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de

diseño

Composición

recuperado

de

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Historia 

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Identificado por Oswald Berkhan en 1881, el término "dislexia" fue acuñado más tarde en 1887 por Rudolf Berlin, oftalmólogo practicar en Stuttgart, Alemania. En 1896, w. Pringle Morgan publicó una descripción de un trastorno de aprendizaje específicos de la lectura en el British Medical Journal "Ceguera congénita de palabra". Durante la década de 1890 y principios del XX, James Hinshelwood publicaron una serie de artículos en revistas médicas que describen casos similares de ceguera congénita de palabra. En su libro de 1917 '' ceguera congénita de palabra '', Hinshelwood afirmó que la discapacidad primaria fue en la memoria visual de palabras y letras y describió los síntomas

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incluyendo reversiones de carta y dificultades con la ortografía y la comprensión de lectura. 1925 Samuel T. Orton determinó que había un síndrome no relacionado con daños cerebrales que aprendiendo a leer difícil. Strephosymbolia teoría de Orton describe personas con dislexia tiene dificultad para asociar las formas visuales de palabras con sus formas habladas. Orton observó que leer los déficits en la dislexia no parecen provienen de déficits estrictamente visuales. Creía que la condición fue causada por el fracaso para establecer la dominancia hemisférica del cerebro. Orton trabajó con el psicólogo y educador Anna Gillingham para desarrollar una intervención educativa que fue pionera en el uso de la instrucción multisensorial simultánea. En contraste, Dearborn, Gates, Bennet y Blau consideran una orientación defectuosa del mecanismo viendo la causa. Buscaron descubrir si un conflicto entre la orientación espontánea de la acción de los ojos de derecha a izquierda de análisis y formación dirigidas a la adquisición de un sentido contrario permitiría una interpretación de los hechos observados en el desorden disléxicos y sobre todo de la capacidad de lectura de espejo. investigación de 1949 realizada bajo (tesis de g. Mahec París 1951) fue más allá. El fenómeno está claramente vinculado a la dinámica de la vista como desaparece cuando se incrementa el espacio entre letras, transformando la lectura en ortografía. Esta experiencia también explica la capacidad de lectura de espejo. En la década de 1970, surgió una nueva hipótesis: que la dislexia deriva de un déficit en el procesamiento fonológico o dificultad en reconocer que las palabras habladas están formadas por fonemas discretos. Los individuos afectados tienen dificultad para asociar estos sonidos con las letras visuales que componen las palabras escritas. Estudios clave sugirieron la importancia de la conciencia fonológica, Galaburda 1979 y Kemper y Galaburda et al 1985, informó observaciones desde el examen del cerebro de autopsia de puesto de las personas con dislexia. Sus estudios sobre las diferencias anatómicas observadas en el centro del lenguaje en el cerebro disléxicos, tomado con el trabajo similar de Cohen et al 1989, sugirieron anormal desarrollo cortical, que se supone que se produzca antes o durante el sexto mes de desarrollo fetal del cerebro. 1994 De enviar muestras de autopsia Galaburda et al., informó: procesamiento auditivo anormal en personas con dislexia sugiere que acompañando a anomalías anatómicas puede estar presente en el sistema auditivo. Apoyó las conclusiones comportamientos informes de un defecto fonológico basado en el hemisferio izquierdo en individuos disléxicos. El desarrollo de tecnologías de neuroimagen durante la década de 1980 y 1990 permitió investigación de dislexia hacer avances significativos. Estudios de imagen por resonancia magnética funcional (fMRI) y tomografía por emisión de positrones (PET) han revelado la firma neuronal del adulto normal de lectura (por ejemplo, Fiez y Petersen, 1998; Turkeltaub et al., 2002) y el procesamiento fonológico (por ejemplo, Gelfand y Bookheimer, 2003; Poldrack et al., 1999). Empleando diversos enfoques experimentales y paradigmas (por ejemplo, la detección o la

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sentencia de rimas, la lectura no sea una palabra y la lectura implícita), estos estudios han localizado disfuncional procesamiento fonológico dislexia a regiones del hemisferio izquierdo perisylvian, especialmente para el sistema de escritura alfabética (Paulesu et al., 2001; para revisión, ver Eden y Zeffiro, 1998). Sin embargo, se ha demostrado que en secuencias de comandos no alfabéticos, donde lectura impone menos demandas de procesamiento fonológico y la integración de la información visual ortográfica es crucial, la dislexia se asocia con en actividad de la circunvolución frontal de media izquierda (Siok et al., 2004). 1999 Wydell y Butterworth informaron el estudio de caso de un bilingüe inglés-japonés con dislexia monolingüe. Sugiriendo que cualquier idioma donde asignación de ortografía-fonología es transparente, o incluso opaco o cualquier idioma cuya unidad ortográfica que representa el sonido es basto (es decir, a todo nivel carácter o palabra) no debe producir una alta incidencia de dislexia fonológica, y esa ortografía puede influir en los síntomas disléxicos 2003

Un examen por Collins y Rourke llegó a la conclusión de que los modelos actuales de la relación entre el cerebro y la dislexia generalmente centran en alguna forma de maduración cerebral defectuosa o tardía.  2007 Lyytinen et a los investigadores están buscando un vínculo entre los hallazgos neurológicos y genéticos y el trastorno de la lectura.  2008 S Heim et en un papel "cognitivos subtipos de dislexia" describir cómo comparaban diferentes subgrupos de disléxicos en comparación con un grupo de control. Este es uno de los primeros estudios no sólo comparar a disléxicos con un control no disléxicos, sino ir más allá y en comparación con los grupos de diferentes sub cognitivo con un grupo de control no disléxicos.