Estrategias Para Motivar La Lectura 1by20

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LA LECTURA Enviar por correo electrónico Escribe un blog Compartir con Twitter Compartir con Facebook Compartir con Google Buzz

Introducción: Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas donde la biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la vida cultural y escolar de la institución. Cuando existe una biblioteca en la escuela, llega a ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Para que la biblioteca escolar pueda cumplir con su misión y objetivos fundamentales, debe existir un cambio en la concepción de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela. Uno de estos cambios, exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases diarias. También, exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos, padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma. Además, se necesita formular un proyecto de capacitación, perfeccionamiento y formación docente sistemático, comprometido y participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida académica. En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Además, se mencionan los objetivos, la descripción, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar las mismas. Proceso de la lectura Cairney, nos dice que el proceso de la lectura dependo do lo ajustadas que estén dos tipos de fuentes de información, la información visual y la no visual, para que la esta no sea sólo un acto mecánico, sino una lectura comprensiva y autónoma. Además, nos índica, que el lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas circunstancias escolares. Entre estas, señala: que el material que va a leer trata sobre algo no conocido y con el que no puede establecer relacione o conexiones con sus esquemas mentales. Otra razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son muy específicas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el sentido a través del contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya puesto en una condición de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo acto de leer. En esta última, Smith señala como principal razón la imposición de tiempo para la lectura, para una posterior evaluación. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura Según Burón, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el

tema? Además, nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante, además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura.

• Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

• Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.

• Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura. • Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura. • Formulación de un propósito para la lectura Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. Técnicas y actividades para la motivación de la lectura

Objetivos: •

Mejora de la capacidad de lectura y escritura

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Para estimular la creatividad.

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Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.

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Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares.

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Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación, investigación, a la información, entre otras.

Descripción, edades apropiadas y formas de evaluación: La caja de los libros secretos: es una técnica de presentación, es importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. En esta, se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a través de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título, color, muchas o pocas páginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro.

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Edades: Nivel elemental; se sugiere para los grupos de kinder a tercer grado.

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Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro.

De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura, la expresión, la narración, la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita.

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Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante.

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Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan.

Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una historia. Como elemento de animación a la lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión lingüística. La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes.

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Edades: Todos los niveles; se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles.

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Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones.

Escritura creativa: Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada, con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas, y de poder canalizarla a través de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los diferentes géneros. También, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creación literaria de una forma lúdica, creativa y placentera. Además, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos; y a mostrar la transmisión de experiencias, valores y aptitudes a través de la escritura. Fomenta la comunicación escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. Profundizar en la ortografía y semántica del lenguaje, entre otras cosas.

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Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante.

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Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras.

El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto, múltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros, entre otras cosas.

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Edades: Todos los niveles; se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante, los cuales a su vez, pueden presentarle la obra a los grados más bajos.

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Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes, lectores, participantes en las obras.

Técnicas de evaluación Mapas de Conceptos: Descripción: •

Son medio para representar los conceptos en forma visual

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Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas.

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Refleja la información de manera secuencial.

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La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico, que va de lo general a lo más específico o puede describir un proceso lógico-lineal. Beneficios de la técnica: •

Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del estudiante.

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Activa los conocimientos previos.

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Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.

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Las respuestas sirven de guía para dar énfasis en aspectos que necesitan más atención o reenseñanza.

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Identifica conceptos erróneos y también los más importantes.

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Estimula la imaginación y la creatividad.

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Propicia que el aprendizaje sea pertinente.

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Ocurre intercambio de ideas y visiones.

• Se logran objetivos en los más altos niveles cognoscitivos. Desventajas de la técnica: •

Se pueden establecer supuestos equivocados.

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Pensar que el estudiante posee ciertos conocimientos y que los domina

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Hacer el assessment instruccional sin hacer la retrocomunicación necesaria durante la enseñanza.

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Evaluar sin saber lo que el estudiante domina.

Diario Reflexivo: Descripción:

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Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas, situaciones y pensamientos.

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Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso.

• Es preparado por el estudiante con la colaboración del maestro(a) Consideraciones: •

Que la redacción de las reflexiones guíen al estudiante a determinar cuáles son sus fortalezas y debilidades, cuáles son sus logros, cuánto esfuerzo esta impartiendo a su trabajo y manifestar sus preocupaciones, dudas y pensamientos. Propósito: •

Que el estudiante se evalúe.

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Que muestre los conocimientos adquiridos.

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Evalúe sus valores

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Que el maestro se autoevalúe.

Observaciones: Descripción:

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Técnica más antigua y más utilizada para recopilar información

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Permite registrar comportamientos según ocurren.

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Permite comparar lo que las personas hacen con lo que dicen.

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Permite observar comportamiento y acciones que las personas no consideran importantes. Limitaciones: •

No siempre se posible anticipar eventos espontáneos y estar en el momento para obsérvalos.

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La duración de un evento afecta la viabilidad de la observación.

• Se difícil cuantificar datos que son el resultado de la observación. Tipos de observación: •

No estructurada

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Planificada

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Observación participante

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Observación abierta o directa

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Observación disimulada

Encuestas: Descripción:

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Consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los participantes.

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Se dirigen a un grupo, un colectivo, población o universo.

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Método muy utilizado pero ofrece conocimiento limitado.

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Se puede aplicar a poblaciones numerosas.

• Permite hacer generalizaciones, a través del análisis cuantitativo. Desventajas: •

Las preguntas son seleccionadas.

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El o con los sujetos es superficial y breve.

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No es ideal para establecer conexiones causales.

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Se pueden manipular las respuestas.

Referencias: Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

PENSAMIENTO …La lectura estimula, enciende, aviva y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego. José Martí (1882)

INTRODUCCIÓN Partimos de la consideración de la lectura como una práctica múltiple, expresada a través de formas diversas y como resultado de distintas motivaciones. La lectura no es solo pasatiempo ni está desvinculada al mundo del trabajo o del estudio. Dos cosas impresionan de entrada cuando se plantea el tema de las bibliotecas públicas en los poblados: la primera es que muy pocos lectores concurren a ellas; la segunda, es la imagendistorsionada que la mayoría de los participantes tiene de la biblioteca como servicio. El estereotipo asimila la biblioteca pública a un anexo de laescuela secundaria o la universidad: se concurre allí para preparar deberes o trabajos prácticos. El placer está erradicado del espacio público bibliotecario: en la biblioteca no hay novelas, ni cuentos, ni la historia viva de un país. Según la visión predominante, la biblioteca es un lugar para la lectura por obligación, vinculada casi exclusivamente al estudio. El problema que nos ocupa en esta investigación esta relacionada con la poca motivación que tienen los pobladores de la empresa azucarera Orlando González por el hábito de lectura, el porciento de asistencia a la sala no supera el 20 % del total de pobladores, elemento mas que significativo para precisar sobre algunas causas que están influyendo en estas practicas e intentar a través de esta investigación revertir el estado deseado.(1) El tema está concebida dentro de las líneas de investigación de la Sede Universitaria, que tributan a las carreras de Humanidades (Estudios socioculturales, sociología, y comunicación social). El Objetivo de la investigación es elevar la motivación por el hábito de lectura en la Biblioteca Municipal de Majagua El Aporte práctico de la investigación esta relacionado con un plan de acción que se convierta en herramienta de trabajo de la biblioteca objeto de estudio y de los organismos rectores de esta actividad en el municipio. Por primera vez se tiene un producto realizado por estudiantes universitariospara incidir en la forma de actuar de la población y mejorar su calidad de vida. (2-3).

DISEÑO TEÓRICO MARCO TEÓRICO. (FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA)

Cuáles son los problemas a que nos enfrentamos con esta nueva convocatoria social donde se pide desarrollar un esfuerzo para acrecentar en la población cubana la extensión de los hábitos y el placer por la lectura? ¿Qué significa comenzar uno, otro Programa por la Lectura en los finales del siglo XX, en un país que ya cumple 40 años de su proceso revolucionario y donde la forma de organización político-estatal es propia de la doctrina marxista? Es ya la cuarta ocasión en la que se movilizan fuerzas en idéntico sentido. Los inicios del proceso revolucionario fueron los tiempos de la Campaña de Lectura Popular que, organizada por Salvador Bueno, llevó el libro a comunidades campesinas, unidades militares, fábricas, etc., dentro de un proyecto que avanzaba en paralelo al impulso modernizador de la triunfante Revolución cubana; es decir, en paralelo a los esfuerzos para elevar el nivel educacional de la población, barrer con el analfabetismo y llevar a los sectores tradicionalmente desposeídos la cultura en todas sus manifestaciones. Son años en los que a estas zonas arriban, revestidas de un prestigio que las acerca casi a lo milagroso, las producciones culturales que antes fueron privilegio de una élite o consumidas de modo masivo en sus elaboraciones más simplificadas; como ejemplo del aludido milagro nos quedan joyas del documental cubano como por primera vez, donde asistimos a la primera proyección cinematográfica en un lugar de la Sierra Maestra, pero igual nos valen las ya míticas giras por la montaña del Ballet Nacional o la Ópera. Son estas realidades emblemáticas del sentido profundamente democratizador que asumió la cultura con la llegada de la Revolución; sentido que tocó su plenitud con la Campaña de Alfabetización. (4-8) En este período vertiginoso se le da cumplimiento a un reclamo histórico de los sectores desposeídos (la apertura de puertas al saber) y el consumo dellibro se multiplica de manera, bien podemos decir que, "natural"; el hecho de que la Imprenta Nacional del Pueblo, primera gran empresa editorial de la Revolución, haya iniciado su trabajo con la publicación de Don Quijote de la Mancha cuando menos enmarca la voluntad de hacer estallar los antiguoscircuitos del consumo cultural: saltar desde la desinformación a lo mejor de la creación artístico-literaria humana. Salto sin estaciones, simbólico. (9) La convocatoria a una Campaña Nacional por la Lectura en el año 1984, esta vez dirigida por Raúl Ferrer (que no en vano había sido el coordinador de la Campaña de Alfabetización de 1961), partía del reconocimiento de una realidad inocultable: el impulso utópico de los inicios había quedado detenido por las complejidades de la realidad en su desarrollo; ni alcanzaba con publicar el Quijote para que éste fuese leído de modo masivo, ni era tan simple como un enunciado el sustituir antiguos patrones de consumo cultural. También aquí hubo un momento simbólico de lo que verdaderamente estaba en juego, ya que el lanzamiento de la Campaña se produjo en una tabaquería, con lo cual -al tiempo que se homenajeaba la larga tradición de lectores en estos lugares- se perseguía una conexión con la profundidad de las raíces identitarias de la Revolución; los que en aquel entonces no comprendieron los motivos que llevaron al lanzamiento de una campaña por la lectura (justo cuando mejor salud parecía disfrutar el sistema editorial cubano), perdieron de vista lo fundamental: luego de concluida la institucionalización el país se preparaba a verificar su segundo gran salto hacia la modernidad dentro del período revolucionario. (1012) Desde la óptica en que nos movemos el primer gran salto había sido dado en los años iniciales del proceso revolucionario, cuando la extensión universalde la enseñanza y la cultura estaba en directa correspondencia con la necesidad de un ciudadano cultural y tecnológicamente equipado para construir elfuturo socialista; la realidad de los 80 en donde nació la Campaña por la Lectura difería, no por haber superado lo primero, sino por

corresponder a una etapa de la Revolución en la que el cambio político era de otra índole: homologar las estructuras del Estado cubano con las del resto del mundo donde los gobiernos son producto de elecciones y propiciar el desarrollo de ciudadanos capaces para la istración de la democracia socialista, de su civilidad y de la tecnología moderna. Cuando en 1989 se llegó al convencimiento de que la estructura de una Campaña resultaba operativa para el logro de objetivos inmediatos (como sucediera en el caso de la alfabetización), pero no para la formación y desarrollo de hábitos de lectura (que únicamente podían ser alcanzados bajo la estructura de una serie de acciones coordinadas concebidas para el logro de objetivos a mediano y largo plazo; o lo que es lo mismo, bajo la forma de unPrograma) tuvo lugar un nuevo cambio institucional, que no era sino simple profundización de un elemento que de modo lógico se imponía dada la nueva etapa que vivía el país. Valdría la pena entrar en un análisis profundo de lo que sucedió para que la Campaña iniciada por Raúl Ferrer languideciese hasta desaparecer casi por entero, esto último luego de su inserción en el sistema de bibliotecas públicas y cuando el proyecto era dirigido desde la Biblioteca Nacional. ¿Había alguna ventaja en que el Programa de la Lectura fuese un proyecto priorizado del MINCULT, con una Oficinaaparte, dirigido por una figura con categoría de Vice-ministro y bajo la subordinación única e inmediata al Ministro? O, en su reverso, ¿había algunaganancia con insertar las funciones de la antigua oficina como un proyecto más del sistema de bibliotecas públicas? (13-15) Creo que en este punto de la historia del Programa se dió un debate de fondo entre dos versiones: una que lo desarrollaría inserto en políticas dedirección vertical (directivas emanadas de los niveles más altos de la institución), otra que buscaría -desde un escalón jerárquico más bajo- coordinar las políticas sobre lectura de las diversas dependencias del Ministerio. El hecho de que la Oficina del Programa Nacional por la Lectura accionase como un proyecto subordinado únicamente al Ministro de Cultura, le confería un peso institucional que por entero perdió al ser insertado en el Sistema de Bibliotecas Públicas; esto se hace notable en el protagonismo que tuvo entonces la Campaña y, más que nada, en la inmensa capacidad de convocatoria de que disfrutó; pero si bien es innegable que sus accionespenetraron en profundidad en la sociedad cubana, bastará revisar la amplia cantidad de documentos que pretenden trazarle estrategias a dependencias del Ministerio que ya tenían las suyas propias. El peor defecto de semejante estructura radicaba en su gigantismo, ya que hubo un punto en el que amenazó en transformarse en una instancia que prácticamente duplicaba funciones de varias dependencias del MINCULT como el propio sistema de bibliotecas públicas, el Instituto Cubano del Libro, el Movimiento de Talleres Literarios y la Sociedad Cubana de Amigos del Libro, entre otros; además, y esto resulta un detalle inexplicable, no se lograron nunca relaciones verdaderamente estrechas entre el MINCULT y el MINED en una labor por entero inconcebible sin un papel profundamente protagónico por parte de las instituciones de enseñanza. (16-18) En oposición a ello, la inserción de la Campaña dentro del sistema de bibliotecas públicas focalizó las acciones en el espacio privilegiado para llevar ellibro en la totalidad del país, tomando en cuenta el hecho de la imposibilidad económica de adquirir la cantidad de libros necesarios para todos los s presumibles, aunque no sólo ello; colocar el Programa dentro del Sistema de Bibliotecas implicaba disminuir su nivel jerárquico, de modo que quedase librado para desarrollar entonces labores de coordinación en lugar de las antiguas de dirección utópica e imposible control.

¿Qué determinó que fuese la Biblioteca la institución elegida para acoger la Campaña por la lectura? Eliminando el dato de que el traslado de la Oficina se debió, más que nada, a la enfermedad de Raúl Ferrer, su figura central, lo necesario para la Campaña era suficientes libros y una institución capaz de cubrir amplias áreas geográficas dentro del país; lo segundo tiene su mejor representante en la Red de Bibliotecas Escolares, aunque no así la suficiente dotación de libros. Cualquier opinión que demos sobre esto corre el riesgo de ser aventurada, pero lo cierto es que nunca estuvo demasiado claro qué papel debe de jugarla institución escolar en los esfuerzos de promoción de la lectura; y es que aquí hay uno de los problemas esenciales aún por definir o profundizar, no ya en Cuba, sino en cualquier otro lugar. La Escuela se encarga de formar hábitos y habilidades de lecto-escritura; es decir, prepara a los educandos para que disfruten de la capacidad técnica de leer, pero no se ocupa, en lo fundamental, de estimular el gusto por la lectura. Téngase en cuenta aquí que imaginamos una situación ideal en la que el estudiante reciba estímulos para la lectura desde todos los contenidos del currículo. El trabajo de promoción de lectura se viene haciendo desde años en las Bibliotecas Públicas, Escolares y demás instituciones culturales o educativas del país, pero aquí cabe entonces una pregunta: ¿cómo se mide? Parece ser que la institución que más avanzó en cuanto a metodologías de medición de hábitos de lectura fue la Biblioteca Pública, en lo esencial mediante una clasificación que ubica a los lectores según sus preferencias temáticas y que se repite encuesta trás encuesta; sin embargo, valdría la pena preguntarnos si tales lectores realmente existen o son una construcción de laboratorio. Lo que estoy queriendo apuntar con este ejemplo es la necesidad de una actualización en las bases teóricas de la práctica de la promoción, pues si no comprendemos antes lo que puedan ser el lector, la lectura, el libro, fenómenos como los circuitos de distribución, la industria editorial, la función de lapropaganda y el marketing, entre otros tantos problemas, estaremos lejos de alcanzar los desarrollos que deseamos. ¿Existen los lectores de literatura policial o es "lo policial" percibido como un complejo temático donde lo mismo cabe una novela de Agatha Christie que El último caso del inspector, poemario de Luis Rogelio Nogueras? ¿Leerán los acólitos del Nogueras escritor de policiales los poemarios que también escribió? Podemos plantearlo incluso de una forma más sencilla con un caso hipotético: cuando un lector se especializa en contenidos de espionaje, ¿establece diferencias entre ficción, testimonio novelado, testimonio, reportaje periodístico, memorias e investigación histórica sobre eltema que prefiere? Incluso se puede aún complicar más la búsqueda si pensamos en quienes se interesan en consumir contenidos "amorosos", que lo mismo se encuentran en diversos géneros literarios que en espacios acerca de los cuales no suele dar cuenta la investigación bibliotecaria, tales como las revistas llamadas "del corazón"; los consumidores de esta literatura: ¿leen o no leen? Es decir, si eliminamos del análisis a esa cantidad exigua que conforman los lectores especializados, quizás mejor llamarlos 'autodirigidos', ¿cómo se lee? Es curioso que haya tan poca opinión que dar sobre lo que quizás resulte la mayoría aplastante de la masa de lecturas que diariamente se realizan en el mundo. Aquí tenemos un problema gravísimo para quienes se ocupan de la promoción de la lectura, en especial aquellos que hacen oscuros diagnósticos sobre los tiempos que corren ("la gente apenas lee" y cosas por el estilo); una inmensa cantidad de las lecturas que sí se realizan no son contabilizadas en ninguna investigación, pues la estructura misma de las encuestas parte del supuesto que hay una literatura ligera cuyo consumo no equivale al hecho de leer. Si supusiéramos lo incontrovertible de un criterio que explique por qué es

mejor leer a Cervantes que a Corín Tellado, faltaría por responder lagran pregunta: ¿cómo inducir a los consumidores de sub-literatura a transformarse en lectores universales? Estimo suficiente lo hasta ahora comentado para arribar a una visión que complejice el contenido del trabajo del promotor de lecturas y fije sus direcciones cuando menos en tres direcciones: formación de hábitos, reorientación de lecturas y diversificación de lecturas. Por formación de hábitos entendemos aquí una cuestión doble: la dotación al individuo de la capacidad técnica de leer y la transformación de dicho acto en necesidad. Por reorientación la corrección de lo que ya es hábito a la luz de una búsqueda de profundidad en la interacción del individuo con los contenidos leídos. Y por diversificación la apertura en los lectores de nuevos universos temáticos. En cualquiera de los tres casos se trataría de momentos a transcurrir en las etapas delineadas por el promotor y bajo su permanente inspección. Esto da como supuesto todo lo contrario de los diagnósticos negativos: la mayoría de la población o bien lee o, cuando menos, estaría en disposición de leer. La cuestión es ¿qué?, y en su reverso, ¿qué ofrecer a cambio de lo que ya está siendo leído por dicho grupo o que desearía leer? Espero que sea evidente la mezcla de voluntades inherentes a las tres direcciones mencionadas, pues si lo primero resulta más que nada pertinente a la institución escolar a niveluniversal, lo segundo y tercero resultan definidos de modo por entero contextual, es decir, según los países y sus culturas, según la ideología e interesesde quienes hacen la labor de promoción. Si damos por hecho la pretensión de llegar a todas las capas de una población, lo que decidamos elegir como 'profundidad e interacción', así como por 'universos temáticos nuevos' a nivel de una sociedad entera, son cuestiones que revelan la voluntad esencialmente política que anima las campañas y programas de lectura en cualquier parte del mundo. El control de las instituciones del Estado sobre la producción editorial ha impedido el desarrollo de una industria que haga de lo comercial su objetivoúltimo y, por tanto, ha evitado también el fortalecimiento del lector que a tal industria corresponde; sin embargo, en los márgenes del Estado comienzan a proliferar acciones que apuntan a satisfacer esta demanda latente: el negocio de alquiler de sub-literatura, de las revistas llamadas "delcorazón" y los clubes de amantes del best-seller son quizás los primeros ejemplos. Hablamos, pues, de la existencia de una demanda latente, de unmodelo de lector al que no hemos sido capaces de llegar. ¿Con qué otra cosa se satisface esa demanda, o, sencillamente, hay que terminar aceptando que allí hay una forma legítima de consumo que debe de ser atendida dentro de sus patrones? Si en esta realidad tenemos un problema, lo mismo nos ocurre cuando pensamos que hablamos de leer en una época en la que una inmensa cantidad de la información que el hombre recibe le llega por la vía audiovisual; y no sólo información, sino también una experiencia estética capaz de conceder satisfacción. El cambio económico y tecnológico que en estos tiempos vivimos es de tal magnitud que incluso la atipicidad de Cuba (país socialista, de economíasubdesarrollada, inserto en la tradición cultural del mundo occidental) está siendo severamente conmovida; donde antes la lectura se brindaba como opción privilegiada para el ocio nuevas formas de consumo cultural-tecnológico se imponen. Resulta imposible permanecer ajeno a la presión que para el promotor de lecturas significan la proliferación de juegos (desde los simples Ataris, hasta los más complejos Nintendos o los diseñados paracomputadoras) o la extensión creciente de una cultura del vídeo cuyo catálogo, en lo fundamental, está conformado por materiales hechos para divertir al espectador.

La promoción de lecturas se traduce en acciones, que pueden ser puntuales o a desarrollar en ciclos cortos o medianos, dentro de un diseño general que las supera en el tiempo (plazo largo); es en dicho diseño donde las secuencias adquieren significado según objetivos que han sido trazados de inicio y que además son continuamente revisados. Parece más sencillo de lo que es. Una zona en la que la lectura se impone de manera casi 'natural' es la cárcel, pues allí los s potenciales están obligados a permanecer durante una extensa cantidad de tiempo, en un espacio aislado de la sociedad y sin posibilidades de participar en su dinámica cotidiana. Si la abundante bibliografía sobre extensión cultural en bibliotecas confirma que en todo sitiobuena parte de los reclusos apela a la lectura como salida al ocio mientras cumplen sus condenas, idénticos estudios también demuestran la existencia de un altísimo índice de abandono de las prácticas lectoras después de cumplirlas. ¿Qué ha sucedido aquí? La bibliotecaria sa Martine Poulain aplicó una encuesta a este propósito y descubrió que en estos casos la lectura se convierte en algo meramente utilitario sin relación verdadera ni con la dinámica de la vida carcelaria ni con la futura vida real que le espera al salir; es decir, el sentido de los libros como herramientas de emancipación e integración social ha desaparecido. Es suficiente este pequeño apunte para saber que la estructura de una política de lectura está obliga a incluir una suerte de monitoreo permanente sobre sus resultados; es decir, un continuo análisis de datos que permita no sólo conocer las variaciones globales de lo leído en un momento específico (crecimiento o disminución), una serie de acciones destinadas a atraer lectores nuevos y -en paralelo a ello- una serie más destinada a recuperar lectores 'perdidos': un sistema de educación permanente. Creo que en el olvido de este carácter permanente, de la estructura de sistema, radica el fracaso mayor de programas que no encuentran el modo de medir su real efectividad o que descubren, cuando el tiempo pasa, la existencia de un eterno retorno a la situación crítica de partida; o sea, que no se trata de entender el éxito de la promoción bajo la forma de la expansión comercial, sino dentro de la figura del progreso educacional: promoción-aprendizaje de lo que el acto de escritura es, acerca del texto, el mercado, el libro, la cultura, elhombre mismo. Considerada como un proceso pensado para toda la sociedad la promoción de lecturas resultaría equivalente a un gigantesco plan declases. Las ideas que articulan las páginas que siguen son muy simples y pueden ser reducidas a los siguientes postulados: el libro es una conquista de la civilización y la cultura, no existe posible análisis del acto lector sino integrando diversas ramas del saber, la promoción de lecturas es un proyecto pedagógico, responde a un diseño previo y se realiza bajo la dirección del promotor, la promoción de lecturas es un sistema de acciones. Como nos recuerda Alberto Manguel, en su bellísimo texto Una historia de la lectura, no es aproximadamente hasta el siglo IV de NE que da inicio la práctica de leer como acto de recogimiento; es decir, en la intimidad y, sobre todo, en silencio. San Agustín señala con asombro en sus Confesiones, y ese es el momento, el día en que entra en la habitación de su maestro San Ambrosio y loencuentra leyendo tal y como hoy nos parece natural; su asombro es importante porque nos permite descubrir que, por cómico que nos luzca, en épocas previas la costumbre era leer en voz alta. En este punto Manguel nos dice que los eruditos de la antigüedad que revisaron las bibliotecas del Rey Asurbanipal, las de Alejandría o Pérgamo, incluso las de Cartago y Roma en la época misma de San Agustín "tuvieron que trabajar en medio de un considerable estruendo." Vale la pena saber que ya no las bibliotecas, sino que ni siquiera la lectura silenciosa es tan antigua como pudiéramos creer; menos todavía las bibliotecas personales, entre los profesionales del medio es bien conocido el dato de que el poseedor de una de las

bibliotecas más nutridas de todaEuropa en el siglo XVI, Erasmo de Rotterdam, apenas tenía 700 volúmenes. Me interesa precisar lo anterior porque, al referirnos a la "promoción de lectura", hablamos de una práctica todavía más reciente que las fechas que hemos anotado y que intenta convertir en necesidad un objeto, el libro, todavía joven en la civilización. En cuanto al cruce de saberes que se dan en cualquier análisis sobre el acto lector, baste recordar que hablamos de un hecho en donde participan instancias tan diversas como el autor y la escritura del libro; los sistemas editoriales, de producción y de circulación del libro; la biblioteca que los guarda y conserva; las instituciones que ejercen la crítica; los circuitos de promoción y propaganda; el sistema educativo donde se enseña la lectoescritura; y esa figura central que es el lector. ¿Cómo estudiar todo esto desde un único ángulo, con las categorías y métodos de una sola disciplina? La especialización del saber hace imposible que una sola persona domine todo lo necesario para entender lo que sucede durante un acto de promoción o de lectura y es por ello que se necesita integrar a expertos de los más variados campos para elaborar proyectos de promoción que resulten efectivos: bibliotecarios, matemáticos, psicólogos, sociólogos, libreros, promotores, pedagogos, etc. Lo último, el considerar la promoción de lectura como un proyecto pedagógico, constituye a mi ver lo más interesante; primero, y también quizás, por ser la que más claramente reivindica mi formación, pues fue Pedagogía la carrera que estudié, pero más que ello porque estimo que es lo que más olvidamos. Si reuniéramos en un solo sitio, documento o exhibición, la cantidad de acciones de promoción de lectura que se realizan en nuestro país asombraría apreciar cuántos y diversos son los esfuerzos; piénsese en la propaganda radial, televisiva y de prensa plana, presentaciones de libros, materialespublicados por el sistema editorial (ya sean libros, revistas o folletos), el carácter universal de la enseñanza, el trabajo de extensión de las bibliotecas lo mismo en centros urbanos que en los lugares más intrincados. Es una cantidad enorme. Sin embargo, analícese con atención el conjunto y se verá que no pocas de tales acciones se realizan de modo puntual, a veces sin vínculo con las restantes o sin el seguimiento adecuado, desconectadas de los proyectos de investigación en cada zona o sin medidores claros de la efectividad del esfuerzo. A lo largo de las páginas que siguen nos ocuparemos de ello en diversa forma, pero siempre colocando en primer plano la necesidad de que accionemos según un plan cuidadosamente diseñado. Hemos intentado enfocar la promoción de lecturas en una dimensión que desborda lo que estrictamente sucede en el universo bibliotecario; es decir, que entendemos que se trata de un asunto que involucra, como antes señalamos, una amplia cantidad de actores sociales susceptible de permanente ampliación; de hecho algo así lo mismo sucede cuando se promociona un libro en los medios de difusión masiva que cuando se presta una revista a unamigo o vecino. Si bien el texto ofrece elementos para comprender lo último, esta suerte de acciones espontáneas, nuestra atención se concentra en aquellas que responden a un diseño; en semejante dirección se verá que se pretende brindar instrumentos para quienes se mueven en una dimensión puntual (¿cómo organizar actividades concretas, para un público preciso y en un lugar determinado?) al tiempo que se intenta analizar los problemas que enfrentan los encargados de diseñar programas en niveles regionales o nacionales. (20-23) categorías del Diseño teórico. Problema: ¿Plan de Acción para elevar la motivación del habito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua?

Objeto: Proceso de desarrollo cultural comunitario. Posibles causas que originan el problema: Insuficientes acciones en función de lograr un estimulo mayor por el gusto de la lectura.¬ Falta de orientación y divulgación por los diferentes centros de educación del trabajo que se realiza en la Biblioteca Municipal para levar tales practicas.¬ Insuficientes estudios de impacto sobre el¬ costo beneficio del hábito de lectura en la cultura integral de los pobladores. Falta de divulgación sobre la¬ presencia de actualizaciones de bases teóricas. Escasa promoción y divulgación en sentido general sobre nuevas producciones literarias.¬ Objetivo: elevar la motivación del habito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua , mediante un Plan de Acción elaborado para esa finalidad. Campo: Motivación del habito de lectura. Hipótesis: Si se aplica un Plan de Acción, basado en resultados de diagnostico realizados, entonces se elevaría la motivación del hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. TAREAS DE INVESTIGACIÓN: Diagnosticar el¬ estado actual de la biblioteca del poblado. Características de los visitantes más frecuentes.¬ Necesidades de literatura, de¬ capacitación del personal que labora en el local. Determinación de los antecedentes históricos de la¬ evolución del hábito de lectura en la comunidad y su influencia en el Proceso de desarrollo cultural. Caracterización gnoseológica, metodológica, sociológica, y psicológica del Proceso de desarrollo cultural en la localidad.¬ Valoración y¬ determinación de los aspectos contextuales . Elaboración del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua.¬ Recomendaciones para la implementación del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua.¬ Corroboración del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua.¬

DIseño metodológico. Se realizara un estudio descriptivo longitudinal teniendo en cuenta el tiempo de apertura de la biblioteca. Población: Los asistentes habituales, estudiantes de los diferentes centros de enseñanza del municipio, trabajadores de educación, CUPET, y diferentes organismos de la istración centra del estado, la muestra será lo suficientemente representativa para validar la información obtenida, se estudiara el 33% de las personas que han asistido a

la biblioteca cogiendo como base la estadística anual, libros de mayor selección, el horario de visita es de 8.00 AM a 5.00 PM. 1. 2.

MÉTODOS, TÉCNICAS

Los métodos de investigación científica utilizados son los siguientes: Métodos Teóricos: Elϖ método histórico-lógico, donde se pone de manifiesto la trayectoria real de los fenómenos en su paso por la historia, posibilitó la fundamentación psicológica y filosófica reflejada en el marco teórico referencial de nuestra investigación, la cronología y evolución del Proceso de desarrollo cultural comunitario. Elϖ conocimiento verdadero sobre la realidad en que vamos a accionar, la elaboración de los instrumentos investigativos y su aplicación, así como la interpretación de los datos obtenidos, lo facilitó el método inductivo- deductivo. El método deϖ análisis y síntesis para la realización de un estudio sobre la base de los resultados obtenidos, demostrando la necesidad de aplicar un plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua Métodos Empíricos: ¬ Encuesta: para conocer el comportamiento del Proceso de desarrollo cultural comunitario . ¬ Entrevista: Para constatar impacto social, y clima para enfrentar el cambio deseado. ¬ Revisión de Documentos de los archivos pasivos: para identificar los problemas reales que presenta el Proceso de desarrollo cultural comunitario en el poblado objeto de investigación. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN. La información será procesada utilizando el método porcentual y el estadístico computarizado, se trabajara con el procesador estadístico SPSS 11.0 para Windows y el Kendall´s Coefficient of Concordance para corroborar el consenso de especialistas. ANÁLISIS COSTO BENEFICIO La investigación proyectada es factible tanto en lo relativo al cumplimiento de los objetivos como en lo que respecta a la verificación o rechazo de lahipótesis. Se cuenta con los recursos humanos necesarios para su realización, al igual que con el apoyo institucional y con los recursos materiales requeridos. Se financia prácticamente con las asignaciones percibidas por los participantes en la investigación, siendo el costo del recurso material insignificante. El calendario proyectado es compatible con las restantes actividades docentes de los participantes, y en caso de ser cumplido, permitirá la presentaciónde la investigación objeto de estudio como TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I.

CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN. Etapas

Tareas

Fecha de cumplimiento

I Elaboración del prediseño de la investigación

II Elaboración del diseño teórico.

III

Inicio

Final

FEB.2007

ABRIL.2007

1.2. Determinación de los antecedentes históricos de la FEB.2007 problemática.

ABRIL.2007

1.3. Determinación de los antecedentes teóricos de la problemática..

FEB.2007

ABRIL.2007

1.4. Determinación de los antecedentes contextuales de FEB.2007 la problemática.

ABRIL.2007

1.5. Definición de la novedad científica de la investigación y los aportes de la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

2.1. Construcción del marco teórico de la investigación FEB.2007 sobre el objeto y elcampo.

ABRIL.2007

2.2. Definición del problema, objeto, objetivo, campo, FEB.2007 hipótesis o preguntascientíficas, tareas.

ABRIL.2007

3.1. Selección de la población y muestra.

FEB.2007

ABRIL.2007

FEB.2007

ABRIL.2007

3.3. Definición de los criterios de selección de los métodos empíricos de la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

3.4. Elaboración del diseño experimental o no de la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

3.5. Elaboración del diseño de la investigación.

FEB.2007

MAYO.2007

4.1. Presentación de informe

JUNIO.2007

JUNIO.2007

1.1. Localización y selección de la bibliografía. (Consulta a expertos en la temática)

Elaboración del diseño metodológico. 3.2. Definición de los criterios de selección de los métodos teóricos de la investigación.

IV Presentación del Diseño

RESULTADOS ESPERADOS Y APORTE PRÁCTICO DE LA INVESTIGACIÓN La utilización del plan de acción elevara la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua . POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICA SOCIAL. Es posible su aplicación en centros similares.

ORGANISMO INTRODUCTOR. Ministerio de Educación Superior (mes)

PRESUPUESTO. RECURSOS HUMANOS Esta investigación se apoyara en los siguientes Recursos Humanos: •

Un profesor de metodología de la investigación( Asesoramiento metodológico)

Costo: $ 90.00 Total estimado: $ 90.00 (El costo del recurso humano ha sido tomado en base al salario del profesor, con afectación proporcional al tiempo dedicado exclusivamente al asesoramiento del presente trabajo de investigación 6 encuentros de 4 horas diarias) RECURSOS MATERIALES La investigación requerirá los siguientes Recursos Materiales: • •

Modelos de encuestas y entrevistas (No 1 y 2 ) 20 ejemplares de cada uno Una PC para la elaboración de informes y conformación de Tesina.

Costo del recurso material (estimado): $ 40.00 El costo del recurso material (estimado) de la investigación responde , precisamente al costo del tiempo de maquina que se empleara en el procesamiento computacional 1. COSTO TOTAL (ESTIMADO) DE LA INVESTIGACIÓN: $ 130.00 MN

BIBLIOGRAFÍA GENERAL: 1. ANDER-EGG, Ezequiel. Metodología y práctica de la animación socio-cultural. S/l (España): Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, 1985. 2. 3. BABRA, Marcos y Zwarg. Flavio A. Marketing de servicos (conceitos e estrategias). Sao Paulo: Mc Graw Hill, 1986. 4. BAMBERGER, Richard. La Promoción de la lectura. Madrid: Ediciones de Promoción cultural/UNESCO, 1975. 5. BARTHES, Roland. El placer del texto. México D.F.: Siglo XXI, 1982. 6. BELTRÁN, Jesús y otros. Psicología de la Educación. Madrid: Eudema, 1992. BETANCOURT Morejón, Julián. Teorías y prácticas sobre creatividad y calidad (selección de lecturas). La Habana: Editorial Academia, 1992. 7. BETANCOURT Morejón, Julián; Chibás Ortiz, Felipe y Trujillo Grass, Omar. Implicaciones de la creatividad. Academia de Ciencias de Cuba. Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, La Habana, 1991. 8.BETANCOURT MOREJÓN, Julián y otros. La creatividad y sus implicaciones. La Habana: Editorial Academia, 1997. 9. BORGES, Jorge Luis. "La poesía" En: Revista Interamericana de Bibliotecología, Medellín, páginas 39-51.

10.

BOZHOVICH, L. I. Estudio de las motivaciones de la conducta de los niños y adolescentes. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1977. 11. COLECTIVO de autores. Implicaciones de la creatividad en la calidad. La Habana: Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas de la Academia de Ciencias de Cuba, 1991. 12. COLECTIVO de autores. Introducción a los fundamentos de la Pedagogía socialista. La Habana: Ministerio de Salud Pública, 1981. 13. COLECTIVO de autores. Psicología educacional III. Aprendizaje. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1974. 14. COLECTIVO de autores. Psicología en el socialismo. La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 1987. 15. COLECTIVO de autores. Psicología general II. La Habana: Editorial Libros para la Educación, 1978. 16. COLECTIVO de Autores. Temas sobre la actividad y la comunicación. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales, 1989. 17. COLECTIVO de autores. Vocabulario pedagógico. La Habana: MINED, 1979. 18. COLOQUIO Internacional organizado por la Fundación Berterslman. Biblioteca públicas: hoy y mañana. Madrid: Ediciones Pirámide S.A., 1988. 19. CROWDER, Robert. Psicología de la lectura. Madrid: Alianza Editorial, 1985. 20. CULLER, Jonathan. Poética de la novela. En: Rodríguez Coronel, Rogelio y otros. Selección de lecturas y crítica literaria. La Habana, : Editorial Pueblo y Educación, 1986. Tomo 2. 21. CHIBÁS ORTIZ, Felipe. Crear individualmente y en grupos: reto del siglo XXI. en: Betancourt Morejón, Julián y otros. La creatividad y sus implicaciones. La Habana: Editorial Academia, 1997. 22. DANILOV, N. A. y SKATKIN, M. N. Didáctica de la Escuela Media. La Habana: Editorial de Libros para la Educación, 1981. 23. DE LA TORRE, Saturnino. Prólogo. en: Betancourt Morejón, Julián y otros. La creatividad y sus implicaciones. La Habana: Editorial Academia, 1997. 24. DOMENECH, Carmé. Educar para la comunicación. en: Mañalich Suárez, Rosario (comp.). Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación: La Habana, 1999.

Ing. Octavio Gutiérrez Veloz Especialista C en Gestión de los Recursos Humanos. UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA SEDE UNIVERSITARIA MAJAGUA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MAJAGUA, 2007

Motivar a la lectura en los primeros grados: el rol de los padres y docentes Por NiñoLee el 7 de Octubre 2008 5:17 PM | 18 comentarios | Sin trackbacks

Como sabemos, leer involucra una serie de aprendizajes previos en diferentes niveles: intelectual, social y emocional. La lectura depende en primer lugar del dominio previo del lenguaje, adquirido según las condiciones socio-ambientales en que se desenvuelve el niño o niña. A su vez, ésta contribuye a perfeccionar el desarrollo del lenguaje, pues es útil para que el niño o niña aprenda a formular y expresar sus propias ideas. La lectura es la base para aprender a manejar otras destrezas y habilidades, así como los contenidos de otras disciplinas del conocimiento. Es por estas razones que es importante incidir en aprendizaje y en el desarrollo del hábito lector desde antes que los niños y niñas aprendan a leer. Dada la importancia de la lectura, el objetivo es motivar para "hacer lectores".

La clave está en que la lectura sea percibida como una actividad libre, divertida. Para tener éxito, se requiere la participación de todos los actores involucrados: docentes, padres y otros familiares, bibliotecarios y comunidad en general. El rol de los padres y la comunidad en la motivación a la lectura es de suma importancia puesto que ésta se realiza incluso antes de nacer. De ahí que los familiares más cercanos a los niños y niñas se convierten en modelos lectores para ellos. Por su parte el docente cumple un papel central en este proceso, una vez que el niño o niña entra a la escuela. Éste no solo alfabetiza, es decir, les enseña a leer y escribir, sino que además le da sentido a la lectura y le enseña a los niños y niñas lo que pueden lograr a través de ésta. Una estrategia es establecer una relación con el lenguaje oral y el escrito a medida que los niños y niñas aprenden a leer, apoyándose en el uso de imágenes. Tanto los padres como los docentes deben procurar desarrollar en el niño una actitud positiva hacia el libro y la lectura, ingresando al mundo del texto mediante la lectura creativa, y no como castigo. Asimismo deben guiar y orientar al niño en el dominio de la lectura, mediante una educación personalizada, acompañada de afecto y comprensión, por ser la lectura una actividad difícil y compleja. Es muy útil relacionar lectura al placer en los momentos familiares más gratos, a través de un buen libro según la edad del niño o niña, para que el niño asocie la lectura con una actividad placentera y afectiva. Se recomienda que los libros estén al alcance de los niños, dejándolos en los sitios en que el niño o niña pasa la mayor parte del tiempo. De esta manera, padres y docentes, cumplen roles diferenciados y comunes, a favor de que los niños y niñas desarrollen el hábito por la lectura.

Comprensión lectora In Número 2, Reportajes on 3 febrero, 2011 at 10:30

El interés por la comprensión lectora no es una novedad pedagógica. Dos psicólogos, Huey y Smith, a principios del siglo XX vieron como lectura y comprensión iban unidas. Ocuparon sus estudios en determinar lo que ocurre cuando un lector comprende un relato. Leer es la capacidad de entender e interactuar con un texto. Implica relacionar, analizar, valorar y formar pensamiento. Por tanto, el proceso lector es satisfactorito si estos aspectos se han desarrollado correctamente. A través de la comprensión lectora se da significado a un texto, existe interacción entre el lector y las palabras. MAITE MAESTRE/ Elche- El Informe Pisa de 2009 muestra que el nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles se encuentra dentro de la media de los países que participan en este proyecto de la OCDE. El documento dice que un 20% de los estudiantes está en el Nivel 1, (un 25% en comunidades como Andalucía, Baleares y Canarias) el cual corresponde al grado más modesto de adquisición de esta competencia. Los expertos que realizan el informe consideran que los alumnos que se encuentran en este punto están en riesgo de no poder afrontar con suficiente garantía de éxito sus retos educativos, laborales y sociales posteriores a la educación obligatoria. Cada día los departamentos de lengua castellana ven las dificultades de comprensión de los alumnos, su falta de hábito lector y la escasez de tiempo y motivación que tiene para leer. Les preocupa el incremento de analfabetos funcionales en las aulas. Cada vez hay más chicos incapaces de interpretar un texto y comprender su sentido. Esto se confirma cuando presentan trabajos mal redactados o entregan exámenes plagados de errores ortográficos. Las tres horas semanales

de lengua castellana que reciben los alumnos no son suficientes para completar los objetivos curriculares de la asignatura. Rocío Gázquez profesora de lengua y literatura castellana en el IES Berenguer d ´Anoia en Inca, Mallorca, dice que “la materia que se ha de impartir viene dada por las consejería de educación que obliga a que se cumpla el programa establecido. Esto hace que capacidades como la comprensión lectora se queden fuera y no se profundice en ellas. No hay tiempo material para trabajarlas”. Leer y estudiar son dos prácticas que caminan juntas pero la primera no es entendida como una disciplina dentro del currículo escolar. Las actividades que se realizan en el aula para motivar y favorecer la comprensión son iniciativa de los propios docentes, preocupados por la crisis de lectura existente entre sus alumnos. Uno de los inconvenientes que los profesores encuentran cada día es el elevado déficit de atención de los alumnos “no son capaces de seguir una clase en la que el profesor realiza un discurso durante 40 o 50 minutos, necesitan siempre del soporte visual” explica Ana González profesora de lengua y literatura castellana en el IES Mare Nostrum de Alicante. La desmotivación y la escasa concentración de los estudiantes hacen difícil que se den las condiciones necesarias para leer o estudiar. Gracias a la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas (pizarras digitales, ordenadores portátiles) disminuye la dispersión del alumno y se agiliza la explicación de la materia, de este modo, se pueden trabajar aspectos que quedan fuera de los objetivos de la asignatura como la comprensión lectora. El Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros que cada año publica el Federación de Gremio de Editores de España precisa que en 2010 se ha producido un ligero aumento de lectores en todos los formatos y en todas las franjas de edad. Con relación a los más jóvenes (14-24 años) el estudio dice que “afirman no leer con más frecuencia porque no les gusta o no les interesa”. Los lectores activos son aquellos que poseen un referente de lectura en casa, esos niños leen con frecuencia y no tienen dificultades de comprensión, “estamos hablando de un 10 o un 15% de los alumnos de una clase, el resto no quiere leer y tampoco hace el esfuerzo” comenta Ana González. El informe no refleja de forma clara y precisa la realidad que los profesores viven en las aulas ya que afirma que “la tasa de lectura disminuye según aumenta la edad. Los jóvenes entre 14 y 24 años son el grupo de población que más lee (70,2%)”. Los departamentos de lengua castellana trabajan para que estos datos se reflejen a través de técnicas como la socialización de la lectura.

Leer es una práctica individual y personal que requiere concentración y silencio. Pero por muy intima que sea puede socializarse. Al leer se relacionan con lectores anteriores que han visto el mundo de la misma forma y a través de las mismas palabras. Socializar la lectura en las aulas podría considerarse como una de los ejercicios más apropiados para la motivación de la lectura y es una práctica que favorece la comprensión lectora. Los alumnos cuentan a sus compañeros lo que han leído, “se crea un debate o tertulia en el aula, tienen la sensación de que hacen una actividad diferente” explica Ana González. El problema se complica cuando se determinan las lecturas que los alumnos deben hacer cada trimestre para la asignatura de lengua castellana. La escasa formación de los profesores en literatura juvenil hace que se elijan libros de excesiva complejidad para chicos de 12 y 13 años, “los centros creen que si en el instituto no leen literatura nunca más van a hacerlo” comenta Rocío Gázquez. Deben tener la posibilidad de acceder a todo tipo de documentos como un poema, un texto informativo o un contrato. La elección de textos literarios complicados provoca que se realicen lecturas muy dirigidas, se facilita al máximo la actividad lectora y por tanto se minimiza el esfuerzo que debe hacer el alumno. La mejoría de los niveles de comprensión lectora parte del profesorado y la motivación a la lectura es la clave para que disminuyan los bajos niveles en comprensión lectora de los alumnos españoles.