Didactica General-didactica General 235d49

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

DIDACTICA GENERAL MÓDULO EN REVISIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

MÓDULO DIDACTICA GENERAL

ROSA VERGARA RUZ Magíster en educación Esp. En gerencia de la educación Lic. en Ciencias Sociales

Sincelejo – Sucre 2.014

TABLA DE CONTENIDO Introducción Formas de abordar la lectura del modulo Justificación Propósitos de formación Contexto teórico Estructura general del módulo Competencias transversales a desarrollar

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UNIDAD No. 1. GENERALIDADES DE LA DIDÁCTICA Presentación 1.0. Pregunta Problema 1.1.Competencias 1.2. Saberes 1.3.Dinámica para construir el conocimiento 1.4. Proceso histórico de la didáctica 1.5. Conceptualización de la didáctica 1.6.Actividad 1.6.1. Clasificación interna de la didáctica 1.6.2. Relación entre la didáctica y el proceso E/aprendizaje 1.6.3. Actividad 1.7. Didácticas contemporáneas 1.13. Resumen 1.14. Evaluación.

9 10 11 11 11 12 13 17 21 23 24 26 27 29 30

UNIDAD No. 2. EL PLANEAMIENTO METODOLOGICO Presentación 2.0. Pregunta Problema 2.1.Competencias 2.2. Saberes 2.3. Dinámica para construir el conocimiento 2.4. Metodología 2.5.Metodos didácticos 2.5.1.Elementos que caracterizan un método didáctico 2.6.El método inductivo 2.7.El método deductivo 2.8.El método problémico 2.9.El método heurístico 2.10.El método de proyectos 2.11.El método analógico 2.12.Actividad 2.13.Resumen 2.14. Evaluación.

31 32 32 32 33 35 38 38 42 43 44 46 47 52 52 53 54

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UNIDAD No. 3. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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Presentación 3.0.Pregunta problema 3.1.Competencias 3.2.Saberes 3.3. Dinámica para construir el conocimiento 3.4. Estrategias didácticas 3.4.1.estrategias individualizadoras de la enseñanza 3.4.2.Estrategias socializadoras de la enseñanza 3.4.3.Eatrategias cognitivas 3.4.4.Estrategias meta cognitivas 3.4.5. Estrategias de Pensamiento Crítico 3.5.Tecnicas de enseñanza 3.5.1.Tecnicas individuales 3.5.2.Tecnicas con participación del grupo 3.5.3.Tecnicas con participación de expertos 3.5.4. Cuadro de Técnicas con participación de expertos 3.5.4. Cuadro de Técnicas con participación del grupo 3.6.las actividades 3.7Medios y recursos 3.8. Resumen 3.9 Evaluación 3.10.Bibliografía

57 58 58 58 59 60 62 62 63 65 67 68 68 69 69 70 71 72 73 74 75 76

INTRODUCCION

Los cambios ocurridos en todos los campos como consecuencia del proceso de globalización y de los avances de la tecnología, inciden directamente en la educación, razón por la cual se requiere implementar cambios en las formas de enseñar y de aprender, para poder estar a tono con las nuevas demandas educativas que requiere la sociedad del conocimiento. Estas razones hacen que el quehacer docente deba centrarse en brindar a los educandos las herramientas apropiadas para su formación integral, es decir, que aprendan a aprender, a ser, a actuar y a autorregular su propio proceso de aprendizaje. Con mayor razón los docentes en formación requieren apropiarse de estas herramientas con el doble propósito. El propósito del módulo es brindar unos referentes para que como docente en formación logre una claridad conceptual y una serie de herramientas teórico prácticas en el campo didáctico, que le permitan a los docentes en formación un campo amplio de reflexión y apoyo metodológico para una mejor orientación del proceso enseñanza aprendizaje, en una forma consciente, planificada, reflexiva e investigativa. Para el abordaje del módulo: Didáctica general, la temática se ha dividido en tres unidades así: 

En la primera unidad, se hace un recuento sobre el proceso histórico de la Didáctica, se conceptualiza críticamente sobre sus diferentes visiones o enfoques, sus propósitos, relación con las demás ciencias y con el proceso enseñanza – aprendizaje, así mismo se precisan las características de las didácticas contemporáneas.



La segunda unidad, hace referencia al planeamiento metodológico, como un proceso donde se interrelacionan los elementos del proceso enseñanza – aprendizaje desde una visión integral, sus elementos y características, estableciendo su relación con las estrategias y las técnicas didácticas como elementos a tener en cuenta en los planes de áreas, unidad y planes de clase.



En la tercera unidad, se realiza una conceptualización y diferenciación de métodos, técnicas y actividades, estableciendo sus diferencias e interrelación y se brinda además una gama de éstas, así como sus ventajas y desventajas con el fin de que puedas analizarlas, reflexionar sobre su pertinencia, adecuarlas de acuerdo a las características del grupo y del contexto.

JUSTIFICACIÓN

El planeamiento didáctico es una de las actividades más importante en el quehacer del docente porque posibilita planear de manera organizada

y

estructurada el proceso de enseñanza- aprendizaje, pudiendo así responder al qué, quiénes, cómo, cuándo, dónde, y por qué orientar con arte el proceso de aprendizaje de los educandos en la realidad cotidiana del aula. Ello implica fundamentalmente unos pasos de planeación, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del aprendizaje. La didáctica juega un papel fundamental en la práctica docente ya que gracias a las teorías enseñadas a lo largo de su desarrollo, se potencia el saber que le posibilita evitar caer en las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; posibilitando actuar con seguridad sobre la base prevista y porque permite al docente llevar a cabo una tarea

con calidad apoyada en

la organización de saberes pertinentes, la selección estrategias y técnicas para organizar de manera adecuada el trabajo con los estudiantes, la adecuación de los instrumentos para evaluar, y la selección de los materiales pertinentes a cada experiencia para que facilitan el alcance de los

logro y el desarrollo de las

competencias previstas. Además, posibilita la reflexión sobre las actuaciones y los elementos de enseñanza/aprendizaje utilizadas.

Por las razones anteriores es muy importante que el docente tenga bases sólidas sobre Didáctica y Pedagogía, por cuanto son herramientas fundamentales ya que

integran

todos

los

elementos

que

intervienen

en

el

proceso

enseñanza/aprendizaje, lo cual incide en el logro de una buena orientación y desempeño que permitan brindar una educación de calidad a los educandos.

FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO

1. De una ojeada general al módulo, revisando títulos y subtítulos para ubicarse en la panorámica de la temática. 2. Realice una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas centrales, los conceptos básicos y sus relaciones. 3. Compare los conceptos emitidos por Ud. En la sesión atrévete a opinar, contrástala con la del módulo, busca puntos comunes y diferencias. Reelabora las conceptualizaciones. 4. Responde a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturas complementarias y en los recuadros que aparecen en c/u de las unidades. 5. Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y demás compañeros en la sesión presencial. 6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.

 RECUERDA: Del entusiasmo y el grado de concientización con que abordes el desarrollo de tus responsabilidades, depende en gran medida que avances en el desarrollo de los procesos que te ayudarán a alcanzar un aprendizaje autónomo.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN 1. Brindar un marco de referencia interpretativo acerca del origen, evolución y sentido del concepto de didáctica, sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, que le posibiliten orientar la reflexión pedagógica y práctica sobre su propio quehacer. 2. Propiciar el análisis de los aportes que desde las diferentes visiones se han elaborado sobre la didáctica, a fin de promover una mejor orientación y reflexión del proceso educativo. 3. Promover el fortalecimiento de la educación integral que le posibilite afianzar en sí mismo y en sus educandos el ser, el saber, y el saber hacer, apoyado en la selección de métodos, estrategias, técnicas, actividades y recursos didácticos apropiados.

CONTEXTO TEORICO

El modulo Didáctica General, presenta una breve reseña histórica de la didáctica, la evolución de sus diferentes visiones, conceptos y roles de los implicados en el proceso enseñanza aprendizaje y, las adecuaciones que ello implica en el planeamiento didáctico, sus estrategias metodológicas y recursos.

Sus concepciones están apoyadas en diversas tendencias, visiones y autores como: Comenio,

Herbart, Luis Alves Mattos, J. Contreras, Miguel de Zubiria,

Giovanni Lasco, Alejandro Suárez, Luis Cajamarca, David Ausubel,

J.

Piaget J. Habermas, Carr, Kemis, Magenso, Sacristán ,las teorías cognitivas, la visión técnica, practica y socio critica

de la didáctica, con sus diferentes

representantes.

El Módulo Didáctica General presenta diversas tópicos que lo caracterizan: una exploración

de

conocimientos

previos,

unas acciones para

construir el

conocimiento, actividades sugeridas en su desarrollo que le permitirán ejercitarse en

algunas

actividades

inherentes

a

su

rol

como

educador,

lecturas

complementarias, el resumen de la unidad y una evaluación.

Se espera que estos elementos constituyan un referente valioso para dinamizar el proceso enseñanza/ aprendizaje, sin olvidar que ellos por sí sólo no lo garantizan el éxito; es la actitud y el dominio que el docente tenga sobre el saber de su disciplina, el saber pedagógico, su acción planificada y coherente lo que le posibilitará hacer de su labor un proceso significativo tanto para él como para sus educandos.

ESTRUCTURA DE DIDÁCTICA GENERAL

COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR Cognitiva: Se apropia del conocimiento a través del desarrollo, control, monitoreo y aplicación de procesos de pensamiento de orden superior. Comunicativa: Lee, escucha y expresa argumentos, y propone alternativas de solución a

situaciones planteadas en el marco de la práctica pedagógica

investigativa de Ayudantía. Contextual: Ubica el conocimiento en el contexto legal, científico, político, cultural, social en el ámbito nacional e internacional y en el contexto de una institución educativa, al observar ambientes de aprendizaje en el aula de clases, donde presta el servicio de Ayudantía en el nivel de Educación Básica. Lectura Crítica: Comprende el texto como un todo y la construcción del sentido global a partir de la interpretación de sus componentes implícitos y explícitos. Trabajo en equipo: Demuestra una disposición favorable para el trabajo en equipo, valorándolo como procedimiento habitual en la realización de actividades.

Unidad 1

GENERALIDADES DE LA DIDACTICA

Presentación

UNIDAD 1

La unidad uno del Módulo Didáctica General, ofrece un recuento sobre el proceso histórico de la Didáctica, ya que según Durkheim (2.009), cuando se estudia históricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de educación, se descubre que dependen de la religión, de la organización política, del nivel de desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se los aísla de todas estas causa históricas, resultan incomprensibles. Seguidamente se realiza una conceptualización sobre la

“Didáctica”

la cual

etimológicamente, deriva del griego Didaskein que significa arte de enseñar y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de enseñar. Se le considera ciencia porque posee

un objeto de estudio propio como

es la

prescripción de métodos y estrategias eficaces para dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje, un sistema conceptual para estudiarlo, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo. Además se establece una relación

crítica sobre sus diferentes visiones o

enfoques: Técnico, Práctico y Crítico,

a partir de lo cual se

realiza una

conceptualización sobre la Didáctica acorde con las intenciones de cada visión.

Se ofrece además la división interna en Didáctica General y Didáctica Específica, así como su relación con otras ciencias como la Biología, la Psicología, la Sociología, la Filosofía y la Pedagogía.

Finalmente se establece la relación entre la didáctica y el proceso enseñanza aprendizaje

y

se

especifican

las

características

de

las

Didácticas

Contemporáneas consideradas como la tercera revolución didáctica, pues

la

segunda corresponden a las didácticas activas y la primera a las D, tradicionales. .

1.0. PEGUNTA PROBLEMA ¿Cómo apropiarse de los fundamentos teóricos de la Didáctica, que le posibiliten comprender sus diferentes visiones y utilizarlos de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos en el proceso enseñanza/ aprendizaje?

1.1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1.1.1. Interpreta referentes conceptuales de Didáctica que le permiten orientar una educación integral en sus educandos.

1.1.2. Argumenta

sobre

la

relación

entre

Didáctica

y

el

proceso

Enseñanza/Aprendizaje.

1.1.3. Establece las diferencias entre

las didácticas contemporáneas y las

Didácticas tradicionales.

1.2. SABERES 1.2.1. Proceso histórico de la didáctica 1.2.2. Clasificación interna de la didáctica 1.2.3. Conceptualización de la didáctica 1.2.4. Relación entre la didáctica y el proceso enseñanza/ aprendizaje. 1.2.5. Didácticas contemporáneas.

1.2. DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

1.3.1. ACTIVIDAD PREVIA (TRABAJO INDEPENDIENTE Individual)

1.3.1.1. Antes de realizar la lectura de la unidad 1, expresa por escrito lo que entiendes por Didáctica, Enseñanza y Aprendizaje, Técnico, Práctico y Crítico. Después de leída la unidad re elabore los conceptos a la luz de la lectura. 1.3.1.2. Explica la relación existente entre los términos: Didáctica, Enseñanza y Aprendizaje. 1.3.1.3. Sabes quién fue Comenio? Si no lo recuerdas, consulta su biografía en internet y selecciona los datos más sobresalientes de su vida. 1.3.1.4. De acuerdo a la experiencia vivida en tus años de escolaridad, consideras que se efectuaron cambios significativos en las formas de enseñar y aprender a lo largo de ese periodo? Argumenta tu respuesta.

1.3.2. ACTIVIDAD GRUPAL 1.3.2.1. Teniendo en cuenta que ya fue leída la unidad 1, comparen los conceptos que elaboraron individualmente con los de sus compañeros de CIPA, reelabórenlos nuevamente con el aporte de los del grupo. 1.3.2.2. Organizados en AS, establezcan la diferencia entre Didáctica General y Didáctica específica. 1.3.2.3. Mediante dos razones expliquen por qué Didáctica ha ido cambiando a través del tiempo.

cree que

1.3.2.4. Mediante un mapa conceptual. Sintetiza la unidad 1.

el concepto de

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

1

1.4. PROCESO HISTÓRICO DE LA DIDÁCTICA

Para abordar el estudio de la didáctica, se hace necesario concebirlo desde una dimensión histórico-política, ya que mediante la didáctica se da respuestas a los problemas que la educación enfrenta en un momento histórico determinado, pues el ideal de la educación varía históricamente y éstos hacen parte de los grandes propósitos sociales de la educación en cada época.

Según Durkheim (2.009), Cuando se estudia históricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de educación, se descubre que dependen de la religión, de la organización política, del nivel de desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se los aísla de todas estas causa históricas, resultan incomprensibles. Por eso la observación histórica resulta indispensable. Desde esta perspectiva, el mismo autor estima que toda educación debe ser concordante con su época, en este sentido la educación medieval no podía dar paso a la libre expresión de las ideas como sucede en la edad moderna y contemporánea, porque el sistema social no lo permitía.

Un recorrido histórico de los procesos didácticos elaborados desde el siglo XVII hasta nuestros días nos permitirá observar las características que asumieron en sus planteamientos iniciales, las formas como se fueron adecuando a diversos momentos históricos y la diversificación de desarrollos mostrados en la actualidad. La bibliografía revisada permite considerar que sólo hasta el siglo XVII con Juan Amos Comenio se da a la pedagogía el carácter de ciencia y, desde ese punto de vista, la moderniza al concebirla, primero como un derecho universal, segundo como una ciencia, dentro del naciente concepto de ciencia existente hacia 1.600,

que tuviera un objeto de estudio y un método para abordarlo. Aparece entonces el objeto de estudio de la Pedagogía: la formación del niño, que se podía emprender desde un método, y este método va a ser la Didáctica. La Didáctica Magna (1657), un método para enseñar a los niños, el arte de enseñar, la técnica de la enseñanza en la escuela.

Con la Didáctica Magna (1657) escrita por Comenio, esta disciplina se constituye en el ámbito de la organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea eficaz. Su obra representa un fuerte enfoque de disciplina de la conducta basado en premisas de armonía con la naturaleza, es decir, el conocimiento directo de las cosas.

En el siglo XIX, desde la Gnoseología y la Ética Kantiana (Kant 2.000), la obra de Herbardt, (1.993) también apuntó al desarrollo de los procesos formales de la enseñanza, enfatizando el proceso de instrucción como como base del desarrollo humano y de la razón. Ambos enfoques conformaron la producción del discurso, íntimamente ligado a la concreción de reglas de acción para la enseñanza, conforme a pasos y medios determinados, con una fuerte carga de disciplina de la conducta del docente y los estudiantes.

Las primeras décadas del siglo XX marcaron un nuevo enfoque en el desarrollo de la Didáctica, por la influencia de las ideas de la escuela nueva y sus diversas expresiones metodológicas, lo cual significó un movimiento de reacción contra el autoritarismo, el formalismo, el intelectualismo pasivo, el alejamiento de la vida en las escuelas.

La expansión de la educación pública, el liberalismo político y los avances de la psicología del desarrollo facilitaron la concreción de experiencias significativas en el campo Didáctico. Aparece así las primeras “especializaciones” de las propuestas didácticas conformadas según las etapas evolutivas del estudiante, marcadas por la psicología de la época que a pesar de su peso asociacionista,

reconocía

la

realidad

psíquica

de

la

infancia,

produciéndose

así

un

desplazamiento desde las disciplinas y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto del aprendizaje.

En esta perspectiva se organizan las experiencias metodológicas de Montessori, los centros de interés de Decroly, los postulados de Ferriero, la escuela del trabajo colectivo de Freinet, entre muchos otros que dieron lugar a proyectos didácticos para distintos momentos del desarrollo. Esta proliferación de iniciativas fueron articuladas en un amplio proyecto pedagógico social, en el que la obra de John Dewey y W. Kill patricks representaron un paradigma integrador que permitieron construir un referente pedagógico comprometido con la democracia.

A partir de la postguerra y la expansión industrial, se dio la expansión del enfoque mecanicista de la enseñanza, el cual no abandonó el criterio normativo. La Didáctica se desarrolló así como la expresión de la tecnocracia, orientada por el enfoque cientificista encarnando el furor planificador de las etapas y metas educativas. Esta propuesta didáctica se fundamentó en los desarrollo de la psicología conductista (Good 2.003), en la planificación eficiente y en las observaciones objetivas, lo que convirtió al currículo en un instrumento de control social.

Los estudios realizados desde las diversas teorías cognitivas, tales como la epistemología genética, contribuyeron a desarrollar diversas vertientes de lo que genéticamente se denomina constructivismo, que con sus diversas tendencias han contribuido a desarrollar una riqueza muy particular en el campo de la didáctica, tanto general como específica. Sus métodos tienen que adaptarse al desarrollo intelectual y emocional del niño y brindar apoyo al estudiante en la producción de su propio conocimiento, fundamentados en la práctica. Estas razones impulsan un cambio esencial en el rol del educando, del educador y por ende de la didáctica a utilizar.

Pero la ruptura más importante con este enfoque, responde a la revolución teórica de la Escuela Crítica en las ciencias sociales, por las obras de pensadores como Adorno, Horkheiner y Marcuse. En el estudio del papel social de la escuela es de destacar el análisis de las relaciones de poder desarrollado en la obra de Foucault. Simultáneamente, las corrientes críticas recuperan la dimensión de la subjetividad en la organización de la experiencia, en cuantas operaciones sintéticas del sujeto Cognoscente (Habermas, 2.002).

En cuanto a lo metodológico, la escuela crítica abandona el ritualismo y la prescripción técnica del realismo ingenuo para favorecer la hermenéutica, recuperándose así la complejidad cultural y la mediación del sujeto. La hermenéutica propone la interpretación como forma de aprehensión, de la totalidad en lo particular, pues sólo mediante la interpretación se logra llegar al significado de la experiencia, sin perder la riqueza del juego entre el contexto y la situación, entre la totalidad y el momento.

Confluyendo en esta perspectiva, otras configuraciones de la didáctica contemporánea, han enfatizado en los modelos de la investigación participativa e investigación acción, asumiendo que los docentes podían participar en la investigación con el fin de resolver problemas de enseñanza. Paulatinamente se fue estableciendo la fórmula: docente investigador de su propia práctica. Elliott, J. Carr, Kemmis, Stenhouse Eisner,

Magenso,

(2.006) pueden considerarse

algunos de sus representantes. Así, desde los valiosos aportes de la escuela crítica (Carr y Kemmis1.986) y de las corrientes didácticas ligadas a la comprensión de la práctica, se ha insistido en la necesidad de favorecer el desarrollo reflexivo y crítico de los docentes para comprender y actuar en la enseñanza o para transformar los significados previos incorporados en su trayectoria social y escolar; recalcando que ello es más importante que dictaminarles reglas de actuación.

Ellos también han destacado la necesaria contribución de la didáctica en un proyecto emancipador tanto de la escuela como de sus propios docentes, lo cual requeriría de una configuración del proyecto pedagógico y sus formas de instrumentación en la práctica del aula, permitiendo que los docentes mejoren su práctica para y por ellos mismos, elevando así su quehacer a un verdadero profesionalismo docente, al contribuir en la producción de conocimientos didácticos y pedagógicos desde su propia práctica.

Es de resaltar que en el momento histórico actual se requiere preparar un ser integral, por lo tanto la didáctica actual debe tender a propiciar el desarrollo de las dimensiones socio afectivas, cognoscitivas y praxiológica en los educandos con el ideal de contribuir a la formación de seres afectuosos, talentosos y competentes y poder así cumplir los ideales de la constitución de 1.991 y con el encargo de la sociedad del conocimiento en este momento histórico.

1.5. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA

La bibliografía revisada posibilita inferir que Inicialmente las prácticas de enseñar fueron dispersas, casi empíricas y poco valoradas, pero en el siglo XVII, a partir de Comenio, llegan a configurar un discurso metódico que articula una forma de ser del maestro, los procedimientos, la escuela, los contenidos y el aprendizaje y la encargada de esta articulación es la didáctica. La palabra “Didáctica”

etimológicamente, deriva del griego Didaskein que

significa arte de enseñar y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de enseñar. Así,

un objeto de estudio propio y específico, posee un

sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza/ aprendizaje, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo.

Como arte establece y sugiere formas de acción basándose tanto en la ciencia como en la experiencia, pues requiere poseer la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes. Luis Alves de Mattos (1974) la define como: “disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza.

Para Nerici (1.991) “Es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia”. En las anteriores definiciones se percibe una coincidencia con una disciplina normativa que sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la enseñanza. De este planteamiento normativo se deriva la concepción de la Didáctica como una Tecnología, en el sentido de que se aprovecha técnicamente el conocimiento científico, de allí que muchos autores hablen de ella en su doble dimensión normativa y explicativa, es decir, la conciben como ciencia y tecnología.

como Desde la perspectiva Técnica de la Didáctica, el aula sólo se concibe el espacio en el que el docente realiza su trabajo, aplicando determinadas metodologías y usando ciertos medios, recursos y materiales con el fin de conseguir que los alumnos aprendan unos contenidos concretos previamente seleccionados, donde lo que más interesa es el resultado.

Desde otra perspectiva, J. Contreras (2.000), concibe la didáctica como construcción personal y/o social. De acuerdo con esta visión, la enseñanza crea unas condiciones de interacción para que el educando asuma su papel constructivo y el docente el de orientador de las tareas que le corresponde realizar. De esta forma se reconoce el papel activo de los estudiantes en el aprendizaje y la mediación del docente en la enseñanza. Desde esta visión el docente transforma su actividad de enseñanza en enseñar a aprender, es decir,

enseñar los procesos de aprendizaje. El estudiante debe “aprender a aprender” y el docente debe facilitarle el aprendizaje de estrategias cognitivas que lo conduzcan a lograrlo.

En un sentido más o menos similar, desde la pedagogía conceptual, Miguel de Zubiría (2.002), la define como el conjunto de procedimientos para enseñar procesos, que dependen de los procesos de comprensión de los estudiantes en unas condiciones particulares en una etapa de desarrollo particular, con un nivel de disposición para aprehender y un tipo de enseñanza a abordar.

entiendeDesde esta visión práctica de la didáctica (enseñanza) el aula se como el espacio donde docentes y estudiantes interactúan para crear situaciones que propicien la construcción o reconstrucción de aprendizajes y generar estructuras de pensamiento y de procedimientos que le permitan progresar y acceder a conocimientos más elaborados; donde la acción didáctica y evaluativa se centre en el proceso más que en el resultado.

En la actualidad la aparición de enfoques y teorías curriculares denominadas críticas, han ampliado el campo de la didáctica. Estos nuevos enfoques para construir el conocimiento didáctico contemplan tanto su vertiente práctica, como la reflexiva o crítica y consideran la enseñanza como una actividad social; al mismo tiempo postulan la autonomía en la acción didáctica del profesor, se trata de valorar mucho más la autonomía del profesorado y de la institución educativa para a través de la práctica reflexiva transformar la realidad y elaborar el conocimiento. Es decir, partir de la práctica para llegar a la teoría en el intento de construir un conocimiento didáctico académico que ofrezca una visión integrada de los saberes teóricos y de la práctica educativa. En esta línea se pueden señalar los trabajos de W. Carr y S. Kemmis, J. Jimeno, A. Pérez Gómez, L. Stenhouse, etc.

A la luz del planteamiento anterior, acuerdo con d J. Contreras (2.000), se puede decir entonces que el contenido de la didáctica debe ser el de establecer teorías sobre la práctica educativa y sus problemas, que faciliten la construcción personal

del conocimiento profesional. Por lo anterior, este conocimiento sería en parte experiencial (personal y práctico), en parte teórico, en parte de la actividad cotidiana de la enseñanza y en parte de las necesidades y exigencias institucionales y sociopolíticas actuales.

En este mismo sentido, De la Torre (1993),

la define como

una disciplina

reflexiva- aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados.

como un Desde la visión Crítica de la didáctica (enseñanza), el aula se concibe espacio de reflexión colectiva que propicia la problematización del saber y de la realidad social, favorece la interacción mediante la investigación acción sobre la vida del aula, sus circunstancias y los mecanismos de poder que entran en juego en la complejidad de las relaciones del aprendizaje. El conocimiento de la enseñanza se concibe como un proceso de búsqueda y construcción crítica colectiva para orientar la reestructuración de la práctica educativa y no como norma para la práctica.

Es de resaltar que cuando el docente asume el rol de reflexionar sobre lo que hace, es decir, sobre su práctica educativa y comparte con otros colegas (pares) los resultados, elabora hipótesis, vuelve a la práctica y sistematiza (teorizar) sobre su labor, está asumiendo su trabajo como una verdadera profesión; es decir, como una práctica investigativa, pues somos los docentes los que trabajamos en el laboratorio del aula, los llamados a producir teorías sobre el quehacer pedagógico.

Como se dijo anteriormente, a través de la didáctica se da respuesta a los problemas que la sociedad enfrenta en un momento histórico social determinado, se hace necesario que los docentes al definirse por una tendencia metodológica determinada en su quehacer, tengan en cuenta si ésta corresponde con el enfoque curricular y con el modelo que orienta la propuesta pedagógica elaborada por la institución y, si a través de esa orientación está contribuyendo desde su área o disciplina a propiciar la formación del perfil del egresado que se requiere en el momento actual.

2.6. Actividad Según Stigler y Stevenson, los maestros asiáticos piensan en las clases que van a dictar. Las planifican, comparten sus planes con otros maestros, aceptan críticas, concurren a talleres, observan como enseñan sus colegas y ven videos sobre la práctica de la enseñanza. David Parking Argumenta a qué visión de la enseñanza se acerca el planteamiento de la cita. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Explica qué implicaciones positivas o negativas se pueden derivar de esta actuación docente? Implicaciones Positivas __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Implicaciones Negativas __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Mediante un escrito de una cuartilla explica los avances que se fueron dando en las tres conceptualizaciones de Didáctica que se establecen en cada una de las visiones planteadas. 4. Establece la diferencia entre la Didáctica como ciencia y la Didáctica como Arte. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Observa a dos docentes desarrollando una clase para identificar qué tipo de Didácticas predominan en su actuación.

1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS La Didáctica, no es una ciencia autónoma e independiente, ella es heredera y deudora de otras disciplinas y gracias a estos aportes ha logrado generar un campo de conceptos. Esta convergencia de saberes se justifica por la convergencia de intereses sobre un mismo objeto y campo de estudio específico: la Educación. APORTES DE OTRAS CIENCIAS Biología: Aporta conocimientos sobre la estructura morfológica, el desarrollo orgánico, la fatiga, etc. la acción educativa, desde estos aspectos, tiende a que los jóvenes alcancen una madurez normal, al tener en cuenta su nivel de conocimiento para la asignación de tareas y otros compromisos. Psicología: Aporta conocimientos sobre los procesos que favorecen el desarrollo de la personalidad, la motivación, las dificultades, las etapas de desarrollo, los intereses, actitudes y reacciones afectivas, aspectos que contribuyen a la eficacia del aprendizaje al poder organizar las actividades, en la búsqueda de un desarrollo integral. DIDÁCTICA

Sociología: Aporta conocimientos sobre el contexto social, ofrece conclusiones y diagnósticos que son útiles a la didáctica para sus elaboraciones teóricas y prácticas. Orienta sobre las formas de trabajo escolar que propician la participación, la solidaridad, la cooperación, el respeto, la convivencia, la democracia, el liderazgo, la tolerancia, el clima comunitario, la equidad y la autonomía. Filosofía: La visión filosófica orienta a la realización de los propósitos de la educación pues ésta, es la encargada de coordinar e integrar todos los elementos para la consecución de los fines educativos al favorecer su edificación acorde con los requerimientos de la sociedad de cada momento histórico determinado. Pedagogía: Aporta explicaciones sobre la finalidad del educar, lo cual se materializa a través de la didáctica.

Todos estos saberes aportados por las otras ciencias son integrados por la didáctica para darse forma propia, es decir, sentido coherente a su objeto de estudio. Al tener por estudio el saber, ella se vuelve integración de saberes.

1.7. CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA

Existe cierta unificación de criterios en considerar que la didáctica se divide en: didáctica general y didáctica específica.

La didáctica específica, hace referencia a la aplicación de los principios generales de la didáctica a cada una de las disciplinas particulares o materias de estudio.

La didáctica general, (Stoker 2.009) corresponde al estudio de los principios y técnicas aplicables de manera general a la enseñanza de todas las disciplinas, sin tener en cuenta las diferencias existentes entre ellas, ni los niveles educativos. Zabalza (1990) considera que el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la Didáctica se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

1.8. RELACIÓN ENTRE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Según David Ausubel, citado por (De Zubiría 2000), “toda práctica educativa se arraiga en alguna concepción del aprendizaje”, pero casi siempre ésta, está implícita en el accionar del maestro en forma inconsciente. Por eso, ante la pregunta ¿cuál es la mejor manera de enseñar? se hace necesario preguntarnos ¿cómo se aprende? He aquí la importancia de tener claridad sobre la teoría del aprendizaje humano que subyace en las ideas que tiene el maestro sobre el proceso de enseñar. Es decir, tener una noción clara de estos dos conceptos básicos de la didáctica; pues siendo la enseñanza una actividad orientadora, varía según la idea que tengamos de lo que es el aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje no tienen lugar independientemente el uno del otro, sino que la enseñanza del maestro y el aprendizaje del estudiante se influyen y estimulan recíprocamente, pues la clase es un proceso de actividad conjunta de maestro y alumno, orientada por la acción didáctica.

Según Miguel De Zubiría (2.000), el acto didáctico debe buscar fundamentalmente que el estudiante comprenda una enseñanza o contenido seleccionado intencionalmente, que lo incorpore su estructura cognoscitiva, lo aprehenda y lo domine; de esta manera se estaría enseñando para el aprendizaje y la comprensión, no para la reproducción o memoria a corto plazo.

Así mismo considera este autor que la comprensión es el conjunto de procesos de pensamiento que el estudiante debe activar y el docente debe encender con el fin de que pueda entender las relaciones, los elementos y las estructuras de los conocimientos o enseñanzas abordadas. Así, la manera de enseñar tiene que ver con qué estrategia didáctica resulta mejor, es decir, cuál es el mejor procedimiento para enseñar un conocimiento. Por tal motivo, un buen profesor bebe dirigir con técnicas realistas el proceso de aprendizaje comprendiendo y orientando con habilidad y creatividad los recursos, factores y fuerzas psicológicas que

intervienen en este proceso; teniendo en cuenta que los recursos didácticos son acompañamientos que facilitan llevar a cabo de la mejor manera la didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje.

Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre enseñanza y aprendizaje se propone en dos sentidos, el conceptual y el práctico. Esta relación “enseñaraprender”,

implica resaltar el aprendizaje como proceso, es en este proceso

donde se sitúa el núcleo esencial de la formación y el desarrollo humano. Aquí el docente transforma su actividad de enseñanza en “enseñar a aprender” y desde esta perspectiva, cobra sentido teórico – práctico la enseñanza de los “procesos de aprendizaje”. Así el estudiante debe “aprender a aprender” y el docente debe facilitarle el aprendizaje de estrategias cognitivas, praxiológicos y a desarrollar la autonomía, o sea, a ir logrando la capacidad de formular juicios de valor y tomar las decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad personal.

Desde esta perspectiva, se entiende el aprendizaje como un cambio formativo, al permitirle adoptar nuevas estrategias para aprender a actuar. Este cambio formativo también incluye la dimensión formativa de la persona, pues el proceso didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos, por tanto desde el punto de vista didáctico el aprendizaje afecta dimensiones globales del sujeto.

Las anteriores consideraciones implican reconocer al estudiante como constructor o reconstructor activo de su aprendizaje, que no se limita sólo a asimilar los estímulos que le vienen dado, sino que los confronta con los conocimientos y experiencias adquiridas con anterioridad para transformarlos en un aprendizaje significativo. En este contexto el profesor a través de la enseñanza no busca exhibir sus propias destrezas intelectuales, sino que sus alumnos las adquieran y lleguen a dominarlas mediante una buena orientación didáctica.

Así a través de la didáctica se propicia la orientación del aprendizaje de los estudiantes, para que éstos al educarse se conviertan en buenos ciudadanos,

pues a partir de la Constitución de 1991 los docentes somos coprotagonistas en la construcción de una nueva nación y una nueva educación, cuyo sentido último es facilitar la realización del proyecto de la formación de nuevos ciudadanos democráticos, autónomos, constructores de conocimientos, competentes y comprometidos con la transformación social.

Igualmente la didáctica de hoy requiere ejercer una docencia transformadora, profesional, que enseñe para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido, lo incierto, lo divergente, tal como lo requiere la sociedad del conocimiento. Pero sobre todo, parafraseando a Miguel De Zubiría (2.000), siendo la educación un proceso integral, los maestros de este siglo a través del proceso didáctico debemos:

1. Facilitar a los educandos los conceptos básicos de la ciencia, cuyo aprendizaje les permita comprender la realidad natural, social, humana y simbólica. 2. Sensibilizar para que vivencien sentimientos, actitudes y valores. 3. Estimular sus múltiples destrezas.

Es decir, propiciar una Educación Integral mediante el desarrollo de las tres dimensiones humanas: socio afectivo, cognoscitivo, procedimental.

ACTIVIDAD 1. Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre enseñanza y aprendizaje se propone en dos sentidos, el conceptual y el práctico. Explique cómo se da esta relación: a. En el sentido conceptual. b. En el sentido práctico.

Acorde con la lectura explicite los cambios que se plantean a la didáctica en la relación Enseñanza/Aprendizaje.

1.9. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

Según De Zubiría J. (2.002) las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, la segunda corresponden a las didácticas activas y la primera a las D, tradicionales. Las didácticas contemporáneas se caracterizan por:  Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al docente como a los educandos, al combinar lo hetero estructural (qué y para qué enseñar y lo auto estructural (estudiantes indagan, exploran, consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).  Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.  Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la responsabilidad y el desarrollo de sus procesos.  Asumen la motivación y la atención como indispensable para el aprendizaje.  Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de progreso hacia la meta durante el proceso de aprendizaje, cómo retroalimentarlo y cómo motivarlo.  Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, etc.  Reconocen

(Piaget, Vigotski)

que

la

mente

humana

cuenta

con

instrumentos y operaciones intelectuales.  Favorecen la auto determinación y la determinación colectiva, mediante la investigación acción, la problematización del saber, la reflexión sobre la vida del aula y circunstancias, como también los mecanismos personales e instrumentos sociales que entran en juego en la complejidad del aprendizaje y la enseñanza.

ACTIVIDAD: 1. Expresa sintéticamente la relación existente entre la Didáctica y otras ciencias. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2.

Mediante un cuadro comparativo expresa las ventajas de las didácticas contemporáneas frente a las Didácticas tradicionales.

Didácticas Tradicionales

Didácticas Contemporáneas

VENTAJAS

DESVENTAJAS

3.

Si existe una Didáctica general y un Didáctica Específica. Qué tipo de Didáctica consideras que debe aplicársele a las personas con necesidades educativas especiales?

4.

Analiza la cita siguiente y expresa tu comprensión sobre ella. “De la misma manera que el personaje más importante de un hospital es el paciente, cuya enfermedad debe ser vencida por todos los recursos humanos y materiales disponibles, así también el personaje más importante de la escuela es el estudiante, cuya ignorancia y limitaciones hay que superar con todos los recursos y técnicas a nuestro alcance”. L. Mattos ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

2.10. RESUMEN

La didáctica forma parte del ámbito de las ciencias de la educación. Tiene como objeto material el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Entre los autores que hicieron aportaciones a la labor formativa y didáctica a lo largo de la historia pueden mencionarse a , Comenio, Rousseau, Dewey, Montessori, Freinet, Piaget, Skinner, Ausubel, W. Carr, Kemmis, Freire, Habermas, etc. En la actualidad la didáctica se concibe como ciencia, teoría, arte y reflexión para la comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en contextos organizados e institucionales. Para que el trabajo del docente no quede reducido a una labor técnica y reduccionista, la formación integral debe estar presente en la preparación, el desarrollo y la evaluación de los procesos enseñanza – aprendizaje. La investigación didáctica se ha basado en diferentes paradigmas, hasta llegar al momento actual, en que se considera la investigación acción el principio básico, cuyo valor se encuentra en la reflexión y el trabajo del docente de cualquier nivel educativo. Las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, éstas son Inter estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempeñan roles protagónicos. Además privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales, diagramas, mentefactos, diagramas etc.

1.11. EVALUACION Con la orientación del tutor realicen el siguiente ejercicio. 1. Nombre del concepto: Didáctica 2. Sinónimos del concepto---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Mi definición del concepto-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Características del concepto----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Categoría más inclusora o género próximo al que pertenece el concepto----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Clases semejantes que son excluyentes-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Clases en que se divide el concepto------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Sintetice el concepto mediante el siguiente mentefacto conceptual:

Pedagogía

Unidad 2

EL PLANEAMIENTO METODOLÓGICO

Presentación

La Unidad Dos, hace referencia al proceso metodológico como una de los elementos esenciales del proceso Enseñanza Aprendizaje. Seguidamente se define el Método Didáctico como el componente que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y retro alimentación de los resultados. Así mismo se relacionan los elementos que caracterizan y hacen diferente a los Métodos Didácticos como son: La Sintaxis, El Sistema Social, Principios de Reacción, Sistema de Apoyo y los Efectos Didácticos y Educativos. Finalmente se hace una explicación de algunos de los principales Métodos Didácticos como son: El método Inductivo, como un razonamiento que partiendo de algo particular -o menos universal- conduce el pensamiento a algo universal –o más universal. El Método Deductivo como un razonamiento que, partiendo de un principio o ley, más o menos universal, concluye en algo particular. El Método Problémico, dirigido a resolver determinados problemas familiarizados con el método de las ciencias y la intervención directa y autónoma de los estudiantes en la elaboración del conocimiento. El Método Heurístico, considerado como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. El Método de Proyectos, busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. El Método Analógico, el cual parte de datos particulares que permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza entre objetos diferentes.

2.0. PEGUNTA PROBLEMA ¿Cómo apropiarse de los fundamentos teóricos del Planeamiento metodológico que posibiliten mejorar la orientación de la enseñanza y el aprendizaje? .

2.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2.1.1. Apropia los referentes conceptuales para

2.1.2. Argumenta sobre la elección apropiada de métodos de enseñanza, permiten contribuir al desarrollo de procesos integrales que mejoran la enseñanza y el aprendizaje.

2.1.3. Desarrolla habilidades en el uso apropiado de estrategias y técnicas didácticas que posibiliten enriquecer los procesos en el aula.

2.2.

SABERES

2.3. El proceso Metodológico 2.4. Metodología 2.5. Métodos Didácticos 2.5.1. Elementos que caracterizan un método didáctico 2.6. El Método Inductivo 2.7. El Método deductivo 2.8. El Método Problémico 2.9. El Método Heurístico 2.10. El Método Analógico.

2.3. DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO 2.3.1. ACTIVIDAD PREVIA (TRABAJO INDEPENDIENTE (Individual)

2.3.1.1. Antes de leer la unidad No. 2, con tus propias palabras expresa lo que entiendes por: metodologías, método, método didáctico, Heurística, analogía, inducción, deducción.

2.3.1.2. En tu vivencia como estudiante qué métodos didácticos consideras que fueron más exitosos, los que individualizaban la enseñanza o los métodos socializadores? Argumenta tu respuesta.

2.3.1.3. ¿De acuerdo a las respuestas que elaboraste en la pregunta 1 qué diferencia puedes establecer entre método y métodos didácticos.

1.3.2. ACTIVIDAD GRUPAL

1.3.2.1. Teniendo en cuenta que fue leída la unidad 2, comparen los conceptos que

elaboraron individualmente

con los de sus compañeros de CIPA,

reelabórenlos nuevamente con el aporte de los del grupo.

1.3.2.2. Selecciona un método, una estrategia, una técnica, y algún recurso didáctico, selecciona un tema de tu énfasis, y plantea una forma que consideres exitosa para aplicarla en el aula, socialízala con tus compañeros de CIPA, y unifiquen criterios para mejorarla.

1.3.2.3. Mediante un esquema gráfico sintetiza los contenidos de la unidad 2.

UNIDAD 2: EL PLANEAMIENTO MÉTODOLÓGICO

2

2.4. METODOLOGÍA

Metodología, es el estudio o elección de un método pertinente para un determinado propósitos, su lógica o metódica, evidencia todos sus procesos y justifica

su

organización.

(DÍAZ

2.010),

Plantea

además

que

con

frecuencia tenemos la posibilidad de utilizar distintos método para organizar nuestro proceder y lograr propósitos específicos, pero la forma individualizada o personalizada de seleccionar los métodos de actuación se denomina Metódica.

La metodología (De la Herrán 2008), pone de manifiesto las intenciones educativas del docente y sus premisas didácticas como son: concepción de educación, de enseñanza, de su didáctica específica, la idea que tiene del estudiante, sus conocimientos aplicados a los elementos curriculares básicos (intenciones docentes, competencias, saberes, criterios de evaluación), sus valores educativos, su capacidad para gestionar la motivación de los estudiantes, etc. Así entendida la Metodología o Didáctica de Enseñanza, es un sistema que se sigue intencionalmente para el logro de una meta, ya sea la enseñanza, la investigación o el estudio. Propone formas de conjugar los diversos caminos e instrumentos que sirvan a los docentes para orientar el proceso de Enseñanza, y a los estudiantes para alcanzar el Aprendizaje, indicando un conjunto general de acciones específicas y una serie de técnicas, para lograr su sentido y eficacia. En este sentido, las metodologías actuales se basan en principios psicopedagógicos que, a modo de ideas - orientadoras, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Éstos aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centro escolar; e inspiran y guían la actividad del profesorado y del estudiante para alcanzar los logros previstos. Por tanto,

planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar métodos y estrategias a la organización mental y a los esquemas intelectuales, afectivos y psicomotor del estudiantado. En consideración a lo anterior, la planificación debe contemplar los siguientes aspectos:  El estudiantado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, lo cual implica pasar de la Dependencia a la Autonomía.

En este sentido, Fernández M. (2.004) plantea que el docente no debe hacer por el estudiante lo que éste puede y debe hacer por sí mismo, pues anula su autonomía. Se hace necesario entonces, orientarlo a tomar conciencia de lo que es capaz de hacer, a emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadas, ésta es tal vez, la primera y más importante labor del docente, pues esto es lo que le va a permitir propiciar en él; ser un participante activo y no un receptor pasivo; con lo cual contribuye a elevar su auto estima y por ende su autonomía.  La experiencia adquirida por el estudiantado debe facilitar su aprendizaje ( el cambio y la innovación). Es decir, se debe potenciar un aprendizaje productivo, que el estudiante mediante estrategias que conduzcan a saber utilizarlo en su propio proceso de aprendizaje y a transferirlo mediante soluciones creativas a las diferentes áreas y en su propia vida.

Así, las prácticas de enseñanza/ aprendizaje deben ocuparse más de propiciar el desarrollo de los procesos y las competencias, estrictos. A

que de los conocimientos

esto le denomina Fernández M, (2.004) actividad selectiva, en el

sentido de que no se deben suplantar los procesos mentales superiores y específicamente humanos (razonar, comprender, aplicar, analizar, aplicar, generalizar, evaluar, criticar, crear, etc.) por la memorización mecánica de contenidos. Además la apropiación

teórica pierde significado si no se

complementa con la práctica y se relaciona con la realidad de las personas que

se educan, es decir, si a través de ellos no se establece la comunicación del mundo de la vida con el mundo de la escuela, por eso, se hace necesario orientarlos hacia la solución de problemas generados en el contexto donde se vivencie su utilidad y se potencie el enriquecimiento de:

el ser, el saber y el

hacer, que implica una educación integral.  Conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y sus conocimientos previos (Ausubel 2002); pues la

presencia de ideas, conceptos o proposiciones

inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. (Moreira 2.002). De esta manera

se van llevando prospectivamente partiendo de lo

que saben para ayudarlos a alcanzar los logros previstos en una enseñanza que jalone el desarrollo mediante el aprendizaje,

de manera significativa.

Actividades como observar, cuestionar, investigar, indagar, reflexionar, planificar, aplicar, permiten al estudiante llevar acabo un aprendizaje autónomo. Potenciar este aprendizaje debe ser uno de los propósitos del profesor.

¿Ha

sido este el tipo de aprendizaje con el que te han brindado en tu

proceso de formación?

El objeto de la didáctica (Melero 2011) es el desarrollo de los procesos de enseñanza- Aprendizaje. Éste es de carácter general, pues se aleja de las particularidades de las diferentes asignaturas estableciendo sus leyes, determinando principios y reglas generales la enseñanza así como el aprendizaje, para el trabajo a realizar en la clase. Es decir, es en la situación de enseñanza en toda su complejidad, en donde aparece la relación docente-estudiante, los saberes que se enseña y que se intenta que el estudiante aprenda, las estrategias que se seleccionan para orientar el proceso de aprendizaje y las variables institucionales y sociales (contexto) que determinan qué enseñar y para qué hacerlo. Esta situación de enseñanza implica un proceso de comunicación. Esta comunicación es intencional es decir tiene el propósito de enseñar algo. Por esta razón continuaremos el estudio de algunos métodos de enseñanza.

2.5. MÉTODOS DIDÁCTICOS

Método, Según el Diccionario Filosófico (Ferreter) el término método proviene del griego méthodos que significa camino hacia algo", vía, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. En el campo educativo el Método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y retro alimentación de los resultados. Además deben tener en cuenta la lógica de la ciencia y las condiciones psicológicas de la persona que aprende (naturaleza y psicología del educando) y su objetivo debe ser llevar al estudiante a construir, o reconstruir por sí mismo los conocimientos de la humanidad. La bibliografía revisada permite considerar que la mayoría de los métodos didácticos van de lo más simple a lo más complejo (deducción) de lo concreto a lo abstracto (inducción) de lo conocido a lo desconocido y de lo inmediato a lo lejano, Según las circunstancias y el nivel de madurez del estudiante, la metodología didáctica puede proponer estructuras preponderantemente lógicas o sicológicas. Mattos (2.004) haciendo una comparación entre el Método Lógico y el Método Didáctico, explica que el primero, es una estructuración científica propia de inteligencias maduras, capaces de procedimientos rigurosos, y, el segundo es menos riguroso, más adaptado a las capacidades de seres envía de maduración. Y muestra gráficamente su necesaria complementación en el proceso Enseñanza Aprendizaje así: 100% 75%

MÉTODO LÓGICO

50% 25%

MÉTODO DIDÁCTICO

00% C. Elemental

C. Medio (1er ciclo)

C. Medio (2o ciclo)

C. Superior

Tomado de Didáctica de la Filosofía. GOMEZ, Simón Mario. Ed. Paulinas. Barranquilla.

Obsérvese que, a cualquier nivel del proceso existe una mayor o menor dosificación de los métodos, que a medida que los estudiantes avanzan, sus perspectivas mentales se amplían y por lo tanto, la acción didáctica va disminuyendo progresivamente, dando más campo a las actividades del aprendizaje independiente del estudiante.

De acuerdo a lo anterior, la funcionalidad del Método Didáctico o Método de Enseñanza, está en la adaptación, dosificación y progresión de los conocimientos, los cuales deben estar más en función de lo que los estudiantes deben aprender, que de lo que el profesor sabe.

2.5.1. ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN UN METODO DIDÁCTICO

Según (Rodríguez E. 2.010) los Métodos Didácticos tiene una serie de elementos que lo caracterizan, los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teorías del aprendizaje y la enseñanza para lograr unos efectos didácticos y educativos. Esos elementos son:

1. La Sintaxis: son las fases o pasos a seguir en cada uno de los momentos de aplicación del método. (Inicio, desarrollo y finalización). Estas fases varían de un método a otro y son las que lo hacen diferente, es decir lo identifican. Ej. Al usar el método inductivo se va de lo particular a lo general, en cambio al usar el método deductivo se va de lo general a lo particular.

2. El Sistema Social: se refiere al papel del docente y del estudiante y a las relaciones y tipos de normas que prevalecen en su interacción.

Cuando el profesor es el centro de la actividad, se considera que prevalece una relación vertical, por lo tanto su papel en el proceso educativo se considera Estructurarte.

Cuando se sitúa al estudiante como centro del proceso, se propicia su autonomía intelectual y social con muy escasa intervención del profesor, su papel se considera Auto estructurantes. Cuando se distribuyen equitativamente las actividades entre profesor y estudiantes, su intervención se considera Inter estructurante.

3. Principios de Reacción: son reglas para sintonizar las formas de responder a los estudiantes y de cómo seleccionar responder apropiadamente a sus acciones durante el desarrollo de las actividades. En el caso de utilizar el método problémico, la reacción del docente puede ser responder a las preguntas de los estudiantes con preguntas localizadoras que los lleven a encontrar la respuesta más no se las da se inmediato.

4. Sistema de Apoyo: se relaciona con las condiciones requeridas para hacer posible que el método se desarrolle. En el caso de utilizar un método individualizado de auto instrucción se requiere abundante material bibliográfico en el sitio de trabajo y un módulo diseñado con tal fin. En cambio con el método problémico, si el tema requiere experimentación posiblemente requiera trabajar en el laboratorio dotado con los materiales requeridos.

5. Efectos Didácticos y Educativos: estos efectos pueden ser directos (didácticos) e indirectos (educativos). Los efectos Didácticos, son buscados directamente, hacen referencia a los efectos directos que el método propicia mediante la orientación de los educandos hacia determinados

propósitos

metodológica y actitudinal.

que

involucre

sus

dimensiones:

cognoscitiva,

Los efectos Educativos hacen referencia a efectos indirectos o implícitos provienen de la experiencia del medio trabajado por el método. Es posible que el efecto directo de un método sea deseable, pero el indirecto no. En este caso un método que haga mucho énfasis en la disciplina académica (deseable), es posible que genere demasiada sumisión a la autoridad (no deseable).

En este sentido, los movimientos progresistas, defienden la enseñanza de saberes académicos mediante procedimientos democráticos, menos por ser un método eficaz para tal fin, y sí por su poder configurador de conductas democráticas y competencias ciudadanas. En el siguiente esquema se ejemplifican estos efectos.

Tomado de Módulo de Didáctica 1. María C. León. CECAR.

Atendiendo a estas consideraciones, al seleccionar los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza, debemos equilibrar la eficacia docente y los efectos educativos o indirectos predictibles.

2.6. EL MÉTODO INDUCTIVO

La inducción o “razonamiento inductivo” es el método general que partiendo de algo particular -o menos universal- conduce el pensamiento a algo universal –o más universal. La inducción o “método inductivo”, es el camino de ida, progresión de lo particular o singular, hasta la formulación de principios, normas o leyes generales. Procedimientos. Del verbo latino “procedere” (ir, machar, avanzar...) los procedimientos didácticos son los pasos que se dan por un determinado camino, ascendente o descendente. Ya se vaya de lo particular a lo general, ya se vuelva de lo general a lo particular, se puede proceder de diversas maneras. Esto nos da una gama de procedimientos: inductivos y deductivos.

Procedimientos Inductivos: 

El análisis (estudio de partes por separado).



La observación (proyección intencional de la atención sobre algo).



La experimentación (observación provocada artificialmente).



La comparación (estudio de semejanzas y/o diferencias).



La ejemplificación (ilustración por medio de casos semejantes).



La generalización (extensión de un concepto particular a otros). GE. EJ. CO. EX. OB. AN. CASO

LEY

2.7. EL MÉTODO DEDUCTIVO

La deducción, o razonamiento deductivo, es el método general que, partiendo de un principio o ley, más o menos universal, concluye en algo particular. Es una derivación, de casos singulares y concretos, que toma como punto de partida lo general o abstracto. Así, el “método deductivo”, es camino de vuelta, progresión de algo general (principio, norma, ley), hasta la conclusión o la aplicación a casos singulares o particulares. 

La aplicación (referencia de un principio a un caso).



La sinopsis (representación gráfica de un todo orgánico).

La generalización es punto de llegada del método inductivo y de partida del deductivo.

LEY

GE. SIN. DE. COM. AP. SI.

CASO

La deducción, a la vez que se contrapone a la inducción, complementa este método “ascendente” y forma con él un ciclo completo en el proceso didáctico. La inducción y la deducción, como métodos generales que son, deben estar siempre presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Una y otra, constituyen el núcleo central de la metodología de donde surge toda la variedad y diversidad de procedimientos, formas y técnicas de la actividad docente – discente.

La inducción y la deducción, con sus principales procedimientos el análisis y la síntesis, son el doble camino – de ida y vuelta – en el cual el pensamiento asciende a los conocimientos o desciende de ellos, es decir, se los apropia y los pone en práctica.

Son dos caminos contrarios pero no contradictorios. No pueden ser considerados como excluyentes. Hay asignaturas, o momentos del proceso enseñanza – aprendizaje, que sugieren la utilización, más acentuada de uno de ellos. Pero lo más aconsejable es complementarlos entre sí, pues toda enseñanza debe ser un ciclo de ida y vuelta, en la adquisición y la elaboración de los conocimientos.

2.8. MÉTODO PROBLÉMICO

Propósitos de la enseñanza problémica. Con esta modalidad de enseñanza se pretende (Ortiz 2.010), motivar al estudiante, concretar la problemática científica, formar competencias en la investigación científica, generar habilidades de polemizar, organizar, argumentar, criticar con fundamento científico, introducir en la enseñanza los avances de la ciencia, la tecnología y la didáctica, fomentar el trabajo en equipo.

Considera el autor citado que los métodos polémicos tienen como propósito que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos en la actividad práctica. Así mismo

brindan la posibilidad de desarrollar

conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las situaciones polémicas planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de contenido específico de la área, sino también lo relacionado con la profesión y lo metodológico o persono lógico,

en donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la comprensión y sistematización del contenido.

Principios y categorías. Su categoría principal es el concepto de problema docente, compuesto por una situación problémica y el enunciado en forma precisa de un problema vinculado a esa situación. La situación problémica se caracteriza por la presentación de un nuevo objeto de la actividad intelectual y la aspiración de dominarlo. El estudiante pretende complementar sus conocimientos mediante la búsqueda de vías, procedimientos e incluso profundizando en los contenidos de las ciencias afines al objeto de estudio, para lograr su dominio.

Principios: 1) Relación de los contenidos de la ciencia con su método de enseñanza. 2) Dosificación del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje se desarrolla de acuerdo con la lógica de la ciencia y el nivel de capacidades y habilidades del estudiante 3) La construcción de conocimiento.

Metodología: Para (Ortiz 2.010), la metodología polémica sigue los siguientes pasos:

1) Plantear un problema docente, que significa crear una situación problémica y formular claramente el problema mediante la utilización de algún medio de enseñanza que lo acerque a una representación real del mismo. 2) Realizar las tareas cognoscitivas polémicas, las que constituyen un conjunto de preguntas y tareas, previamente elaboradas por el profesor, que tienen como objetivo guiar el proceso de cognición. 3) Plantear suposiciones e hipótesis y su demostración o refutación, con el objetivo de analizar las leyes de la ciencia que se trate y la asimilación del estudiante del nuevo material.

4) Verificar los resultados, que permitan el descubrimiento de la estructura del proceso de pensamiento. 5) Proposición de actividades típicas de aprendizaje, acorde con las etapas del proceso de asimilación de los contenidos: motivacional, orientadora, material, verbal y mental.

Con su aplicación se busca: la actuación independiente del estudiante, dirigido a resolver determinados problemas, la familiaridad con el método de las ciencias y con las etapas del proceso del conocimiento, la intervención directa y autónoma de los estudiantes en la elaboración del conocimiento.

2.9. MÉTODO HEURÍSTICO

La

palabra heurística procede

del

término

griego εὑρίσκειν, que significa «hallar, inventar». Según la enciclopedia Epistemowikia: por heurística se entiende una estrategia, método, criterio o truco usado para hacer más sencilla la solución de problemas difíciles. Es generalmente considerado que la capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos desde cuyo punto de vista se describe como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. Según el matemático George Pólya (2.004) la base de la heurística está en la experiencia de resolver problemas y en ver cómo otros lo hacen.

Así, mediante los métodos Heurísticos se busca que los estudiantes diseñen de manera creativa y basada en experiencia propia y ajena alternativas al problema, que incorporen lo que conocen la observación de la situación y lo que algunos llaman intuición, para generar estrategias ante la situación problemática.

Considera (Sanchez 2.012) que con el método Heurístico podemos inferir las conexiones y las relaciones entre elementos para identificar y construir caminos alternativos de solución, lo cual es posible gracias a nuestro conocimiento y experiencias pasadas, es decir, en nuestras experiencias previas tenemos los referentes que orientan nuestro proceso de resolución de problema; por lo tanto el punto de partida para cada trabajo será retomar lo que sabes e intuir la solución del problema.

Como metodología científica, la heurística es aplicable a cualquier ciencia e incluye la elaboración de medios auxiliares, principios, reglas, estrategias y programas que faciliten la búsqueda de vías de solución a problemas; o sea, para resolver tareas de cualquier tipo para las que no se cuente con un procedimiento algorítmico de

solución.

Según Horst

Müler

(2.011): Los

procedimientos

heurísticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realización consciente de actividades mentales exigentes. Los procedimientos heurísticos como método científico pueden dividirse en principios, reglas y estrategias.  Principios heurísticos: constituyen sugerencias para encontrar directamente la idea de solución; posibilita determinar, por tanto, a la vez, los medios y la vía de solución. Dentro de estos principios se destacan la analogía y la reducción (modelización).  Reglas heurísticas: actúan como impulsos generales dentro del proceso de búsqueda y ayudan a encontrar, especialmente, los medios para resolver los problemas. Las reglas heurísticas que más se emplean son:

    

Separar lo dado de lo buscado Confeccionar figuras de análisis: esquemas, tablas, mapas, etc. Representar magnitudes dadas y buscadas con variables. Determinar si se tienen fórmulas adecuada Utilizar números, estructuras más simples, en lugar de datos. Reformular el problema.

 Estrategias heurísticas: se comportan como recursos organizativos del proceso de resolución, que contribuyen especialmente a determinar la vía de solución del problema abordado. Existen dos estrategias:  El trabajo hacia adelante: se parte de lo dado para realizar las reflexiones que han de conducir a la solución del problema: hipótesis.  El trabajo hacia atrás: se examina primeramente lo que se busca y, apoyándose en los conocimientos que se tienen, se analizan posibles resultados intermedio.

2.10. EL MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTO

En 1918, W. H. Kilpatrick ( ), discípulo de J. Dewey, utilizó el término Proyecto en el campo educativo y lo consideró como el medio para lograr una motivación en la enseñanza. Para él, un proyecto requiere la motivación y acción del estudiante pues en la medida en que éste sea propuesto por los propios estudiantes, que los entusiasme e involucre en su propio proceso de aprendizaje, es posible articular una enseñanza más centrada tanto en el estudiante como en sus propios intereses.

Éste mismo autor establece que todo proyecto debe contener cuatro fases básicas: 1. Planteamiento de los objetivos, 2. Planeación, 3. Ejecución 4. La emisión de juicios u opiniones.

De acuerdo con Díaz Barriga (2006), el fin de la elaboración de proyectos en el ámbito escolar, es acercar a los estudiantes hacia la adquisición de competencias propias de los científicos, aunque no en el sentido estricto, sino más bien vinculadas tanto al nivel educativo como a la propia naturaleza de la materia que se imparte.

Por otro lado, (Díaz Barriga 2006), en su libro Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida, hace alusión a la importancia de enseñar a los estudiantes saberes que sean contextualizados, es decir, saberes que formen parte del contexto en el que se desarrollan los estudiantes señalando que “el conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.”

Así entendido,

el método de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Por ello, se planifican en función de las necesidades de los estudiantes, de la institución o del entorno. Además, se formula ante la aparición de una duda o un problema, y por tanto,

el

descubrimiento hace parte del proceso didáctico. Por ello, el proyecto es un centro de interés eminentemente útil y práctico, que debido a que es un método globalizador puede ser utilizado en cualquiera de las áreas o conjunto de ellas.

En sí, el método de proyecto es una estrategia (situada) de enseñanza de la que el profesor puede valerse en su práctica para guiar a sus estudiantes en el logro de aprendizajes más significativos y contextualizados.

En el contexto de la legislación actual, el artículo 36 y el 38 del decreto 1860 de 1994, los artículos 13 y 16 (numeral 2) de la resolución 2343 de 1.996, los proyectos pedagógicos constituyen parte esencial de los planes de estudio y la institución puede optar por organizar su plan de estudio por disciplinas o por proyectos. Los proyectos pedagógicos tienen como

objetivo desarrollar los

intereses de los educandos y promover su espíritu investigativo. Entre los diferentes tipos de proyectos pedagógicos se pueden señalar: 

PROYECTOS PRODUCTIVOS: Su objetivo es la elaboración de algo concreto y conocer en la práctica su proceso de producción (un juguete, herramientas, artesanías,

productos

químicos,

lácteos

etc.)

para

generar

ingresos

económicos. Mediante este tipo de proyectos en última instancia se busca estimular el espíritu emprendedor

y la posible iniciación hacia la micro

empresa y las cooperativas, como una forma de contribuir a generar ingresos por cuenta propia. La producción también puede ser de tipo intelectual (un mapa conceptual, un ensayo, un aprendizaje técnico para arreglar algo) en este caso no genera ingresos económicos. 

PROYECTOS INVESTIGATIVOS: Mediante éstos se busca que los estudiantes realicen actividades donde puedan participar como ayudante de investigación a los docentes, pregunta

Vencer una dificultad o responder a una

problema (causas de un acontecimiento, recogida de datos

estadísticos, hacer conjeturas, elaborar hipótesis, analizar y organizar la información, sacar

conclusiones, para ir propiciando el desarrollo de su

espíritu investigativo.. Aquí hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos para ir graduando el nivel de exigencias. 

PROYECTOS LUDICOS: Su finalidad es crear situaciones donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos clase,

y hacer más agradable la

mediante actividades didácticas como olimpiadas, concursos,

representar acontecimientos históricos, vivencia de valores, o simulación de

cualquier otra títeres

o

situación mediante dramatizados, obras de teatro, mimos,

a través del juegos didácticos, con lo cual se contribuye a su

formación integral. 

PROYECTOS CIUDADANOS: Su intencionalidad es propiciar en los educandos vivencien competencias ciudadanas, actuando como jóvenes inquietos y críticos, que solidariamente consideren los problemas que los afectan, busquen información,

propongan soluciones, las pongan en

práctica y las difundan así sea en pequeña escala. Pueden ser problemas de convivencia, de agresividad, posibilidades recreativas de los niños en la comunidad, etc.

Aunque los proyectos pueden clasificarse y denominarse de distintas maneras, pero todos ellos tienen en común que se realizan a través de un proceso de investigación basado en la actividad práctica para solucionar un problema.

El método de proyectos puede realizarse conjuntamente con todas las asignaturas como es el caso de los temas obligatorios

los cuales se recomienda que se

desarrollen mediante Proyectos Transversales con el fin de que todas las áreas y los diferentes estamentos de la comunidad educativa tributen a la consecución de los logros propuestos.

Otra forma de trabajar los proyectos es a partir de uno o varios estándares comunes a diferentes áreas, a partir de la selección cuidadosa de éstos se organizan proyectos de aula mediante un trabajo interdisciplinario. A pesar de su idoneidad, el método de proyectos presenta ciertas ventajas y desventajas o inconvenientes. Entre las ventajas se pueden mencionar su practicidad, puesto que aborda con espontaneidad

el interés natural de los

estudiantes y, por lo tanto, es concreto y no debe descuidarse la producción de conocimiento abstracto. También estimula la actividad y la cooperación de todo el grupo de estudiantes y docentes implicados. Entre sus inconvenientes se puede

mencionar que exige tiempo y recursos materiales, lo que obliga a hacer una cuidadosa selección del proyecto, para que no se convierta en un trabajo manual rutinario. Pero a pesar de estas dificultades el método de proyecto puede ser un eficaz instrumento para activar y socializar la enseñanza, al despertar en el estudiante, el interés por la vida social desde dentro de la escuela, reavivar sus intereses y renovar los programas de acuerdos con ellos.

2.11. METODO ANALÓGICO O COMPARATIVO

Utilizamos el Método Analítico cuando partimos de

datos particulares que

permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza entre objetos diferentes. En este proceso el pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños. Sin embargo, los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y además es la base de otras maneras de razonar. Así mismo el método científico necesita siempre de la analogía para razonar.

Consisten en encontrar dos situaciones o sistemas que sean similares (análogos), razonar por medio de analogías. Se busca la comparación de elementos por semejanza, continuidad y contigüidad. Según Christopher Jones en su obra Métodos de diseño (2.007), el pensamiento analógico se sitúa en el hemisferio derecho del cerebro.

El método analógico relaciona unidades por parecido, vecindad. La analogía trabaja sobre el preconsciente, permitiendo establecer relaciones intuitivas según la proximidad conceptual, funcional o estructural. Tiene un carácter continuo, encadenado, implica concepciones sobre el objeto o problema de acuerdo a situaciones parecidas, Permite la proyección de un campo explorado y conocido, hacia uno no explorado.

Amanera de ejemplo: se relacionan dos objetos por su función: Las funciones de un grifo son abrir y cerrar, de tal manera que se controlan 3 cosas: cantidad de circulación de fluidos, el tiempo y el movimiento de los fluidos. Haciendo una analogía con los elementos se puede llegar a la conclusión de que la luz también puede ser regulada por un sistema biológico como es el ojo cuyas funciones son abrir y cerrar regulando la cantidad de luz.

En cuanto al control del movimiento también encontramos analogías: los pies son un sistema biológico de movimiento y los coches serían un sistema mecánico Así, mediante

este análisis funcional de un objeto se ha podido establecer

analogías entre elementos dispares como un grifo, un ojo, un obturador de cámara, unos pies y un coche.

2.12. ACTIVIDAD: Mediante el siguiente cuadro comparativo establezca la diferencia y semejanza entre:

CONCEPTO Metodología y Método

Método Inductivo y Deductivo Método Problémico y de Proyecto

SEMEJANZA

DIFERENCIA

2.13. RESUMEN

La Metodología, es el estudio o elección de un método pertinente para un determinado propósitos, su lógica o metódica, evidencia todos sus procesos y justifica su organización.

(DÍAZ

2.010),

Plantea

además

que

con

frecuencia tenemos la posibilidad de utilizar distintos método para organizar nuestro proceder y lograr propósitos específicos, pero la forma individualizada o personalizada de seleccionar los métodos de actuación se denomina Metódica.

Así entendida la Metodología de Enseñanza,

es un sistema que se sigue

intencionalmente para el logro de una meta, ya sea la enseñanza, la investigación o el estudio. Propone formas de conjugar los diversos caminos e instrumentos que sirvan a los docentes para orientar el proceso de Enseñanza, y a los estudiantes para alcanzar el Aprendizaje,

indicando un

conjunto general de acciones

específicas y una serie de técnicas, para lograr su sentido y eficacia.

En

este

sentido,

las

metodologías

actuales

se

basan

en

principios

psicopedagógicos que, a modo de ideas - orientadoras, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo.

En términos generales un Método Didáctico tiene una serie de elementos que lo caracterizan y los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teorías del aprendizaje y la enseñanza para lograr unos efectos didácticos y educativos. Esos elementos son: 1. La Sintaxis, 2. El Sistema Social, 3. Principios de Reacción, 4. Sistema de Apoyo, 5. Efectos Didácticos y Educativos.

Los métodos Didácticos que se abordan en esta unidad son: El método Inductivo, el Deductivo, el de Proyectos, el método Problémico, el Heurístico y el Analógico.

2.14. EVALUACIÓN Comprueba lo aprendido resolviendo el siguiente crucigrama. Horizontales 1- Utilizó el término proyecto en el campo educativo. 2- Con él se da sentido unitario a la orientación del proceso E/A. 3- Uno de los elementos del método. 4- Promueve el descubrimiento de soluciones mediante diferentes alternativas. 5- Estudio o elección de un método. Verticales 12345-

Promueve la solución a partir de lo que se aprende. Apellido del matemático que teorizó sobre la heurística. Procedimiento que va de lo generar a lo particular (inv.). Razonamiento que parte de lo particular a lo general. Proyecto para generar ingresos económicos.

Unidad TRES

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Presentación unidad 3 En esta unidad se hace referencia a Las Estrategias y Las Técnicas Didácticas. En cuanto a la definición de Estrategias de Enseñanza se tuvo en cuenta básicamente definiciones como las de: Monereo Charles, Díaz Barriga Frida y Hernández Rojas Arceo.

Para DIAZ F. (2.000), son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes,

involucrando así mismo, la pertinencia y creatividad en las

herramientas utilizadas,

fomentando

choque cognitivo, desarrollo de

habilidades, competencias y mejoras en el almacenamiento y recuperación de información. Es decir, hacen referencia a formas didácticas concretas, y a una determinada manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso educativo, para alcanzar un aprendizaje significativo.

Aun cuando hay diferentes clasificaciones de estrategias, en el desarrollo de esta unidad se hace referencia a 4 tipos de Estrategias de Enseñanza como son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza, 2. E. Socializadoras de la Enseñanza, 3. E. Cognitivas. 4. E. Meta Cognitivas. 4. E. De Pensamiento Crítico. La unidad también ofrece a los maestros en formación una serie de Técnicas pedagógicas como son: Las técnicas individuales, T. Grupales y T Con participación de expertos, las cuales al ser utilizadas conscientemente en el aula, contribuirán a mejorar su práctica pedagógica y a favorecer el aprendizaje. Finalmente se plantean las actividades consideradas como acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica y los medios y recursos educativos como elementos que mediatizan

o hacen posible la ejecución de las acciones del

docente en su labor de enseñanza y a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

3.0. PEGUNTA PROBLEMA

¿Cómo apropiarse de Estrategias, Técnicas y Acciones Didácticas que posibiliten mejorar la orientación de la enseñanza y el aprendizaje?

3.1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

3.1.1. Interpreta referentes conceptuales que le permitan comprender

la

utilización apropiada de las diferentes estrategias y técnicas de enseñanza.

3.1.2. Establece la relación y la diferencia entre método, estrategias, técnicas de enseñanza y actividades como elementos básicos del proceso enseñanza aprendizaje.

3.1.3. Realiza simulaciones adecuadas de estrategias y técnicas de enseñanza, que permitan apropiar los procesos de enseñanza.

2.2.

SABERES

2.2.1. Estrategias de enseñanza 2.2.2. Técnicas de enseñanza 2.2.3. Acciones 2.2.4. Medios y recursos didácticos

2.3.1. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ACTIVIDAD PREVIA: TRABAJO INDEPENDIENTE (Individual)

Antes de la lectura de la unidad No. 3, responda los siguientes interrogantes:

1. Con tus propias palabras expresa lo que entiendes por: estrategia, de enseñanza, técnica de enseñanza, actividades, medios y recursos de enseñanza, cognición, meta cognición. Seguidamente lee con atención la unidad Nº 3, compara las respuestas dadas con los conceptos que se plantean en el módulo y reconstrúyelos a la luz de la lectura. 2. ¿De acuerdo a las respuestas elaboradas en la pregunta 1 qué diferencia puedes establecer entre, Estrategia de Aprendizaje y Estrategia enseñanza? 3. En tu vivencia como estudiante qué Estrategias de Enseñanza consideras que fueron más exitosos, las que individualizaban la enseñanza o las socializadoras? Argumenta tu respuesta. 4. Consulta a 3 docentes de cualquier nivel educativo qué estrategias utiliza para desarrollar Pensamiento Crítico en sus estudiantes. Contrasta las respuestas con las de tus compañeros de CIPA y elaboren una conclusión después de leer la unidad 3 del módulo.

2.3.2. TRABAJO GRUPAL 1. Teniendo en cuenta que ya fue leída la unidad 3, comparen los conceptos que elaboraron individualmente con los de sus compañeros de CIPA, reelabórenlos nuevamente con el aporte de los del grupo. 2. Organizados en CIPA seleccionen 10 términos básicos de la unidad, organícelos jerárquicamente de acuerdo al grado de inclusión y elabore con ellos un escrito coherente no mayor de una cuartilla. 3. Establezcan la diferencia entre Cognición y Meta cognición. 4. Mediante un esquema gráfico sintetiza los contenidos de la unidad 3.

UNIDAD 3: 3.4. ESTRATEGIAS y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

3

3.4.1. Estrategia Didáctica La bibliografía revisada permite establecer que el significado original del término Estrategia se ubica en el contexto militar. De allí que el diccionario Larousse define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Así el empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área humanística. En 1.987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía con diferentes matices (estrategia educativa, estrategia meta cognitiva, estrategia de aprendizaje, etc.) Entonces por analogía, el docente debe asumir la función de orientar una docencia estratégica. Las estrategias tanto de aprendizaje como las de enseñanza (Monereo 2001) tienen como propósito “ayudar al estudiante a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares.” El autor citado, las considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.

Para DIAZ F. (2.000), Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, involucrando así mismo, la pertinencia y creatividad en las herramientas utilizadas,

fomentando

choque cognitivo, desarrollo de

habilidades, competencias y mejoras en el almacenamiento y recuperación de información. Es decir, hacen referencia a formas didácticas concretas, y a una determinada manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso educativo, para alcanzar un aprendizaje significativo.

Así entendidas, la aplicación de estrategias permiten dinamizar el qué y el cómo se puede enseñar, lo cual es una acción directa de la labor docente. A este propósito se une de manera acertada una serie de características, clasificaciones y efectos en el acto de aprender que se deben tener en cuenta en el momento de considerar la estrategia de enseñanza didáctico y/o técnico

como insumo cognitivo, procedimental,

necesario para dar sentido al saber y

saber hacer

intencionado a la formación del ser. En este sentido, (Ferreiro 2.007) La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de humanismo y respeto por el hombre y la mujer. En consideración a lo anterior, no se puede hablar de usar estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Además la estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Según documento del Instituto Tecnológico de Monterrey (2.010): La estrategia es, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta, por lo tanto, es un sistema de planificación, la proyección, la previsión y la secuenciación. Se trata de un proceso extenso y complejo que se ha de construir. Al elegir una estrategia se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: para qué, quiénes, dónde, con qué, la pertinencia, (es decir, la relación entre la acción y las finalidades), facilidad de aplicación, los medios, fines, costos, resultados y la adecuación al grupo de estudiantes. Todas estas decisiones constituyen uno de los problemas didácticos más trascendentes. Existen diferentes clasificaciones de Estrategias de Enseñanza, algunas de las cuales son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza. 2. Estrategias Socializadoras de la Enseñanza. 3. Estrategias para el desarrollo del pensamiento Crítico. 4. Estrategias Meta cognitivas. 5.Estrategias cognitivas. Una variante de las E. Cognitivas son las E. Constructivas a partir de esquemas gráficos, etc.

3.4.1.1. Estrategias individualizadoras de enseñanza El diseño de estrategias individualizadas de enseñanza es un medio para orientar el desarrollo de la autonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia en los discentes, en la medida en que generen juicio crítico, creatividad, libertad de opción, sociabilidad, y permitan desarrollar potencialidades y valores científico, morales, éticos, religiosos, culturales, etc., que orienten a los estudiantes a aprender por sí mismos con la ayuda del material que les presentemos como facilitadores del aprendizaje y a diseñar su particular proyecto de vida.

Algunas estrategias individualizadoras de la enseñanza Directivas, Estrategias de Trabajo, Conocimientos,

son: Estrategias

Estrategias de Control, Estrategias de

Estrategias Correctivas,

Estrategias de Recuperación,.

Estrategias de Consulta, Estrategias Experimentales, Estrategias de síntesis, etc. 3.4.1.2. Estrategias socializadoras de enseñanza Si bien es cierto que la que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. También es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás estudiantes, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. David y Royer Jonson (2.008) plantean que las estrategias socializadoras como el trabajo en equipo tiene efectos positivos en el rendimiento académico y en las relaciones socio afectivas que se establecen entre los participantes ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda. Una de las

Estrategias Socializadoras de la Enseñanza es El Aprendizaje

Cooperativo. Éste según (Ferreiro 2.007) cobra cada vez mayor aceptación dados los

sus

resultados

en

el

desarrollo

intelectual,

desenvolvimiento socio afectivo de los estudiantes.

motivacional

y

en

el

3.4.1.3. Estrategias Cognitivas, Según Chadwick (2.006), las estrategias cognitivas son procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje. Las define como Destrezas de manejo de sí mismo que la persona adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios años, para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas.

Generalmente se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas conductas y procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que le facilitan a una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver problemas.

Las estrategias cognitivas se consideran Estrategias de Aprendizaje, cuando son utilizadas por el estudiante, y Estrategias de Enseñanza cuando son utilizadas por el docente.

Las estrategias cognitivas de enseñanza, según el momento en que son introducidas en el proceso enseñanza-aprendizaje, se clasifican en: 

Pre

instruccionales:

propósitos,

organizadores

previos,

actividad

generadora de información previa. 

Co

instruccionales:

señalizaciones,

ilustraciones,

analogías,

mapa

conceptual. 

Post instruccionales: resúmenes, mapa conceptual, organizadores gráficos.

En este sentido, (Chadwick 2.006) plantea que la enseñanza de los procesos cognoscitivos puede ser mucho más importante que la enseñanza de la información o conducta específica, ya que ellos hacen posible que el estudiante

tome más responsabilidad para su aprendizaje, que llegue a un verdadero autoaprendizaje.

Así mismo considera que las estrategias cognoscitivas pueden ser divididas en dos grupos: 1. Estrategias de Procesamiento: incluye las cosas que la persona hace para atender e ingresar exitosamente información (en un sentido amplio) en su memoria.

2. Estrategias de Ejecución, incluyen todo lo que la persona hace para recuperar información, formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas y generar respuestas creativas. La diferencia entre los dos grupos puede ser visto como estrategias de entrada vs estrategias de salida. Considera además, que

las estrategias de aprendizaje incluyen no solamente lo

cognoscitivo sino también lo afectivo, es decir, los importantes estados anímicos, motivación, interés, imagen de sí mismo, atribución de control y nivel de ansiedad de los estudiantes, lo cual tiene

mucha influencia en sus posibilidades de

aprendizaje.

Por las razones anteriores, aplicar este tipo de estrategias en el aula es muy importante porque a través de ellas es posible aumentar logros académicos, debido a que las condiciones para el uso de estrategias cognoscitivas de aprendizaje son estimuladas por las variables afectivas del estudiante. Estos resultados pueden reducir significativamente las tasas de deserción y repetición a la vez que aumentarán la calidad de la educación que reciben los estudiantes; debido a que según el mismo autor, éste, puede aprender varias estrategias cognitivas para mejorar su aprendizaje, pero si no posee el estado afectivo positivo para usarlas, no lo hará.

3.4.1.4. Estrategias meta cognitivas La meta cognición de acuerdo con la definición clásica se refiere a dos dominios: 1. Conocimiento de los procesos cognitivos. 2. Regulación de los mismos. Monserrat (2.009)

define la Meta cognición, como la capacidad de reconocer

nuestros recursos u observar nuestro proceso de razonamiento y aprendizaje. Es tomar conciencia de

cómo se usan las estrategias y valorar por qué son

adecuadas para cada situación o modificarlas si es necesario y por qué nos permiten tener mejores resultados que otras. La Meta cognición (Chadwick 2.008) se refiere al conocimiento del conocimiento, sobre el pensamiento. Tienen una importancia capital en el aprendizaje, pues su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio y pobres resultados. Su presencia se relaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. La clave está en entregar más herramientas prácticas y eficaces a los estudiantes para que se encarguen de dirigir sus propios esfuerzos.

Para este autor, el concepto incluye la auto-conciencia (meta

cognición), y capacidades para la auto-regulación del proceso de aprendizaje y su auto-evaluación, las cuales establecen las bases para el auto-control. Las percepciones de auto-control subyacen a la motivación y son influenciadas recíprocamente por percepciones de competencia personal.

Según (Brown 1983-2.003) el papel que parece ser el más importante en la meta cognición es la planificación y regulación de los procesos y resultados del aprendizaje. De allí la necesidad de orientarla desde el aula. A manera de síntesis el proceso meta cognitivo comprende:

METACOGNICIÓN

AUTO REGULACION

Conocimiento de la Cognición: Conocimiento del Qué, Cuándo, Dónde, Noción del Cómo, Variables o categorías de persona, de la tarea y de la estrategia.

Regulación del Conocimiento: Planificación y aplicación del conocimiento, Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)

Las Estrategias Meta Cognitivas, constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje que le sirve al aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. A diferencia de las E, cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente que según John Flavell (2.003), nos remiten al conocimiento, referido a:  La tarea de aprendizaje,  Las estrategias de aprendizaje  Al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes. Ejemplos de estrategias meta cognitivas pueden ser:  El detenerse a reconocer el propósito y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya a realizar (Ej., distinguiendo entre uno que sirve para el enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el perfeccionamiento de la comprensión lectora).  La autoevaluación de una actividad ya realizada.  La búsqueda de ejercicios prácticos para consolidar lo aprendido en la clase. En cuanto al sujeto que aprende, el mismo autor considera que se debe enfatizar que las variables de la persona, la tarea y estrategia siempre interaccionan entre sí, y que también se adquiere la intuición sobre esa interacción. Por ejemplo, Yo puedo sentir que yo, y no mi hermano, lo haría mejor usando la estrategia A en vez de la estrategia B, porque el trabajo es de este tipo y no de ese otro. Dado el carácter cognoscitivo de uno y el trabajo particular, la persona desarrolla intuiciones sobre qué estrategias son mejores a seguir. Para Fenstermacher (2.008) en una buena enseñanza todo lo que un buen docente enseña debe ser “racionalmente justificable y digno de que el estudiante

lo conozca, lo crea o lo entienda”. Esto implica, entonces, desarrollar en los estudiantes estrategias para desplegar habilidades meta cognitivas que los guíen a la comprensión y al conocimiento.

De manera especial en los procesos de Educación a Distancia y E Virtuales, se pone a prueba el funcionamiento de los procesos cognitivos del estudiante, quien realiza la toma de conciencia de sus tiempos de aprendizaje en forma única y original e intentará así “poder reconocer simplemente si se está en condiciones de poder darse cuenta si se puede pasar a otra etapa” (Litwin 2007).

3.4.1.5. ESTRATEGIAS PARA EL desarrollo DE pensamiento CRÉTICO

El pensamiento crítico (Paul R 2.008) es auto-dirigido, auto-disciplinado, el pensamiento auto-supervisado, y auto-correctiva. Presupone asentimiento a rigurosas estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de resolución de problemas y un compromiso para superar nuestro egocentrismo nativo y socio centrismo. Así mismo, el pensamiento crítico (Scriven y Paul, 1992-2.004) es "el proceso intelectualmente disciplinado de activar y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción". El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante depende, en gran medida, de las estrategias metodológicas utilizadas. Uno de los métodos idóneos para lograr involucrar activamente al educando en su proceso de aprendizaje es el de la discusión. Las preguntas (Michel, 2001) inician el aprendizaje, siempre estimulan la indagación, son el punto de entrada al descubrimiento del conocimiento y la clave para el crecimiento intelectual. Otras estrategia para desarrollar P.C., son: Análisis de textos y noticias, de medios de comunicación, Análisis y solución de problemas, Proceso de aprendizaje basado en el Diálogo Participativo, Interpretación y Expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal, Ejercicios de Analogías e Inferencias . NOTA: La temática de Estrategias Didácticas será tratada a profundidad en el módulo que lleva este nombre en IV semestre.

3.5. LAS Técnica DE ENSEÑANZA

Según Lankenau (2.010), La técnica es considerada como un procedimiento didáctico que permite ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Por consiguiente, una estrategia de enseñanza puede hacer uso de una serie de técnicas para consecución de los logros que persigue.

Así mismo plantea que la técnica didáctica es también un procedimiento lógico y sicológicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando en un sector específico o en una fase del estudio de un tema, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos con lo que se busca uno o varios productos precisos.como la presentación, la elaboración, la síntesis o la crítica del mismo. En este sentido, las estrategias metodológicas se apoyan en técnicas didácticas concretas y en una determinada manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso educativo de maneras flexibles, es decir, que se puedan adaptar a la circunstancia específica. A continuación se presentan algunas técnicas muy útiles por su sentido práctico y su mayor frecuencia de uso. Para comodidad en la escogencia las clasificamos así: Técnicas individuales. 2. Técnicas con participación del grupo. Técnicas con participación de expertos.

3.5. 1. TÉCNICAS INDIVIDUALES

Cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, y por eso conviene que los métodos de enseñanza usados sean lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades individuales y estilos de aprendizaje.

Por individualización de la enseñanza se entiende que cada estudiante escoge la forma de trabajo que le interesa en un momento determinado, para progresar en el conocimiento a su propio ritmo, independientemente de que desarrolle un trabajo solo o en grupo. Las técnicas didácticas más habituales para motivar el trabajo individualizado son: textos libres, las fichas documentales, las guías de trabajo, las técnicas de auto corrección, el trabajo dirigido y el estudio independiente.

3.5.2. TÉCNICAS CON PARTICIPACIÓN DEL GRUPO

Su característica es que la actividad de ellas está a cargo del grupo. El docente es un miembro que se integra al grupo o subgrupos y trabaja con ellos en muchas ocasiones. Algunas técnicas didácticas son las siguientes: Discusión Estudio de casos

Sesiones de cuchicheo.,

Lluvia de ideas, Corrillos, Foro, Phillips 66, Técnica de la reja

Juego de roles. Etc.

3.5.3. Técnicas con participación de expertos

Su característica es que en ella la actividad está a cargo de un experto que generalmente es el capacitador, mientras que el grupo participa como espectador. Algunas de estas técnicas son: el , la mesa redonda, el simposio, la tarea dirigida, la expositiva, la experimentación.

En los cuadros que siguen a continuación se hace una presentación de cuatroo técnicas que son fundamentalmente grupales y luego cuatro en la que el papel del experto es fundamental.

TÉCNICAS CON LA PRESENCIA DEL EXPERTO TECNICA

OBJETIVO

ASPECTOS

FORTALEZA Y DEBILIDAD

PROCESO

EXPOSICIÓN Conferencia de tipo magistral. Se desarrolla un tema completo Requiere dar un conocimiento exhaustivo. El exponente debe “ser un experto con el público y una autoridad con el tema”

Transmitir aspectos de conocimientos al grupo. Enfocarse a los distintos aspectos en forma interrumpida y coherente Descomponer un tema complejo en partes lógicas.

Tiempo: Se puede calcular con exactitud No se permite participación Tamaño del grupo: Apropiado para grandes grupos

Ideal para grupos grandes. Control de secuencia, el tiempo y el orden de los temas. Es un método pasivo No hay retroalimentación Se hace difícil medir el aprendizaje.

Presentar el tema motivando el auditorio y por partes lógicas. Exponer evitando la polémica. Dar espacio a las intervenciones. Hacer síntesis y conclusiones de lo expuesto

SIMPOSIO Varias personas expertas en un asunto hacen exposiciones sobre un tema de tal manera que se puedan tener distintos puntos de vista y el oyente puede tener una visión integral.

Presentar información completa y especializada sobre un tema. Presentar distintos puntos de vista. Descomponer un tema en varios aspectos. Transmitir datos especializados sobre un tema.

Tiempo: 10 a 15 minutos por expositor. Nivel de participación: Limitada. Sólo se da al final si los expositores lo han expuesto. Tamaño del grupo: cualquier tamaño.

Presenta un tema completo tratado por especialistas. Fácil de organizar.- Diferente nivel de comunicación por los expositores. Poca integración grupal. Difícil adecuar el lenguaje.

Indicar el tema que va a tratar cada expositor. Presentar a los expositores. Desarrollar los temas. Hacer síntesis. Resolver preguntas.

TAREA DIRIGIDA Cada participante trabaja en forma individual, interpretando indicaciones escritas aportadas por el capacitador. Las tareas pueden hacerse en subgrupos.

Demostrar lo que se ha adquirido en la capacitación. Llevar el conocimiento al actuar. Practicar con el apoyo de los compañeros y la observación del capacitador.

Tiempo: Depende del objetivo y de la complejidad del trabajo. Nivel de participación: alto. Todos intervienen. Tamaño del grupo: no más de 15 participantes.

Combina las habilidades de percepción y las psicomotoras. Exige trabajo previo de análisis de las tareas para establecer elementos de la estructura del proceso, las etapas , etc.

Identificar partes, señalar relaciones y recursos. Presentar la acción a manera de exposición. Facilitar prácticas. Reforzar conceptos.

EXPERIMENTACIÓN El capacitador desarrolla un proceso delante de los participantes. Después pide a uno o a algunos de ellos que verbalmente reconstruya el proceso y que luego lo lleven a la acción.

Demostrar que la teoría funciona. Vivenciar un proceso Orientar para enfrentar situaciones problemáticas Fortalecer la confianza en sí mismos

Tiempo: El que sea necesario según la experiencia. Nivel de participación: según las posibilidades que se tengan de llevar a cabo las acciones. Tamaño del grupo: No más de 15 participantes.

Se recibe información a través de los sentidos. Los participantes encuentran la aplicación inmediata de lo que aprenden. Necesita infraestructura y recursos suficientes. Requiere que todos practiquen.

Presentación práctica del proceso,. Pedir a los participantes que describan paso a paso lo observado. Aclarar dudas hacer recomendaciones y pedir a los participantes que repitan el proceso.

Técnicas con participación del grupo TECNICA

OBJETIVO

DISCUCIÓN: Un grupo pequeño trata un tema o problema en debate libre, dirigido por un coordinador. Todos consideran los asuntos con el fin de aclararlos y resolverlos. REPRESENTACIÓN DE ROLES: Los participantes representan en vivo una situación concreta. Los participantes hacen de actores. Es una técnica que permite que se “vivencien” problemas determinados o se vea cómo opera un concepto. ESTUDIOS DE CASOS: Se relata al grupo un hecho real. El grupo analiza, diagnostica problemas y formula alternativas de solución. Es una técnica inductiva. Se parte de hechos para llegar a conceptos generales. LA REJA: Se selecciona el tema y se divide el grupo en subgrupos por medio de numeración). Se comienza la discusión y cuando se ha cumplido la mitad del tiempo, se vuelven a numerar y se reúnen los nuevos subgrupos. De esta manera, los participantes intervienen en dos grupos distintos.

ASPECTOS

FORTALEZA Y DEBILIDAD

PROCESO

Despertar el interés. Favorecer la reflexión, análisis y síntesis. Diagnosticar la comprensión lograda por los participantes. Intercambiar ideas sobre un tema. Discutir constructivamente. Intercambiar ideas. Mejorar capacidad para resolver problemas. Intercambiar experiencias sobre situaciones de la vida real.

Tiempo: 1 Hora o más si se requiere. Nivel de participación: Medio. Tamaño del grupo: Máximo 10 personas.

Estimula el razonamiento y la retroalimentación. La calidad de aprendizaje depende de los conocimientos del grupo. Puede desviarse el tema. Los participantes pueden exaltarse.

Se Anuncia el tema. Se fijan y aplican normas. El coordinador hace el papel de un guía.

Tiempo: Es un ejercicio largo. Nivel de participación: Activo Tamaño del grupo: Variado, pero no mayor de 30 participantes

Solicite voluntarios y asigne roles. Permita que los actores se organicen mientras prepara al grupo para observar facilite la presentación. Escuche apreciaciones y concluya

Intercambiar ideas, conocimientos y situaciones de la vida real. Poner al grupo en o con hechos reales. Mejorar la capacidad de resolución de problemas.

Tiempo: Máximo una hora. Nivel de participación: Alto Tamaño del grupo: No muy grande, pues se puede dividir máximo en dos subgrupos.

Facilitan transferencia de aprendizaje. Concretan los conceptos. Estimulan creatividad. Fomentan la retro alimentación. A veces el sentido de ridículo de las personas dificulta la participación A veces es poco realista. Pone en o con la vida real. Enseña a analizar situaciones. Se presentan diversas soluciones al problema. Posible distorsión de las ideas por el grupo.

Aprovechar al máximo los conocimientos y la experiencia de personas de diferente formación. La sinergia de los grupos se puede ver en forma óptima.

Tiempo: hasta 60 minutos divididos en dos sesiones Nivel de participación: Todo el grupo Tamaño del grupo: hasta de 30 personas.

Las informaciones de cada subgrupo llega a todos. Posible bulla en la comunicación. No se produce la integración de todo el grupo en una sola realidad

Exponer el tema. Dividir el grupo en los subgrupos y dar la forma de trabajarlo. Transcurrida la mitad del tiempo, dividir de nuevo en subgrupos de tal manera que haya un participante de cada subgrupo anterior Leer la información y concluir.

Entregue al grupo el caso. De instrucciones. Reciba información y consígnela. Permita que la plenaria reflexione sobre conclusiones Concluya.

3.6. Las actividades, Las actividades son acciones específicas que facilitan la ejecución de una técnica.

Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las

características del grupo. Son de alguna manera, el gran potencializador de la enseñanza, porque las actividades correctamente diseñadas y realizadas posibilitan incentivar la iniciativa de los educandos, su imaginación, en síntesis, todas sus capacidades, así como las del docente.

Amanera de síntesis se considera pertinente establecer la diferenciación entre método, estrategia, técnica y acciones, términos que suelen ser utilizada por la metodología didáctica. Método Didáctico

Estrategia Didáctica

Técnica Enseñanza

Procedimiento general, basado en principios lógicos, que pueden ser comunes a varias ciencias. Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.

Procedimientos flexibles dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. Se programan para períodos largos, un semestre o una carrera.

Procedimiento específico, usado para realizar una parte del Aprendizaje que se persigue con la estrategia. Se programan para períodos cortos y temas específicos.

Para una mejor comprensión a continuación

de Actividades Son acciones específicas que facilitan la ejecución de la Técnica. Deben ser flexibles y ajustarse a las características del grupo.

se relacionan tres analogías:

Adaptado y diseñado con referentes de Agustín de la Herrán – U. Autónoma de Madrid.

3.7. MEDIOS Y RECURSOS Educativos

Los medios y recursos educativos son elementos que mediatizan o hacen posible la ejecución de las acciones del docente en su labor de enseñanza y a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Por ello se deben emplear en el momento oportuno, con el manejo apropiado y con su propósito previamente definido. Estas ayudas didácticas, a menudo, posibilitan que la enseñanza resulte más motivante. Al utilizarlas como apoyo visual debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones:      

Los mensajes deben ser concretos, mostrar lo fundamental. Deben ayudar a apoyar y a auxiliar al docente no a sustituirlo. Deben tener tamaños y dimensiones adecuados para facilitar su observación. Deben utilizarse para lograr aprendizajes, no para distraer. Deben ser atractivos, con uso de líneas, dibujos, gráficos, colores, etc. Deben ser sencillos, fáciles de comprender y ajustados al propósito del aprendizaje.

Los medios y recursos son de diferentes tipos, algunos de los cuales pueden ser: Material impreso libros, revistas, .fotocopias, la fotografía, prensa. Material audiovisual de imagen fija: diapositivas, diaporamas, proyector de opacos, proyector de transparencias. Material audiovisual de imagen móvil, cine, vídeo educativo, televisión como recurso didáctico. Recursos visuales: láminas, pósteres, moldes, pizarra, carteleras. Recursos tic para la educación. Material de laboratorio. Materiales del medio. NOTA: Esta temática será tratada detalladamente en el Módulo Ayudas Educativas.

3.8. RESUMEN La bibliografía revisada permite establecer que el significado original del término Estrategia se ubica en el contexto militar. De allí que el diccionario Larousse define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares. El empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área humanística, apareciendo el concepto en el campo de la pedagogía en 1.987. Para (Ferreiro 2.007) La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de humanismo y respeto por el hombre y la mujer. Existen diferentes clasificaciones de Estrategias de Enseñanza, algunas de las cuales son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza. 2.

Estrategias

Socializadoras de la Enseñanza. 3. Estrategias para el desarrollo del pensamiento Crítico. 4. Estrategias Meta cognitivas. 5. Estrategias cognitivas. Una variante de las E. Cognitivas es las E. Constructivas a partir de esquemas gráficos, etc. La técnica didáctica (Lankenau (2.010), es considerada como un procedimiento didáctico que permite ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Por consiguiente, una estrategia de enseñanza puede hacer uso de una serie de técnicas para consecución de los logros que persigue. Algunas técnicas muy útiles por su sentido práctico y su mayor frecuencia de uso son: Técnicas individuales, Técnicas con participación del grupo, Técnicas con participación de expertos.

Los medios y recursos educativos son elementos que mediaticen o hacen posible la ejecución de las acciones del docente en su labor de enseñanza y a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

3.9. EVALUACIÓN Realice el siguiente ejercicio para evidenciar la relación existente entre:

MÉTODO ESTRATEGIA TÉCNICA Acción 1

Acción 2 Acción 3

1. Seleccione un tema del énfasis correspondiente. 2. Explique cómo utilizaría el METODO: Trabajo por proyecto, para desarrollar esa temática. 2. Asuma la ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Aprendizaje colaborativo y explique por qué es pertinente su utilización en el para desarrollo de esa temática. 3. Utilice como TÉCNICAS DIDÁCTICAS: Juego de roles y el Debate. Que Explique por qué son apropiadas para el desarrollo de esa temática. 4. De las siguientes ACTIVIDADES: Búsqueda, Análisis y síntesis de información, Tareas en pequeños grupos, Discusiones grupales, Tareas en equipo, Tareas individuales, seleccione tres que considere necesarias para el desarrollo de esa temática. 5. Exprese la relación de pertinencia y coherencia que pudo establecer en el ejercicio mismo y la temática tratada en la unidad.

3.10. BIBLIOGRAFÍA 

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

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