuestro duro y cotidiano trajinar en las aulas no siempre nos permiten tomarnos un respiro para reflexionar acerca de lo que allí sucede. Sin embargo, hac erlo puede t raernos como ventaja-además de un merecido descanso-la oportunidad de tomar distancia de lo que ocurre en el salón de clases. Una mirada más detenida sobre las escenas del aula y la lectura de lo que allí acontece desde diferentes perspectivas no permitirá “desnaturalizars e” lo que por su reiteración asiduidad y familiaridad se nos presenta como natural y dado.
¿Por qué rec ordamos a algunos docentes y olvidamos a otros? ¿Cuáles han sido los rasgos de nuestros maestros que perduraron en nuestras prácticas? ¿Qué modelos t ratamos de evitar, y cuales reeditamos ante la incertidumbre del salón de clases?
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INTRODUCCIÓN
El conocimiento de la Didáctica es esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico, que s e ha centrado en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por su aport ación de modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficient e, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educ ando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimien tos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.
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La didáctica se interesa no tant o por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado.
Antropol ogía pedagógi ca y Fil osofía de la Educa ción Sociología de la Educa ción del currículo
Teoría/Historia de la Educa ción Didá cti ca Orienta ción
Educa ción
Educa ti va
Compa rada Organiza ción educa ti va
Psi cología de
Psi cología de
la Educa ción
la Instrucción Neurociencia de la Educa ción
La Didáctica es una disciplina de nat uraleza pedagógica, orient ada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los proc esos de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico aplicados se posibiliten la mejor interpretación de la tarea del doc ente de las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyección práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes que ha de res ponder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y, especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y s u interrelación con las restant es preguntas, como un punto central del s aber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los res ultados formativos .
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Conceptualizaciones La Didáctica como disciplina científica
En la década del 80 del siglo pasado. La Didáctica inicio una etapa de revisión crítica. Desde los ámbitos académicos se intento superar la idea ingenua que asociaba a la Didáctica con lo meramente instrumental y metodológico, y que al mismo tiempo la presentaba como una herramienta neutra y aséptica para la labor educativa. En esta caracterización de la disciplina, en verdad se estaba enmascarando su profundo carácter ideológico. Su objeto de estudio Tal vez por no haber definido tempranamente su objeto de estudio es que, a lo largo de su historia, los especialistas le han ido atribuyendo distintos objetivos de estudio. Algunos teóricos plant earon el proce so de enseñanza-aprendizaje como núcleo de preocupaciones de la Didáctica. Al hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje como un todo, permitirán suponer una relación causal entre ambos. Pero, a decir verdad, la relación entre dichos procesos no es de carácter causal, sino ontológico. Puestos a escoger entre alguno de los polos del binomio, un buen numero de estudiosos se inclinaron por señalar a la enseñanza como objeto de estudio preferencial. Argumentaron que ella desarrolla un proceso independiente del aprendizaje, con características propias que la toman en objeto legítimo de estudio e investigación didáctica. Además señalan que el aprendizaje es objeto de interés de otra ciencia: la Psicología. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, mas ajustada a la DATE
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naturaleza y a las posibilidades del educando y la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimient os aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. La didáctica se interesa no tanto por lo que va ser enseñado sino cómo va ser enseñado. Mas tarde, la didáctica paso a ser conceptuada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente a investigaciones referentes de cómo enseñar. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por s u aportación de modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. El estudio de la didáctica es necesario para que la ens eñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. “La didáctica es el estudio de recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del estudiant e, con el objet o de llevarlo alcanzar un estado de madurez que le permite enc arar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable”. La acción didáctica la podemos visualizar en el siguiente esquema:
¿Quién enseña?
¿Quién dirige aprendizaje?
Maestro
¿A quien se enseña?
¿Quién aprende?
Educando
¿Cómo enseñar?
¿Cómo orientar el aprendizaje?
Metodología y estrategias
¿Cuándo ens eñar?
¿Cuándo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del educando
¿Qué enseñar?
¿Qué aprender?
Contenido, disciplina o área de Conocimientos
¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
Objetivos, competencia s y Estándares
¿Dónde enseñar? ¿Con qué enseñar?
¿Dónde aprender? ¿Como se aprende?
Diferentes Ambientes de aprendizaje Recursos y medios educativos
Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educ ativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.
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División de la Didáctica
Según Comenio, en su Didáctica Magna, citado por Hacia una didáctica general dinámic a (Imídeo Giuseppe Néreci 1973)la didáctica se divide en:
1. Matética: Se refiere a quien aprende, esto es el estudiante, es fundamental saber quien aprende, hacia quien va orientado el aprendizaje a fin de que se logre la adecuación de la enseñanza.
2. Sistemática: Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza, as í la didáctica confiere mucha importancia a las metas de aprendizaje. .
3. Metódica: Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar. La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto con relación a la enseñanza así: •
Didáctica General: Esta destinada al estudio de todos los principios y técnicas validos para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.
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Didáctica Especial: Con relación con la enseñanza de cada disciplina en particular Ej. didáctica de las ciencias, Matemáticas, Música.
Objetivos de la Didáctica:
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En términos educacionales, converge para posibilitar una realización mas eficiente del proceso de educación expresados de la siguiente forma:
Desarrollar los fines y propósitos de la educación. Hacer de la enseñanza y el aprendizaje acciones eficientes y eficaces. Aplicar los conocimientos de forma interdisciplinar y trasdisciplinar, pertinentes al saber didáctico. Orientar el diseño didáctico de acuerdo a las necesidades espec íficas de los educandos. Planear el ejercicio educativo atendiendo la normati vidad vigente. Realizar un apropiado acompañamient o, seguimiento y control en el aprendizaje de los educandos. Proponer divers os métodos, técnicas, medios y recursos para favorecer el proceso de enseñanza de aprendizaje. Valorar el saber didáctico como esencial en la formación de los futuros profesionales en educación. Conocer las principales perspectivas de la investigación en didáctica, aplicar la metodología pertinente y desarrollar una línea de mejora permanente. Apreciar la importancia de programación en el proceso didáctico e identificar sus elementos básicos. Diseñar estrategias para diferentes situaciones didácticas. Comparar los diferentes métodos y técnicas de enseñanza y su aplicación en diferentes escenarios de aprendizaje. Analizar las diferent es propuestas en relación a las estrategias didácticas. Proporcionar valor a los medios didácticas en función de los objetivos que puedan cumplir en el diseño curricular, y especialmente en el adecuado contexto metodológico. Estimar al docente a realizar experiencias innovadoras a través de los diferentes medios educativos para ir generando un banco de experiencias y actividades que permitan trabajar de modo colaborativo a los docentes motivados.
Perspectivas de la Didáctica:
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La construcción de la didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos, en general a las comunidades de investigadores en didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular. Las siguientes perspectivas fueron tomadas de Didáctica General (Antonio Rivilla 2003). Científico-Tecnológica La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propi as de la tarea de enseñanz a –aprendizaje, entendida esta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención mas adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamie nto positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados mas fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado, encontrado en la revisión razonada y en el análisis de las nec esidades de contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hac er mas apropiado para alc anzar el proceso instructivo-formativo mas estimado. Artí stica La tarea doc ente y el aprendizaje discente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente. Así, es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, poética y de forma bella. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética. Cultural-Indagadora En la disciplina emergente se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y comunidad educativa seriamente comprometidas con el valor y la transformación que una mat eria pedagógica de la naturaleza de la didáctica ha de alcanzar; mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico basado y reconstruido desde una actitud netamente indagadora del profesorado y la comunidad educativa.
Pedagógico social: la didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso corpus de la DATE
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pedagogía o ciencias de la educación construyendo teorías y modelos propios, mediante los que trabaja y amplia la comprensión, el análisis y la mejor explicación del objeto de estudio, para lograr una formación intelectual y actitudinal de los estudiantes mas integral y fundament ada proponiendo nuevos modos de acción y reflexión a fin de que el docente como principal responsable de su aplicación y desarrollo asuma, creativa y comprometidament e la tarea de enseñanza -aprendizaje, aplicando las teorías y modelos mas coherentes con su visión del saber, la sociedad y los desafíos de la comunidades educativas y ciudadanas, atentos a la generación de modelos de desarrollo humano y socio-transformadores. Cultural- Intercultural: La opción cultural trans formadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia interpretación de la cultura de las instituciones educ ativas y los retos que están tienen en los procesos formativos integrales, y la interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mut uo ent re culturas orientados desde el encuentro con los valores y aceptación de los derec hos fundamentales.
Enfoques de la Didáctica
Enfoque Sociopolítico- o cri tico: La actividad de enseñanza es un a practica social problematizadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de análisis. Enfoque Globalizador: La metodología globalizadora no es mas el intento de ofrecer a cada estudiant e los materiales de aprendizaje de la forma mas similar posible a como reciben las informaciones en su vida cotidiana; es una manera d actuar, la adopción de una determinada actitud en la ens eñanza. Enfoque Interdisciplinar: La interdisciplinaridad represent a un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo, una respuesta didáctica que se es fuerza en ofrecer una interrelación no solo de contenidos sino también de métodos.
Después de esta descripción participa en un foro respondiendo al siguiente planteamiento ¿y para que la didáctica? (A CE) DATE
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Elementos de la Didáctica
1. Estudiante: ¿es quien aprende?
Educando Alumno sujet o pasivo escolarizado y sometido a tareas de receptor de conocimient o. Llamado as í en la educación basada en enseñanza. Un e studiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte. 1.1 Característi cas que presentan los educandos:
Por edad: Infantes, primarios, adolescentes, jóvenes, adultos, ancianos.
Por sus capacidades: físicas, mentales, espirituales.
No debemos olvidar que los educandos tienen: Necesidades básicas que suplir, como las: Fisiológicas: vestido, alimento, descanso. Emocionales: Para entender tanto sus reacciones como sus expresiones, sentimientos, amor, amistad, perdón, rabia, agresión, odio, alegría, tristeza. Seguridad y protección: Aceptación, autoestima, confianza. DATE
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1.2 Perfil del educando El perfil del educando, es el res ultado de la consulta y la concertación entre los agentes educativos. El perfil son las conductas y cualidades deseables o ideales que los estudiantes deben alcanzar, para demostrarlas en la institución, en la vida personal, familiar, social y laboral: Ser persona racional e integra, con sentido crítico y analítico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización y progreso integral. Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que le corres ponda vivir. Ser capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro en las actividades sociales, laborales y las que le propicien el progreso int electual. Autoestimarse, practicar la pulc ritud, la oportunidad, la organización y otras acciones que colabores al actuar con racionalidad, justicia y honradez. Int egrarse a la comunidad donde se desarrolla, a través de la alteridad y solidaridad para dar y recibir ayuda.
1.3 Tipología del educando: Las diferencias de temperamento, de carácter, de educación, de vida social y familiar pueden determinar diversos tipos de alumnos, que exigen tratamientos diferentes y cuidados especiales para ser orientados y adoptados en la vida normal del escenario educativo. Veamos algunos tipos de comportamiento: • • • • • • • • • • •
Arrogant e y orgulloso Alabancioso Saboteador Distraído Payaso Olvidadizo Explosivo Interesado Tímido y nervioso Parlanchín Vencido
¿Cómo te consideras como estudiante? ¿Qué as pectos tendrías en cuenta de los estudiantes para realizar un proceso de enseñanza? ¿Analiza en la actualidad cual es la problemática más determinante de los educandos?
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2. Docente ¿Quién enseña?
Maestro (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con ot ras personas, denominadas discípulos o aprendices. El m aestro es el constructor de la sociedad. Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios. También algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación secundaria en programas de garant ía social, educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas Adultas.
2.1 importancia:
Por su responsabilidad educacional Por su papel decisivo en los procesos formativos de los educ andos. Por la orientación de los procesos educativos y pedagógicos en las diferentes disciplinas del saber. Por las acciones de cambio que lidera en los contextos personales, familiares, culturales y sociales. Sentido de deber: Responsabilidad y compromiso ético – social. Vocación manifiesta por la educ ación: Debe poseer una profunda vocación por la complejidad que acarrea el acto de educar. El dedicarse a la profes ión docente en primer lugar es una decisión que proviene del alma y se produce en amor al deber. Simpatía y afecto por la infancia y la juventud. Principios y valores éticos – morales: Respeto, integridad, sencillez, honestidad, autenticidad, justicia. Interés científico, humanístico, estético: Susceptible a la cultura, conocimiento y la investigación. Disposición: Capacidad y actitud en su vocación magisterial. Un carácter amable y atractivo: Respeto por la dignidad humana. Sentido social y humano Espíritu creador.
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3.2 Cualidades Pueden ser señaladas como cualidades para el ejercicio del magisterio:
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Capacidad de adaptación. Equilibrio emotivo Sentido del deber Capacidad intuitiva Respeto, amor, tolerancia por los demás Interés científico, humanístico y estético Espíritu de justicia Empatía y disposición Responsabilidad y compromiso social Capacidad de liderazgo Actitud critica y formativa
Funciones del Docente
Las responsabilidades de la docencia tienden a aumentar a medida que la familia va perdiendo las oportunidades de educar a sus hijos y que la vida se va haciendo más compleja. Todo indica que actualmente las funciones básicas del profes or y del maestro son: a. Función técnica: Son todos los conocimientos relativos al ejercicio de la docencia referente a: Disciplina de la educación Cultura general Especialización en su saber pedagógico Legislación educativa Nociones psicológicas, educativas y del desarrollo. Pedagogía social Epistemología b. Función didáctica: El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus educandos, utilizando métodos, técnicas de enseñanza que favorezcan la creatividad y disposición para la investigación. c. Función orientadora: Es orientador de s us alumnos implica la preocupación por comprender las necesidades int eres es, motivaciones, problemáticas de los educandos para encontrar soluciones, alternativas de desarrollo y de calidad de vida. d. Función directiva: El profesor no impone directivas ni dicta normas de conducta, sino que estimula a los educandos a buscar por si mismo las formas de estudio y de comportamiento que juzgue mas aceptadas, llevándolos sin embargo a una critica y una justificación en cuant o a sus procedimie ntos y decisiones.
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e. Función facilitadora: El profesor no debe transmitir conocimientos, pero si debe crear y facilitar condiciones para que el educando los obtenga mediante su propio esfuerzo y voluntad.
2.4 Perfil del Docente
Ser una persona equilibrada, de formación integral justa y racional, que reconozca los cambios bios ìquicos en el en el desarrollo humano y practique los valores humanos, para comprender, saber enfrent ar y orientar los comportamientos temerarios, inadecuados o inmaduros de los estudiantes. Autoestimarse y estimar su profesión para ejecut ar responsablemente y con acierto la función social que le corresponde desarrollar con los estudiantes. Tener la preparación adecuada con el momento social y científico-cultural, para poder proyectar sus alumnos a un futuro exitoso en el desarrollo profesional y de su cotidianidad. Ser ejemplar, para educar a través de sus actitudes y poder solicitar la practica de los valores humanos a sus alumnos. Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser critico y aceptar las criticas; mostrar a los alumnos las diferent es concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social y moral; propiciar la educación para las practicas democráticas y cumplir con las legislaciones escolares vigentes.
2.5 Acciones Generales del Docente Es deber del docente en cualquier nivel de enseñanza, además de las peculiaridades de acción de cada uno de ellos llevar al educando a:
Adquirir buenos hábitos de vida mental, física y social. Estructurar una escala de valores con el fin de que pueden dar un sentido positivo de la vida. Tomar conciencia de sí mismo de sus pot encialidades y de sus aspiraciones. Participar decididamente en su propia realización. Querer constantemente perfeccionarse en todos los sectores de la vida. Creer en sí mismo y en sus semejant es Querer mejorar la realidad, en sentido de evolución y no de evolución, y no de evolución, que trae en sí los gérmenes de la destrucción.
2.6 Tipología del Docente: Se han hecho varias clasificaciones acerca del profesor. Las más destacadas pertenecen a Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira. Citado Hacia una didáctica general dinámica (Imídeo Giuseppe Néreci 1973) Kerschesteiner indica cuatro tipos: Educador angustiado, que paraliza, casi siempre, la iniciativa de sus alumnos; Educador indolente, que deja en plena libertad a sus alumnos, mas por desat ención que por principios;
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Educador ponderado, que sabe dosificar la libertad y la coerción y que no se aparta delas reglas pedagógicas tradicionales;
Educador nato, tiene sentido pedagógico, es practico y de mucha fuerz a de voluntad. Acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión por los demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para que se desen vuelvan su espiritualidad. Caselman divide a los profesores en dos grupos: los “logotropos” y los “paidotropos”. Profesor logotropo es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al mismo tiempo que procura entusiasmar a los educ ados con esos mismos valores. Este tipo puede inclinarse a la filosofía o la ciencia, pero su preocupación pedagógica mayor es instruir. Profesor paidotropo es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la instrucción, pero más por la formación de sus discípulos. Adelaide Lisboa de Oliveira, luego de resaltar una serie de característicos comportamientos predominant es en un profes or, presenta una larga lista de tipos, de la cual extremos, a continuación, los más significativos: El brillante: le preocupa mas el efecto que pueda causar en sus alumnos que el progreso de los mismos. El escrupuloso: Se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina del reglamento de la escuela y, por eso, su visión es muy limitada. El mero profesional: da clases para ganarse la vida y nada más; su acción esta llena de altibajos. El eufórico: juz ga excelentes y en franco progres o a todos sus educandos.
2.7 Normas Generales de Orientación Docente a. Planeación y Ejecución: Es respons abilidad planear su trabajo a través de dis eño curricular- (planes área, curso. clase) en: • • • • • • • • • •
actividades de aprendizaje apropiadas al saber de su especialidad. Dar informes precisos. Favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje. Ser estratégico para enriquecer la dinámica pedagógica. Individualizar la ens eñanza. Respetar los diferent es estilos de aprendiz aje. Optimizar medios y recursos educativos Promover diferentes métodos y técnicas de enseñanz a. Analizar la adquisición, apropiación y aproximación al conocimiento. Realizar acciones de seguimiento, cont rol y evaluación pertinentes y coherentes con la programación educativa.
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b. Orientador de procesos formativos • • • • • • • • • • • • • • •
En hábitos Fijación de principios y deberes Por precepto, ejemplo (motivación) Respeto, consideración con el educando Propiciar la participación Desarrollar la confianza, creatividad Promover el dialogo Estimular los progresos Adaptarse al educando Atender las necesidades respetando las diferencias individuales de cada educando. Usar lentes de aumento para los aspectos positivos. Ayudar a enfrentar y res olver dificultades. Eliminar privilegios Fomentar la reflexión, análisis que cont ribuyan a la formación de un pensamient o crítico. Atribuir responsabilidades
2.8 Competencias del Docente:
Competencias básicas: capacidad de interpretar, argumentar y proponer
Competencias emocionales: habilidad de ent ender sus propios sentimientos y los de los demás, tendrá la capacidad de expresar emociones para enriquecer su labor.
Competencias intuitivas: capacidad de percibir las necesidades educ ativas.
Competencias investigativas: capacidad de indagación con rigor en el escenario educativo.
Competencias pedagógicas: capacidades y habilidades de enseñar y aprender.
(estas competencias serán ampliadas por un material de apoyo)
ANALICEMOS: ¿Por qué rec ordamos algunos docent es y olvidamos a otros? ¿Cuáles han sido los rasgos de nuestros maestros que perduran para el ejercicio de nuestra práctica doc entes? ¿Qué modelos tratamos de evit ar y cuales de imitar? ¿En su criterio cuales son las principales características de los maestros efectivos?
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No se puede desconocer la import ancia de los protagonistas del proceso educativo (Docente - educando), para ello hay un mat erial de apoyo MCD que debes revisar para complementar este tema, además debe realizar un ens ayo de tres paginas sobre como debe ser entendida la “dignificación docente”. ACE
4. Los objetivos
Constituyen el para qué de la programación didáctica; representan siempre la formulación mas o menos concreta de un propósito; de ahí que se iten diferentes niveles de especificación o derivación, esta consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizara un objetivo mediante la reducción sucesiva de finalidades a met as y de éstas a objetivos generales; la especificación consiste en la especific ación de un contenido escolar concreto mediante el cual se realiza los objetivos.
5.
Los contenidos
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Éstos, que hacen referencia al qué enseñar, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo delas capacidades pas a por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor cont ribuy an a alcanzar los objetivos propuestos. Estos contenidos deben recibir un tratamiento integrado en cada programación, aunque en los decretos de enseñanza se nos presenten organizados en torno a áreas de aprendizaje y se estructuren, a su vez, por bloques temáticos.
6. Metodologías ¿Cómo se enseña?
Las decisiones metodológicas representan el como enseñar. La metodología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender -sin dificultades añadidas -el estilo y ritmo de aprendizaje de cada educando. Se han diferenciado tres tipos de actividades:
Acti vidades de iniciación, cuyo objetivo seria generara interés y motivación por el tema, así como explicitar las idas de los alumnos en relación con los contenidos de trabajo. Acti vidades de sarrollo, orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, que incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones graficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc. Acti vidades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del educando y problemas que queden planteados. DATE
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7. Los medios y recursos didácticos ¿con que se enseña?
Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Hemos de prever con antelación con que enseñar. Los alumnos deben disponer de los materiales y recursos necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico del centro. El objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en el educ ando.
8. La evaluación ¿Qué se aprendió?
La evaluación de la programación persigue tomar decisiones entorno a una determinada intervención doc ente, con un grupo concreto de educandos, para comprobar su eficacia. DATE
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Pero dicha evaluación no debe restringirse solo a la valoración del rendimiento de los educando, si no que habrá de abarcar, además, la evaluación de la práctica del profesor y la evaluación de la programación misma como técnica didáctica. El análisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:
Evaluación del diseño. Es el momento de reflexionar sobre su adecuación, coherencia, flexibilidad, funcionalidad posibilidad de la realización, etc. Evaluación del desarrollo o puesta en práctica. La reflexión continua sobre el desarrollo del proyecto es un requerimient o profesional que per mite ajustar ayudas pedagógicas a las necesidades del educando. Evaluación del impacto o efectos producidos. Una reflexión ultima sobre el diseño y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación los aprendizajes, por ot ro, nos dará las claves suficientes para poder determinar la viabilidad del proyecto. Desde la modernidad la escuela ha presentado el espacio propicio para la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos validados socialmente. Conforme a ello, la Didáctica ha sido la depositaria del compromiso social para proteger los criterios y pautas más racionales en la selección y organización de estos conocimient os, y sugerir la forma más adecuada para su trasmisión, apropiación y evaluación
Para determinar si has comprendido los elementos que intervienen en el proceso didáctico; vamos a seleccionar una película y realizaremos el análisis (ACE) de los elementos didácticos, te recomiendo las siguientes películas: (la sonrisa de la mona lisa, maestro de ilusiones, los coristas, mente brillante, perfecta armonía).
Paradigmas de la investigación didáctica
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Intentar definir el concepto de investigación educativa implícita, tener presente que siempre se hará desde una determinada visión de la educación, por lo que res ultara casi imposible encontrar una definición única que genere consenso.
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ITEM UBICACIÓN
CONCEPCION DE ENSEÑANZA
OBJETIVO
CRITICAS
La enseñanza es concebida como un efecto directo de las características físicas y psicológicas del profesor.
Investigar las cualidades del profesor eficaz.
El comportamiento observable del docente es la variable más importante en la determinación del logro académico del educando.
Investigar los métodos eficaces de enseñanza.
Modelo de caja negra que desconsideraba lo que ocurría en el aula. Esquema conceptual pobre y simplista, que conduce a explicaciones reduccionistas. Reducción del análisis a las conductas observables. Descontextualización de las conductas de los actores educativos. Ausencia de control de variables intervinientes. Rigidez en los instrumentos de observación.
La enseñanza es un proceso complejo, en el que se establecen relaciones y se producen intercambios, dentro de un contexto complejo y cambiante que el profesor interpreta y, en función de ello, toma las decisiones pertinentes.
Investigar como se forman las creencias, los pensamientos y los hábitos de comportamiento de los docentes
El concepto de enseñanza subyacente resalta la importancia del educando como elemento mediador del proceso de enseñanza y aprendiz aje. Es considerado como un activo procesador de información.
Investigar como el educando selecciona, codific a, organiza y transfiere la información y sus aprendizajes.
El aula es vista como un espacio de intercambios socioculturales. Además se asumen los supuestos de los paradigmas mediacionales.
Investigar en detalle los procesos de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en el contexto sociocultural del aula, según las ideas de los distintos autores.
TEMPORAL PARADIGMAS
Década del 30 del siglo pasado. Presagio-producto
Proceso-producto
Desde los años 40 hasta los años 40
A partir de la década del 60 Mediacional centrado en el docente
Mediacional centrado en el educando
A partir de la década del 60
Desde fines de la década del 70
Ecológico
Priorización de la atención sobre uno de los actores del proceso de enseñanza y aprendiz aje
Reducción de las explicaciones posibles al polo psicológico. Elaboración de modelos y prescripciones en laboratorios dif ícilmente trasladables al aula.
Olvido de la dimensión teleológica, presente en todo acto educativo. La mirada micro sobre el aula crea la ilusión de autonomía total, respecto de las políticas educativ as. Imposibilidad de realizar generalizaciones consis tentes.
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Discurso educativo socio critico
Interés a la comprensión del hecho educativo, a través de un análisis interdisciplinar que desentraña la significación e intencionalidad de los actores involucrados. Se habla de responsabilidad, autoevaluación, negociación, deliberación y participación. Se entiende la relación entre enseñanza y aprendizaje como un proceso interactivo, en el que tanto el docente como los educandos deben comprometerse con las responsabilidades que derivan del mismo. Se intenta dar cuenta de los procesos cognitivos, tanto del educando como del docente. Se habla de aprendiz aje y de relaciones de tinte cooperativo. No ser desconoc e la (inter) subjetividad. Se apunta al des arrollo de capacidades para lograr un pensamiento crítico, autónomo y creativo. Se atiende a la diversidad cultural. El docente no solo enseña, sino que es concebido como un investigador en el aula. Se atiende a la descentralización en la gestión y a la autoevaluación. Se construye un objeto contextual, dialectico, intencional y multidimensional. Exponentes: Apple, Bernstein, Carr, Freire, Hargreaves, Kemmis, Stenhouse, Young, entre otros.
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Discurso educativo positivista
Interesa la ex plicación causal. Se predice y se intenta controlar el comport amiento. Se habla de productividad, eficacia, eficiencia y rendimient o. Se definen en forma conductual los objetivos de enseñanza, con una planificación rigurosa. Se reduce el aprendizaje a las conductas observables en el educando. Se apela a un discurso técnico e instrumental. Se fragmentan los contenidos y las tareas. El docente debe ejecutar los programas detallados por los especialistas y expertos. Los cambios son planificados desde los centros políticos hacia las instituciones. Los cambios se reducen a la introducción de nuevos cont enidos, programas y/o tecnología. La evaluación es externa a las instituciones escolares. Fuert e preocupación por cuestiones técnicas en todos los aspectos: organización, evaluación, diseño del currículum, etc. Se construye un objeto neut ro, objetivo, ahistorico, apolítico, no conflictivo. Exponentes: Birzea, Bloom, Mager, Skinner, Taba, Thorndike, Tyler, entre otros.
Lo estamos tomando de la enciclopedia para maestros
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PRIINCIPIOS DIDACTICOS
Partir de lo próximo a lo concreto Partir de lo concreto par llegar a lo abstracto Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido Individualización5. Favorecer la libert ad a partir de la autodisciplina como de la autonomía Permitir la aplicación permanente de lo aprendido con las realidades personales del educando y en los diferentes contextos de aprendizaje. .Respeto por la pers onalidad de los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje Favorecer los principios de realidad, adecuación y ordenamiento en la dinámica de aprender Favorecer el desarrollo de habilidades , competencias y hábitos de pensamiento en el educando Realizar ejercicios permanente de retroalimentación de los procesos Permitir la interdisciplinariedad en el conocimient o Promover la excelencia personal como académica y social de los educandos.
Para complementar este tema contamos con un material anexo (los principios pedagógicos)–MCD-A
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Haciendo un poco de historia
Decía Albert Einstein en 1879-1955 que para ser idóneo en una disciplina es necesario acercarse a conocer el devenir histórico de la misma. Remontémonos, ent onces, hasta los siglos XV y XVI en que comienza a formarse una nueva visión del mundo: la modernidad. Por esa époc a, la institución dedicada a la pres ervación del saber letrado era la iglesia. Los clérigos, por lo general, conformaban el grupo de los intelectuales. No ha de extrañarnos, por lo tanto, que las discusiones acerca de la creación de instituciones que se dedicaran a la trasmisión de la cultura se concentraran en los espacios religiosos. Por otra part e, en el siglo XVI comienza a configurarse una nueva institución: la escuela pública. A medida que esta empezaba a expandirse, se hizo necesaria la existencia de maestros para atender a un número creciente de educandos.
Dentro de constelación de personajes preocupados por la educación en el siglo XV II, nos encontramos con quien muchos teóricos consideran el padre de la didáctica: el obispo protestant e Juan Amos Comenio (1592-1670). En realidad, no porque hasta entonces nadie hubiera hablado de ella, sino por haber sido el primero en sistematizarla como una ciencia especial que presentara, al mismo tiempo, los perfiles fundamentales de la escuela como institución moderna. No solo fue el precursor de la enseñanza a través de imágenes y el iniciador del método global, sino que también fue aut or de numeros as obras pedagógicas, entre las que sobresalieron los manuales Oebis sensualim pictus y Janua linguarum reserata. A nosotros nos interesa su Didáctica Magna, donde el humanista moravo compendio sus ideas pedagógicas con la intención de que fueran trasladadas a las aulas de su época. Sin embargo, su pedagogía llegaría a los establecimientos escolares recién dos siglos mas tarde.
Gran parte de las decisiones que los docentes tomamos para el desarrollo de nuestras actividades áulicas crecen de justificación teórica explicita. Sin embargo, bajo la acción pedagógica siempre hay una teoría. Tal vez no una concreta, sino fragment os de muchas. Tomar conciencia de los supuestos que yacen y guían nuestra acción es un paso importante para contribuir a mejorar la calidad de la educación.
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Recursos
1.
Protagonistas del proceso educativo docente -educando) MCD, este informe recoge apreciaciones del rol del docente, como actor social, las compet encias del docente, y tipologías de los estudiantes. 2. Este material de apoyo titulado los principios pedagógicos MCD Para profundizar e indagar más sobre los temas estudiados en esta unidad, puedes usar los siguientes recursos que enc uent ras en el campus virt ual Acti vidades de Aprendizaje
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Acti vidad
1.
Participación en un foro ¿y la didáctica para que?
(ACE 5% seguimiento) 2. Elaborar un ensayo sobre el tema la dignificación Docente (ACE 10% parcial)
3.
Presentar un análisis sobre los elementos didácticos. (ACE 10% parcial)
4.
Principios didácticos A
Descripción
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Objetivos
Criterios de evaluación
Al participar en este foro tenga en cuenta perspectivas, enfoques y objetivos de la didáctica.
Analizar la importancia de la didáctica para la formación docente.
Argumentación critica. Análisis deductivo.
Apoyándose en el material de apoyo “protagonistas del proceso educ ativo y teniendo en cuenta diferentes experiencias educativas realice un ensayo mínimo de 3 paginas sobre su percepción de cómo se debe dignificar la profesión doc ente ” A partir de la visualización de una película, ya recomendada o de su elección identifique los elementos didácticos y realice un análisis de los mismos. Presentar un informe con su respectivas apreciaciones y posibles aplic aciones en su quehac er docente
Argumentar sobre el rol del ejercicio doc ente y como se debe dignificar esta profesión.
Coherencia temática. Rastreo bibliográfico Criterios personales Deducciones lógicas
Identificar los elementos didácticos que intervienen en la acción educativa.
Interpretaciones didácticas Aplicaciones pedagógicas Puntualidad en la ent rega del informe Análisis deductivos
Es pertinent e que realice un análisis sobre los principios didácticos y como los puede aplicar en su ejercicio doc ente.
Aplicar los principios didácticos en la dinámica educativa
Desarrollo de pensamiento critico.
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UNIDAD Nº 1 GENERALIDADES DE LA DIDACTICA Objetivos de la unidad
Por medio de esta unidad temática se quieren alcanzar los siguientes objetivos: Comprender la import ancia, enfoques, perspectivas, división de la didáctica como disciplina pedagógica. Determinar los elementos de la didáctica y sus respectivas caracterizaciones. Aplicar los principios didácticos en el quehacer educativo. Estimar críticamente la aport ación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la clase y en las comunidades de aprendizaje. Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el curríc ulo. Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado.
Temas de la unidad Los temas que se tratarán a lo largo de esta unidad son los siguientes: Introducción. Conc eptualización, la didáctica como disciplina cient ífica. División de la didáctica. Objetivos de la didáctica. Perspectivas de la didáctica. Enfoques didácticos. Elementos Didácticos Estudiante: ¿Quién aprende? Características, tipología, Docente: ¿Quién enseña? - Cualidades, Perfil - Acciones generales del docente. Funciones - Competencias: requisito para ejercer Objetivos: ¿para qué enseñar? Cont enido de la enseñanza ¿qué enseñar? Metodologías: ¿Cóm o enseñar? E valuación: ¿qué evaluar? Paradigmas de la didáctica Principios didácticos
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Glosario de términos Didáctica: Didáctica viene del griego didaktiké, que quiere decir arte de enseñar. La palabra didáctica fue empleada por primera vez por el sentido de enseñar, en 1629 por Ratke, en su libro aphorisma Didactice Precipue, o sea, Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo fue consagrado por Juan Amós Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, primeramente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía muc ho de la habilidad para enseñar, de la institución del maestro, ya que había muy poco que aprender para enseñar. Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten c onocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra proviene del término latino docens, que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el c oncept o suele utilizarse como sinónimo de profe sor o Mae stro, aunque no significan lo mismo. El concepto de educador abarca a toda persona que ejerza la función de educar, por ese motivo este concept o esta muy arraigado a los maestros de escuelas y universidades, debido a que son personas que día a día se encargan de ejercer dicha función.
Nuestro duro y cotidiano trajinar en las aulas no siempre nos permiten tomarnos un respiro para reflexionar acerca de lo que allí sucede. Sin embargo, hac erlo puede t raernos como ventaja-además de un merecido descanso-la oportunidad de tomar distancia de lo que ocurre en el salón de clases. Una mirada más detenida sobre las escenas del aula y la lectura de lo que allí acontece desde diferentes perspectivas no permitirá “desnaturalizars e” lo que por su reiteración asiduidad y familiaridad se nos presenta como natural y dado.
¿Por qué rec ordamos a algunos docentes y olvidamos a otros? ¿Cuáles han sido los rasgos de nuestros maestros que perduraron en nuestras prácticas? ¿Qué modelos t ratamos de evitar, y cuales reeditamos ante la incertidumbre del salón de clases?
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INTRODUCCIÓN
El conocimiento de la Didáctica es esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico, que s e ha centrado en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por su aport ación de modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficient e, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educ ando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimien tos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.
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La didáctica se interesa no tant o por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado.
Antropol ogía pedagógi ca y Fil osofía de la Educa ción Sociología de la Educa ción del currículo
Teoría/Historia de la Educa ción Didá cti ca Orienta ción
Educa ción
Educa ti va
Compa rada Organiza ción educa ti va
Psi cología de
Psi cología de
la Educa ción
la Instrucción Neurociencia de la Educa ción
La Didáctica es una disciplina de nat uraleza pedagógica, orient ada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los proc esos de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico aplicados se posibiliten la mejor interpretación de la tarea del doc ente de las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyección práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes que ha de res ponder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y, especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y s u interrelación con las restant es preguntas, como un punto central del s aber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los res ultados formativos .
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Conceptualizaciones La Didáctica como disciplina científica
En la década del 80 del siglo pasado. La Didáctica inicio una etapa de revisión crítica. Desde los ámbitos académicos se intento superar la idea ingenua que asociaba a la Didáctica con lo meramente instrumental y metodológico, y que al mismo tiempo la presentaba como una herramienta neutra y aséptica para la labor educativa. En esta caracterización de la disciplina, en verdad se estaba enmascarando su profundo carácter ideológico. Su objeto de estudio Tal vez por no haber definido tempranamente su objeto de estudio es que, a lo largo de su historia, los especialistas le han ido atribuyendo distintos objetivos de estudio. Algunos teóricos plant earon el proce so de enseñanza-aprendizaje como núcleo de preocupaciones de la Didáctica. Al hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje como un todo, permitirán suponer una relación causal entre ambos. Pero, a decir verdad, la relación entre dichos procesos no es de carácter causal, sino ontológico. Puestos a escoger entre alguno de los polos del binomio, un buen numero de estudiosos se inclinaron por señalar a la enseñanza como objeto de estudio preferencial. Argumentaron que ella desarrolla un proceso independiente del aprendizaje, con características propias que la toman en objeto legítimo de estudio e investigación didáctica. Además señalan que el aprendizaje es objeto de interés de otra ciencia: la Psicología. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, mas ajustada a la DATE
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naturaleza y a las posibilidades del educando y la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimient os aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. La didáctica se interesa no tanto por lo que va ser enseñado sino cómo va ser enseñado. Mas tarde, la didáctica paso a ser conceptuada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente a investigaciones referentes de cómo enseñar. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por s u aportación de modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. El estudio de la didáctica es necesario para que la ens eñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. “La didáctica es el estudio de recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del estudiant e, con el objet o de llevarlo alcanzar un estado de madurez que le permite enc arar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable”. La acción didáctica la podemos visualizar en el siguiente esquema:
¿Quién enseña?
¿Quién dirige aprendizaje?
Maestro
¿A quien se enseña?
¿Quién aprende?
Educando
¿Cómo enseñar?
¿Cómo orientar el aprendizaje?
Metodología y estrategias
¿Cuándo ens eñar?
¿Cuándo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del educando
¿Qué enseñar?
¿Qué aprender?
Contenido, disciplina o área de Conocimientos
¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
Objetivos, competencia s y Estándares
¿Dónde enseñar? ¿Con qué enseñar?
¿Dónde aprender? ¿Como se aprende?
Diferentes Ambientes de aprendizaje Recursos y medios educativos
Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educ ativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.
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División de la Didáctica
Según Comenio, en su Didáctica Magna, citado por Hacia una didáctica general dinámic a (Imídeo Giuseppe Néreci 1973)la didáctica se divide en:
1. Matética: Se refiere a quien aprende, esto es el estudiante, es fundamental saber quien aprende, hacia quien va orientado el aprendizaje a fin de que se logre la adecuación de la enseñanza.
2. Sistemática: Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza, as í la didáctica confiere mucha importancia a las metas de aprendizaje. .
3. Metódica: Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar. La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto con relación a la enseñanza así: •
Didáctica General: Esta destinada al estudio de todos los principios y técnicas validos para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.
•
Didáctica Especial: Con relación con la enseñanza de cada disciplina en particular Ej. didáctica de las ciencias, Matemáticas, Música.
Objetivos de la Didáctica:
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En términos educacionales, converge para posibilitar una realización mas eficiente del proceso de educación expresados de la siguiente forma:
Desarrollar los fines y propósitos de la educación. Hacer de la enseñanza y el aprendizaje acciones eficientes y eficaces. Aplicar los conocimientos de forma interdisciplinar y trasdisciplinar, pertinentes al saber didáctico. Orientar el diseño didáctico de acuerdo a las necesidades espec íficas de los educandos. Planear el ejercicio educativo atendiendo la normati vidad vigente. Realizar un apropiado acompañamient o, seguimiento y control en el aprendizaje de los educandos. Proponer divers os métodos, técnicas, medios y recursos para favorecer el proceso de enseñanza de aprendizaje. Valorar el saber didáctico como esencial en la formación de los futuros profesionales en educación. Conocer las principales perspectivas de la investigación en didáctica, aplicar la metodología pertinente y desarrollar una línea de mejora permanente. Apreciar la importancia de programación en el proceso didáctico e identificar sus elementos básicos. Diseñar estrategias para diferentes situaciones didácticas. Comparar los diferentes métodos y técnicas de enseñanza y su aplicación en diferentes escenarios de aprendizaje. Analizar las diferent es propuestas en relación a las estrategias didácticas. Proporcionar valor a los medios didácticas en función de los objetivos que puedan cumplir en el diseño curricular, y especialmente en el adecuado contexto metodológico. Estimar al docente a realizar experiencias innovadoras a través de los diferentes medios educativos para ir generando un banco de experiencias y actividades que permitan trabajar de modo colaborativo a los docentes motivados.
Perspectivas de la Didáctica:
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La construcción de la didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos, en general a las comunidades de investigadores en didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular. Las siguientes perspectivas fueron tomadas de Didáctica General (Antonio Rivilla 2003). Científico-Tecnológica La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propi as de la tarea de enseñanz a –aprendizaje, entendida esta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención mas adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamie nto positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados mas fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado, encontrado en la revisión razonada y en el análisis de las nec esidades de contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hac er mas apropiado para alc anzar el proceso instructivo-formativo mas estimado. Artí stica La tarea doc ente y el aprendizaje discente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente. Así, es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, poética y de forma bella. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética. Cultural-Indagadora En la disciplina emergente se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y comunidad educativa seriamente comprometidas con el valor y la transformación que una mat eria pedagógica de la naturaleza de la didáctica ha de alcanzar; mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico basado y reconstruido desde una actitud netamente indagadora del profesorado y la comunidad educativa.
Pedagógico social: la didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso corpus de la DATE
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pedagogía o ciencias de la educación construyendo teorías y modelos propios, mediante los que trabaja y amplia la comprensión, el análisis y la mejor explicación del objeto de estudio, para lograr una formación intelectual y actitudinal de los estudiantes mas integral y fundament ada proponiendo nuevos modos de acción y reflexión a fin de que el docente como principal responsable de su aplicación y desarrollo asuma, creativa y comprometidament e la tarea de enseñanza -aprendizaje, aplicando las teorías y modelos mas coherentes con su visión del saber, la sociedad y los desafíos de la comunidades educativas y ciudadanas, atentos a la generación de modelos de desarrollo humano y socio-transformadores. Cultural- Intercultural: La opción cultural trans formadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia interpretación de la cultura de las instituciones educ ativas y los retos que están tienen en los procesos formativos integrales, y la interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mut uo ent re culturas orientados desde el encuentro con los valores y aceptación de los derec hos fundamentales.
Enfoques de la Didáctica
Enfoque Sociopolítico- o cri tico: La actividad de enseñanza es un a practica social problematizadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de análisis. Enfoque Globalizador: La metodología globalizadora no es mas el intento de ofrecer a cada estudiant e los materiales de aprendizaje de la forma mas similar posible a como reciben las informaciones en su vida cotidiana; es una manera d actuar, la adopción de una determinada actitud en la ens eñanza. Enfoque Interdisciplinar: La interdisciplinaridad represent a un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo, una respuesta didáctica que se es fuerza en ofrecer una interrelación no solo de contenidos sino también de métodos.
Después de esta descripción participa en un foro respondiendo al siguiente planteamiento ¿y para que la didáctica? (A CE) DATE
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Elementos de la Didáctica
1. Estudiante: ¿es quien aprende?
Educando Alumno sujet o pasivo escolarizado y sometido a tareas de receptor de conocimient o. Llamado as í en la educación basada en enseñanza. Un e studiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte. 1.1 Característi cas que presentan los educandos:
Por edad: Infantes, primarios, adolescentes, jóvenes, adultos, ancianos.
Por sus capacidades: físicas, mentales, espirituales.
No debemos olvidar que los educandos tienen: Necesidades básicas que suplir, como las: Fisiológicas: vestido, alimento, descanso. Emocionales: Para entender tanto sus reacciones como sus expresiones, sentimientos, amor, amistad, perdón, rabia, agresión, odio, alegría, tristeza. Seguridad y protección: Aceptación, autoestima, confianza. DATE
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1.2 Perfil del educando El perfil del educando, es el res ultado de la consulta y la concertación entre los agentes educativos. El perfil son las conductas y cualidades deseables o ideales que los estudiantes deben alcanzar, para demostrarlas en la institución, en la vida personal, familiar, social y laboral: Ser persona racional e integra, con sentido crítico y analítico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización y progreso integral. Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que le corres ponda vivir. Ser capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro en las actividades sociales, laborales y las que le propicien el progreso int electual. Autoestimarse, practicar la pulc ritud, la oportunidad, la organización y otras acciones que colabores al actuar con racionalidad, justicia y honradez. Int egrarse a la comunidad donde se desarrolla, a través de la alteridad y solidaridad para dar y recibir ayuda.
1.3 Tipología del educando: Las diferencias de temperamento, de carácter, de educación, de vida social y familiar pueden determinar diversos tipos de alumnos, que exigen tratamientos diferentes y cuidados especiales para ser orientados y adoptados en la vida normal del escenario educativo. Veamos algunos tipos de comportamiento: • • • • • • • • • • •
Arrogant e y orgulloso Alabancioso Saboteador Distraído Payaso Olvidadizo Explosivo Interesado Tímido y nervioso Parlanchín Vencido
¿Cómo te consideras como estudiante? ¿Qué as pectos tendrías en cuenta de los estudiantes para realizar un proceso de enseñanza? ¿Analiza en la actualidad cual es la problemática más determinante de los educandos?
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2. Docente ¿Quién enseña?
Maestro (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con ot ras personas, denominadas discípulos o aprendices. El m aestro es el constructor de la sociedad. Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios. También algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación secundaria en programas de garant ía social, educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas Adultas.
2.1 importancia:
Por su responsabilidad educacional Por su papel decisivo en los procesos formativos de los educ andos. Por la orientación de los procesos educativos y pedagógicos en las diferentes disciplinas del saber. Por las acciones de cambio que lidera en los contextos personales, familiares, culturales y sociales. Sentido de deber: Responsabilidad y compromiso ético – social. Vocación manifiesta por la educ ación: Debe poseer una profunda vocación por la complejidad que acarrea el acto de educar. El dedicarse a la profes ión docente en primer lugar es una decisión que proviene del alma y se produce en amor al deber. Simpatía y afecto por la infancia y la juventud. Principios y valores éticos – morales: Respeto, integridad, sencillez, honestidad, autenticidad, justicia. Interés científico, humanístico, estético: Susceptible a la cultura, conocimiento y la investigación. Disposición: Capacidad y actitud en su vocación magisterial. Un carácter amable y atractivo: Respeto por la dignidad humana. Sentido social y humano Espíritu creador.
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3.2 Cualidades Pueden ser señaladas como cualidades para el ejercicio del magisterio:
3.3
Capacidad de adaptación. Equilibrio emotivo Sentido del deber Capacidad intuitiva Respeto, amor, tolerancia por los demás Interés científico, humanístico y estético Espíritu de justicia Empatía y disposición Responsabilidad y compromiso social Capacidad de liderazgo Actitud critica y formativa
Funciones del Docente
Las responsabilidades de la docencia tienden a aumentar a medida que la familia va perdiendo las oportunidades de educar a sus hijos y que la vida se va haciendo más compleja. Todo indica que actualmente las funciones básicas del profes or y del maestro son: a. Función técnica: Son todos los conocimientos relativos al ejercicio de la docencia referente a: Disciplina de la educación Cultura general Especialización en su saber pedagógico Legislación educativa Nociones psicológicas, educativas y del desarrollo. Pedagogía social Epistemología b. Función didáctica: El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus educandos, utilizando métodos, técnicas de enseñanza que favorezcan la creatividad y disposición para la investigación. c. Función orientadora: Es orientador de s us alumnos implica la preocupación por comprender las necesidades int eres es, motivaciones, problemáticas de los educandos para encontrar soluciones, alternativas de desarrollo y de calidad de vida. d. Función directiva: El profesor no impone directivas ni dicta normas de conducta, sino que estimula a los educandos a buscar por si mismo las formas de estudio y de comportamiento que juzgue mas aceptadas, llevándolos sin embargo a una critica y una justificación en cuant o a sus procedimie ntos y decisiones.
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e. Función facilitadora: El profesor no debe transmitir conocimientos, pero si debe crear y facilitar condiciones para que el educando los obtenga mediante su propio esfuerzo y voluntad.
2.4 Perfil del Docente
Ser una persona equilibrada, de formación integral justa y racional, que reconozca los cambios bios ìquicos en el en el desarrollo humano y practique los valores humanos, para comprender, saber enfrent ar y orientar los comportamientos temerarios, inadecuados o inmaduros de los estudiantes. Autoestimarse y estimar su profesión para ejecut ar responsablemente y con acierto la función social que le corresponde desarrollar con los estudiantes. Tener la preparación adecuada con el momento social y científico-cultural, para poder proyectar sus alumnos a un futuro exitoso en el desarrollo profesional y de su cotidianidad. Ser ejemplar, para educar a través de sus actitudes y poder solicitar la practica de los valores humanos a sus alumnos. Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser critico y aceptar las criticas; mostrar a los alumnos las diferent es concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social y moral; propiciar la educación para las practicas democráticas y cumplir con las legislaciones escolares vigentes.
2.5 Acciones Generales del Docente Es deber del docente en cualquier nivel de enseñanza, además de las peculiaridades de acción de cada uno de ellos llevar al educando a:
Adquirir buenos hábitos de vida mental, física y social. Estructurar una escala de valores con el fin de que pueden dar un sentido positivo de la vida. Tomar conciencia de sí mismo de sus pot encialidades y de sus aspiraciones. Participar decididamente en su propia realización. Querer constantemente perfeccionarse en todos los sectores de la vida. Creer en sí mismo y en sus semejant es Querer mejorar la realidad, en sentido de evolución y no de evolución, y no de evolución, que trae en sí los gérmenes de la destrucción.
2.6 Tipología del Docente: Se han hecho varias clasificaciones acerca del profesor. Las más destacadas pertenecen a Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira. Citado Hacia una didáctica general dinámica (Imídeo Giuseppe Néreci 1973) Kerschesteiner indica cuatro tipos: Educador angustiado, que paraliza, casi siempre, la iniciativa de sus alumnos; Educador indolente, que deja en plena libertad a sus alumnos, mas por desat ención que por principios;
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Educador ponderado, que sabe dosificar la libertad y la coerción y que no se aparta delas reglas pedagógicas tradicionales;
Educador nato, tiene sentido pedagógico, es practico y de mucha fuerz a de voluntad. Acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión por los demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para que se desen vuelvan su espiritualidad. Caselman divide a los profesores en dos grupos: los “logotropos” y los “paidotropos”. Profesor logotropo es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al mismo tiempo que procura entusiasmar a los educ ados con esos mismos valores. Este tipo puede inclinarse a la filosofía o la ciencia, pero su preocupación pedagógica mayor es instruir. Profesor paidotropo es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la instrucción, pero más por la formación de sus discípulos. Adelaide Lisboa de Oliveira, luego de resaltar una serie de característicos comportamientos predominant es en un profes or, presenta una larga lista de tipos, de la cual extremos, a continuación, los más significativos: El brillante: le preocupa mas el efecto que pueda causar en sus alumnos que el progreso de los mismos. El escrupuloso: Se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina del reglamento de la escuela y, por eso, su visión es muy limitada. El mero profesional: da clases para ganarse la vida y nada más; su acción esta llena de altibajos. El eufórico: juz ga excelentes y en franco progres o a todos sus educandos.
2.7 Normas Generales de Orientación Docente a. Planeación y Ejecución: Es respons abilidad planear su trabajo a través de dis eño curricular- (planes área, curso. clase) en: • • • • • • • • • •
actividades de aprendizaje apropiadas al saber de su especialidad. Dar informes precisos. Favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje. Ser estratégico para enriquecer la dinámica pedagógica. Individualizar la ens eñanza. Respetar los diferent es estilos de aprendiz aje. Optimizar medios y recursos educativos Promover diferentes métodos y técnicas de enseñanz a. Analizar la adquisición, apropiación y aproximación al conocimiento. Realizar acciones de seguimiento, cont rol y evaluación pertinentes y coherentes con la programación educativa.
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b. Orientador de procesos formativos • • • • • • • • • • • • • • •
En hábitos Fijación de principios y deberes Por precepto, ejemplo (motivación) Respeto, consideración con el educando Propiciar la participación Desarrollar la confianza, creatividad Promover el dialogo Estimular los progresos Adaptarse al educando Atender las necesidades respetando las diferencias individuales de cada educando. Usar lentes de aumento para los aspectos positivos. Ayudar a enfrentar y res olver dificultades. Eliminar privilegios Fomentar la reflexión, análisis que cont ribuyan a la formación de un pensamient o crítico. Atribuir responsabilidades
2.8 Competencias del Docente:
Competencias básicas: capacidad de interpretar, argumentar y proponer
Competencias emocionales: habilidad de ent ender sus propios sentimientos y los de los demás, tendrá la capacidad de expresar emociones para enriquecer su labor.
Competencias intuitivas: capacidad de percibir las necesidades educ ativas.
Competencias investigativas: capacidad de indagación con rigor en el escenario educativo.
Competencias pedagógicas: capacidades y habilidades de enseñar y aprender.
(estas competencias serán ampliadas por un material de apoyo)
ANALICEMOS: ¿Por qué rec ordamos algunos docent es y olvidamos a otros? ¿Cuáles han sido los rasgos de nuestros maestros que perduran para el ejercicio de nuestra práctica doc entes? ¿Qué modelos tratamos de evit ar y cuales de imitar? ¿En su criterio cuales son las principales características de los maestros efectivos?
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No se puede desconocer la import ancia de los protagonistas del proceso educativo (Docente - educando), para ello hay un mat erial de apoyo MCD que debes revisar para complementar este tema, además debe realizar un ens ayo de tres paginas sobre como debe ser entendida la “dignificación docente”. ACE
4. Los objetivos
Constituyen el para qué de la programación didáctica; representan siempre la formulación mas o menos concreta de un propósito; de ahí que se iten diferentes niveles de especificación o derivación, esta consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizara un objetivo mediante la reducción sucesiva de finalidades a met as y de éstas a objetivos generales; la especificación consiste en la especific ación de un contenido escolar concreto mediante el cual se realiza los objetivos.
5.
Los contenidos
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Éstos, que hacen referencia al qué enseñar, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo delas capacidades pas a por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor cont ribuy an a alcanzar los objetivos propuestos. Estos contenidos deben recibir un tratamiento integrado en cada programación, aunque en los decretos de enseñanza se nos presenten organizados en torno a áreas de aprendizaje y se estructuren, a su vez, por bloques temáticos.
6. Metodologías ¿Cómo se enseña?
Las decisiones metodológicas representan el como enseñar. La metodología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender -sin dificultades añadidas -el estilo y ritmo de aprendizaje de cada educando. Se han diferenciado tres tipos de actividades:
Acti vidades de iniciación, cuyo objetivo seria generara interés y motivación por el tema, así como explicitar las idas de los alumnos en relación con los contenidos de trabajo. Acti vidades de sarrollo, orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, que incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones graficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc. Acti vidades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del educando y problemas que queden planteados. DATE
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7. Los medios y recursos didácticos ¿con que se enseña?
Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Hemos de prever con antelación con que enseñar. Los alumnos deben disponer de los materiales y recursos necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico del centro. El objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en el educ ando.
8. La evaluación ¿Qué se aprendió?
La evaluación de la programación persigue tomar decisiones entorno a una determinada intervención doc ente, con un grupo concreto de educandos, para comprobar su eficacia. DATE
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Pero dicha evaluación no debe restringirse solo a la valoración del rendimiento de los educando, si no que habrá de abarcar, además, la evaluación de la práctica del profesor y la evaluación de la programación misma como técnica didáctica. El análisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:
Evaluación del diseño. Es el momento de reflexionar sobre su adecuación, coherencia, flexibilidad, funcionalidad posibilidad de la realización, etc. Evaluación del desarrollo o puesta en práctica. La reflexión continua sobre el desarrollo del proyecto es un requerimient o profesional que per mite ajustar ayudas pedagógicas a las necesidades del educando. Evaluación del impacto o efectos producidos. Una reflexión ultima sobre el diseño y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación los aprendizajes, por ot ro, nos dará las claves suficientes para poder determinar la viabilidad del proyecto. Desde la modernidad la escuela ha presentado el espacio propicio para la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos validados socialmente. Conforme a ello, la Didáctica ha sido la depositaria del compromiso social para proteger los criterios y pautas más racionales en la selección y organización de estos conocimient os, y sugerir la forma más adecuada para su trasmisión, apropiación y evaluación
Para determinar si has comprendido los elementos que intervienen en el proceso didáctico; vamos a seleccionar una película y realizaremos el análisis (ACE) de los elementos didácticos, te recomiendo las siguientes películas: (la sonrisa de la mona lisa, maestro de ilusiones, los coristas, mente brillante, perfecta armonía).
Paradigmas de la investigación didáctica
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Intentar definir el concepto de investigación educativa implícita, tener presente que siempre se hará desde una determinada visión de la educación, por lo que res ultara casi imposible encontrar una definición única que genere consenso.
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ITEM UBICACIÓN
CONCEPCION DE ENSEÑANZA
OBJETIVO
CRITICAS
La enseñanza es concebida como un efecto directo de las características físicas y psicológicas del profesor.
Investigar las cualidades del profesor eficaz.
El comportamiento observable del docente es la variable más importante en la determinación del logro académico del educando.
Investigar los métodos eficaces de enseñanza.
Modelo de caja negra que desconsideraba lo que ocurría en el aula. Esquema conceptual pobre y simplista, que conduce a explicaciones reduccionistas. Reducción del análisis a las conductas observables. Descontextualización de las conductas de los actores educativos. Ausencia de control de variables intervinientes. Rigidez en los instrumentos de observación.
La enseñanza es un proceso complejo, en el que se establecen relaciones y se producen intercambios, dentro de un contexto complejo y cambiante que el profesor interpreta y, en función de ello, toma las decisiones pertinentes.
Investigar como se forman las creencias, los pensamientos y los hábitos de comportamiento de los docentes
El concepto de enseñanza subyacente resalta la importancia del educando como elemento mediador del proceso de enseñanza y aprendiz aje. Es considerado como un activo procesador de información.
Investigar como el educando selecciona, codific a, organiza y transfiere la información y sus aprendizajes.
El aula es vista como un espacio de intercambios socioculturales. Además se asumen los supuestos de los paradigmas mediacionales.
Investigar en detalle los procesos de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en el contexto sociocultural del aula, según las ideas de los distintos autores.
TEMPORAL PARADIGMAS
Década del 30 del siglo pasado. Presagio-producto
Proceso-producto
Desde los años 40 hasta los años 40
A partir de la década del 60 Mediacional centrado en el docente
Mediacional centrado en el educando
A partir de la década del 60
Desde fines de la década del 70
Ecológico
Priorización de la atención sobre uno de los actores del proceso de enseñanza y aprendiz aje
Reducción de las explicaciones posibles al polo psicológico. Elaboración de modelos y prescripciones en laboratorios dif ícilmente trasladables al aula.
Olvido de la dimensión teleológica, presente en todo acto educativo. La mirada micro sobre el aula crea la ilusión de autonomía total, respecto de las políticas educativ as. Imposibilidad de realizar generalizaciones consis tentes.
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Discurso educativo socio critico
Interés a la comprensión del hecho educativo, a través de un análisis interdisciplinar que desentraña la significación e intencionalidad de los actores involucrados. Se habla de responsabilidad, autoevaluación, negociación, deliberación y participación. Se entiende la relación entre enseñanza y aprendizaje como un proceso interactivo, en el que tanto el docente como los educandos deben comprometerse con las responsabilidades que derivan del mismo. Se intenta dar cuenta de los procesos cognitivos, tanto del educando como del docente. Se habla de aprendiz aje y de relaciones de tinte cooperativo. No ser desconoc e la (inter) subjetividad. Se apunta al des arrollo de capacidades para lograr un pensamiento crítico, autónomo y creativo. Se atiende a la diversidad cultural. El docente no solo enseña, sino que es concebido como un investigador en el aula. Se atiende a la descentralización en la gestión y a la autoevaluación. Se construye un objeto contextual, dialectico, intencional y multidimensional. Exponentes: Apple, Bernstein, Carr, Freire, Hargreaves, Kemmis, Stenhouse, Young, entre otros.
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Discurso educativo positivista
Interesa la ex plicación causal. Se predice y se intenta controlar el comport amiento. Se habla de productividad, eficacia, eficiencia y rendimient o. Se definen en forma conductual los objetivos de enseñanza, con una planificación rigurosa. Se reduce el aprendizaje a las conductas observables en el educando. Se apela a un discurso técnico e instrumental. Se fragmentan los contenidos y las tareas. El docente debe ejecutar los programas detallados por los especialistas y expertos. Los cambios son planificados desde los centros políticos hacia las instituciones. Los cambios se reducen a la introducción de nuevos cont enidos, programas y/o tecnología. La evaluación es externa a las instituciones escolares. Fuert e preocupación por cuestiones técnicas en todos los aspectos: organización, evaluación, diseño del currículum, etc. Se construye un objeto neut ro, objetivo, ahistorico, apolítico, no conflictivo. Exponentes: Birzea, Bloom, Mager, Skinner, Taba, Thorndike, Tyler, entre otros.
Lo estamos tomando de la enciclopedia para maestros
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PRIINCIPIOS DIDACTICOS
Partir de lo próximo a lo concreto Partir de lo concreto par llegar a lo abstracto Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido Individualización5. Favorecer la libert ad a partir de la autodisciplina como de la autonomía Permitir la aplicación permanente de lo aprendido con las realidades personales del educando y en los diferentes contextos de aprendizaje. .Respeto por la pers onalidad de los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje Favorecer los principios de realidad, adecuación y ordenamiento en la dinámica de aprender Favorecer el desarrollo de habilidades , competencias y hábitos de pensamiento en el educando Realizar ejercicios permanente de retroalimentación de los procesos Permitir la interdisciplinariedad en el conocimient o Promover la excelencia personal como académica y social de los educandos.
Para complementar este tema contamos con un material anexo (los principios pedagógicos)–MCD-A
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Haciendo un poco de historia
Decía Albert Einstein en 1879-1955 que para ser idóneo en una disciplina es necesario acercarse a conocer el devenir histórico de la misma. Remontémonos, ent onces, hasta los siglos XV y XVI en que comienza a formarse una nueva visión del mundo: la modernidad. Por esa époc a, la institución dedicada a la pres ervación del saber letrado era la iglesia. Los clérigos, por lo general, conformaban el grupo de los intelectuales. No ha de extrañarnos, por lo tanto, que las discusiones acerca de la creación de instituciones que se dedicaran a la trasmisión de la cultura se concentraran en los espacios religiosos. Por otra part e, en el siglo XVI comienza a configurarse una nueva institución: la escuela pública. A medida que esta empezaba a expandirse, se hizo necesaria la existencia de maestros para atender a un número creciente de educandos.
Dentro de constelación de personajes preocupados por la educación en el siglo XV II, nos encontramos con quien muchos teóricos consideran el padre de la didáctica: el obispo protestant e Juan Amos Comenio (1592-1670). En realidad, no porque hasta entonces nadie hubiera hablado de ella, sino por haber sido el primero en sistematizarla como una ciencia especial que presentara, al mismo tiempo, los perfiles fundamentales de la escuela como institución moderna. No solo fue el precursor de la enseñanza a través de imágenes y el iniciador del método global, sino que también fue aut or de numeros as obras pedagógicas, entre las que sobresalieron los manuales Oebis sensualim pictus y Janua linguarum reserata. A nosotros nos interesa su Didáctica Magna, donde el humanista moravo compendio sus ideas pedagógicas con la intención de que fueran trasladadas a las aulas de su época. Sin embargo, su pedagogía llegaría a los establecimientos escolares recién dos siglos mas tarde.
Gran parte de las decisiones que los docentes tomamos para el desarrollo de nuestras actividades áulicas crecen de justificación teórica explicita. Sin embargo, bajo la acción pedagógica siempre hay una teoría. Tal vez no una concreta, sino fragment os de muchas. Tomar conciencia de los supuestos que yacen y guían nuestra acción es un paso importante para contribuir a mejorar la calidad de la educación.
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Recursos
1.
Protagonistas del proceso educativo docente -educando) MCD, este informe recoge apreciaciones del rol del docente, como actor social, las compet encias del docente, y tipologías de los estudiantes. 2. Este material de apoyo titulado los principios pedagógicos MCD Para profundizar e indagar más sobre los temas estudiados en esta unidad, puedes usar los siguientes recursos que enc uent ras en el campus virt ual Acti vidades de Aprendizaje
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Acti vidad
1.
Participación en un foro ¿y la didáctica para que?
(ACE 5% seguimiento) 2. Elaborar un ensayo sobre el tema la dignificación Docente (ACE 10% parcial)
3.
Presentar un análisis sobre los elementos didácticos. (ACE 10% parcial)
4.
Principios didácticos A
Descripción
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Objetivos
Criterios de evaluación
Al participar en este foro tenga en cuenta perspectivas, enfoques y objetivos de la didáctica.
Analizar la importancia de la didáctica para la formación docente.
Argumentación critica. Análisis deductivo.
Apoyándose en el material de apoyo “protagonistas del proceso educ ativo y teniendo en cuenta diferentes experiencias educativas realice un ensayo mínimo de 3 paginas sobre su percepción de cómo se debe dignificar la profesión doc ente ” A partir de la visualización de una película, ya recomendada o de su elección identifique los elementos didácticos y realice un análisis de los mismos. Presentar un informe con su respectivas apreciaciones y posibles aplic aciones en su quehac er docente
Argumentar sobre el rol del ejercicio doc ente y como se debe dignificar esta profesión.
Coherencia temática. Rastreo bibliográfico Criterios personales Deducciones lógicas
Identificar los elementos didácticos que intervienen en la acción educativa.
Interpretaciones didácticas Aplicaciones pedagógicas Puntualidad en la ent rega del informe Análisis deductivos
Es pertinent e que realice un análisis sobre los principios didácticos y como los puede aplicar en su ejercicio doc ente.
Aplicar los principios didácticos en la dinámica educativa
Desarrollo de pensamiento critico.
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