Cuadro Comparativo De Lecturas 3py4z

Escuela Normal Particular “Colegio Guanajuato” INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Ulises Yahir González Ramírez Vanesa Guadalupe Guevara Reyes Daira Itati Murguía Rodríguez Alumnos Atención a la educación para la inclusión Asignatura Cuadro comparativo de lecturas Tema a tratar Claudia Oroz Maestro León; Gto. Sábado 24 de septiembre de 2016 Fecha de entrega

Cuadro comparativo de las lecturas: ACERCA DEL ORIGEN Y EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 

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La inclusión se desarrolla con sentidos y desde marcos teóricos diferentes. La Conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien (Thailandia). La idea de una Educación para todos, configurándose así el germen de la idea de inclusión. Esta Conferencia no sólo sirvió para introducir la noción de inclusión a nivel internacional, sino que refrendó un movimiento de ámbito mundial (el denominado movimiento inclusivo) que los países desarrollados perseguimos, y al que aspiran en desigual medida los países en vías de desarrollo' La orientación inclusiva se asume como un derecho de todos los niños, de todas las personas, no sólo de

EDUCACIÓN INCLUSIVA O HACIA UNA ESCUELA PARA LA CULTURADE LA EDUCACIÓN SIN TODOS Y CON TODOS DIVERSIDAD Y LA EXCLUSIONES EDUCACIÓN INCLUSIVA Inclusión. Características de la educación  Que los ciudadanos vivan  El concepto de inclusión inclusiva. por debajo de los niveles  Creación de una escuela de dignidad e igualdad a es más amplio que el los que todos tenemos de integración y parte entre todas y todos para derecho. de un supuesto distinto, todas y todos.  La exclusión social no solo porque está relacionada  La educación inclusiva implica pobreza con la naturaleza constituye, entonces, el económica, sino todo tipo misma de la educación reconocimiento del de problemas de a general y de la escuela derecho a la igualdad y la vivienda, a la salud, a la común. calidad educativa para educación, al empleo… todos y todas y se  Intolerancia de origen  La inclusión implica que fundamenta en la étnico, cultural o religioso. todos los niños de una valoración de la  Inclusión como valor determinada comunidad diversidad de las niñas y emergente, necesario para aprendan juntos niños. construir una cultura de independientemente de  que la inclusión se opone paz. sus condiciones a cualquier forma de  Los sistemas educativos, a personales, sociales o segregación, y la forma través de mecanismos de culturales. extrema de segregación segregación de los es la exclusión. Por lo alumnos con  La educación inclusiva tanto, la inclusión es lo discapacidad, han sido los implica una visión opuesto a la exclusión, y primeros en generar diferente de la la exclusión educativa.

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aquellos calificados como personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), vinculando la inclusión educativa entonces a todos aquellos alumnos que de un modo u otro no se benefician de la educación (están excluidos de la misma). El concepto de inclusión pasa a formar parte de las preocupaciones habituales de profesionales de muy diversos ámbitos. La inclusión supondrá el reto, como anticipábamos, de crear un espacio de convergencia de múltiples iniciativas y disciplinas. Educación Especial, Sociología de la Educación, Antropología Cultural, Psicología Social, del Aprendizaje,etc. son campos y ámbitos del saber y del hacer, que desde la inclusión están llamados a encontrase. Pero la inclusión es sobre

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fuentes contingentes de educación común  La inclusión supone un alumnos en riesgo de basada en la avance cualitativo, exclusión social. heterogeneidad y no en revolucionario incluso, En primero lugar están los la homogeneidad. con respecto a la alumnos con “fracaso integración. Ésta última escolar”.  La atención a la adolece de dos La escolaridad no mejora diversidad es una limitaciones importantes sino todo lo contrario al responsabilidad de la para alcanzar una enfrentarse a un sistema educación común educación que dé una educativo incapaz de porque las diferencias respuesta válida para ofrecerles una enseñanza son inherentes al ser toda la población adaptada a sus intereses, humano y están educativa. motivaciones y presentes en cualquier  Participación junto con capacidades. proceso de enseñanzalas otras en la Como consecuencia el aprendizaje. construcción del abandono escolar. conocimiento. Otro tipo de exclusión es Integración.  El equipo de apoyo aquella en las que la  La integración es la colabora con la maestra cultura de los alumnos son consecuencia del o maestro. ignoradas o principio de  Rompe prejuicios de desaparecidas. normalización, es decir, normalidad. Al mismo tiempo que se el derecho de las  Supone un cambio denuncia a la escuela personas con social. como un factor de discapacidad a exclusión social, se le participar en todos los Características de la integración reconoce y solicita con ámbitos de la sociedad inclusiva. insistencia como recibiendo el apoyo que  Incorporación de algunas institución clave para la

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todo un fenómeno social (antes y más aún que educativo). Aunque la exclusión no es una situación reducida al siglo x-x —ha existido a lo largo de toda la humanidad. La exclusión es pues un problema de alcance mundial, y es, como queremos enfatizar, un problema de índole social, no sólo institucional, educativo o familiar. La educación al igual que la sociedad, ha reaccionado, hasta la introducción no muy lejana de medidas de democratización en las escuelas. Ya decíamos que la diversidad se ha entendido tradicionalmente en los sistemas educativos desde una óptica negativa y, por tanto, los esfuerzos se han dirigido a luchar contra ella. Los análisis y lecturas de la exclusión desde disciplinas diferentes (desde la

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inclusión. La perspectiva dominante en la educación especial, Fulcher la ha llamado individualidad. Riddell la llama esencialista. La creencia de que el déficit de los problemas de aprendizaje pertenecen al ámbito individual y son independientes del contexto social. La labor de los profesionales es la de identificar y proveer los servicios que cubran las necesidades de los individuos que tienen determinadas categorías de dificultad. No es cuestión de que sean los alumnos los que tienen que adaptarse sino que debemos aspirar a que sean los centros. No son solo los alumnos con discapacidad, son

necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la población. 

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La integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde la educación especial e implica la transformación de ésta. La integración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuela común, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo

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personas de los distintos grupos a la escuela ordinaria (sin que ésta haga cambios sustanciales). Integración nos quedamos a medias, ya que hay muchas niñas y niños pobres que son excluidos del sistema escolar, no por su discapacidad, raza, religión,... sino sencillamente por no tener los dólares necesarios para matricularse. La trayectoria integradora aparece como trayectoria viciada, en la medida en que ha supuesto una respuesta parcial y contradictoria, al defender la integración como un principio tan sólo para algunos alumnos.

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Educación Especial, desde la Educación Intercultural, desde la Sociología, etc.) han sido el modo más frecuente de abordar el asunto. Porque no hay calidad sin equidad (sino una falsa calidad), ni hay equidad sin calidad (sin que la misma cantidad de esfuerzos educativos se dirijan a todos los alumnos). Es por tanto un momento en el que se reconoce el derecho de las personas a la educación (a recibir educación se entenderá) y en el que se crea el precedente de las políticas educativas que se van a desarrollar hasta muy entrados los noventa. La escuela graduada sirvió para incorporar a la educación a aquellos alumnos de clases sociales desfavorecidas, basándose su organización en distintas ramas y especialidades

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todos. Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños. La educación inclusiva se trata de un constructo que cumple con varios aspectos. La inclusión y la exclusión no son estados o situaciones definitivas, sino un proceso en el que ambos extremos están en continua tensión. La educación compensatoria se ha entendido como la educación de otros alumnos, también especiales. Según Bernal y Gil las escuelas aceleradas fundamentan su propuesta en tres principios básicos: - Esfuerzo de padres, maestros directores, comunidad.

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segundo.

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La integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la práctica educativa de las escuelas, y sólo se ha ajustado la enseñanza y prestado apoyo específico a los niños “etiquetados como de integración”.

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Ubicación física dentro de la escuela. El problema es el estudiante. Mantiene las barreras entre normales y no normales. Supone, en el mejor caso, un cambio educativo.

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destinadas a los alumnos de distintas clases y origen social. Los alumnos categorizados como deficientes fueron escolarizados en la red de centros de Educación Especial LAS REFORMAS INTEGRADORAS. Estas reformas suponen realmente una fuerte conmoción y un cambio de dirección importante en el reconocimiento del derecho a la educación. Proponen una serie de cambios en los sistemas educativos tendentes a corregir las fuertes desigualdades que se iban produciendo como consecuencia de los procesos de segregación. Las llamadas reformas inclusivas, que en el momento actual son una propuesta que sirve a múltiples políticas educativas.

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Implicar a todos los en las decisiones. - Compartir los recursos de la comunidad con la escuela. Otra iniciativa son los proyectos “Educación para todos” La educación escolar puede y debe jugar un papel decisivo para que la nueva sociedad de la información en la que estamos viviendo no se configure también como una sociedad de desigualdad y exclusión. No podemos seguir pensando que con más de lo mismo se puede hacer frente a los requerimientos de la nueva sociedad y de sus tensiones. No es factible esperar cambios significativos en el funcionamiento de los centros sin el apoyo de la

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Tratando de describir y concretar en la actualidad el alcance de esta idea, de mejorarla desde la perspectiva de la inclusión, coincide Booth (1998) en incluir los conceptos de comunidad y participación en la definición de Inclusión. La educación inclusiva supone dos procesos interrelacionados: el proceso de incrementar la participación de los alumnos en la cultura y el currículum de las comunidades y escuelas ordinarias, y el proceso de reducir la exclusión de los alumnos de las comunidades y culturas normales. La idea de Inclusión implica aquellos procesos que llevan a incrementar la participación de estudiantes, y reducir su exclusión del curriculum común, la cultura y

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sociedad. La preocupación por el alumno en desventaja debe ser central en la política escolar. Usar las estrategias y métodos que permitan el enriquecimiento y la aceleración. Promover el sentido de pertenencia a cada uno de los de la comunidad educativa.

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comunidad. Hablar de inclusión nos remite a la consideración de prácticas —educativas y sociales— democráticas. La inclusión significa participar en la comunidad de todos en términos que garanticen y respeten el derecho. Las reformas educativas inclusivas suponen revisar el compromiso y el alcance de las reformas integradoras previas. La inclusión supone una nueva ética, un marco de referencia más amplio sobre los derechos de las personas que el mantenido desde las reformas integradoras. La inclusión se plantea pues como un derecho humano. Así, la exclusión de las instituciones educativas se ve desde esta perspectiva ética, como un acto de

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discriminación, que es equivalente a la opresión social. El papel protagonista de los «excluidos en el proceso de inclusión (como personas de derechos, con autonomía y capacidad de decisión y participación efectiva). La organización educativa inclusiva se plantea desde este marco como aquella que afronta la inclusión como proyecto global. La inclusión supone también la entrada en escena de nuevos planteamientos que defienden la capacidad de la escuela y sus profesionales entendiendo y asumiendo el apoyo corno una función inherente al desarrollo de la escuela, sin limitarlo a personas determinadas. Se puede plantear cómo la inclusión encuentra en la perspectiva emancipatoria

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(sin que ello signifique que no persistan otras tendencias y enfoques) uno de sus pilares y argumentos principales. Los estudios sobre inclusión, por tanto, no han de ser ni gestados ni decididos al margen de la práctica. La inclusión, la participación en la sociedad, y sus instituciones, en las distintas comunidades, locales, familiares, etc., es la clave del proceso. La educación inclusiva tiene que ver con cómo, dónde y por qué, y con qué consecuencias, educamos a todos los alumnos. La educación inclusiva tiene que formar parte de una política escolar de igualdad de oportunidades para todos. Los valores de la educación inclusiva tienen que ver con abrir la escuela a nuevas

voces (las menos familiares) y con escucharlas activamente.