Diagnostico Ambiental Participativo h1e2c

COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR O COMISIÓN DE ECOEFICIENCIA 1

DEFINICIÓN Es la organización de la comunidad educativa para abordar la prevención y solución de los problemas ambientales en la Institución Educativa y para poder aprovechar las oportunidades que brinda el entorno.

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IMPORTANCIA 

Institucionalizar el tema ambiental en las Instituciones Educativas



Promover la activa participación en la toma de decisiones de cada uno de los de la comunidad educativa



Planificar, organizar y evaluar actividades orientadas a la solución y prevención de problemas ambientales de forma coordinada y consensuada



Asumir de mejor manera las responsabilidades al involucrar a todas las partes interesadas 3

IMPORTANCIA 

El logro de consenso en las diversas etapas del proceso de toma de decisiones reduce la posibilidad de conflictos y aumenta la probabilidad de hallar soluciones mejoradas y duraderas a los problemas ambientales.



Se fortalece el monitoreo de las actividades



Se contribuye a la transparencia de las acciones



Proporciona oportunidades para la cooperación y coordinación entre las diferentes partes de la comunidad educativa.

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

Director



Un representante de los alumnos : En el caso de haber Municipios Escolares, este puede ser el Regidor de Salud y Ambiente



Un representante de los docentes



Un representante del personal istrativo y de servicio



Un representante de los padres de familia 5

FUNCIONES 

Promover la implementación de medidas de Ecoeficiencia



Elaborar un diagnóstico ambiental participativo de la Institución Educativa incluyendo la línea base de ecoeficiencia



Elaborar e implementar la propuesta de ecoeficiencia



Realizar el monitoreo de las acciones



Evaluar e informar los avances de la propuesta a la comunidad educativa

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DIRECTOR 

Comprometerse con la implementación del proceso



Reconocer, valorar y respetar el trabajo de los demás



Liderar el proceso de diseño e implementación de la propuesta de ecoeficiencia



Convocar a la comunidad educativa



Tomar decisiones



Articular a cada uno de los de la comunidad educativa

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ALUMNO 

Proponer ideas para la implementar adecuadamente de los procesos con miras a lograr la ecoeficiencia



Participar en las actividades



Involucrarse en el proceso



Llevar la voz de los alumnos



Ser ejemplo para sus compañeros y demás de la comunidad educativa



Involucrar a sus compañeros 8

PROFESOR 

Motivar el proceso para el desarrollo de la propuesta de educación en ecoeficiencia



Guiar a la comunidad educativa en la implementación de la propuesta



Difundir el proceso



Impartir conocimientos



Fomentar la interiorización de valores



Relacionarse adecuadamente con los alumnos



Orientar a los padres



Coordinar actividades con los demás de la comunidad educativa



Involucrar a sus colegas 9

PADRE DE FAMILIA 

Apoyar el trabajo para la implementación de medidas ecoeficientes



Articular el trabajo Colegio – Comunidad



Difundir el proceso



Colaborar en el desarrollo de las actividades planteadas



Impartir y reforzar la interiorización de valores en la casa y la comunidad



Llevar la voz de los padres de familia 10

PERSONAL ISTRATIVO 

Aplicar las medidas de ecoeficiencia



Ser ejemplo



Colaborar en la difusión del proceso



Recoger opiniones



Proponer acciones



Aplicar todo lo aprendido y acordado en el trabajo diario



Involucrar a sus colegas. 11

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO

DEFINICIÓN

 El

diagnóstico ambiental participativo es un instrumento que ayuda a identificar los problemas ambientales que existen en la Institución Educativa y en la comunidad cercana. Así como las oportunidades que brinda el entorno.

IMPORTANCIA

 Los

resultados del diagnóstico ambiental servirán para mejorar el Plan Educativo Institucional  Permite incorporar la problemática ambiental en el Plan Curricular de la Institución Educativa y del aula, así como las potencialidades que tiene la institución  Es un insumo importante para que la comunidad educativa plantee alternativas de solución viables a sus problemas concretos.

RECOMENDACIONES INICIALES 

Es recomendable que un docente cumpla con la labor de facilitador durante el proceso de elaboración el Diagnóstico Ambiental Participativo



Deben de participar en el Diagnóstico cada uno de los de la comunidad educativa: Director, docentes, alumnos, padres de familia, personal istrativo y de servicio.



El diálogo debe ser permanente entre todos los participantes



Prestar atención a las exposiciones y a las intervenciones de los participantes y considerar como válidas todas las ideas y sugerencias

PASOS PARA EL DESARROLLO DEL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES

-

Se busca aclarar el panorama respecto a los problemas ambientales existentes en las instituciones educativas

-

Se trabaja en base a un croquis previamente elaborado de la institución y una lluvia de ideas

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES

Se forman 4 grupos de trabajo 

  

Grupo 1: Estudiantes Grupo 2: Docentes y director (a) Grupo 3: Personal istrativo y de servicio Grupo 4: Padres de familia

CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

(10 MINUTOS) 

Se elabora un croquis de la Institución Educativa



Cada grupo ubica en el croquis los principales problemas ambientales de la Institución Educativa



Con otro color se ubican los lugares que poseen oportunidades de desarrollo Aulas Auditorio Dirección

Baño

C A Ñ O S

Salón de profesores

PATIO Exceso de Residuos Sólidos

Escasas áreas verdes

Baño

Aulas

Baños

Jardín Baños Desperdicio de agua

Tanqu e de agua

¿CÓMO IDENTIFICAR PROBLEMAS AMBIENTALES?



Para encontrar los problemas ambientales y las oportunidades cada grupo responde a la pregunta:



¿Cuáles son los problemas ambientales que tiene mi Institución Educativa? ¿Cuáles son las oportunidades que tiene mi Institución Educativa?

    

  

Todas las respuestas valen Evitar colocar la palabra falta Evitar la palabra no existe Evitar los títulos Dimensionar los problemas Desagregar los problemas todo lo que se pueda Evitar redacciones complicadas

Algunos Adjetivos Sugeridos para Dimensionar Problemas Ambientales Alto o bajo o complejo o conflictivo o confuso o burocrático o costoso o debilitado o deliberado o

o desequilibrado o devaluado o deficiente o difícil o diferente o engorroso o escaso o excesivo o flexible o improductivo o inadecuado

o ineficiente o inseguro o largo o limitado o negativo o obsoleto o pobre o reducido o retrasado o sesgado.

EJEMPLO DE ALGUNOS PROBLEMAS AMBIENTALES (20 MINUTOS)

Excesivo arrojo de desperdicios al patio del colegio  Escasas especies de plantas en los jardines  Escasas áreas verdes 

COMITÉ DE REDACCIÓN Cada grupo de trabajo elegirá dos que formen parte del comité de redacción 

El comité de REDACCION es el encargado de hacer la elección de los problemas ambientales prioritarios de la Institución Educativa , así como de las oportunidades



Harán un solo listado de todos los problemas identificados por todos los grupos y de las oportunidades



Cada miembro del Comité de Redacción elige tres problemas ambientales que les parecen los más importantes de la lista y tres oportunidades



Se suma qué problemas y oportunidades tienen mayor puntaje y se les ordena según prioridad

PRIORIZACIÓN (30 MINUTOS)     

Escasas áreas verdes***** 5 Exceso de producción de residuos sólidos en las aulas del colegio ********* 9 Excesivo desperdicio de agua **** 4 Inadecuado uso de las áreas verdes Presencia excesiva de humo contaminante provenientes de una fábrica cercana** 2

PROBLEMAS AMBIENTALES PRIORIZACIÓN

Exceso

de producción de residuos sólidos en las aulas del colegio Escasas áreas verdes Excesivo desperdicio de agua

IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS (20 MINUTOS) Presencia de malos olores por los residuos en descomposición

Aulas sucias por los residuos acumulados en el suelo

Presencia de moscas en el aula

EFECTOS ¿Cómo afecta el problema?

Exceso de producción de residuos sólidos en las aulas del colegio

CAUSAS ¿Qué origina el problema?

Inadecuado uso de los papeles en los salones

Inexistencia de tachos de basura adecuados para segregar

Malos hábitos de los alumnos para arrojar desperdicios

IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES QUE EL AMBIENTE OFRECE



De manera participativa y de la misma forma que con los problemas se puede plantear la pregunta: ¿Qué oportunidades presenta nuestro entorno?



Algunas respuestas a esta pregunta pueden ser Amplio terreno cultivable  Gran diversidad de especies de plantas aromáticas  Tiendas cercanas en las que se compran residuos 

INCLUIR LAS OPORTUNIDADES EN EL DIAGNÓSTICO 

Si es que hay muchas oportunidades identificadas se procede a priorizarlas siguiendo el mismo método que con los problemas



Se redacta cada oportunidad como un objetivo a lograr para ser incluida posteriormente en un Plan de Acción de Ecoeficiencia



Asegurarse de no seleccionar más de tres oportunidades para poder asegurar el aprovechamiento las mismas

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LÍNEA BASE PARA LA ECOEFICIENCIA 

Conjunto de datos específicos que muestran el estado actual de la IE en indicadores específicos



Sirve para comparar los resultados de un trabajo de intervención con los datos que se tenían inicialmente y así saber si se tuvo éxito o no



Un insumo básico para la elaboración de la Línea de base y del diagnóstico de ecoeficiencia es la matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible.

PASOS PARA HACER LA LÍNEA BASE DE ECOEFICIENCIA 

Recopilar información sobre consumo de agua y energía, generación de residuos sólidos, existencia de especies y áreas verdes (biodiversidad), entre otros.



Realizar un inventario de equipos y dispositivos relacionados con el consumo de agua y energía.



Determinar el nivel de consumo de agua, energía, combustible y papel.



Identificar las prácticas contrarias a la ecoeficiencia en energía, agua y manejo de papel.



Integrar la información y conclusiones de la línea base para determinar los espacios de oportunidad en cuanto a las medidas de ecoeficiencia.

FODA 

Una matriz de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas puede contribuir con el diagnóstico.



Esta matriz debe hacerse también de manera participativa de la misma manera que en el caso de la identificación de los problemas ambientales Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas 32