Anlise De Dados Qualitativos Gibbs k2l3l

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111 ,1. 1., 1 ".c 1 il .1~. ;'1 111i10d111 ,1111< •1•11t r<•visl.
l.r<11Mlho de campo. Nesse caso: 11 • 111 :,< 1i<_.•io ~:(~ ralmc1ilc envolve um "processamento" d_as not ~s .. Essa e 11111.1 .it ividadc criéitíva e ntio simplesmente uma reproduçao mecanic~. Ela , vnlw " expressão de notas como ideias, certos, t!pos de observ_açoe_s ~ 11 • ••• • anali:e de dados. Discutirei 1111 por diante, além de represent ar o iníci.o 1 ....... ,.. questões mais detalhadamente no proximo capitulo.

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l!i\/.ÓES PARA TRANSCREVER

N.io é necessário transcrever toda e qualquer informação coletada n? para analisá-la. Alguns níveis e formas de ?n~lise podem ~er reall1 : .;cios de forma bastante produtiva sem qualquer copia das entrevistas, ?ºs 1.·xtos e observacões coletados ou gravados. Na verdade, alguns pesquisai li 11 <·s defendem ~ análise direta de uma gravação em vídeo ou áudio, pois ·'""irn há mais probabilidade de olhar o todo e não seyrender a detalhes do q1t1 ·foi dito. Isso é adequado para alguns tipos de anal~s:, mas para o~tras , , 111110 análise de discurso ou conversação, uma transcnçao detalhada e fun.i.11 11cntal. Isso requer uma leitura cuidadosa do que:_ foi reg.is~rad? em uma 1'. 1,1vação ou em anotações e proporciona ,uma versao de fac1l. l:1tura, q,ue I" 1
1STRATÉGIAS

PARA TRANSCREVER ENTREVISTAS

Há várias estratégias que podem ser adotadas durante o ato de_ transcrevi ·r. Por exemplo, é possível transcrever apenas pa~tes da ~r~vaçao e, para " resto fazer anotacões e usá-las para codificaçao e analise, ou mesmo , odific~r diretament~ da gravação ou das anotações feitas à mão: Em alguns , .isos, você pode descobrir que sua l embrança de uma entrevista ou seu diário de pesquisa informa que, em determinado momento , o re~pondente ·.e desviou do tópico e que, portanto, essas pa;tes podem s~r .ignoradas~ 1ssa opção certamente será mais rápid~ e tambem pode permitir qu~ ~oce ., concentre nos temas mais amplos e nao se prenda a palavras especificas. 0 No entanto, há muitas desvantagens. Você pode descobrir que as partes que 1ranscreveu perdem seu conteúdo e é difícil int~rpretar ~~e realn;e~te querem dizer. Mais do que isso, as ideias que voce tem no mic1~ da analise, que podem levar à decisão de quais ~artes devem ser .transcritas, podem muito bem ser diferentes das que voce desenvolve ao final do estudo.

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NOMES

A convenção é colocar o nome da pessoa entrevistada, em maiúsculas, no início de cada fala (ou seja, cada resposta às perguntas do entrevistador). Colocar o nome em maiúsculas faz com que ele se destaque na página, mas também possibilita uma busca eletrônica para procurar o que o entrevistado disse somente quando seu nome é usado em outra parte da entrevista. Isso é particularmente útil em uma análise de discussões de grupos focais. Use o nome com o qual for mais fácil se lembrar dos entrevistados, geralmente, o nome próprio. A seguir, digite dois pontos e pressione espaço antes do texto propriamente dito, ou comece o texto em uma nova linha. Se estiver trabalhando com uma grande quantidade de entrevistas, poderá optar por indicar o sobrenome da pessoa, com nome e sobrenome (ou a primeira letra do sobrenome), como "MARIA C:", para distingui-la de outra com o mesmo nome próprio. Indique a fala do entrevistador da mesma forma. Use "E: " ou "EV:" ou " ENT:" no início, ou, se t iver vários entrevistadores e desejar distingui-los nas transcrições, use " E-JOÃO:", "E-CATARINA:", e assim por diante. Certifique-se de que todos os nomes estejam escritos de forma correta e constante, para que você possa usar a busca de seu processador de texto para anonimizar o texto e encontrar todas as falas da mesma pessoa em programas SADGs.

ANONIMIZAÇÃO Como você vai acabar citando suas transcrições em seu relatório de pesquisa e pode até armazenar os dados em um arquivo público para que outros pesquisadores tenham o a eles, terá que pensar em como garanti r a confidencialidade. Faça isso anonimizando os nomes de pessoas e lugares, para que seja seguro para os participantes (caso suas atividades sejam ilegais ou ilícitas) e para o pesquisador (p. ex. , se você esteve invest igando operações secretas ou grupos paramilitares). É mais fácil produzir uma cópia anonimizada imediatamente após a transcrição. Contudo, você pode concluir que é melhor realizar sua análise usando a versão não anonimizada, já que a familiaridade com nomes e lugares reais pode facilitar a tarefa. Crie uma listagem, em um arquivo separado e mantido em um lugar seguro, de todos os nomes - pessoas, lugares, organizações, empresas, produtos ·- que foram alterados e substituídos. Use o localizador de seu processador de texto para encontrar cada nome e substitui-lo pela versão anonimizada. Certifique-se de fazer a busca pelos nomes por extenso dos respondentes ("Maria") se eles aparecerem nas entrevistas de outros respondentes, bem como nas versões em maiúsculas ("MARIA:") eventualmente usadas para identificá-los. Em geral é melhor usar pseudônimos simples em vez de lacu-

31 • t' l <'l I' 1 ,,. ,. 1u'11111·1n-. d1 · 1 c'icl ivo , Plllrl' 011 110:,, Voc.i.~ ;1i11dil deverú ler a 11.u·,.,, 1 ii .to 1 .t ticliido~.a 11 w 11 t1 • par;1 gt1r;111lir que sinais nmis sut is, mas obvios, 1 111 1e ·I. H. él() é1 l lllli\ pessoa , lug
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t~ I VLL DE TRANSCRIÇÃO < >li~;crvei

acima que o ato da transcrição é uma mudança de r;iei? .e ' envolve necessariamente a transformação dos dad_os.. Ha vanos , , , .1 11•, em que se pode captar o que está na gravação_ de aud10 (ou em ·.'11.1·. ;mo tacões à mão), sendo necessário decidir o que e adequa.d o. pa~~ ~ 1 • 11 1púsi to cÍe seu estudo. Às vezes, um simples esboço .do que foi dit? _Ja e ·.t1l 1cicnte. Geralmente é isso o que ocorre em pesquisas sobre pol1tic~s, ., 1 1~.inização e avaliação, em que o conteúdo ~a~tual mais destacad~ d~qu1 lo q1 11 • 0 s pessoa disseram é suficiente para a anal1se.Entr:tanto, a maioria dos 1,, ...quisadores interessados pelo menos na interpreta7ao dos respondentes "' , ·rca de seu mundo precisa de mais detalhes do que isso. Eles esperam u_m 1, ·xto transcri to que pa reça um texto normal e seja uma boa represent~ça~ d.1·. palavras empregadas. Isso pode parecer simples, mas, mesmo aqui, ha , 1c ·cisões a serem tomadas. A fala contínua muito raramente v~m na forma d1· sentenças bem construídas. As pessoas interrompem uma lm_ha de pen... u11ento no meio da frase e muitas vezes a retomam sem s~g~ir as regr~s 1•i .imaticais usadas na escrita. E há todos os tipos de caractensticas que nao ,·, 1~;tumam ser captadas pela prosa escrita (ver Quadro 2. 1 ). I ",, t ,111to 1

Assi m você pode sentir uma tendência a "a rru mar" a fala delas. ~ ~e

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·ssidad~ de fazer isso dependerá do propósito de seu estudo. Transrn~oes

, 1r1!anizadas e gramaticais são mais f áceis de ler e, portanto, de analisar.

QUADRO 2.1 CARACTERÍSTICAS DE CONVERSAÇÃO Abreviações (p. ex., "né", "tá'.', 11 tá bom", etc.), às vezes i_nseridas por extenso pelos transcritores. _ . . . .. • Cacoetes verbais, como ah, hum; aha, muitas .:'e:es 1~ norados, mas outros,_ como "entende?", "sabe?" e "então", geralmente sao mclu1?~s . . Pausas. Cortadas ou simplesmente representadas por reticencias·( :·' ).. , " R.epet'iço-es (p . ex ., "quer dizer" , "quero . dizer" , "o que eu quero. dizer e que , queria dizer, isso é um problema) _podem ser representadas simplesmente -como "isso é um problema". . Adaptado deArksey e Knight (1999 , p. 146).

32

•

( 11.tl 1.\111 ( d! d1•,

Se seu estudo nao está mui Lo preocupado com os dct.;1l11es clt~ expressa o e uso de linguagem e está mais voltado ao conteúdo factual do que foi dito, a organização é aceitável. Por outro lado, claramente se perde a sensação de como os respondentes estavam se expressando e, se isso for importante para seu estudo, você terá que tentar captar isso na transcrição. O lado negativo é que fica mais difícil realizar a digitação propriamente dita. Um dilema semelhante surge quando os respondentes falam com um sotaque forte ou usam dialeto. A prática mais comum nesse caso é reservar todas as palavras do dialeto e os termos e expressões gramaticais regionais, mas não tentar captar o som verdadeiro do sotaque mudando a ortografia das palav ras. É importante manter uma ortografia padronizada e consistente se você vai usar as funções de localização do software para ajudar na análise (ver o Capítulo 9). É mais difícil encontrar todo o texto que s'e está procurando se os termos não forem escritos de forma consistente. Isso é importante em caso de uso da busca por computador. O Quadro 2.2 dá alguns exemplos de diferentes estilos de transcrição.

33 1111 .ilt~1 11 1·. <.t'.11•,, po1 <'Xt•1npl 1l, :.t · vou"· l':,1 "1 n '.i li1..i11do 11111 ;1 ;111úlise de ·.<1 ou 111 11<1 ,111,Üisl' dt• crnw1~ 1sa~·<1<>, t'~ il('ccssílriil. uma Lranscriçao ainda 111 , 11· . dl't.1l11 iHb. A lélla 11<1luri1.l 11ao apenas é nélogramatical (pelo menos pelas , 1111v• ·11!,ocs cscriLas), mas tam bém est á repleta de outros fenôm enos. As pes.11. 1', l1 1•sil < 11n, enfatizam palav ras e sílabas, sobrepõem sua fala às de outras e 1, ·v.1111 ;1111 e abaixa m o volume e o tom para dar sentido ao que estão dizendo . Se 1. 11 111·cessário registrar essas características , há várias convenções para trans' 111., 111 que devem ser seguidas. Urna das mais usadas é o sistema de Jefferson 1v1·1/\t kinson e Heritage, 1984), e um sistema semelhante pode ser encontrado 1·1 11 ' ,Hvcrman (1997, p. 254; ver t ambém Rapley, 2007; Kvale, 2007).

, 11,,111

r 1 REALIZAÇÃO DA TRANSCRIÇÃO <1

l'ESQUISADOR /\ escolha de quem dever ia faze r a t ranscrição geralmente se resume a

v•H <• mesmo, o pesquisador, ou outra pessoa paga para isso. Apesar da na-

QUADRO 2.2 EXEMPLOS DE DIFERENTES NÍVEIS DE TRANSCRIÇÃO Só a essência "90% da minha comun.icação é com o (... ) diretor de vendas. 1%da comunicacão deleécomígo. Eu tento estar um o à frente, deixo as coisas prontas( ... ) porque ele pula de um( ... ) projeto para outro. ( ... ) Hoje de manhã fizemos Essex, hoje de tarde fizemos BT e ainda não terminamos Essex." (( ... )indica fala omitída)

Literal "Eu não tenho certeza. Tenho a sensação de que eles podem deixar as emoções aparecerem melhor. Acho que o luto é parte da sua religião ou cultura. Eles ten dem a ser mais religiosos, de qualquer forma. Eu não sou de família religiosa, então não conheço esse lado da coisa." Literal, com fala coloquial "Bom ( ... )na primeira vez que eu vi ( ... )eu ainda 'tava no colégio, eu tin ha quinze anos( ... ) e( ... ) o me'rmão ti'a ido p'ro exército ( ... )e a mi'a mãe e meu pai disseram que não 'tava funcionando, eu morando em casa (... )e ( ... )sei lá (._.)nem sei mesmo porque eles decidiram me mandá' embora, mas mandaram e eu acabei morando com o meu primo." Nível de discurso Bashir:

A senhora alguma vez (.) o ajudou pessoalmente a escrever este livro

(0.8)

Princesa: Muita gente.hhh ((limpa a garganta)) via os problemas na minha vi da. (.)e eles achavam que era uma coisa prestativa ajudar (0.2) da forma como fizeram. Adaptado de Silverman (1997, p. 151 ).

111H' 1.a da atividade, que pode ser monótona, especialmente se você não é l 11t1 11 digitador, há vantagens em fazer sua própria transcrição. Isso oferece a 1 q11 )ttunidade de iniciar a análise de dados. Escutar as gravações com cuidado , . 11 ·1 e conferir a t r ansc rição produzida faz com que você se famili arize mui to , 11111 o con teúdo. Inevitav elmente, você começa a gerar novas ideias sobre os 1 l.11 los. Mesmo assim, os pesquisadores geral mente fazem suas próprias t rans, 1i<, óes porque não têm escolha. Eles não dispõem de f undos para contratar 11111 digitador de áudio ou o conteúdo da gravação não possibilita que out ra ! li ";soa faça isso. Por exemplo, as entrevistas podem ser sobre um as,su.nto ,11l ;1mente técnico ou, o que costuma acontecer com t rabalho antropologJCo, i ·111 uma linguagem que poucas pessoas conseguem entender. Se você mesmo estiver transcrevendo as gravações, tente, se possível , 11·.ar urna máquina de transcrição adequada, ou seja, um t oca-fit as que , ·xccute cassetes de áudio normais e não os minicassetes do tipo usado nas 11 ii1quinas de ditado, já que os pesquisadores qualitativos geralmente usam fi tas cassete para digit ar entrevistas. Os aparelhos de transcri ção têm doi s 1 1 ~cursos que os t ornam superiores a um toca-fi t as normal. Eles t êm um
34

•

su~stituir a máquina dL' l r anscriçao por progr<1111as estiver usando sistemas digitais (ver Quadro 2.3).

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co111JH ILítdor se você

. , 1olli1d. 1, •,1· 1:1 11t·< 1",0 .,·11io1111 111 ·1 11 "rl111 111rn·11lo p1 0< h 11. ido 1' 111 rcl<1~:<10

<'1 .1v.1•,.10 o l r l<'xto or i~ii11;il p .11<1 dirni11a r c·r rn~;. Cor itudo, isso ll ílO significa 1. 1111 •11 p1·1dido. :i;i qw., v
DIGITADOR DE ÁUDIO

Er:iipre~ar outra pess~a par~ f ~zer a transcrição, se você puder pagar

ll. 111 ·,1• esqueça de que o digitador estará ouvindo ou lendo seus dados.

por isso, e _uma boa opçao, principalmente se as gravações forem de f ácil

• ""u 11 H>s Lembram Gregory, Russell e Phillips, eles são pessoas "vulneráveis"

compre~ns~o ou as not~s e os documentos que precisam de transcrição

i' ., , .l!t>I y ct al. , 1997) . Se o conteúdo de seus dados for consideravelmente . 111111 io11al ou delicado, pode ser interessante incluir seus transcritores no u n i 111 o de suas considerações éticas e oferecer um pouco de informação , 11111111lllXÍliO.

forem face1s de ler. Sera melhor se o digitador tiver algum conhecimento do tema e d? contexto das entrevistas. Certifique-se também de que ele conhece o mvel de transcrição necessário. Confira seu trabalho no início para ter certeza de que está no formato desejado. lnçjependente da pessoa

1' IH lGRAMAS

QUADRO 2. 3 GRAVAÇÕES DIGITAIS

Uma alterna tiva recente ao uso da máquina de transcrição é digitalizar a gravação . · (g_eralmente para um formato MP3) e executá-la no computador enquanto digita. Ha bons programas gratuitos que possibilitam controle da execução à medida que o ~exto é digitado. Por exemplo, µm programa permite que você digite em uma caixa de texto enquanto escuta a fita e depois pause e reinicie a fala usando uma tecla de_fun_ção. A ~antagem da digitalização é que a pausa é instantânea e as pa- · lavras nao sao perdidas quando recomeça a execução, havendo pouca necessidade d~ n~tornar. Outro programa permite dividir a fa!a em frases curtas, que são mais face1s de contratar enquanto se transcreve. · .· ·

~o momento, a ~ificulda~e desse sistema é digitalizar a gravação. É. necessário .· equipamento que de conta disso - uma placa de som e os conectores adequados em · ~eu computador - e o pr?grama que-digitalize a gravação-. Além disso , a digitalização e em te1'.1~º r_~al., ~u se3a, uma hora de gravação vai levar uma hora no computador para a dig1tahzaçao, ainda que, uma vet. iniciada, yocê poderá de ixar que 0 com- · · putador a faça. Na verdade, se essa abordagem parece atrativa, você pode evitar totalm~nte o processo de digitalização usando um gravador de voz digita l.Alguns . deles sao elabor.~d.os para a ceitar_ dit':do, enquanto outros são desenvolvidos para gravar e tocar musicas, r;ias ta.m bem tem microfones. Se você usa um aparelho que grava em for.mato MP3,. e possivel simplesmente baixar a gravação diretamente do · computador e u~a.r os programas de transcrição recém-descritos (caso contrário, . · pode ser necessano converter o arquivo digit al para MP3). Se sua fonte ?r.iginal for vídeo digital, embora não haja necessidade de digitalizar, pode ser necessano converter o som para, por exemplo, o-formato MP3, pàra executálo em seu progr:a~a ~e transcrição. Outra quest ão desse caso é .que você p0de desejar pre~ervar a assoc1açao de tempo entre as imagens e o som e -a transcrição, quando te ra que usar programas ded.icados·à análise e/ou t ranscrição.de vídeo.

DE RECONHECIMENTO DE CARACTERES E VOZ

t lo~; últimos anos, duas novas tecnologias disponíveis se tornaram úteis "" pr occsso de transcrição. Se você tem alguns documentos digitados ou i111 1111 •ssos dos quais precisa fazer uma cópia eletrônica, os programas de 11 ·1111 1hecimento ótico de caracteres (Optical Character Recognition , OCR) 11·.. uli>s com um scanner podem ajudar. Se a cópia original em papel for de l 11"1 ( 1ualidade e as fontes usadas forem comuns, como Courier para texto 11111 rnol, o programa funciona bem para produzir arquivos em processador de I •'!! l o a partir de cópias impressas. Salve seu material como texto simples, já •1111·a diagramação e as fontes, entre outros aspectos, que o texto formatado .1pr l'senta raramente têm muita relevância pa ra sua análise.

l Jrna tecnologia mais recente que às vezes é empregada por pesquisadores , 111.1litativos é a dos programas de reconhecimento de voz , que captam a fala , ·111 um microfone especial, de alta qualidade, e a convertem em um arquivo , 11 ·processador de texto. O programa pode ser usado com fala natural e tam l 11 ·in pode operar com versões do inglês, como o do Reino Unido, do sudeste d.i Ásia e da Índia, bem como alguns outros idiomas, como o espanhol. No entanto, sempre é necessário ser treinado para reconhecer a fa la de 111 11 usuário específico, eé preciso haver uma boa qualidade de som. Por essas r .iLões, não pode ser usado diretamente em gravações de entrevistados nem , ·r n gravações de grupos focais, em especial. Todavia, alguns pesquisadores , ·11genhosos já instalaram um toca-fitas com tones de ouvido nos quais podem 111rvir a gravação . Enquanto o gravador funciona, eles pausam após cada frase , · ditam o conteúdo ao programa de reconhecimento de voz, como se fossem 1rrn tradutor consecutivo. A precisão pode variar, mas geralmente é suficienl e para um primeiro esboço de transcrição que depois pode ser conferido mm a fita . O reconheciment o de fala é uma ta refa muito intensa do ponto de vista da computação , e todos os programas demandam computadores bastante potentes. Verifique esse aspecto antes de comprar.

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•

PRECISÃO Independente da forma como é produzida, por OCR , reconhecimento de voz ou digitação humana , a transcrição deverá ser conferida com o original. Os erros ocorrem por uma série de razões. Em primeiro lugar, há os erros simples de digitação, erros de ortografia, e assim por diante. A maioria deles pode ser identificada por meio do corretor ortográfico e gramatical incluído na maior parte dos processadores de texto. Entretanto, na maioria dos casos será interessante gravar exatamente o que o respondente disse, mesmo que seja em linguagem nãogramatical. Outros erros, com frequência mais prejudiciais, ocorrem porque o transcritor entendeu mal o que foi dito na fita. Às vezes, isso acontece porque a gravação foi feita em um lugar barulhento ou foi gravado o som do mecanismO" de gravação e tornouse difícil entender o que foi dito. Na conversação presencial, as pessoas conseguem filtrar muito bem esses ruídos, mas as gravações não o fazem, gerando mais dificuldades de ouvir o que está no fundo. Contudo, mesmo quando o som é bom, há muitos casos em que o transcritor ouviu uma coisa quando o respondente disse outra. Para ouvir exatamente o que foi dito, são necessárias compreensão e interpretação. Às vezes, ouve-se o som correto, mas a interpretação é equivocada, como no quadro clássico do comediante britânico Ronnie Barker sobre a confusão entre "four candles" e "fork handles": Muitas vezes, contudo, é no processo de interpretação que se ouve alguma coisa diferente do que foi dito. A Tabela 2. 1 lista alguns dos erros de interpretação encontrados por um pesquisador canadense que usou digitadores de áudio para transcrever entrevistas sobre atividades sindicais. Várias medidas podem ser tomadas para minimizar esses erros. Pode ser útil obter a melhor qualidade de som possível, de forma que é recomendável o uso de um bom equipamento. No entanto, não importa quão alta seja a qualidade do som, sempre será necessário interpretar e compreender o que foi ouvido. A melhor maneira de reduzir essas falhas potenciais é ter certeza de que o transcritor entendeu o contexto e o tema que está transcrevendo e de que está acostumado com o sotaque, a cadência e o ritmo das pessoas que falam. Nesse sentido, os transcritores podem precisar de treinamento para se familiarizarem com o tema. Essa é uma das maiores vantagens de realizar sua própria transcrição. Você conhecerá o contexto da entrevista e, espero, est ará familiarizado com o tema. Você t ambém deve usar seu processador de texto para verificar a ortografia. Não apenas as palavras comuns devem ser digitadas corretamente, · N. de R. Four Candles significa "quatro celas", enquanto fork handles significa "e para anc inho". No i nglês britân ico, a pronúncia de ambas expressões é idêntica, dificultando a distinção se m um contexto adequado.

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negociação coletiva esses campos relacionado formas superfici ais de entendimento e /ou geralmente propaganda oral substituído comitê executivo

·.. ·11r idos opostos q11i:; 1., : 1nclo sentido

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''· ' 11111;1 previsão pa ra assistência 11•11111. d

""" ·' lllais é impossível ' "'" 1i:1 uma ação dist inta

não quis faz pouco sentido há uma provisão para assistência formal nada mais é possível não há uma facção distinta

.i,,11 1,\do de um e-mail de Carl Cuneo, 16 de junho de 1994, QUALRS-L Listserv.

:1

111.is nomes

próprios, termos de linguagem coloquial e jargã~ tam_bém devem

1, .1 uma ortografia coerente. Isso quer ~izer que se v?ce estiver ~san~o 1, 1 ogramas para ajudar sua análise, podera usar o m~carnsmo de localizaçao

..•. 111 ter que se preocupar com ortografias alternativas. r r

IMPRESSÃO DA TRANSCRIÇÃO

Mesmo que pretenda usar um SADQ (software de a~álise de dad?s q~al~ 1,1rivos) para gravar toda a sua análise, ainda pode_ser m,teres~a nte imp~1mir ., 1 lê1S transcrições , porque será mais fácil de co~f~n-las. ~ p?ss_ivel mostra-las .ios respondentes para verificação e para analise na ~opia in;_pre~sa. Uma , oisa que deve ser decidida em relação a essa et~pa e se voe~ vai usa~ ~~ '·ADQ para sua análise principal ou para a obtençao de um reg1stro,defim_ti vo dela, principalmente sua codificaç~o. Em algum desses casos, e preciso Pilíantir que suas cópias impressas seJam as mesmas do texto que _aparec: ,; 11 tela quando você importar as transcrições para o seu SA~Q. Assim, voce t .Kilita a transferência para o software de qualquer anot~ç~o efetuada nas 1ranscrições. Nesse caso, é melhor importar suas transcnçoes para o SADQ ,, usar o programa para imprimi-las. se você não pretende usar um SADQ,

é possível impri~ir diretamente de

~;eu processador de texto. Três aspectos devem ser considerados:

•

38

1. Números de línhas. Se deseja que suas t 1«111scrições mostrem os números de linha (algumas abordagens recomendam , p. ex., para referência cruzada), use seu processador de texto para tal. A maioría deles tem uma opção para fazer isso automaticamente - não é necessário um procediemento manual (p. ex. , no Word 2007, clique no "layout de página" e, em seguída, " número de linhas", e então , marque a opção " contínuo". No Word 2003 é necessário clicar em "arquivo", "configurar página" e na caixa de diálogos que se abrir selecionar o "layout" e então clicar na opção "número de linhas ... " no canto inferior esquerdo, escolhendo as opções desejadas. Os números de línhas só serão visualizados, na tela, quando q exibição de texto escolhido por a de "layout de impressão"). Importante: se estiver usando um SADQ, use esse programa para inserir números de linha. Não faça isso no processador de texto antes de importar os arquivos para seu trabalho. 2. Margens. Deixe margens amplas nas folhas, para anotar e indicar ideias de codificacão. A maioria das pessoas deixa uma margem ampla à direita. Use~ configuração de margens em seu processador de texto (p. ex., no Word 2007, clique no "layout de página" e, na seção "configurar páginas", clique em "margens" . No Word 2003 é necessário clicar em "arquivo" , "configurar página" e na caixa de diálogos que se abrir selecionar o "margens") . 3. Espaçamento entre linhas. Deixe o texto em espaço duplo (ou 1, 5). Isso também proporciona espaço para sublínhar, fazer comentários e circular o texto. (Selecione todo o texto. No Word 2007, clique no "início" e na seção "parágrafo". Clique, então, no ícone "es· paçamento entre linhas", para escolher o espaçamento desejado. No Word 2003 é necessário clicar em "formatar", "parágrafo" e na caixa de diálogos que se abrir selecionar a caixa de opções "entre linhas", para escolher a opção desejada.)

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DADOS DA REDE

Uma forma de evitar a maioria dos problemas associados à transcrição é coletar seus dados via Internet. Todos os dados textuais que puderem ser coletados pela Internet, por exemplo, mensagens de correio eletrônico, páginas, diálogos em salas de bate-papo, arquivos comerciais de notícias e outros do gênero já vêm em formato eletrônico, sem que seja necessário transcrevê-los. A maioria dos e-mails ainda está em formato de texto, de forma que não há problema em usar mensagens assim. Entretanto, é importante manter também a informação do cabeçalho, para qt1c· •;(· ·.. 1il>.1 ele quem é a mensagem, a quem foi enviada e qual era o assun to. J\11.:1111" ·,j.,t(·J níls de correio dr~ trônico siío cncndeildos, ou scji'l, as llH •11· .. •~!' ., ,., ""l •1 • · 11 11 t<'smo

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39

. 1·: .111110 (~S(CIO u~:. 1d.1·.

( 11 11111l11 ~ 1t .111 11 ·11(( •, Você pode querer manter o enca 1 l1.. 1111c11to crn sc ·11~ . .i1q11i v11" p.11.i .111úlise, por exemplo, colocando t odas as 11 u•11o.;agens conect.id;i·, 1u 1 11 1<~sn 10 arquivo, em ordem cronológica. As páginas da Internet apresentam um problema diferente. Elas não são , ...uitas em formato de texto, e sim em linguagem de marc ação de hi per' ' ·x to, HTML, para que possam ser exibidas formatadas nos navegadores. 1 l.1s também podem i ncluir vários elementos de multimídia, como i magens, "" 11s e filmes. Você deve decidir se precisa apenas do texto, caso em que poderá salvar as páginas em formato de texto (uma opção no menu Arquivo: ·.. 1tvar como... ), ou se deseja salvá-las como páginas html (ou como arquivos ltt inl), incluindo os elementos de multimídia. A maioria dos SADQS pode importa r e codificar arquivos em formato de texto. Poucos podem dar conta d1• itens de multimídia complexos, como páginas, sons e vídeo , e, entre os q11c conseguem , poucos são capazes de fazer a codificação direta desses 1t<•ns. O programa que você terá disponível pode limitá-lo a analisar o texto, "' ·11do necessário examinar os itens de multimídia de outras formas. As pági11.is da internet também costumam con ter links para outras páginas, sendo 11111 exemplo excelente de intertextualidade, conexão e interdependência •·1 1tr e documentos. Portanto, é discutível se o signif icado de uma página é 111dicado somente pelo conteúdo da própria página ou se é recomendável 1111 lui r algumas ou todas as páginas ligadas pelos links. Salvar um site como .11 quivo ht ml pode ser uma opção, embora i sso possa impossibilitar lidar • rnn todos os links relevantes, como os que levam a sites externos, o que cl il icult a o uso do SADQ. Em alguns casos, como quando são usados arquivos comerciais de notí ' i.1s, mesmo que você convert a os arquivos a formato de texto, pode ser

rwcessário realizar algum t i po de processamento e filtragem para eliminar 11111 terial supérfluo e irrelevante. O processo de seleção pode não ser seletivo 11 ~;uficiente, como Seale percebeu quando fazia pesquisa em um arquivo 'oinercial de notícias sobre câncer (Seale, 2002) . Vários arquivos recebidos • ·1 ;1m sobre astrologia e o signo de Câncer, e não sobre a doença em que ..te ~ estava interessado.

r

1

METADADOS

Basicamente, metadados são dados sobre dados. No context o de prep.11 ação de dados, há duas formas importantes de metadados que devem ··• ·r consideradas. Em primeiro lugar, há informações sobre suas ent revistas , . . 111otações, entre outros, que registram sua origem , um re sumo de seu , rn1tcúdo e de quem está envolvido. Em segundo, vem a informação sobre os dt'f ;ilhcs ele sc•11~. d.1d11·; q11c elevem ser arquivados, por exemplo, como o es111<10 foi real i1; 1du 1• .1·. 11 li C11111;ic;õcs biográficas sobre seus respondentes.

'10

•

A·. 111f 01111;iv>('S sobre a proveniência de u111 drn 111i 11 •nt <1 •.. 10 mantidas no
~Í PREPARAÇÃO DE ARQUIVOS Em alguns casos, pode ser útil depositar seus dados em um arquivo, para que outras pessoas possam usar seu trabalho e, possivelmente, reanalisá- lo. No Reino Unido, há uma organização, a Qualidata, Qualitative Data Archival /~(·.wn11ce Centre, do ESRC (Economic and Social Research Council) que pode of('nxer assessorial nessa tarefa. Sua página na internet, (http:/ /www. e ''..ds. ílC. uk/ qual idata/), contém orientação detalhada sobre o que deve ser 1(•ito. Corno já mencionado acima, você terá que anonimizar as transcrições, mas geralmente os arquivos também requerem originais sem que estejam ;1110nimizados, bem como detalhes sobre como o processo de anonimização ocorreu. Os usuários secundários de dados são obrigados a manter o anonimato como você. Se o material for particularmente delicado, você pode proibir ou limitar o o a ele por um determinado período. Os arquivos geralmente necessitam de todos os materiais extras usados, o que inclui informações como folhas de rosto recém-discutidas e notas de

QUADRO 2.4 CONTEÚDOS COMUNS EM DOCUMENTOS DE METADADOS Resumo ou descrição do documento Geralmente, isso resumiria as informações sobre uma entrevista e incluiria (conforme apropriado): • • • • • •

Data da entrevista Detalhes biográficos sobre o entrevistado Tema e circunstâncias da entrevista Nome do entrevistador Fonte das notas de campo relevantes ao entrevistador Documentos relacionados (p. ex., entrevistas anteriores e posteriores) Fonte do documento (referência completa) • Ideias iniciais para análise • Pseudônimo da pessoa entrevistada e outras referências de anonimização

41 , .1111po ( ~ 01 1 110~; doe 111 111•11!11·. 11111111 ",' •º~' qw~ você~ tenha colctaclo junto com , J, ·I, 1ll1cs de st '" (' !;l 1cl 1(··11, 1,, d1· cl ll H1 ~. l.1d gc1n , seu calendário de entrevistas e ou' 1.1-. documentaçocs 1d
rI

PONTOS-CHAVE

•

A maioria dos dados qualitativos é transcrita em texto digitado (ou em processador de texto). Isso porque os analistas acham mais fácil trabalhar com cópias digitadas do que com anotações feitas à mão, gravações de áudio ou vídeo. Entretanto, a transcrição envolve uma mudança de meio e, assim , um grau de transformação e interpretação dos dados. • Uma consequência disso é que você deverá decidir qual nível de transcrição usar; se deseja transcrever cada pausa, ênfase, mudança de tom e fala sobreposta, assim como cada palavra dita, ou se uma apresentação menos detalhada é suficiente pa ra seu propósito. • Sempre é melhor realizar sua transcrição pessoalmente, poi s j á conhece bem o tema e tem menos probabilidade de cometer erros, mas também porque isso representa uma oportunidade de começar a pensar em sua análise. Atualmente existem algumas tecnologias novas, como programas de OCR e recon hecimento de voz, que podem tornar a tarefa mais fáci l. Entretanto, se você tiver recursos, é possível pagar uma pessoa para fazer a transcrição. , • De qualquer forma , a precisâo da transcri ção é importante. E precis9 verificar sua própria digitação ou a que foi feita por seu transcritor. E muito fácil cometer erros que podem mud ar radicalmente o sentido . • Uma forma de evitar a necessidade de muita transcrição é coletar seus dados pe la Internet. Dados de e-mails, salas de bate-pa po, páginas da redet, blogs e sites semelhantes significam que outra pessoa fez o t rabalh o de digitação para você. Contudo, ainda pode ser necessári o faze r algum ti po de processamento para converter os dados na forma adequada para sua análise ou necessária pa ra o seu SADQ.

LEITURAS COMPLEMENTARES As seguintes obras contêm informações mais detalhadas sobre esta breve introdução. Bird, C.M. (2005) How / stopped dreading and learned to !ove t ranscription: Qualitative lnquiry, 2005.

• l <,. (/CXl/) l>oi11.v, l11l<'tvit'W.\ (BcK>k 'J. o 1 /lu.• ~J\()L' Qjlaiit.uliVC' /k~t><J1d1 Kit). Lor1do11: S<1U<'. l'.1111, .l .• 111d Zcanah, /\. E. (2005) "An eva/uation o{ voice recognition software for use in i11lt!1 vii>w-based researcl>: a research note'', Qualitative Research, 5(2): 245-51.

l'olancl , B. D. (2001) "Transcription quality", in J . F. Gubrium anel J. A. Holstein {eds.), Handbook o f fntcrview Research: Context a nd Met hod. Thousand Oaks, CA: Sage, p. 629-49. Ha plcy, T. (2007) Do ing Conversation, Discourse and Document Analysis (Book 7 of The SAGE Q11e1lita tive Research Kit). London: Sage.

ESCRITA

Objetivos do·capitulo Após a leitura deste capítulo, você deverá: • entender o papel da escrita como parte da análise; • conhecer os três t ipos de produção escrita que costumam ser usa· dos na análise qualitativa: o diário de pesquisa, as notas de campo e os memorandos; • saber mais sobre seu papel no aprofundamento de seu pensamento analítico; · • perceber a necessidade de escrever no decorrer de seu projeto; para que no momento da produção de .redação final você já tenha escrito bastante material, que pode simplesmente ser incorporado a e la.

44

•

lndepcnden tcmcntc ela oricntaçao metodológi ca de cada um, todas as pessoas que escrevem sobre análise q ualitativa concordam quanto à importância de anotar as informações, seja simplesmente jogando ideias, coletando notas de campo ou criando um relatório de seu trabalho. Não há substituto, ao longo de todo o período de análise, para escrever sobre os dados coletados e usar a escrita como forma de desenvolver ideias sobre o que os dados indicam , como podem ser analisados e quais interpretações podem ser feitas. Consequentemente, este capítulo está no início do livro por duas razões: 1. Não é uma boa ideia deixar todos os aspectos relacionados à redação para o momento de escrever o trabalho final. Comece a escrever assim que puder. Escrever enquanto trabalha na coleta de dados e na análise faz com que você assente suas ideias e percepções, mesmo com uma alta probabilidade de que esses pensamentos venham a ser bastante alterados à medida que você avança no projeto. Você pode se sentir tentado a se limitar a anotações por só ter tempo para isso, mas tente evitar deixar as ideias somente na forma de notas. Volte e as redija em forma de narrativa assim que puder, de preferência em urn processador de texto ou em seu SADQ. Faça a mesma coisa com qualquer informação que anotar. Isso porque: • As anotações que fazem sentido quando você as coloca no papel podem não dizer muito quando você voltar a elas meses, se não anos, depois. • Escrever é pensar. É natural acreditar que você tem que ter clareza sobre o que está tentando expressar antes que possa escrever. Entretanto, na maior parte do tempo, é o caso contrário. Você pode pensar que t em uma ideia clara, mas só quando você anotá-la é que pode ter certeza disso (infelizmente, às vezes, chega à conclusão de que não tem certeza alguma) . A necessidade de comunicar suas ideias é um teste excelente para ver até onde você t em uma compreensão clara e o quão coerent es são suas ideias. Escrever é uma forma ideal de fazer as coisas. Veja a Tabela 3. 1 para saber mais sobre boas práticas em escrita. 2. Em um sentido muito real , colocar suas anot ações em formto de texto e escrever a descri ção narrativa fin al de seu trabalho são, principalmente na pesquisa qualitativa, partes centrais da própria análise. Muito da análise qualitativa envolve i nterpretação. Você deve elaborar a parti r do que est á acontecendo, o que as coisas significam e por que elas estão acontecendo. Você começa com um monte de palavras, imagens, sons e vídeos . Todos são significativos, mas é necessário interpretá-los e expressá-los novamente de uma maneira condizente aos respondentes, informantes e contextos investigados,

45 1AI\1 1/\ 1. 1 1>11.1·.

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;, 1. •1:1.1 d<' " escrever logo e com frequência" funciona por que: 1 <111.111to mais você escreve, mais fácil fica. A <·scrita diária se t orna um hábito. 1•.. q11cnos trechos escritos compõem textos volumosos. Desmembre a escrita em peque110'.> blocos . Escreva 100 palavras sobre X, 200 palavras sobre Y e, depois, arquive-as de lonna segura . Tudo contribui e soma. ·I ' l.11u.nto mais tempo você deixar algo sem registro escrito, mais difícil se torna o entendí111ento.

1 1

A. 1<'1.:ra de " não se preocupar com a precísão, mas com o regi stro" funciona porque:

1. Até que esteja no papel, ninguém pode lhe ajudar a fazer certo. Faça uma primeira versão, mostre-a às pessoas, reescreva. 1 . /\s primeiras versões são f undamentais para clarear as ideias. _ . _ 1. Comece a escrever a parte que estiver mais clara em sua cabeça: nao a m t roduçao, mas 0 Capítulo 4, os anexos ou os métodos. Ao escrever esses esboços, outras partes ficarão mais claras aos poucos. ·I. Os esboços revelam, como nenhum outro elemento, as partes onde "a coisa" (ainda) não está clara. Adaptado de Delamont e colaboradores (1997, p. 121 ).

e, ao mesmo tempo, que i nforme e explique coisas aos leitores de seus relatórios.

~

f DIÁRIO DE PESQUISA

Muitos pesquisadores mantêm um diário ou um caderno de notas no qual rcgistram suas idei as, discussões com colegas, noções sobre o próprio processo de pesquisa e qualquer outra informação pertinent e ao processo como um 1.odo e à análise de dados. Essa é uma boa ideia para qualquer pesquisador < ~m qualquer etapa do caminho. Para alguns, o diário é um documento muito pessoal e reflete sua própria "trajetória" ao longo da pesquisa. Para outros, e'~ um documento muito mais amplo , mais como o que alguns chamam de diário de campo ou diário de pesquisa, que inclui um comentário cotidiano sobre os rumos da coleta de dados e percepções, ideias e inspirações sobre a análise. Você pode usar um formato de diário (t amanho grande, uma página por dia), um diário com folhas soltas ou - o que prefiro - um volume grande, encadernado. Use-o para registrar dados como: • o que você fez e onde, como e por que o fez, com datas, possivel .. ·niente uma indicacão de tempo gasto (para que você possa melhorar a istração de seu tempo);

46

•

• o que vot.ê} lL· (u>1110 11111 rcgislro que co111.r ibuiril par
~~f NOTAS DE CAMPO As notas de campo são anotações contemporâneas realizadas no ambiente da pesquisa (ver Angrosino, 2007). Em parte, são notas mentais (para lhe ajudar a se lembrar de quem, o que, por que, quando, onde, etc.) e podem ser produzidas enquanto ainda se está em campo ou imediatamente após sair dele, para registrar palavras, frases ou ações fundamentais de pessoas em investigação. As notas de campo estão associadas à etnografia e à observação participativa, nas quais são mais usadas, sendo uma t écnica fundamental para a coleta de dados. O desenvolvimento dessas notas com interpretação, reexpressão e aproveitamento para criar relatórios finais e gerar exemplos nesses relatórios é um processo fundamental na análise de dados em etnografia. Há várias características importantes das notas de campo: • •

Não são planejadas nem estruturadas. Geralmente, são abertas, am plas e frequentemente desordenadas e confusas. São uma forma de representar um evento, relatando aspectos relacionados e não o evento em si, sendo assim, interpretações do mundo. Para

1i;11 1101 ;1~, d1·1.11111111, d1 ·v1· "1· '.t ·1 ·,l'l t'l ivo. Procure iclc11li fiG11· .ilho ou para as pessoas envolvidas. • S<10 dcscriçocs sotm ~ o q11e as pessoas disseram e fizeram, e não simplesmente um registro dos fatos. As descrições não apenas "espelham" a realidade. Segundo Emerson e colaboradores (2001, p. 353), "a escrita descritiva corporifica e reflete determinados propósitos e compromissos, além de envolver processos ativos de interpretação e produção de sentido". • Com o tempo, especialmente quando foram desenvolvidas, elas se acumulam em um corpo, um acervo de escrita que formará a base para sua análise qualitativa e fornecerá exemplos para seus relatórios. t

< oi s<1s

Lmbora as notas de campo estejam geralmente associadas à etnografia, notas também podem ser reunidas por pesquisadores que estejam 11.,;indo abordagens como grupos focais e entrevistas. Esses pesquisadores 111uitas vezes fazem anotações sobre suas experiências com a coleta de da1 lc is. Por exemplo, os que fazem entrevistas podem fazer anotações sobre as • ondições da sessão (quem estava lá, além do entrevistador e do entrevistado, onde ocorreu, se o entrevistado estava relaxado ou, por alguma razão, o1pressado ou distraído) bem como apontar alguma interrupção (crianças q11e entravam, alarme de incêndio que disparou, telefone tocando, etc.). Alguns pesquisadores não confiam totalmente em seus gravadores e fazem .111otações sobre o que foi dito e qualquer outra informação de destaque 11iestos, linguagem corporal, expressões, comportamento). Uma experiên< ia comum de pesquisadores que gravam as entrevistas em fita é que os t ~ntrevistados oferecem muito mais informações, por vezes confidenciais e 1 cveladoras, depois que o gravador é desligado. Para tentar registrar isso, os pesquisadores devem se lembrar do que foi dito e anotar na primeira oportunidade (sentados em seu carro depois de se despedir do entrevistado, 11a parada de ônibus, etc.). 11t ·quenas

CRIAÇÃO DE NOTAS DE CAMPO Você deve criar essas anotações o mais rápido possível , antes que aspalavras e os eventos enfraqueçam em sua memória. Esse processo de redação é, na verdade, o primeiro o em sua análise qualitativa. Ao fazer isso, você deve diferenciar: •

O registro do que aconteceu, ou seja, a descrição de coisas que ocorreram. • O registro de suas próprias ações, perguntas e reflexões sobre o que aconteceu.

48

•

Existe um debate sobre se é necessário manter esse tipo de nota em um local separado ou náo. Alguns pesquisadores gostam de separar dados primários de comentários, reflexões, ideias analíticas e assim por diante. Por exemplo, os formuladores da teoria fundamentada (ver Capítulo 4) sugerem que deve haver uma separação estrita entre dados primários, como entrevistas, e comentários e análises que são mantidos em memorandos, discutidos posteriormente (Glaser e Strauss, 1967). Outros, reconhecendo que nem mesmo os dados primários das notas de campo são livres de valores e incorporam vieses, perspectivas e teorias que refletem o ponto de vista do analista, preocupam-se menos com manter essas coisas separadas. O quanto você será rígido a esse respeito vai depender de sua própria posição sobre essas questões. Entretanto, é útil lembrar a distinção e reconhecer que, até certo ponto, ela é produto da interpretação. , Essa (Jltima visão está associada a uma filosofia construtivista de pesquisa, mas também reflete uma abordagem comum entre etnógrafos que reconhecem não poder afirmar objetividade irrefletida no que escrevem. Isso significa não apenas que os pesquisadores devem tomar cuidado com a adoção de uma voz de autor autoritária e absoluta, mas também com o fato de que seus escritos podem, e talvez devam, incluir fatores subjetivos como suas próprias experiências e sentimentos e as emoções dos alvos de estudo. Van Maanen (1988) distinguiu três formas básicas de apresentar resultados de pesquisa na etnografia, que são resumidos no Quadro 3.1. Embora ilustrem uma grande variedade de abordagens possíveis, na maioria das áreas das ciências sociais, as descrições realistas ainda são de longe as que têm mais penetração. Entretanto, como ite van Maanen, muitas vezes o que é basicamente descrição realista inclui partes baseadas em crenças ou impressões.

ESTRATÉGIAS PARA A CRIAÇÃO DE NOTAS DE CAMPO

49

QUADRO 3.1 HISTÓRIAS DE CAMPO DE VAN MAANEN Hlstórlas reaUstas As observações são relatadas como fatos ou documentadas por citações de entrevistados ou textos. Formas típicas ou comuns do objeto de estudo sã() apresentadas, • como detalhes concretos da vida cotidt<,1na ou rotinas. São enfatizaoas as visões.ou crenças dos alvos do estudo. Às ~ezes; o relatório pode tentar assumir uma pos1ção· de "onipotência interpretativa" (Van Maanen, 1988, p. 51 ). O autor, que está (fUa~c completamente ausente do texto, vai além de pontos de vista subjetivos para ilpresentar interpretações mais amplas, mais gerais e mais teóricas de maneira racional, desprovida de autorreflexão ou dúvida. Histórias confessionais Consistem em uma descrição mais personalizada. As visões dos autores ficam claras e discute-se o papel que eles cumprem na pesquisa e nas interpretações. Os pontos de vista dos autores são tratados como uma questão a ser discutida, assim como as questões metodológicas, como os problemas encontrados para "penetrar no campo" e coletar dados. A escrita separa claramente as confissões pessoais e metodológicas. A naturalidade na apresentação junto com uma descrição baseada nos dados coletados é usada para mostrar como o que aconteceu representou um encontro entre duas culturas. Histórias impressionistas Essas histórias assumem a forma de uma descrição dramática de eventos, muitas vezes organizados em torno de relatos surpreendentes e em ordem cronológka."tiá uma tentativa de criar, pela inclusão de todos os detalhes associados à lembrança, uma .sensação de escutar, ver e sentir o que o pesquisador vivenciou. Como .em um romance· o autor tenta fazer com que o público sinta que. está em campo~ As narrativas cdstumam ser usadas junto com as conversações da identidade textual, ·. caracterização fragmentada de conhecimento e controle dramático. Adaptado de van Maanen (1988).

Estas são algumas estratégias comuns para criar notas de campo. Use quantas forem necessárias. •

A prosa do autor. Lembre-se de que as notas não são documentos públicos, de forma que podem ser tendenciosas e descuidadas. Ninguém mais vai vê-las, pois se destinam apenas aos seus olhos. Particularmente, seus informantes não as verão, de forma que você pode ser franco. • Inscrição e transcrição. Inclui descrições dos eventos e atividades (inscrições) e registros das palavras dos próprios informantes e seus diálogos (transcrições). • Lembrança e organização. Coloque as coisas em ordem cronológica. Relate momentos importantes em que algo mudou e eventos significa-

•

tivas e seja sistemático em termos de tópicos de interesse. Você pode escrever suas notas com uma lógica a posteriori (o que você aprendeu posteriormente ao registrá-las) ou com representação dramática (anotando somente o que sabia no momento, para que haja surpresas à medida que a história vai se desenvolvendo). Representações retóricas de ação e diálogo. Faça esboços que mostrem uma imagem instantânea das coisas, com o uso de descrições detalhadas. Ou escreva algo mais semelhante a uma história, com ações avançando no tempo, às vezes crescendo até atingindo um clímax. Isso pode até chegar a se tornar uma história a partir de notas de campo, com personagens totalmente concretizados, embora, diferentemente

• 11111.i tHiv<'l.i, 11.io l<•11llil 11111;1 l<'>gic;i di.tmitl ic;1 lo1tc, e sim, como vid.i l l'
de•

11.i

S<' tudo isso parece ser muita coisa para pensar, lembre-se, você é o (2004, p. 454):

•"·P<~cialista. Você estava lá. Como observa Denzin

O que é dado no texto, o que é escrito, é construído e elaborado a partir da memória e das notas de campo. A escrita desse tipo, que reinscreve e recria poderosamente a experiência, investe-se de seu próprio poder e autoridade. Ninguém, além desse autor, poderia ter dado vida a esse novo lugar no mundo dessa forma para o leitor.

~( MEMORANDOS Os autores que escrevem sobre teoria fundamentada popularizaram o uso de memorandos como forma de realizar análise qualitativa. Os memorandos são considerados como uma forma de teorizar e comentar à medida em que você faz a codificação temática de ideias e desenvolve a estrutura analí· tica em termos gerais. Eles são, essencialmente, notas para você mesmo (ou para outros na equipe de pesquisa) em relação ao conjunto de dados. Glaser (1978, p. 83-84), um dos autores da teoria fundamentada, definiu os memorandos como ( ... ) a redação teorizante de ideias em relação a códigos e suas relações

à medida que chegam ao analista enquanto codifica (... ) pode ser uma frase, um parágrafo ou algumas páginas ( ... )esgota a ideação momentânea do analista baseada em dados com, talvez, um pouco de elaboração conceitual.

Como mencionei antes, os adeptos da teoria fundamentada tendem a sugerir que se mantenha o tipo de ideias analíticas que aparecem em memorandos estritamente separadas de documentos primários (transcrições de entrevistas, notas de campo, documentos coletados, etc.). Isso se dá em

51 pd<1 l ll.'U '~~id.t( h ·de · 1, 1ll'".CJl11· .. tdor S< ~ 111 élntcr fundamentado nos dados ' " porlanlo , vou"~ pr,·u -.d ·.. 1IH'J dif erenciar os dados de seus comen tários. J\l t··111 disso, em sua co11cc,:ao original, os memorandos estão relaci onados .i 1 1Jdificação dos dados. A codificação é discutida de forma mais detalhada 1H1 próximo capítulo, mas basicamente é o processo de identificar agens 111.1•, notas de campos ou em entrevistas) que exemplifiquem cert as ideias 1• ·111/iticas e lhes atribuam um nome, ou seja, o código. Os memorandos são 1 u ·11samentos analíticos sobre os códigos e proporcionam esclarecimento e , ir i<mtacão durante a codificação. Contudo, tam bém formam os os se1!11 in tes 'na análise da codificação para o relatório. Os memorandos muit as v<·zcs contêm ideias e amplas discussões que podem ser incluídas em seus 1 ( ·léltórios finais. 11o 11 I e·

Outros ana listas são mais flexíveis na forma como usam memorandos. lima ideia sugerida por Richardson, a partir de Glaser e Strauss (1967), é , 11 i>anizar suas notas em quatro categorias (isso também pode ser útil se vo~ê as integrar em notas de campo e escrever essas ideias em seu diário de i>< 'squisa) . Marque cada uma delas claramente na página, usando as let ras , ·11 tre parênteses. Elas são: • •

• •

Notas de observação (NO). O relato mais concreto e detalhado possível sobre o que você vi u, ouviu, tocou, provou, etc. Notas metodológicas (NM). Notas para você mesmo sobre como coletar "dados" - com quem fala r, o que vestir, quando telefonar e assi m por diante. Notas teóricas (NT). Teorias , hipóteses, conexões, interpretações al ternat ivas e críticas do que você está fazendo/pensando/observando. Notas pessoais (NP). São suas sensações em relação à pesquisa , com quem você está falando, suas dúvidas, angústias e satisfações. (Adaptado de Richardson, 2004, p . 489.)

Os memorandos devem ser escritos ao longo da pesquisa, desde quando você inicia a coleta de dados até finalizar seu relatório. Sempre dê pri oridade a escrever memorandos, à medida que surgi r inspiração. Uma vez que o fluxo comece, mantenha-o. Independentemente de sua extensão , eles podem ser alterados e divididos mais tarde, se necessário. Como as not as de campo, os memorandos são destinados apenas a você. Sendo assim, você pode ser direto , e eles não precisam ser escritos de forma muito sofisticada. Tente mantê- los em nível conceitual e evite fal ar sobre as características de indivíduos, a não ser como exemplos de conceitos gerais. Você poderá não seguir essa regr a de forma rígida se estiver fazendo uma análise de caso, mas, ainda assim, tente manter seus comentários em relação aos casos em nível conceituai. O Quadro 3.2 resume os usos possíveis de memorandos.

52

•

QUADRO 3.2 OS USOS DE MEMORANDOS 1. Uma nova ideia para um código. Isso pode ser desencadeado por algo que um entrevistado diz. Tenha uma lista de códigos à mão, para ajudar a fazer referências cruzadas. 2. Apenas um palpite rápido. Indique o que é só uma palpite ou conjectura e o que está sustentado em dados. Caso contrário, você vai retornar em outro momento e pensar que um mero palpite tem sustentação de evidências. (O que pode ou não ser o caso.) 3. Discussão integradora (p. ex., de observações reflexivas anteriores). Muitas vezes, isso reúne um ou maismemorandos e/oudefinJções de código. Uma atividade fundamental nesse caso é comparar códigos, contextos ou casos. 4. Diálogo entre pesquisadores. Os memorandos são uma boa maneira de compartilhar ideias analíticas com colegas de trabalho. Coloque seu nome e a data no memorando, para que se saiba quem o escreveu e quando. 5. Questionamento da qualidade dos dados. Você pode achar que o entrevistado não foi totalmente aberto em relação a algo ou que não está qualificado para falar do tema, ou.seja, que a história é de segunda ou terceira mão. 6. Questionamento da estrutura analítica original. Você pode escrever um memorando em relação a um código existente, para levantar questões sobre se ele realmente f az sentido. Considere a possibilidade de combinar códigos se os memorandos sobre eles forem semelhantes. Isso costuma ser uma indicação de que os códigos tratam, na verdade, da mesma coisa. 7. O que é confuso ou surpreendente em relação ao caso? Uma habilidade importante no. exame de documentos qualitativos é a capacidade de identificar o que é surpreendente. Às vezes, temos familiaridade demais com o contexto para achar que al go é surpreendente ou, o que é mais comum, simplesmente não conseguimos ver. 8. Hipóteses alternativas para outro memorando. É uma espécie de diálogo interrio entre os envolvidos no projeto ou com você mesmo, se estiver trabalhando individualmente. 9. Ausência de uma ideia dara, mas com uma tentativa de encontrar alguma. Você pode achar que esta perto de descobrir alguma coisa: nesse caso, escrever pode ajudar a selecionar quais são as questões em jogo, Lembre-se de que pode sempre voltar ao que escreveu para ver se, à luz do dia seguinte, ainda é capaz de ext rair sentido. · 1O. Levantamento de urn tema geral ou metáfora. Essa é uma atividade mais integradora ou holística. Em algum m omento de sua análise, será necessário começar a tentar interligar as muitas questões.

53 t.111111, 11 <10 11:1IH'< .1",:,id.1tl1· d1 • 11>1 111 '<,.11 110 Capítulo ·1: si111plesme11 te comece 11..i1 1 <.ipí1t 1lo ou p<11 l1• 111.1i:, lc'1 !;sível para depois voltar e organizar. Um professor que conheço gosta de 11.1i>alhar em vários textos ao mesmo t empo. Ele a uma hora em um 1 l1 ·lcs e depois a para outro, permanecendo neste uma hora ou duas. 1..·.o não funciona para mim, pois já acho difícil o bastante me concentrar 1 ·111 uma única peça que esteja escrevendo . Escolha a abordagem idea l para "1 ' li perfil, mas não deixe de escrever. 1 l1 ·• ,1

ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO

É preciso encontrar uma estrutura organizadora que possa junt ar to.das .is suas ideias diferentes em uma "história" coerente. Essa estrutura mui tas vezes surge na forma de capítulos ou seções do relatório. Por exemplo, no caso mais simples, você pode fazer uma descrição cronológica em que cada parte é um episódio de seu estudo, ou uma descrição caso a caso, em ~ue cada parte discute um deles. A Tabela 3.2 exemplifica algumas alternativas.

FOCO Outra chave para a organização de um relatório é seu foco, que não estará claro no princípio, mas à medida que você avança em sua análise e em sua redação ele deve surgi r gradualmente. Você vai saber que t em um foco quando ~onsegui r completar a sentença : "O objetivo deste estudo é ... " Você

Adaptado de Gibbs (2002, p. 88-89). TABELA 3. 2 Organização de relatórios qualitativos

~J COMPOSIÇÃO DO RELATÓRIO Se você escrever ao longo de seu projet o, mantendo um diário e escrevendo memorandos, a tarefa de com por o relatório final será muito menos desafiadora. Você já terá muitas partes e, t alvez, capítulo inteiros que podem ser parte dele. Mesmo assim , a tarefa pode ser intimidante . Entre-

1. Um conj unto de casos individuais, seguido de uma discussão de diferenças e semelhan· ças ent re eles. _ . . 2. Uma descrição estrutu rada em torno dos principais temas 1dent1f1cados , t razendo exem plos ilustrativos de cada t ranscrição (ou outro texto), conforme adequa?º· . . . 3. Uma apresentação temática das conclusões, usando um estudo de caso md1v1dual dife· rente para ilustrar cada um dos temas principais.

Adaptado de King (1998) .

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•

pod< • 1 l~ s11.1 1wo;qu is<1 com c.olPga s ou aniigos aju
idrntil i<ílr uma ideia central na qual se sustentem as explicações. Os autores no campo da teoria fundamentada tornaram a identifi cação cio foco uma parte crucial de sua abordagem, embora discordem sobre até onde o foco de análise deve ser baseado em conceitos que surgem a partir dos preocupações dos próprios entrevistados e até onde devem ser sustentados por t eorias e conceitos das ciênci as sociais. A ideia é que, em algum momento durante a codificação e a análise, uma categoria fundamental ou central surgirá como algo em torno do que a narrativa e a descrição conceituai podem ser produzidas. Glaser, um dos precursores da teoria funda11w11tada, acredita que a categoria central pode ser descoberta e deve ser ·;ol iclílmente baseada nos dados coletados. É uma atividade conceituai cen· t r "l <'recorrente, substancial e amplamente conectada a outras categorias e· com considerável poder analítico. Responde por grande parte da variação 1·111 um pad rão de comportamento " que é relevante e problemático para tJ~. e11volvidos" na situação estudada (Glaser, 1978, p. 93). Os que têm uma i11dinação mais construtivista, como Charmaz (1990), preferem ver a análise corno algo que surge. Para o autor, a categoria fundamental é algo que o pesquisador traz aos dados. É resultado de um processo de interpretação, e não simplesmente algo que está lá para ser descoberto. Isso dificulta a sua identificação e pode levar algum tempo e uma evolução considerável da codificação antes que um candidato a categoria central fique claro. Seja qual for a visão que você assuma, o importante é que essa ideia ou essa categoria central tenham poder explicativo. Muitas, se não todas, das · outras ideias temáticas que você identificou podem estar relacionadas a ela ou por ela serem explicadas. Dessa forma, grande parte da variação no comportamento, nas ações, linguagem e experiências relevantes pode ser explicada com referência a ela, e seu foco deve até ser capaz de explicar casos contraditórios ou alternativos (embora possa ser que você preci se fazer referênci a a outros fatores junto com ele).

REESCRITA Becker afirma que um dos maus hábitos na escrita que pode atingir muitos estudantes de graduação é pensar que a primeira versão é a versão final. Em seu livro sobre escrita nas ciências sociais (Becker, 1986), ele demonstra o quanto é necessário reescrever, editar e realizar ajustes para conseguir gerar um bom relatório final. O objetivo de reescrever é reexpressar sua escrita para que ela fique mais clara, mais legível e flua com mais facilidade. Um dos aspectos mais importantes disso é eliminar conteúdo redundante.

/\ 11.tl l·.c• dt • cl.1 d11•, q11.tl ll.1 llVt1'.

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55

1'1•11 1111· ll'IH~ti<,.01·~. d1 ".r11•11•""'" i. 1·, 1· . 1 ~. <'li111i11c. O Quéldro 3.3 listu algumas cl.i·. , ,, ic•11lélçoes qt1<' podc·rn ~.< ·1 l1tds durante o processo de reesc ri t ura . lodos os autores, nao importa o quão experientes sejam, podem obter ,·.1111.1gcns a partir das avaliações de outros. É m ui t o difícil se distancia r de ·.11.1·. próprias palavras, pois você as conhece bem demais. Então, peça para ,1111 · sc•us amigos ou colegas, de preferência os que têm ao menos um pouco .1. • 1 011hecimento sobre seu tópico, leiam seus esboços. Pode ser útil se você 1111'·. di sser que tipo de avaliação deseja . O texto está longo demais, e você q111·1 saber o que suprimi r? O estilo está adequado ao público pretendi do? V111 1". desej a que os conteúdos sejam conferidos para verificar sua precisão e , lc ·1 .ilhamento (mais do que estilo)? Se você disser a seus leitores que tipo de .i v.tli ação espera, eles não vão perder seu tempo apontando cada e rrinho de , 11 1ografia quando você só preci sa saber que partes pode corta r. Não busque .1 .wali ação de leitores antes de ter uma pri mei ra versão apropriada , mas, ao

QUADRO 3. 3 ORIENTAÇÕES PARA A REVISÃO DA PRIMEIRA VERSÃO

1. Leia todo o texto e se pergunte: • O que estou tentando dizer? • Aquem o texto é dirigido? • Quais mudanças o tornarão mais claro e mais fácil de acompanhar? 2. Mudanças gerais ou consideráveis (como a reescrita de seções) quevocê

pode cogitar são: reordenar partes do texto; • reescrever seções~ • acrescentar exemplos ou retirar exemplos repetidos; • trocar os exemplos por outros mais significativos; · • eliminar partes que pareçam confasas. 3. Mudanças menores que você pode cogitar ~o~

uso de palavras mais simples; • frases mais curtas; parágrafos mais curtos; • ten,:i,PO.S V~(Q9,iS ativos.em .v.ez.de,iv.os; > . • · 'substituição de construções negativas por positívas; • ordenar sequências; ·. · • distribuição de sequências numeradas ou lístas na página (como aqui) . 4. Leia todo o texto revisado para ver se deseja realizar qualquer outra

mudança geral. 5. Por fim, repita todo esse procedimento algumte.nípo depois {digamos; 24 horas) depois de fazer.as revisões originais, sem comparar ao texto original. . Adaptado de Hartley (1989, p. 90).

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111l·s1110 1<•1111H1,
pi('cis'1 SC'I ddi11il.iva. Desde que possível revisilr l~ 111cll10rar o texto, 11ílo hc1 problema. Como já observou lkckcr, "il única versão que conta é a última" (Becker, 1986, p. 21 ).

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ESTILO

Tradicionalmente, relatórios, artigos, teses e similares têm sido escritos cm estilo bastante seco e técnico. Os autores apresentavam a história básica usando a voz iva e o tempo ado. As palavras dos próprios entrevistados eram usadas, mas somente até certo ponto e apenas em citações il11strativas, refletindo uma postura predominantemente científica e realista ;iss11mida pelos cientistas sociais_ A pesquisa poderia revelar a verdadeira n.i t 11,-cza por trás da realidade social, e o texto poderia representar essa 1P;1licli1de de maneira simples, direta e objetiva. E11trctanto, nos últimos anos, a começar pela antropologia e se espalhando rapidamente para outras disciplinas, tem havido um entendimento dos problemas que essa visão pode causar. Eles têm se centrado em questões como autoridade, objetividade e reflexividade. A autoridade é a afirmação implícita de que o pesquisador pode descrever as coisas como realmente súo, independentemente do relato das pessoas envolvidas e de forma que possa nem ser entendida ou aceita por essas pessoas. Uma qualidade aliada da análise é sua suposta objetividade, sua liberdade de viés e parcialidade. A reflexividade é a consciência e o reconhecimento do papel do pesquisador na construção do conhecimento. Por trás desses problemas está o reconhecimento de que toda a pesquisa qualitativa envolve interpretação e que os pesquisadores precisariam ser reflexivos em relação às implicações de seus métodos, valores, vieses e decisões para o conhecimento do mundo social que criam (ver Capítulo 7). Isso tem tido implicações amplas para a forma como é conduzida a pesquisa em ciências sociais e, em particular, como ela é escrita. Uma consequência tem sido a ampliação dos padrões esperados das ciências sociais e, em alguns casos, alguma experimentação com formas radicalmente diferentes de relatórios, como diálogos e debates. Tem iniciado uma consciência cada vez maior da variedade de estilos em que a análise qualitativa pode ser relatada. Um exemplo disso está nas três formas de apresentação de conclusões de etnografia propostas por van Maanen e resumidas no Quadro 3.1. Você pode desejar testar a forma como apresenta seus resultados, mas cuidado: os leitores geralmente esperam que os textos sigam um gênero ou estilo. Entre os exemplos, estão os relatórios de estudos comunitários, a

'J7 "·o 1d .1t ú 1iu cll~ avaliaçil.o, o ar tigo cientí ~i co ~ o de revista c.0111l 1111, cnU e outros . Um formato comum nas publJCaçoes "' , 11 j<;lllicas, bem como cm dissertações de graduação e t~ses de dou tora~o, , ·• Introdução - Revisão de literatura - Planejamento/ Metodos de pesquisa lü ·su ltados / Análise - Discussão - Conclusão. 1110 1iov,1.ifi11 <111Uopol<"1u,1< .11t1 vo

Na pesquisa qualitativa, a apresentação dos resultad~s e ~ua ~iscu~são 1•,tumam estar mais i nterligada, mas essa estrutura geral e muito difundida. '.i ·n do assim , ao fazer a redação de sua análise é importante conhecer as 11 .iclições e estilos de escrita em seu campo e deixar claro como seu t exto , ",l ú relacionado aos outros - mesmo que você tenha esc?lhido rej~i t~ r as ftJ1mas dom inantes. Portant o, você deve conhecer e considera r o publ1: 0 a (111em quer se dirigir. Ele terá uma série de expectati~as sob~e o que ~ai ler , · como estará escrito. Fundamentais entre esses leitores sao os revisores d.is publicações e os membros de bancas de dissertações e teses. Ignorar ·.11as expectativas é um risco potencial. e(

rr

PONTOS-CHAVE

É importante que você não deixe tudo o que tem, para escrever par~ o fim da análise, principalmente porque escrever e uma parte essencial da reflexão sobre seus dados. O material escrito ajuda a esclarecer as ideias e pode ser compartilhado com outras pessoas, para fi n: de avaliacão. Portanto é uma boa ideia manter todos as suas percepçoes, ideias,' anotações, r~flexões, ações e outras impressões, em um diário de pesquisa. As notas de ca mpo são regi stros do que aconteceu quando voce e_s· tava "em campo" _ Contudo, elas nunca são_ des~ri ções ~~mp_l es; sao inevitavelmente interpretações e costumam mcluir expenencias, sentimentos, vieses e impressões do pesquisador. , . , Os memorandos são notas a você mesmo sobre a analise que esta em desenvolvimento. Assim como as notas de campo, eles podem co n~er observacões ideias metodológicas e teóricas, bem como reflexoes mais pe~soa/s. Os memorandos são formas de registrar e compartilhar as ideias ana líticas que vão surgindo. . • Em algum momento, é preciso produzir um relatório s~bre sua pesqu1s.a. Isso pode inclui r muitas das ideias e exemplos reg1strados em seu diário notas de campo e memorandos, mas deve haver um foco. Est e neces~ita de uma ideia ou tema fundamental , que seja indispensável pa ra explica r os muitos eventos, situações, ações e outros f enômenos que seu relatório discuta. A

58

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19'."f LEITURAS COMPLEMENTARES

Mais de talhes sobre discussões e sugestões sobre como escrever notas e relatórios são encontrados nas seguintes obras: Angrosino, M. {2007) Doing Ethnographic and Observational Research. (Book 3 of The SAGE Qualitative Research Kit), London: Sage. Publicado pelaAr tmed Editora sob o t ítulo Etnografia f! observação participante.

lh :kcr, H. S. (1986) Writ ing for Social Scientists: How to Start and Finish Your Thesis, Book or /1.r 1icle. Chicago: University of Chicago Press. l

11u ~rson ,

R. M., Fretz, R. 1. and Shaw, L. L. (1995) Writing Et hnographic Fieldnotes. Chicago;

!Ji11v1 ~rsit y o f Chicago Press .

Wul1 o l l, H. F. (2001) Writing Up Qualitative Research (2nd ed .). Newbury Park, CA: Sage.

CODIFICAÇÃO E CATEGORIZAÇÃO TEMÁTICAS

Objetivos do capitulo Após a leitura deste capítulo, você deverá: • conhecer o papel central da codificação na análise qualit~tiva; • perceber, a partir do exame minucioso,d_e um ex:n:ipto, a ~mp~r tância de criar códigos que sejam anal1t1cos e teoncos e nao simplesmente descrfüvos; . . · · . • conhecer duas técnicas que podem ser usadas para promover ~ ·. . age m da descrição à a náJise: comparação consta nte e cod1f1cação linha por linha.

60

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•

61

~f CÓDIGOS E CODIFICAÇÃO Codificação é a forma como você define sobre o que se trata os dados em análise. Envolve a identificação e o registro de urn a ou mais agens de texto ou outros itens dos dados, como partes do quadro geral que, em algum sentido, exemplificam a mesma ideia teórica e descritiva. Geralmente, vá-, rias agens são identificadas e então relacionadas com um nome para a ideia, ou seja, o código. Sendo assim, t odo o texto, entre outros elementos; que se refere à mesma coisa ou exemplifica a mesma coisa é codificado com o mesmo nome. A codificação é uma forma de indexar ou categorizar o texto para estabelecer uma estrutura de ideias temáticas em relação a ele (ver Quadro 4.1 para acompanhar uma discussão desses termos). Codificar dessa forma possibilita duas formas de análise. 1 . Você pode ar todo o texto codificado com o mesmo nome para combinar agens que sejam exemplos do mesmo fenômeno, ideia, explicação ou atividade. Essa forma de o é uma maneira bastante

..

QUADRO 4.1 CÓDIGO; ÍNDICE, CATEGORIA OU TEMA? .

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'.niid.i!!ons ou categorizar respostas a perguntas abertas. É algo como cod1f1caçao qll;illtntlva, mas geralmente é realizada para contar as resp~stas categ~nzadas, o qw. não é a '11.C?~jy~ç_ã_(). f~.~~ª-~~fl~-~.~.~~s p~~g_u.i~~~9re:s_,qµ,f!l'.1t~.t~v.os. A lista estru1111.ida de códigos e as regras para.. sua aplicação (suas def1mço.e~) q~e resulta~ i1.1 ilnálise qualitativa sãi:i chàmadas, às vezes, de ~~~9rg ,d~~~~!~~C::~!ªº· C~mo Jª vimos, isso é confuso, porque os pesquisadores quantitativos usa'.11 ~ e~pre~sao para 1l'h.•rir a listagem que informa qual vator numérico deve ser atnbu1do .a i::hferen~es ic~ spostas e m sondagens para que elas possam 5er contabilizadas·. Por e~s~ raza~, - ",;~~.JY t t. U ra t1•1iho evitado essa expressão. Outros usam a expressao ,,. tematKa" . . , .. .. (R1· 1cllie et al. 2003) ou "modelo" (King, 1998). _ Aqui, refiro-me somente ey'!fstã.de' c]S'êli~ê)~~~pu livro de_có~i~os, uma ex~ressao lfü"lda por muitos outros analistas. "Livro" sugere algo mais solido d~ que s1'.11plesrncnte uma lista, e realmente seria útil ter mais do que apenas uma_l1:ta. O ~1:ro de códigos é algo que deve ser mantido separado de qualquer ~r~nscnçao c~d1fJca~a. Deve incluir não .apenas a lista atual e completa de seus códigos, organ~zada hie· rnrquicamente se for 0 caso, mas também urna definição de cada um, JU~t? co_m qualque r memorando ou notas analíticas relacionadas ao esquema de cod1f!caçao qu e tenha sido escrito .

·

..

À primeira vista, a ideia de um código pode parecer um tanto misteriosa. Prova, ., velmente, você pensa nela, antes de mais nada, em termos de códigos secretos e :.· cifras. Para outros, pode vir à mente uma associação.com um código de informática e programação. Como se usam aqui; os códigos não são secretos nem tem a ver éom .·. programação. SãG>,simpiesmente uma.forma de organizar.seu pensamento ..sobi::e.9._, texto e,.~t;J~s.no~s..de,pesquisa. · · · · . Ôs autores do campo da análise qualitativa usam diversos termos para falar de códigos é Codificação. São usados termos Como fuPices, term1s e.,c.:i:tegodas. Cada um reflete um aspecto importante da cOdiflcação. Richie e Lewis preferem o te rmo "índice", pois ele capta o sentido em que 6 código se refe re a uma ou mais agens no texto em relação ao mesmo tópico, como os itens no índice de um livro se referem a agens. no livro (Ritchle et al., 2003). Na análise fe nomenológica, o termo usado em vez de códigos é "temas" {Smith, 1995; King, 1998). Mais uma vez, capta algo do espírito do que está envolvido na ligação de partes do texto com ideias temáticas que revelam a experiência que a pessoa tem do mundo. Dey (1993) usa "cat~goria " , que indica outro aspecto da codificação. A aplicação de nomes a agens de texto não é arbitrária, envolvendo um processo deliberado e refletido de categorização do conteúdo do texto. Codificar significareconhecer que não há apenas .e xemplos diferente.s. de coisas nó.Wxto~ ·mas hadifereritês tipos de coisas às quais se faz referência, . · · · · ·· ·· ···~ Para acrescentar maís confusão a isso, os pesquisadores quantitativos também usam o te rmo "codificação" ao atribuir números a respostas de perguntas em (Contínva)

útil de istrar ou organizar dados e permite que o pesquisador examine os dados de forma estruturada. 2. você pode usar essa lista de códigos, _especia lmen~e qudando el~~~~ rados em uma hierarquia, para examinar outros tipos e q~~s o analíticas como relações entre os códigos (e o texto ~ue cod1f1Cam) e compar~ções caso a caso. Isso será discutido no Capitulo 6. A codificação é mais fácil quando se usa ~m~ trans~ri ção . É possível codificar di retamente de urna gravação em aud10 ou. v1deo ou _de ,no,ta.s de campos originais, mas isso não é f ácil de fa~~r, assim como nao e '.ª~ 1 l a r as partes das gravações ou as notas codif1cad~s quand? n~ces_s~no. (A exceção é quando você está usando um SADQ ~ v1deo ou au?1.o digital. Nesse caso, o programa facilita muito o o as partes cod1f~~ada ~ d~ vídeo ou áudio.) Na verdade, em gran~e parte do t~mpo, a cod1ficaçao e melhor com um arquivo de texto eletronico por meio de u~ program? de computador específico para a aná~ise: Discutirei essa questao no Capitulo 9 mas aqui serão explicadas as tecrn cas que podem ser usadas com uma t;anscricão em papel. Na verdade, eu mesmo uso abordagens ?~s~adas _no trabalh~ impresso e/ ou digitalizado. Acredito que o papel P?ss1b1 l1t a o tipo de criatividade, flexibilidade e facilidade de ace~so. que e impo~t~nte_ na~ et apas iniciais da análise. A seguir, transfiro as 1de1as para cod1f1caçao a

62

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1l<'fini çêlo do cócl1go · l 11 11.i dt•su ii,:ao da idei a an,a lítíca que_ ele ref.e re e fo1mils de garnnlir q11e êl codificação seja confiavel, ou seJa, realizada el e torma sistemática e constante. Quaisquer outras anotações sobre sua percepção em relaç~o ao código, por exemplo, idei as possíveis sobre como ele se re l.a~1ona co~ out ros códigos ou um palpite de que, talvez, o texto codifJCado aqui pudesse ser dividido entre dois códigos diferentes (ver Quadro 3.2 para visualizar mais ideias ).

Desde que você consiga fazer algumas preparações (como inserir seus dados no programa antes de gerar uma cópia impressa na qual trabalhar, nada pode impedir o avanço, quando você desejar, do papel para o programa. É claro que você não tem que usar necessariamente o programa. Na maior parte do século ado, as pessoas que faziam análise qualitativa não usaram ou não podiam usar programas de computador. A maioria dos estudos clássicos que usaram pesquisa qualitativa foi realizada sem ajuda eletrônica.

DEFINIÇÕES DE CÓDIGOS

r 1 O MECANISMO DA CODIFICAÇÃO

Os códigos formam um foco para pensar no texto e suas interpretações. O Lcxto codificado propriamente dito é apenas um aspecto disso. Por essa 1;1zrío, é importante que você escreva, o mais rápido possível, algumas 11ot<1s sobre cada código desenvolvido. No capítulo anterior, apresentei a idei<1 de escrever memorandos como uma forma importante de registrar " evolução de seu pensamento analítico. Uma função fundamental desses 111emorandos é observar a natureza de um código e o raciocínio que está por trás dele, explicando como esse código deve ser aplicado ou que tipos ele texto, imagens e outros devem ser relacionados ao código. Manter esse tipo de registro é importante por duas razões:

Quem é novo na codificação considera que uma das coisas mais d~sa!i ~do para se começar é identificar partes d~ texto e _estabelecer qu~1~ cod 1gos ··l1 •s representam de forma t eórica e anal1tica, e na? ~penas descritiva. Para '""º· é necessário ler com cuidado º, t exto e decidir seu te~a . . N ~s artes v1·,11ais, a expressão "olhar intenso" e usada para fazer referencia a forma , , 1111 que podemos prestar muita atenção a t odas as coisas que vemAos, m~s 1110 as que são lugares-comuns e cot idianas. Da mesma fo rma, voce precisa m llizar uma " leitu ra i ntensa" ao codificar. Charmaz (2003 , p. 94-95) sugere .ils(umas perguntas básicas para fazer durante essa leitura intensiva, que podem ajudar a começar:

1. Ajudará a aplicação do código de forma coerente. Sem precisar reler todo o texto já codificado com esse nome, você conseguirá decidir se qualquer texto novo deve ser realmente codificado ali. 2. Se estiver trabalhando em equipe, vai possibilitar o compartilhamento de seus códigos com seus colegas para que eles os usem e, se eles fizeram o mesmo, que você use os deles. Se mais de um membro da equipe estiver codificando, é muito provável que mais de uma pessoa apresente ideias semelhantes para a codificação. Ter memorandos sobre os códigos possibilitará descobrir se os códigos são realmente idênticos ou não.

• O que está acontecendo? O que as pessoas estão fazendo? • O que a pessoa está dizendo? Qual o pressuposto dessas ações e declarações? • De que forma a estrutura e o con texto servem para sustentar, mant er, im pedir ou mudar essas ações e declarações?

Mantenha seus memorandos de códigos em um ou mais arquivos de processador de texto (para que possa editá-los ou imprimi-los com facilidade) ou use fichas grandes para registrar os detalhes. Geralmente, você precisará registrar: •

O rótulo ou nome do código usado para marcar e codificar a transcrição.

•

Quem codificou - o nome do pesquisador (desnecessário se estiver trabalhando sozinho).

1 .i ·,

UM EXEMPLO Para ilustrar essa etapa inicial, considere o seguinte exemplo. ElA e f?i retirado de um estudo com assistente s de pessoas que sofrem de demencia l~ é uma entrevista com Barry, que está cuidand o atualmente de sua m~lhe~ portadora de Alzheimer. O entrevistador acaba de perguntar a Bar ry: V~ce teve que abrir mão de alguma coisa de que gostava de fazer, que fosse import ante para você?". Ele responde : 1. BARRY 2. Bom, a única coisa de que eu real mente abri mão é - bom, a gente saía 3. para dançar. Bom, ela não pode mai s fazer isso, então eu tenho que ir sozinho,

64

•

(,1.ilio1111 (

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dl1l1·,

essa é a única coisa , realtncnlt'. L ia111os jogill' l>oli cht~ no centro esportivo. Mas, claro, isso está fora de cogituçi'lo. Enti'io, a gente não vai mais. Mas eu consigo fazer ela ir ao clube, descendo a rua, alguns sábados, aos bailes. Ela se senta e ouve a música, tipo, fica umas horas e se cansa. E se faz um fim de semana bonito, eu saio com ela para dar uma volta de 10. carro. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

DESCRIÇÃO

De certa forma, essa é uma resposta muito simples. Nas linhas 2 a 6, Barry dá dois exemplos de coisas que ele e Beryl gostavam de fazer juntos: dançar e jogar boliche. Depois, sem ser provocado para isso , lista duas coisas que eles ainda fazem juntos: ir a bailes no clube e ear de carro. Uma primeira ideia é codificar as linhas 2 a 4 com o código " Dança r", as linhas 4 a 6 com "Boliche", 6 a 9 com "Danças no clube" e 9 a 10 com "ear de carro." Essa codificação pode ser útil caso se esteja analisando entrevistas com muitos asssistentes e o objetivo seja examinar as atividades que deixaram de ser realizadas e as que as pessoas ainda realizam juntas, comparando·as entre casais. A seguir, o o a todo o texto codificado com códigos relacionados a essas atividades possibilitaria que você listasse e comparasse o que as pessoas dizem a respeito delas. CATEGORIZAÇÃO

Entretanto, essa codificação é simplesmente descritiva. Geralmente há maneiras mais eficazes de categorizar as ações mencionadas, bem como há outras coisas indicadas pelo texto de Barry. Na análise , você necessita se afastar das descrições, principalmente com os termos dos entrevistados, e ar para um nível mais categórico, analítico e teórico de codificação. Por exemplo, você pode codificar o texto em relação a jogar boliche juntos com um código "Atividades conjuntas interrompidas" e o texto sobre bailes no clube e eio de carro com o código "Atividades conjuntas man tidas." Supondo-se que você fez a mesma coisa em outras entrevistas, agora pode ar todo o texto em relação àquilo que os casais abriram mão de fazer e ver se eles têm coisas em comum . Ao fazer isso, você começou a categorizar o texto, CÓDIGOS ANALÍTICOS

A reflexão sobre isso sugere outra forma de codificar o texto. Dançar e jogar boliche são atividades físicas que envolvem algum grau de movimento

11.tl nlidoso. lleryl d&<11111 •1 il1 · p1·1d1•t1 isso, cntu.o deverí amos codificar as 111111.1:. 'J.. a 6 no código "PP1cl;1 cl;i coordenação física". Esse código é agora 11111 pouco mais analitico do que aqueles com os quais começamos, o que ·•11 11 plcsmente repetia as descri ções de Barry. Ele não fala sob.r e a perda , i. . ( oordenação física, mas isso está implicito no que ele diz. E claro que , • 111 eciso tomar cuidado. Essa é uma interpretação baseada, nesse caso, , . 11 1 poucas evidências. É necessário procurar outros exemplos da mesma , 11t<;
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Em resumo, aqui estão os códigos que podem ser usados para codificar a agem de Barry.

• Códigos descritivos: "Dançar" , "Boliche", " Bailes no clube" , " ear de carro". • Categorias: "Atividades conjuntas interrompidas", "Atividades conjuntas mantidas".

•

66 •

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Códigos analíticos: "Pcrdíl {il~ uior dt'11<1~:ao f isit d", "Convivôncin", "Fazer por", "Resignaçào", "Atividade fundamental".

. ?bviamente, é improvável que se usem todos esses códigos pa ra co· d1f1car apenas um trecho curto como esse, mas eu os usei para ilustrar a forma como se deve avançar de uma codificação mais descritiva, próxima ao~ ~ermos do respondente, à categorização e a códigos mais analíticos e teoricos. Observe também que usei os códigos apenas uma vez nesse texto curto. Normalmente, você olharia o resto do texto para ver se há mais agens que podem ser codificadas com o mesmo código e faria o mesmo com outros participantes. A_ forma como você desenvolve esses códigos temátirns e em quais deles voce se concentra dependerá do objetivo da pesquisa. Em muitos casos i1 pesquisa é patrocinada por instituições financiadoras e pelo que você c~mbmou com os financiadores que fará. Por exemplo, se a pesquisa so· l>1 e pe~s~as que sofrem da doença de Alzheimer tiver sido financiada por 1nslitu1çoes que prestem serviços a cuidadores, você poderá se concentrar 11os. temas "Fazer por" e "Atividades conjuntas". Por outro lado, se você estiver fazendo um doutorado em psicologia social de casais pode tratar de "Atividade fundamental" e "Convivência". '

MARCAÇÃO DE CODIFICAÇÃO Ao usar papel, a codificação é feita anotando-se o nome do código na margem ou marcando o texto com cores (à margem ou usando canetas marcadoras). A Figura 4.1 mostra algumas dessas formas para indicar essa

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Atividades conjuntas interrompidas FIGURA 4.1 Resposta de Barry com codificação.

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lr<111 sui<,.rio. l l é'1 quadros co111 nomes relacionados (eu uso

...i .1·.), ~,0111b1cnmc11 Lo

(p. ex., com marcador de texto) e nome de código A margem direita é usada com parênteses para indi car as linhas ·"'ti l i< ;iclas. Ci rculei ou marquei algumas das palavras ou term os funda11w11Lds, como palavras emotivas, termos incomuns, metáforas e palavras 11· .. 111.is pa ra dar ênfase. '' ·l.11 11111;ido .

f'" r

BASE EM DADOS OU EM CONCEITOS?

/\ construção de um livro de códigos é um processo analítico . É a maior •·I. d>oração de um esquema conceitual. Embora no caso apresentado os códi''·' ,._sejam derivados dos dados e estejam baseados neles, é possível construir 111 11 livro de códigos sem faze r referência inicial aos dados coletados. < ODIFICAÇÃO

BASEADA EM CONCEITOS

/\s categorias ou conceitos que os códigos representam podem vir da l1lc•ratura de pesquisa, de estudos ante riores, de tópicos no roteiro da ent 11'vista, de percepções sobre o que está acontecendo e assim por diante. 1 possível construir uma lista de códigos em um livro de codificação sem 11· ..í-los previamente para codificar os dados. Essa visão é defendida por Ritc hie e colaboradores (2003) em sua defesa b an álise da estrutura. Em análise de estrutura, antes de aplicar códigos .io texto, recomenda-se que o pesquisador elabore uma lista de ideias te 111átícas fundamentais, que podem ser retiradas da literatura e de pesquisas prévias, mas também geradas pela leitura de, pelos menos, algumas das l ranscrições e outros documentos, como notas de campo, grupos focais e documentos impressos. Uma visão semelhante é defendida por King (1998) , que recomenda a construção de um modelo usando fontes semelhantes de inspiração, representando um arranjo hierárquico de códigos potenciais. Na ,rnálise de modelo de King e na análise de estrutura, a codificação consiste 11a identificação de trechos de texto que exemplifiquem os códigos nessa lista i nicia l. Entretanto, esses autores reconhecem que o pesquisador precisará ajustar a lista de códigos durante a análise à medida que novas ideias e novas formas de categorizar forem detectadas no texto. 1

CODIFICAÇÃO BASEADA EM DADOS O oposto de começar com uma lista de códigos é começar sem nen hum. Essa abordagem gera lmente é chamada de codificação aberta (ver discussão posterior, neste capítulo), talvez porque se tente fazê- la com a ment e aberta. É claro que ninguém inicia absolutamente sem ideias. O pesquisador

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•

é um observador do

/\11.1\i.,•• olo · d .11lo1·. q1 1.1lil.1tlv11·,

social e faz parle desse 1m111do. Todos temos ideias sobre o que podemos esperar que aconteça e, como cientistas sociais, é provável que tenhamos mais do que a maioria das pessoas, como resultado de nossa consciência de ideias teóricas e pesquisa empírica. Mesmo assim, pode-se tentar, na medida do possível, não começar com visões precon· cebidas. Simplesmente comece lendo os textos e vá testando o que está acontecendo. Essa é a abordagem dos defensores da teoria fundamentada (Glaser e Strauss, 1967; Strauss, 1987; Glaser, 1992; Strauss e Corbin, 1997; Charmaz , 2003) , além de muitos fenomenologistas em seu conceito de "colocar entre parênteses", ou seja, deixar de lado pressupostos, preconceitos e ideias preliminares em relação aos fenômenos (Moustakas, 1994; Maso, 2001 ; Giorgi e Giorgi, 2003). Mas até eles reconhecem que uma abordagem rn111plctamente tabu/a rasa não é realista. A questão é que, na medida do possível, deve-se tentar tirar dos dados o que de fato significam , e não impor 111nil i11terpret ação com base em teorias preexistentes. 11it111do

1~;~;il s duas abordagens à geração de códigos não são excludentes. A maioria tio•, 1wsquisadores se movimenta entre as duas fontes de inspiração durante

;infilise. A possibilidade de construir códigos antes ou de forma separada dl' 111n exame dos dados refletirá, até certo ponto, a inclinação, o conhecilll(~11t.o e a sofisticação teórica do pesquisador. Se seu projeto foi definido no contexto de um quadro teórico claro, é provável que você tenha algumas ideias produtivas sobre os códigos potenciais necessários. Isso não significa que eles venham a ser preservados intactos durante o projeto, mas, pelo menos, oferece um ponto de partida para os tipos de fenômenos que você quer procurar ao ler o texto. O truque aqui é não se prender muito aos códigos iniciais construídos. ".11.i

rJ

O QUE CODIFICAR

O exemplo de codificação discutido acima é muito breve e específico de um contexto - o cuidado a quem sofre de demência. E as entrevistas, notas e gravações sobre outros tópicos? Que outros tipos de informações podem ser codificadas? A resposta depende, até certo ponto, do tipo de análise que se pretende fazer. Algumas disciplinas e abordagens teóricas, como a fenomenologia, a análise de discurso e a análise de conversação, vão demandar atenção especial a certos tipos de fenômenos nos textos em análise. Felizmente, para uma variedade muito ampla de tipos de análise qualitativa que inclui muita pesquisa sobre política e pesquisa aplicada, bem como muito trabalho de avaliação e abordagens interpretativas e hermenêuticas, há um terreno comum que os pesquisadores tendem a buscar em seus textos. Alguns exemplos típicos são listados na Tabela 4 . 1. Diferentes autores têm

•

69

l.li11 •l.1 ,1.1 () qll( ' pocl• • '.,('t crnlili1 .u.lol ( u 111 1 t 'Xl'lllplos)

1. Aios e comportamentos específicos - o que as pessoas fazem ou dizem. 1vil ar pc1·guntils. Analisar a opi niao de amigos. . . 1 Fventos - sâo eventos ou coi sas que a pessoa tenha fei to, geralmente breves e isolados. . 1~.io ê i ncomum que o entrevistado as conte como uma história. •,, ~r rej eitado em uma ent revista para emprego. Mudar-se para um ~lbergue de sem·teto. Descobrir que o marido tem outra mulher. Entrar para uma academia. 1. Atividades - têm duração mais longa do que os atos e muitas vezes acontecem em um •.ontexto específico e podem envolver várias pessoas. • . Ir dançar. Fazer um curso de formação. Aj udar o parceiro com demencia a se lavar e se vestir. Trabalhar em um bar. ·I. Estratégias, práticas ou táticas - atividades visando a algum obi<:tivo'. . Usar 0 boca-a-boca para encont rar emprego. Divorciar-se por razoes financeiras. Entrar c~m um relacionamento para ter um lugar para morar. . _ ,, Estados - condições gerais vivenciadas por pessoas ou encontradas em orgamzaçoes. Resignação, por exemplo, " na minha idade é difícil conseguir emprego" . Trabalhar horas a mais para terminar o serviço. . . . . 1•. Sentidos - uma ampla variedade de fenômenos no centro de muita analise q_ual1tativa. Os sentidos e as interpretações são partes importantes do que orienta as açoes dos par· ticipantes. . a) Que conceitos os participantes usam para en tender seu mundo? Quais normas, valo· res, regras e costumes orientam suas ações? A ideia de " on-sight climbing" entre os alpinistas para descrever u~a ~scalada s; m supervisão, sem ajudas artificiais, prot_eção instal~da com ~ntecedenc1a nem pratica prévi a, com a implicação de que essa e uma maneira supen~ r de escalar. b) Que sent ido ou significado para os participantes, como eles mterpretam os eventos, quais são seus sentimentos? . " Culpa 1 por exemplo, "A carta dele me fez senti r que eu era o responsavel . c) Quais símbolos as pessoas usam para entender sua situação? Quais nomes elas usam . . para obj etos, eventos pessoais, papéis, contextos e equipamentos? Furgão de entregas chamado de "o ônibus velho" (de forma afetiva ou peJorativa}0 ato de lecionar referido como " trabalhar com giz" (como pegar no pesado, e nao ficar no escritório). _ 7. Participação - envolvimento das pessoas em um contexto ou adaptaçao a ele. Ajust ar-se a um emprego novo, como "Acho que ten~o qu~ tomar c~~dado com o que eu digo agora, porque sei das coisas ant es que elas esteJam finalizadas . s. Relacionamentos ou interação - entre as pessoas, consideradas simultaneament e. Desfrutar da família, por exemplo, " ... eles t êm 26 e 21, ~ a maior parte dos rap~zes dessa idade é casada , mas os meus não são e gostam de vi r para casa, que os amigos durmam aqui. Eu gosto''. _ . . . 9. Condições ou limit ações - o precursor ou a causa de eventos ou açoes, c01sas que hm1tam o comportamento ou as ações. _ . . . Perdas de mercados por parte das empresas (antes de demissoes). D1vorc10 (antes de dificuldades financeiras). 10. Consequências - o que acontece se... , A experiência consegue emprego, por exemplo "então o que aco nte~: e .que as_ pessoas que não têm nenhuma qualificação, mas têm alguns meses de expenenc1a, estao conse· guindo empregos ". 11. Contexto - o quadro completo dos eventos em estudo. . _ Albergue para sem·teto; Faculdade; Creche. 12. Reflexivo - o papel do pesquisador no processo: ~orno a mt~rvençao gerou os. dad~S.,. Expressar si mpatia, por exemplo, "Deve ser difKil para voce enfrentar essa situaçao . Adap tado de Strauss (1987), Bogd an e Blklen (1992), Mason (1996).

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•

i'-nlaS!'S dift~l!~lll<'S, lllilS lllllil;1s das idci
p<1ra qualquer anúlisc de Lcxto.

71 S('l'dO

lill'ls ..

Ob~erve que muitos dos exemplos que constam nessa tabela são bastante descnt1vos, e os apresentei porque é mais fácil ilustrar os fenômenos com ex.er:1plos concretos. Contudo, como já sugeri, é necessário ir além das descnç~e~, em especial as que são apresentadas simplesmente nos termos dos part1c1pantes, chegando a categorias mais gerais e analíticas. Por exemplo, em vez do evento "Entrar para uma academia", você pode querer codificar esse texto como "Atividade social" ou "Compromisso a boa forma" ou ainda como "Identidade de pessoa saudável'', referindo o significado n'iais geral desse evento.

~( O A TEXTOS A PARTIR DE CÓDIGOS Até. aqui, discuti a codificação principalmente como forma de analisar 0 \onte~d? .de textos, mas el~ t~mbém tem outro propósito importante, que t poss1bll1tar o o metodico a partes tematicamente relacionadas do texto. Há várias razões para isso. •

ar rapidamente todo o texto codificado da mesma forma e lê-lo para ver o que está no centro do código. • Verificar como, dentro de um caso, uma ideia temática muda ou é afetada por outros fatores. • Explorar como as categorizações ou ideias temáticas representadas pel?s :ódigos variam de caso para caso, de contexto para contexto ou de incidente para incidente. Essas atividades de o ajudam a desenvolver sua análise e sua abordagem analític? ~teórica. Por exemplo, ao ler o texto codificado com o que pode se~ um cod1go bastante descritivo usado em vários casos, você pode descobrir alguma co~e~ão mais profunda e mais analítica. A seguir, é possível dar outro nome ao cod1go e reescrever sua definição para indicar essa ideia ' ou, talvez, criar um novo código e codificar textos relevantes a ele.

f{etlltil l odo o tc•xlo < od1f1uulo com o mesmo código em um mesmo lugar. Você deve f<1zc1111uilas fotocó pias de sua transc rição codificada para que possa cortar as folhas e armazenar partes com o mesmo código em arquivos ou envelopes de papel separados. Se estiver usando um processador de texto, isso pode ser feito por cópia e colagem do texto em arquivos separados para cada código. l. Coloque uma etiqueta ou dê nome a cada trecho (papel ou texto em arquivo eletrônico cortado e colado) para que se possa saber de que documento ele veio. (Se usar linhas numeradas, elas vão lhe dizer de que parte do documento ele veio. Mas observe que , se estiver cortando e colando em um processador de texto, a numeração das linhas não será mantida na cópia. Nesse caso, é melhor simplesmente acrescentar uma referência aos números originais com uma etiquet a indicando a fonte.} Se você tem apenas uns poucos documentos, algumas iniciais na parte de cima de cada trecho para identificar os documentos j á serão suficientes. Mas se tiver um número grande de documentos/entrevistados, um sistema de numeração será útil. Uma identificação que consista em uma sequência de letras ou números que indique não apenas a identidade do entrevistado, mas t ambém algumas informações biográficas básicas (como grupo etário , gênero e status) ajudarão a identificar de onde veio o texto original. Você pode usar algo como "BBm68A" para indicar a entrevista com Barry Bentlow, que é do sexo masculino, tem 68 anos e é aposentado. Coloque essa identificação na parte de cima de cada trecho ou envelope.

1.

Esse o ao texto codificado com um só código deve ser mantido junto c:om quaisquer memorandos relacionados ao código, para que você possa garantir que a definição do código ainda tenha sentido em todos os trechos ados. Se não tiver, você pode recodificar alguns dos textos ou mudar a definição do código . Também é possível verificar se cada uma de suas ideias registradas no memorando elucida o texto ado ou, talvez, escrever mais no memorando depois de examinar o texto ado.

~J TEORIA FUNDAMENTADA O PRÁTICO Para ace~sar te~t?s com o objetivo de fazer isso, você precisa tomar al· gumas med1~as pr~t1~as ~om suasyanscrições codificadas. Todos esses tipos ?e o sao mais face1s se voce estiver usando um SADQ. Veremos como isso acontece. no Capítulo 8. Se você estiver usando papel, será necessário fazer duas cmsas:

Uma das abordagens mais usadas para codificação é a teoria fundamentada, que tem sido amplamente utilizada em uma série de disciplinas das ciências sociais e está por trás de grande parte dos SADQs. Seu foco central está em gerar de forma indutiva ideias teóricas novas ou hipóteses a parti r dos dados, em vez de testar teorias especificadas de antemão. Como "surgem" a partir dos dados e são sustentadas por eles, essas novas teorias são

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•

73

<.1111111,Hlds clt' lu1icl<1111c11L
1 "11 11i1 H ~ o texto p i11 i\ V( ·1 q 11. d ·,t · ilpl ica ao caso. Você poclcril encontrar novos ·.1 1~11ili c;1cl os que nao ('Sldv;11 11 óbvios em um primeiro momento.

Em sua explicação muito clara da teoria fundamentada, Strauss e Corbin ( 1990) apr~s~ntam muitas ideias e técnicas específicas para a obtenção de uma analise fundamentada. Os autores dividem a codificacão em t rês etapas: ·

fornica da inversão. Compare extremos em uma dimensão em questão . l '11 1 t'xcmplo, se alguém menciona que sua idade é um problema para en' 1111lrilr trabalho, tente comparar isso com como seria para alguém muito 111v< ·rn , que acaba de entrar no mercado de trabalho, em contrast e com 1111 l r é1 pessoa que se aproxime do final de sua vida de trabalho. Você poderá d1 •\cobrir dimensões ou questões que não tinha considerado antes, como a 111t<·ração entre idade e habilidades. As pessoas mais velhas podem carecer e 11 · novas habilidades, mas os jovens carecem de habilidades gerais relacio11.iclas à experiência de t r abalho.

1. Codificação aberta, na qual o texto é lido de forma reflexiva para identificar categorias relevantes. 2. Categorização axial, em que as categorias são refinadas desenvol ' vidas e relacionadas ou interconectadas. 3. Codificação seletiva, na qual a "categoria fundamental"; ou central que faz com que todas as outras categorias na teoria se conectem em uma história, é identificada e relacionada a outras.

CODIFICAÇÃO ABERTA Esse é o tipo de codificação em que você examina o texto realizando cornpara_ções e perguntas. Strauss e Corbin também sugerem que é imporl.ante ev1t,ar um nome para o código que seja simplesmente uma descricão do texto. Enecessário tentar formular códigos teóricos ou analíticos. o te~to P.ropriame~t:' dito é s~mpre um exemplo de um fenômeno mais geral, e 0 t1tu~~ do :od1go deve indicar essa ideia mais geral. Essa é a parte difícil da codifJCaçao. Ao ler o texto, frase por frase, você deve se perguntar constantemente: quem, quando, onde, como, quanto, por que e assim por diante. Isso alerta para questões teóricas que estão por trás do texto e oferecem uma sensibilidade para níveis teóricos mais profundos nas frases.

COMPARAÇÃO CONSTANTE Também há vários contrastes que podem ser construídos para ajudar a entender o que pode estar por trás do texto superficial. A ideia por trás desses contrastes ou comparações é tentar trazer à tona aquilo que é distintivo em relaçãoª? texto e seu conteúdo. Com muita frequência, conhecemos tanto certas c01sas que não notamos o que é importante. Pense nas comparações durante todo o tempo em que estiver produzindo sua codificacão Este é um aspecto do que se chama de método de comparação consta~te. (Glaser e Strauss, 1967). A seguir estão alguns exemplos de técnicas suoeridas por Strauss e Corbin (1990). "'

Análi~e de palavr~, expressão ou sentença. Escolha uma palavra ou expressao que pareça importante e liste todos os seus possíveis significados.

Comparação sistemática. Faça uma série de perguntas hipotéticas para ·xplorar todas as dimensões dos dois fenômenos. Como eles diferem, em que ·' " pessoas respondem diferentemente? Isso pode estimulá- lo a reconhecer o que já está lá. Por exemplo, você pode: t

•

• •

Perguntar o que aconteceria se as circunstâncias, a ordem dos eventos, as características das pessoas, os lugares, os contextos, etc . fossem diferentes. Perguntar em que os eventos e outros fato res são semelhantes e no que são distintos dos outros. Tome um elemento fundamental e faça uma associação livre ou leia partes do texto em uma ordem diferente para tenta r estimular ideias a partir do que está no texto.

Comparações distanciadas. Tome um elemento do conceito que está examinando e pense no exemplo mais distante ou diferente de algum outro fenômeno que tenha algumas características em comum com aquele con· ceito. Depois, rep asse todos os outros elementos de ambos os fenômenos para ver se eles esclarecem algo sobre o original. Po r exemplo , você pode comparar um homem sem t eto com um que tenha um braço amputado. Ambos sofrem perdas. Os que não têm membros vivenciam esti gma. Acon tece o mesmo com moradores de rua? Os estigmatizados lidam com isso evitando lugares públicos (escondendo-se), ando a situação adiante como um problema alheio e assim por diante. Os sem -teto faze m o mesmo? Por out ro lado , pode-se comparar os sem-teto que fa lam de sua falta de sorte como os jogadores que falam de uma sequência de derrotas por azar. Os jogadores supere stimam o quanto são capazes de controlar os eventos. O mesmo acontece com os que procuram um lar? Nesses casos, a razão da compa ração é gerar mais códigos que formem dimensões, propriedades ou aspectos da ideia original-

74

•

75

Agitando a bandeira vermelha. Seja scnsívd a t>xp1 csso<'s crnno "111111c;i " , "sempre", "nao pode ser assim". Elas sao sinais de necessidade de um olhai mais profundo. São raros os casos em que elas são mesmo verdadeiras. Ge· ralmente, querem dizer que as coisas não deveriam acontecer dessa forma Você deve descobrir o que aconteceria se essa situação é real. . Todas essas formas estimulam o pensamento mais criativo e profundo

~obr~ o ~ue e~t_á no texto. Contudo, além dessas formas de comparação

1magma~ivas, e importante realizar outros tipos de comparação. Por exemplo, voce deve comparar o que acaba de codificar com outro texto que te· nha codificado anteriormente ou de forma semelhante. Você também pode comp_arar o caso em que está trabalhando com outros que tenha pesquisado. Ao cnar novos códigos e codificar novos textos, vale a pena verificar se os Lcxtos codificados anteriormente dessa forma ainda têm sentido após um pouco mais de codificação. Isso é uma questão de se certificar que aplicou d(~ forma constante sua codificação em todos os dados de que dispõe. Em •1lguns casos, essas comparações podem levá-lo a revisar os códigos que está usando e/ou as agens que codificou com eles. CODJFJCAÇÃO LINHA POR LINHA Uma abordagem recomendada por muitos adeptos da teoria fundamenta· da como primeiro o é a codificação linha por linha. Isso significa rear s~u manuscrito ~ dar nome ou codificar cada linha de texto, mesmo que as l mh~s. possam nao ser se~tenças completas. A ideia é forçar o pensamento anal1t1co enquanto mantem sua proximidade aos dados. Um dos riscos da co?ificaç~o e de qualquer tipo de análise qualitativa é transmitir seus próprios motivos, valores e preocupações para os códigos e esquemas analíticos produzidos. Se você não tomar cuidado, sua análise pode refletir mais seus próprios preconceitos e concepções anteriores do que as visões de seus entrevistados. ~ma das vantagens da codificação linha por linha é forçá-lo a .P~estar atençao ao que o entrevistado está realmente dizendo e ger ar cod1gos q~e_refli~a~ sua expe~iência de mundo, e não a sua ou a de alguma pressupos1çao teonca que voce possa ter. Por outro lado, a codificação linha por linha não quer dizer que você deveria simplesmente aceitar as visões que seus ,e~trevistados têm do mundo. Como já sugerido, tente ser mais analítico : teorKo e~ sua c?dific~ção, mesmo que isso signifique, às vezes, que suas mterpretaçoes sejam diferentes das de seus participantes. A codificação deve permanecer fundamentada nos dados constantes da transcricão mas 1s~so nao s1~mfKa que ela simplesmente reflita a visão que os entrevistados tem das c01sas. Olhar os dados linha por linha deve impedir que você "iguale-se aos nativos", ou seja, aceite a visão de mundo dos entrevistados. Você deve refletir essa visão de mundo, e não aceitá-la. •

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•

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Os códigos podem ser agrupados da seguinte forma: l~etac lonamentos

- fim 1'1oblemas dom ésti cos Hl'lações como problemas l>ormi r em carro l{ompimento IJesconforto mental Ciúmes '>air da região 1vitação Começar de novo

Relacionamentos - tipos Parceria/ re lação Relações de longo prazo Parceiras aceitáveis

Amizades Fazer amigos com f acilidad e Amigos geograficame nte limitados

Acomodação Compart ilhar acomodações Estilo de vida peripatéti co Pensão, co nsider ada c omo morar sozinho Nunca morou sozinho

Autopercepção Optou por i ndependênci a Caract eriza a si como independente Não confia em outros Considera-se desconf iado

Omiti alguns códigos repetidos e esclareci os nomes de um ou dois . Tudo que esse agrupamento fez foi reunir cód i go~ semelhantes. Obse~ando esse agrupamento e a transcrição original, voce P?de começar a ~efmar os códigos. Por exem plo, há vários códigos sobre o termino de relaçoes. 0

Para Sam as relacões que terminam após o que ele chama de "problemas domésticos'; estão c'laramente relacionadas de forma íntima com seu movimento entre ter casa e não ter. O código "problemas domésticos" é o que Glaser e Strauss (1967) chamam de código in vivo . São conceitos usados pelos próprios participantes para organizar e conceituar seu mundo. o.bserve, entretanto, que são conceitos e não apenas as palavras dos entrevistad os . No caso de Sam , a expressão "problemas domésticos" se ref~re claramente a algum tipo de discussão ou disputa com sua parceira da ~p o~~· Seu uso do term o é, em si , confuso. Lembra jargão policial e termos 1und1cos como "violência doméstica" e "perturbação doméstica." Como ele relat a, em um momento posterior da entrevi sta, que esteve na prisão, podemos pensar se esses rom pimentos envolveram a polícia e o sistema judicial. Além ?.isso , seus rompimentos também envolvem algumas emoções fortes como c1u.me , tanto que ele se sente obrigado a se mudar da região. Observe, na linha 109, o uso que ele faz da metáfora "a minha cabeça surta". Mais uma vez,

76 11'1

•

77

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92

Nilo, ilh ... m;is cu scl!lprc me mudei ITlllito desde que eu saí da escola. Eu '

f.sli(o de vida pel'ipat etico

93

sempre estive com algué1n, ah ... tem sido

Parceira/ relaciona mento

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94

u1na relação de longo prazo,

95

então não foi ruim. Por muitos anos eu morei com ou t ras pessoas.

96

Mas quando eu tive problem~ cmsas assim, sabe corno é, eu

Relações de longo p razo

')7

sai de casa com 15 anos e nunca voltei a morar

'JR

com meu pai e minha mãe. Eu sou déisetipci de pessoa que não gos~a

'J<)

dé:

Problemas domesticos Opt ou por independência

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Caracteriza-se como ·independente

pessoas · '·'

Não depende de outros

dcverdad_e, se eu tinha problem~ ui1sil s assim, eu 1a e dormir num

Problemas domésticos

ficar no sofá dos amígos'ou aQusar das

Então, 11)()

··

Parcerias aceitáveis/ acomodações compartilhadas

·· ··

101

c.irro, por dias, às vezes. Mas est a é mesmo a primeira vez

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que eu _me afas t o de alguém e moro sozinho. Sou desse tipo de gente que não gosta de se aproveitar dos outros.

Albergue considerado como morar sozinho

!03

Eu já fiquei na rua, mas nunca tive urna casa só para mim. Eu sou simplesmente

Nunca morou sozinho

104

esse tipo de gente que não gosta de abusar dos

105

outros. Meu problema é com os meus relacionamen-tos longos [de longo prazo].

106

Eu tenho facilidade de fazer

107

am~gos quando estou em urna relação. Eu faço muitos amigos, mas são amigos daquele ambiente e no lugar novo, e aí o que

109

ac é que eu me separo dela.~ cabeça surta eu não gosto

110

de ver, de ver, de ver a pessoa com outra, aí

111

eu saio da região e vou para outro lugar, e aí e começar de novo do

·112

zero, é isso.

Dormiu em carro

Considera-se não dependente Relações são um problema Faz amigos com facilidade Amigos limit ados geograficamente Rompimento Sofrimento mental Ciúmes Mudar-se Recomeçar

FIGURA 4.2 Trecho de entrevista mostrando a codificação linha por linha.

~rn outro momento da entrevista ele explica como também ou algum tempo em um hospital psiquiátrico, de forma que 0 desconforto é grave. Out:~ as~ec~o fundamental da_visão de mundo de Sam ilustrado por essa cod1ficaçao ~ ~ua autopercepçao. Por meio de repetição, ele está visi velmente com dificuldades de se retratar como independente, não dependente

.i, - otilr os, <· 11 '10 ( 0 1110 .i l v,111 ··1 11 q1 1t · ('X plot
o o seguinte, após essa codificação linha por linha, é refinar os , 11di gos propriamente ditos e reorganizá-los em um a hierarquia. Refinar ' ' " <.ódi gos tem duas fin alidades. Em pri mei ro lugar, você deverá revisitar ' , t cxto para ver se ele pode ser melhor codificado de outra manei ra, por , ·x< ·rn plo, usando códigos diferentes para codificar agens mais longas, '· \ C há exemplos em outros lugares da mesma t ranscrição, ou em out ras, < 111e precisem ser codificadas usando os novos códi gos. Também represent a 11111a oport unidade, como discutido no exemplo da Figura 4.1, de tornar os ( údigos descrit ivos iniciais mais analít icos. A reorganização dos códi gos em 111 na hierarquia será discutida no Capítulo 6.

r. ( PONTOS-CHAVE A codificação é um processo analítico fundamental para muitos t ipos de pesquisa qualitativa. Ela consi ste em identificar uma ou mais agens do texto que exemplifiquem alguma ideia t emática e li gá-las a um código, que é uma referência taquigráfica à ideia t emática. Após a codificação, é possível ar os textos codific ados de forma semelhante e comparar de que forma variam ent re casos e com textos codificados de outra forma . Uma das questões mai s importantes da codificação é garantir que ela seja o mais analít ica e teórica possível. Você deve se afastar de códigos que sejam sim plesmente descritivos e assentados nas visões de mundo dos entrevistados, preferi ndo códigos que sugi ram formas novas, teóricas e an alíticas de explicar os dados. • Para alguns analistas, o processo de codificação envolve a criação de códigos e, com isso, de novas compreensões analíticas e teóricas de seus dados. Eles sugerem que se tente o máximo possível evit ar a aplicação de estruturas existentes a seus dados . Outros, acreditando que é im possível eliminar com pletamente as pressuposições, sugerem que se comece com uma estrutura ou padrão de códigos exist entes que reflitam o pensamento analítico atual. • A t eoria f undamentada é um i mportante exemplo de abordagem à codificação. A abordagem tem algumas boas sugestões sobre como procurar agens para codificar e como identificar as idei as que elas representam . Isso si gnifica a recomendação de realizar uma comparação const ante: comparar agens codificadas de forma semel hante , códigos diferentes e a codificação em um caso com outros . Uma téc · nica específica sugerida pelos adeptos da t eoria f undamentada, que

78

• <1jt1d<1 cl u iar riovo~ cúcligo~. (., i\ coditic
participantes.

~

LEITURAS COMPLEMENTARES

As três fontes seguintes aprofundam as questões discutidas neste capítulo. Charmaz, K. (2006) Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. London: Sage. Publicado pela Artmed Editora sob o título A const rução da teoria fundamentada. Coffey, A. and Atkinson, P. (1996) Making Sense of Qualitative Data Ana/ysis: Complemen tary l?esearc/1 Strategies. London: Sage.

ANÁLISE DE BIOGRAFIAS E NARRATIVAS

M;ison, J. (2002) Qualitat ive Researching. London: Sage.

Objetivos do capitulo Após a leitura deste capitulo, você deverá: • saber o que a análise de narrativas, histórias e biografias acresten· tou à pesquisa qualitativa; _ . .. .

• entender as fontes e as funçoes de narrativas, , . . • perceber o conteúdo e os temas especificas das histonas reais e das biografias; . . . ·: · d..·. bô d e ns • identificar as caracteristicas gera1s de um conjunto . e a , r ag. . . práticas à análise pqr meio do exame d~ um exemptode narrativa, • saber mais sobre a estrutura das narrativas.

80

•

1\11.1\ i'.c· i\ 1· d. 11 111•, qt1.1lilo1I \VII'.

~ NARRATIVAS

•

A narrativa ou narr~ção de histórias é uma das formas fundamentai s com que as pessoas organizam sua compreensão do mundo (ver também Fl íck 2.~07~, 2007b; Kvale, 2007). _Nas histórias, elas dão sentido a suas ex pc'. ne~cias pas.s~das ~ compartilham essas experiências com outras. Sendo assim, a analise ~u1dadosa d:' tópicos, conteúdo, estilo, contexto e 0 ato de compor narrativa~ revelara a compreensão das pessoas dos sentidos dos evento~ fundamen~a1s em suas vidas ou suas comunidades e os contextos culturais em que vivem.

A '.1;aioria d~s histórias, principalmente se fazem parte de uma entrevista ou dialogo mais longo, poderia ter sido expressada como um exemplo sim· ples. Em lugar da história:

1

•

81

l u11c írn1.i como <·vicli"·11ci.1 ele ;1spcctos do ;1u l orrc lri.1to ou ela biografia q1w ('sl;\ sendo exposto pelo entrevistado. Dá uma voz aos res pondent1•s. Estim ula o entrevistador a levar a sério a forma como as pessoas e onstroem e sustentam sua identidade, porque, pela narração, elas 11os dizem que tipo de pessoa acham que são. Consequentemente , podemos nos concentrar naquelas que geralmente não são representadas ou levadas a sério. Tem força dramática e retórica (ver Quadro 5.1 ). É mais fácil para quem ouve assimilar e é uma fo rma mais convincente e persuasiva que a generalização.

ssa lista ilustra o que foi acrescentado à pesquisa qualitativa pela i n-

v1 ...tigação so bre narrativa e biografia. Seu foco foi em corno as pessoas ,q 111~sen tam seus argumen tos, oferecendo o à for ma como elas desejam

.,, . mostrar, como descrevem suas ações e suas vidas. As exp ressões co mtilhadas e o vocabulário e as metáforas comuns podem nos dizer muito ·,11l>re como os grupos sociais se veem e como descrevem suas e xpe riências (v1·r Quadro 5.2).

1•o1 t

ito que não tenho uma boa relação com o tempo, mas, às vezes, estar atrasa?o acaba f~nc1onando bem. Eu me lembro da vez em que eu me atrasei um pouquinho para pegar um trem e achei que ia perdê- lo mas na verdade, o trem anterior estava tão atrasado que pude embarcar.' Com~ ele compens~u o tem~o perdido depois, para a surpresa das pessoas que eu encontrana, acabei chegando cedo.

rr

O entrevistado poderia ter dito:

FONTES DE NARRATIVAS

Textos de várias fontes podem sofrer uma análise narrativa . A principa l 1011te são as entrevistas. Mais do que percorrer um conjunto predeter minai lo de perguntas ou mesmo uma lista preparada de temas, os entrevistados podem simplesm en te ser estimulados a contar sua história. Essas e vocações 11mcionam particularmente bem se a pessoa t iver que contar suas experiên -

Às vezes, m:smo que você se atrase para sair, pode acabar chegando cedo porque voce pega um trem que se atrasou. ou Atrasar-se não é bom, mas às vezes a gente acaba se dando bem.

QUADRO 5.1 RETÓRICA

O que se ganha ao contar isso na forma de uma história? Dá e~id.ê~cias pa~a o argumento geral (que pode ser inferido a partir da historia especifica). • Pe:s?na~iza a generalização. Diz-se: "Eu vivi isso", que reforça as evidencias ~ cont.a alguma coisa sobre a pessoa, como ela se sente e_ como. avalia e vi vencia o mundo. Ao analisar narrativas, histórias e b1ograf1as, pode-se examinar os dispositivos retóricos que as pessoas u_sham_ e a forma como elas representam e contextualizam suas expenencias e seu conhecimento pessoal. • A experi~ncia é. situada em um quadro temporal. É cronológica. Isso s: a~rox1ma muito de nossa experiência do mundo, que tem uma coerenc1a temporal. •

•r·.

A retórica é a arte de falar ou discursar ou usar a linguagem de forma eficaz para agradar ou persuadir. Ela surgiu na Grécia Clássica, em que aprender retórica era valorizado como forma de· ter sucesso na vida pública. A ret
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•

83

QUADRO' 5.2 METÁFORAS E EXPLICAÇÕES

Metáfora

rI

.

/\', 11;1rrativas são uma forma muito comum e natural de transmitir experiên-

A metáfora é o uso das imagens mentais como uma espécie de dispositivo retéÍ ric~. Geralmente, uma palavra ou expressão que significa uma coisa é usada par t.

' 1. 1 Prestar atenção às razões pelas quais as pessoas usam narrativa ou contam 111'.I c11 ias em momentos estratégicos de uma entrevista pode dar uma ideia de

designar outra, fazendo-se, assim uma comparação implícita, como "um mar d ' problema,s'' (problemas por toda parte, como a vastidão do mar ou como tempes' tades inarítírryas);, "a vida ef)1 alta vetocidade" (uma vida rápida e agitada, com estar e!11. U!ll• at>~?móvel em (lltayelocídade) ou "nadando em dinheiro" (ter muf to). Amet9forae).1ma parteimportante tJinqispensável de nossa forma comu.· e coovencibna'l de conc~ituar o rntindo, e nosso ~omportamento cotidiano reflet nosso enten?imento tnetafórico ua ~xperiên,c:ia. As. descrições concretas comunj: raramente sao meta.fõrlças, ma,s quand() as pessoas comi:;çam ·a falar de abstraçôe .· e emoções. a visão metafórica éa norma. .· ·. ·. . . ' ' ;' A maioria de nós, na maior parte do tempo, ·usa ·metáforas conhecidas, qu~ refletem o meio e a cultura ern que viVemos, C:omci pesquisadores, podern0s in~ . vestigar como as metáforas são estruturadas, como são usadas e come> os outros entendem. Por vezes, a metáfora é usada porque as pessoas consideram difícil sé; expressar sem seu uso, porque há um conteúdo emocional no que estão dizendo< · que é transmitido com mais fa<;ilfdade de modo metafóríco. Em outros casos só um exemplo de um termo comum que compartHhadô. Por outro lado o tiso '. de ~etáfo_ras específicas reflete ideias e conceitos compartilhados entre ~ grupo): mais restnto ao qual os respondentes pertencem e são característkas do domínid cultural específico. · ·\

'1 11.ii•, são os temas importantes para elas e sugerir ideias para investigação ional. Entre as fu nções comuns da na rrativa estão as seguintes:

.1d1<

as:

e

Explicações

.

J:

.· . ..· ,

As origens da análise de expticações podem ser identificadas pelo menos nÓ),

tr~balho de Mills (1940}, que descreveu que elas contêm vocabulários de motivo.; ú alem de exemplos do que Austin (1962) chamou de "fazer coisas com palavras".} For.necer explicações éusar a narrativá para tentar descrever, justificar, desculpar,< legitimar, etc., as ações. ou a situação. Há dois tipos principais de explicações: as')~ desculpas, em que aspessoas tentam mitigar ou aliviar ações ou condutas questlo- < ; náveis, talvez apelando para o acaso, para forças fora de seu controle ou falta de . .:' informação; e as justificativas, em que as.pessoas tentam neutralizar ou atribuir/:~; valor a ações ou condutas .questionáveis. · Ci

cias em algum momento decisivo da vida. Entre os exemplos típicos já pesquisados estão divórcio, conversão rei igiosa, mudança de profissão, da r à luz e contrair uma doença potencialmente fatal. As entrevistas não são a única fonte de material para análise narrativa. As conversas que ocorrem naturalmente podem ser usadas (desde que tenham sido superados os obstáculos éticos e práticos para registrá-las) bem como grupos focais e todos os tipos de fontes documentais ou escritas, incluindo as autobiografias explícitas. Em alguns casos, pode-se fazer referência a fontes documentais para sustentar e enriquecer suas interpretações narrativas das entrevistas.

FUNÇÕES DA NARRATIVA

j

.l.

I 1

• Transmitir notícias e informações, como em relatos de experiências pessoais. Talvez este seja o uso mais comum de histórias e todas as nossas conversas estão c heias desse tipo de narrativa . Atender a necessidades psicológicas, como oferecer às pessoas uma forma de lidar com a desorganização de rotinas cotidianas. Estas incluem problemas pessoais ou familiares, crises financeiras, problemas de saúde, mudanças de emprego ou mesmo momentos pa rticularmente delicados ou t raumáticos ou eventos como divórcio ou violência . Compartilhamos uma necessidade de restaurar um_se n tid~o d.e ordem depois da desagregação e ten tamos entender as mcoerencias. Esse processo de dar ordem é chamado de "intriga" por Ricoeur (1984), para refe ri r a organização de uma sequência de eventos em uma t ra ma . A sequência pode ser longa ou curta, mas é impo rtante que as pessoas tente m da r a e la uma forma narrativa. A análise da linguagem usada nessas histórias pode revelar muito do sentimento de um na rrado r. • Para ajudar grupos a definir uma questão ou sua postura coletiva em relação a ela. Quando várias pessoas vivenciam um evento, suas narrativas podem se transformar em uma história comum que expresse sua experiência compartilhada. Um exemp lo são as histórias contadas por homossexuais sobre como assumi ram sua condição. Persuadir (p. ex., no caso de uma testemunha em um tribuna l, de um vendedor). Esses exemplos usam o poder retórico de narrativas e j ogam com a forma com que parecem dar mais credibilidade ao relato. • Apresentar uma imagem positiva ou dar credibilidade. Os exemplos típicos desse caso são aqueles nos quais uma pessoa triu nfou apesa r da desconfianca inicial em suas visões, ou nos quais seu conhecimento ou habilídaded específ icas foram importantes para atingir um objetivo. Outros podem tentar estabelecer credibilidade contando histórias que most rem como sua posição é a postura comum ou normal. . Realizar a transmissão social da experiência, por exemplo, parabolas, provérbios, relatos morais e místicos. Os entrevistados usar:i esses recursos para indica r a prática boa e a rui m, tanto pa ra o pesquisador quanto para seus pares. Eles têm uma dimensão ética e mora l. Um exemplo típico disso é a narrativa de a lerta que descreve acide ntes

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• c~111 sua rn !}li li;:ac,:i10. Lss,1s hisl:ó1í;1s 1·111icio11é1111 como lc•rn · brctc coletivo do que n~io fazer e como nao ser. As llíllTíltivíls 111or<1I' geralmente são sobre outras pessoas, mas se for sobre o narrador, isso em geral acontece porque é um exemplo de superação de adversidaclc1 ou um momento decisivo em sua vida. Em muitos casos, na rrativíls morais são uma forma de transmitir herança cultural ou cultu ra orga· nizacional, embora essas funções também possam ser cumpridas por histórias que não sejam narrativas morais. Como exemplos, temos as histórias de atrocidades, as fábulas de moralidade nas organizacões as fábulas de incompetência (como em ambientes médicos, ale rta' ndo1 para o que não fazer), a cultura oral das crianças em idade escolar, len· das urbanas e histórias sobre "clientes", como fregueses em empresas de varejo, pacientes médicos e estudantes em escolas e faculdades, Estruturar nossas ideias de nós mesmos e manter nossa identidade. Isso pode ser obtido no nível social pelo tipo de narrativas morais e histórias culturais que acabo de mencionar. Essas histórias comparti· lhadas podem definir um grupo ou uma subcultura, principalmente aos membros do grupo. Ser introduzido nesses grupos muitas vezes ocorre pelo ato de ouvir as histórias que são f undarnentais para os demais. Contudo, as histórias podem ser usadas para estabelecer identidade também em nível individual. Elas apresentam a realidade interna de um narrador ao mundo exterior, bem como costumam deixar as coisas claras para o próprio narrador. Conhecemos ou descobrimos quem somos e nos revelamos a outros por meio das histórias que contamos. Nas palavras de McAdams, "se você quiser me conhecer, deve conhecer a minha história, porque ela define quem sou. E se eu quiser conhecer a mim mesmo, entender o sentido da minha própria vida, então também deverei conhecer minha própria história" (McAdams, 1993, p. 11 ).

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CH 1 dcsaslrc's

Nem todas as histórias cumprirão todas as funcões dessa lista mas de, ' sempenharão pelo menos uma delas, e a maioria terá várias dessas funções. Prestar atenção para determinar a função da narrativa revelará como os narradores se retratam, qual é sua experiência e o que lhes interessa.

~·l NARRATIVA E HISTÓRIA DE VIDA Um exemplo fundamental de narrativa é a autobiografia ou história de vida. Embora as pessoas espontaneamente usem narrativas ao falar sobre si mesmas e incluam regularmente relatos curtos em seu discurso, as biografias e as histórias de vida geralmente são resultado de urna solicitação específica. Os dados podem vir de entrevistas, biografia escrita, autobiografia, entrevista de história real, cartas ou diários pessoais.

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l.tic1 111 n 1d.il o d1· l 11d.i ,, •,LJ.1 vid
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' •1•. 11 ,m ativas,

marcadas por e ventos a intriga da narrativa. Eles podem corno a pessoa enquadra e entende um determinad? conjunto de "'i'' ·riências. Exemplos típicos disso são como as pessoas avaliam o .suc~s~o, , 11 1110 superam a adversidade, o que consideram uma boa e uma ma pratica ,· "11<1s explicações de sucesso e fracasso . 111 , 1.,1 1;ir

< ONTEÚDO

BIOGRÁFICO

/1. postura geral que as pessoas assumem ao conta~ s,~ª h,ist?r~a de vida é orno aconteceu" ou "como cheguei onde estou ho1e . Ha varias caracte1 i·.ticas fundamentais: " i

t

• Quase sempre, as biografias são cronológicas. Isso não qu ~r dizer que todas as partes da história estejam em uma ordem estrita de ocorrência. Às vezes, as pessoas começam "no meio" com um evento ou experiência fundamental, mas geralmente os eventos são lembrados na ordem em que aconteceram. . . • As pessoas geralmente identificam eventos e a_rores sociais fundamentais - os personagens de sua hist ória. Esses sao e~ent_?S e p~ssoas que fizera m alguma diferença para elas, sem os quais nao seriam as pessoas que são agora. , . • Um exemplo específico de um evento fundamental e o mor:1ento decisivo ou o que Denzin (1989) chama de epifania, o acontec_1mento que deixa uma ma rca no narrado r. Isso é algo que as pessoas dizem que as tornou, em sua opinião, pessoas diferentes, e elas costumam descrever 0 fato usando termos como "antes disso, eu costumava fazer essas coisas (ser esse t ipo de pessoa), mas ago ra, faço coisas diferentes (ou sou outro tipo de pessoa )". Os eventos e pessoas importa~tes s~o ~~ns indicadores de como a pessoa concebe sua vida, e o que isso s1grnfJCa para ela. . . . . ~ . • Outras características comuns das historias de vida sao o plane1 ament_?, a sorte e outras influências. Muitas vezes, os eventos ou as pessoas sao discu tidos nesses term os - como pessoas que elas t iveram a sorte de conhecer, que as influenciaram (corno parcei~os, cônjuges, mentores), ou como e ventos que sempre tinham plane1ado (como casar-se, te r uma família ). Esses encontros se tornam parte do que McAdams (1993) chama de "mito pessoal". As histórias de vida geralmente t êm temas, e estes, junto com as ~arac~e rísticas recém-discutidas, podem ser codificados da forma comum (d1scut1da

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•

•

<11.111.1111 <.tl1J 1••

IHJ c,1pÍl1tlo l'lldC!ldo dél (~Xpcri{•11<.ll\

Í 1 ATIVIDADES ANALITICAS PRÁTICAS

da pessoa , e podem se aplicar apem1s ê1 uma etapa da biogrnfia. Às vezes, os temas são importantes por sua ausência. Os tipos de coisas que podem ser encontrados são listados no Quadro 5.3.

Leia e relei a a transcriçao para se familiarizar com a estrutura e o conteúdo da narrativa. Procure por: • Eventos - o que aconteceu. _ . • Experiências _ imagens, sentimentos, reaçoes, sentidos. • Relatos, explicações, desculpas. , . . . • Narrativa _ a forma linguística e retonca de c~ntar os. eventos, m cluindo como 0 narrador e o público (o p~squ1sa~or) interagem, a sequência temporal, os personagens, intrigas e i~agens .. Procure exemplos de conteúdos e temas comuns, como na lista~º~ª· l. Prepare um breve resumo escr!to p~ra iden~ifi_c~r caractenst1Cas fun damentais, como o início, meio e fim da historia. . . , . Use a margem direita da transcrição para anotar ideias tema~icas e 3 · questões estruturais. Procure transições entr~ ~s temas. Voce pode examinar textos sobre diferentes tipos de trans1çoes, co~o,_ P?~ exem· plo a agem da formação profissional a uma carreira m1Cial. En· co~tre 0 t exto que expresse um det erminado te~a ~sa?o em _etapas específicas da biografia. Por exemplo, as relaç?es mt1mas sao algo que os entrevistados só mencionam em deterrnmadas etapas de sua

1

QUADRO 5,3 TEMAS COMUNS EM, HISTÓRIAS REAIS

• História relaciooat-referêri~ia conslt;1ntea outros, o que fizeram com as pessoas, ·os :qtie·~s_ J}e$~oa~ l-hés ·fiZ~i.ani~ ou, enJ.contrçst~, um~ Jiistória·-eni·que '~ a maior parte da ativídade é realitada pelo entrevistado sozinho. Procure ouso í de nomes de outras pessoas é dos pronomes "ele·" , "ela" e"e1es" junto com · , descrições de.ações ou procure o uso de "eu" junto aativfdades. . :!:., • Pertencimerito e separação - dois temas contrástantes que podem ser . importantes para pessoas a quem a ·identidade é reievante. Aidentídade; qt;Jem -:-·, eu sou, pode ser uma questão importante pa~ mµitas pessoas á médlda qué . . ;· · ·~ deixam de ser solteiras, formam uma relaçfü:ie têm uma família, posteri~rmen~e ( se adaptando à ideia de seus filhos viverem deforma Independente. As questões J de identidade também surgem quandQ a pessoa vivenda uma mudança . ; : ·i. fundamental naqullo que fàz, como entrar para o exército, tornar-se retigiosa mV ·_ aposentar-.se.. . . . : · . . ·· . ·. ··. . . · . . · ·.• ·; • Proximidade, dist~nciamente> e expeti~ncia dê mudar-se -umtema . expresso com frequência no contexto de uma vicia muf~o móvel .(social.ou . · geograficamente}. Exemplbs tlpjcos de experiêncíaS que pOdem conter eS$as narrativas são as histórias de: imigrante5 e de pes5oas que aram (p; ex., em · "'- ,. função de casamento.) de uma dasse a outra, Entretanto, também pode ,ser um··. °t·.':~ tema para alguém que esteja tentando romper com o que considera r:~st:riÇões .. )1· .~ familiares; comunitárias ou relacionadas a .origens. . ... ·...·.. ·. .. • - .. .· •. · . !,,:,~ • Aideia de carreira - profissional ou' in.idc> da vida com<> um determinante ~~ra ações posteriores ~ o que me tornou o que sou. \sso ~ narrativa.em for:ma d.erelato. As pessoas muitas vezes estão tentando relatar a forma como as CóiSàS são no presente - que _ trabalho fazem, que tipo de .pessoas são, suas rel'.aÇões. em termos do que · · aconteceu no cotneço de sUas vidas. · . ~ · .·. .·... 1

..

Essaé umalista·indfcatjva,_enãÓ tGfl:ipleta.Você'poderá descobrir, nas iiarrativas . que estiver exáminando, qu~ diferentes _t~as. sodais, pessoais ou crnncilógtcos . são predominantes: . · · ' ·

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.

história de vida? d t 4. Faça memorandos sobre ideias que surgiretm e os u:;r~t~r~ g~~~c~~ onde as pessoas relatam suas ações e mos ram a e_ história. Veja se há episódios que pareçam contradizer os temas em termos de conteúdo, humor ou avaliação por parte do narrador. U~a atitude especial que os narradores podem ter diante de urna questao é deixar de mencioná-la. , . Marque (com lápis ou caneta) qualquer m!ni-_histo'.1ª ~u subtrama 5. que possa estar embutida. Use setas para mdJCar l1gaçoes entre os

i''.· I

elementos. · 0 de Dest aque ou circule linguagem emotiva , irndagens rna:~~a1s , us . 6 metáforas e agens sobre os sentimentos o narr . .. 7 . Codifique ideias temáticas e desenvolva um_abe~truturma dp~~o~~~~~~~~ Pode ser suficiente usar códigos bastante o v10s e. a , ,, r ia" "formacão profissional" ' "i nício de carreira" ' "casarnen~o. ' "~~er~idade/ m.aternidade", "trabalho social vol_u~.tário"' "adrn1mst acão" "mudança profissional" e "aposentadoria . ;m ·um' momento post erior de sua análise, come~e a conect~r. as B. idei as desenvolvidas em relação à narrativa com literatura teonca mais ampla. . ) É 'vel 9. Faça comparações caso a caso ~P: exd..' ten:iat~cameun~ ~stu~~ov~esque você só t enha algumas histonas 1spomve1s em ·

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-~- - - - - - - - - - - - - - -~ - -

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1110 it;:,im, al~11n1.i 1<>111p<1rilv10 <:i"lso ;i caso pod(~ ser reveladora. Vou"• pode cornpar«11 <1s visocs ele diferentes participantes sobre cletcrrnl nado evento_ em ~ue estiveram todos envolvidos ou comparar corno as pessoas v1venc1am transições semelhantes em suas vidas. UM EXEMPLO: A HISTÓRIA DA SEPARAÇÃO DE MARY Esta históri~ Ave1!1 de uma entrevista realizada como parte de um estudo sobre as expenenc1~s de mulheres que tinham se separado de seus maridos. Neste caso, Mary nao apresenta uma biografia completa, comecando 0 re· lat~ n? _m~mento em que seu marido a deixou. Na maior parte' do tempo a historia e narrad~ de forma cronológica, sobre 0 que.aconteceu então~ nos ~o~e.anos segumtes. A transcrição da entrevista consiste em uma série c~e h1ston~s ou cenas_intercaladas com um pouco de explicação dos eventos e ~escnçao dos se~t1mentos e estados emocionais de Mary. A entrevista é h,1stante longa (mais de 6.000 palavras) e não há espaço aqui para apresentar 1m11tos detalhes: ~ontudo, resumirei o texto e indicarei como a entrevista
... foi 111 11 ( l1111c· 1111111< 1 l~1 o111dc·. l 11 só 1nc lembro que e ra co rno um ruí do 111ui l o a lto no·. 1nc·11•, 1n1vidos e ficou tudo m uito, muito, mui to frio e eu notei bem prn q 11c' foi 111uito bi za rro, e aí vei o o calor depois do frio e subiu pelo meu corpo e pare cia estar saindo pelos meus ouvi dos e de ci ma da minha cabeça.

Em um momento posterior da narrativa, ela ite ter tido uma imagi· muito visual, e diz:

1 1.t~_ao

Eu tinha essa sensacão horrível de est ar num canto de um quarto, com as costas contra o cant~ e com as mãos contra as duas paredes. E aí eu começo a cair e foi como ... Meu Deus, foi impressionante porque só tinha as mi nhas mãos contra a parede para me segurar. Eu nunca caí, mas t inha alguma coisa dentro de mim que dizia que se você cai r, você nunca mai s va i voltar. Eu me sentia como balançando à beira de sei lá o quê, um colapso mental, e foi assim que foi para mim, esse buraco no canto de t rás de mim . Se eu tivesse afundado, eu poderia te r ficado muito, muito mal. Então, foi me agarrar nas paredes que me manteve em pé, de verdade ...

Nem todo mundo será tão imaginativo e usará imagens tão expressivas sobre seus sentimentos e experiências, mas agens como esta nos dão uma visão muito boa de como foi estar no lugar dessa pessoa e viver esses eventos . MEIO No caso de Mary, a segunda agem também faz parte de sua t ran · sicão na história a uma identidade mais independente. Inicia lmente, ela c~nta que descobriu que seu marido estava com outra mulher. Isso começou a retirar um pouco da culpa e do choque que ela sentira. A segui r, ela descreve uma epifania que aconteceu quando, em seu sofrimento, ela estava morando na casa de uma das filhas e, por falta de camas extras, dormiu com a neta mais nova em sua cama. A neta tinha urinado nas fraldas e vazou para Mary.

Era Ia carta] tipo, você, você, você, e eu não conseguia aguentar isso, porque pensava, eu devo ser uma pessoa realmente horrível para que isso tenha acontecido, sabe como é ...

Eu acho que foi aí que eu comecei a me r ecuperar... Eu t inha que f azer alguma coisa e o que eu não poderia fazer era segui r como eu estava , e ser a mesma pessoa que sempre fui. ..

Mary e.nfatiza não apenas como ela se sentia culpada pelo rompimento e como f~cou choca~a - "Eu não conseguia ficar em casa, não conseguia co~er, nao cons,egu1a fazer nada, eu não conseguia funcionar de verdamas tambem como seu marido foi embora de uma maneira súbita mesperada e estranha. Ela usa o termo "bizarro" várias vezes na entrevist~ p~ra descrever. o evento. Também há várias agens em que ela usa diferentes metaforas para tentar descrever seus sentimentos na época Em uma delas, ela diz: ·

FIM A seguir, ela conta como foi obter algu ma qualificação e uma nova profissão. Também se associou em um clube para soltei ros, o que ocasionou várias amizades novas e duradouras. Depois resolveu sua situação financei ra e, com o tempo, no momento financeiramente propício, divorciou -se de seu marido.

?e -

O que falta no relato de Mary? É claro que uma voz centra l que não está presente é a de seu mari do ou de seus filhos. Só temos a memória dela sobre o que aconteceu. Portanto, a narrativa mostra o ponto de vista dela e o que

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•

<'lil ( OllS('HU!~ S(' l<'llli>l'cll il~Olil. GJ rllldc parle da histúr i.i C''.I i1 tdaciolléldil rnoslt ar ~o ~LNi11te que seus sentimentos eram intensos, justificados <' cornprccns1ve1s. Tenha em mente que todas as mini-histórias descritas pro· v~ve_lmente foram relembradas e contadas muitas vezes antes para outros pu~llCos. Ao longo dessas repetidas narrações, elas provavelmente foram refmad~s, :ememor~~as e reajustadas de modo que sua forma seja adequada ao publico especifico. Pode-se ver essa construção paralela da narração man~festar-se quan~o, d_epois de contar várias histórias relacionadas para re~firmar que o _mando nao deu qualquer aviso de sua intenção de ir embora, a Jovem entrevistadora sentiu a necessidade de dizer:

91 li\111 l /\ '>. l <.l.1 •,'.ltic .i•, ·H> dro1111o1!111v,11 ,, dr· 111•,Lor ' ""

;1

~lhando agora, você acha que houve alguma coisa que tivesse dado qualquer sinal do que estava para acontecer ou foi completam·ente ... e foi interrompida por Mary: Completamente, completa e totalmente do nada.

. Ao qu_e, então, ela acrescentou duas histórias, uma que repete o quanto

~?u mando estava calmo um pouco antes de ir embora, sem dar qualquer

smal do que estava por fazer, e a outra de quando descobriu sobre a mulher com quem ele estava vivendo. Mary usa histórias para contar eventos a partir de sua perspectiva. Ela 0 faz par~ persuadir o ouvinte do que aconteceu, para ilustrar suas emoções e sensaçoes. E usa a narrativa, acima de tudo, para demonstrar como superou o traum_a emocion_al e financeiro da separação e, depois de uma epifania, reorg~mzou sua vida de tal forma que agora se considera uma pessoa financeiramente segura, emocionalmente estável e independente. Esse é 0 entendimento que ela tem do que aconteceu na atualidade.

~J

GÊNERO OU ESTRUTURA NARRATIVA

. Assim como analisar o conteúdo temático das biografias, podemos considerar a. estrutura narrativa das histórias das pessoas. Como tem sido reconhecido desde a antiguidade clássica, uma história tem um início um meio e u~ fi~ (usei essa divisão na história de Mary) e uma lógica'. Os eventos nao sao apenas temporais, eles têm uma sequência causal: u'.'1 ;vento leva inevitavelmente ao outro. Podemos considerar que as historias que as pessoas contam têm uma trama e categorizá-las corno peça_s ~e. teatro. A Tabela 5. 1 dá uma classificação em quatro categorias d~ ~istorias baseadas em temas dramáticos. Sublinhei os termos que são cod1gos potenciais.

.~~~~~~~~~~~~~~~

ltt11r1 ,111cc 1o

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1•11111• 11!. 1 11111.1 "' 'ri• · d1· dP'.>
O herói

/\narrativa de Ma ry cai fundamen talmente na forma de romance. Embora , oinece com muita ansiedade, insegurança fina ncei ra e choque pela partida 1 l1 • seu marido, ela a em pouco tempo a descrever como construiu uma v1<1a nova para si. Ela obteve qualificação e uma nova profissão, entrou para 111 11 clube, desenvolveu estratégias para superar a ansiedade permanente e .1< citou a ideia de estar em casa sozinha. Entrou com uma ação de divórcio 1 qra te r o maior benefic io financeiro possível da pensão do marido. Ela r (·conhece essas mudanças:

o triste é que estou feliz agora que ele se foi, na verdade,

e isso soa muito bizarro porque demorou uns quantos anos para eu superar, mas as mudanças na minha vida são imensas. Voltar àquilo, entende, eu não consegui ri a.

As histórias de vida se desenvolvem, elas avançam ou regridem, depen dendo se a história a a coisas melhores ou piores ou se estabilizam quando a " trama" está resolvida. Se as coisas realmente avançam, diz-se que a históri a ascendeu. A história de Mary é claramente ascendente. Se ,,s coisas vão piorando progressivamente, a história é descendente. Outras histórias podem ascender e depois descender, voltando a ascender à medi da que as coisas am de boas a ruins ou o contrário. Outra classificacão conhecida de histórias é a apresentada por Arthu r Frank em seu livro The wounded storyteller (Frank, 1995). Frank examina as histórias contadas por pessoas que estão doentes. Segundo ele, "as histórias têm que consertar o estrago que a doença causou à sensação da pessoa de onde ela está na vida e para onde pode estar indo. As histórias são uma fo rma de redesenhar mapas e encontrar novos destinos" (Frank, 1995, p. 53 ). Frank identifica três tipos comuns de hist órias: 1. A narrativa de restituição. Essa é a história preferida pelos médicos

e outros profissionais de saúde. A ênfase está em restaurar a sa0de, o "eu" quando estou melhor. Essas narrativas costumam ter tres momentos. Elas começam com a miséria física e social como padrão ("Não posso trabalhar" , "Não tenho como cuidar da minha família") . O segundo movimento se concentra no remédio, naquilo que precisa

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Essas tipologias de estruturas narrativas podem ser uséldas de algumas formas; 1. Para chamar atenção à forma como as pesso;1s n'l1i1t.1m os acontecimentos de que estão falando. Por exemplo, no rn!,o d<' M
93 se vê corno 11111 .1 11111llll'r l o1Lc e independente que encontrou for mas de lida r com as pr e-ocupações fina nceiras e emocionais. Isso sempre levanta a pergunta de por que as pessoas optaram por se retrat ar assim. Às vezes, essa pergunta pode ser respondida examinando-se o conteúdo da biografi a, enquanto em outras, ela permanece sem resposta. Além disso, escolher um tipo de narrativa pode exigi r que algumas questões sejam omitidas ou minimi~adas. Por exemplo, Mary, em sua história, pouco fala do novo parceiro com quem vive agora , talvez porque queira destacar os desafios superados, em vez do fato de que conseguiu restabelecer o tipo de relação que perdeu quando o ma rido a deixou (forma de comédia). 2. Se você estiver examinando várias biografias, as estruturas encontra das podem ser usadas para fazer comparaçõe~ e~t~e casos. Pode s:r que todas as pessoas que estão contando su~ hi,st.oria sobre a questao em análise (p. ex., separação) contem a historia com a mesm ~ est rutura. Isso pode revelar alguma coisa sobre como as pessoas vJVen ciam a separação. Por outro lado, se houver histórias com estrutu~as diferentes, essas diferenças podem ser associadas a out ras questoes pessoais , sociais e organizacionais que podem se revelar importantes na análise final.

ELEMENTOS NARRATIVOS Vários pesquisadores enfocaram os tipos de histórias que as pess~as introduzem em seus discursos comuns, incluindo entrevistas. Indo alem da simples categorização de início, meio e fim, Labov (1972, 1982; Labov _e Waletzky, 1967) sugere que uma história completamente fo rmada tem sei s elementos (ver Tabela 5.2). Analisando as narrativas dessa fo rma para ver como são construídas, podemos começar a entender as funções que a história cumpre. A estrutura ajuda a entender como as pessoas dão forma aos eventos, como apresentam um argumento, qual sua reação aos eventos e como elas os ret ratam. Tod~s esses elementos podem ser usados como ponto de partida para exploraçao e análise adicionais. As entrevistas muitas vezes contêm histórias autônomas ou subtramas. Elas se destacam entre as outras respostas, em parte porque usam o tem~o ado e costumam tratar de preocupações centrais dos respondentes, as quais eles podem retornar em outros momentos da. entre.vista. Como vi r;1~s no exemplo da entrevista de Mary, ela conta sua biografia cor:io uma seri e de subtramas ou mini-histórias. Muitas delas podem ser encaixadas na estru tura de Labov, e isso ajuda a enfocar as partes.

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Síntese. De que se trata? Sintetiza a questão ou oferece uma proposi çao geral que a narrativa vai exemplificar. Nas entrevistas, a pergunta do entrevistador pode cumprir essa função. Pode ser omitida.

lJ111•nl

O momento, o lugar, a situação, os participantes da história. Diz quem, o que, quando e onde, informando o elenco, cenário, época, etc. Expressões geralmente usadas são "Foi quando ... " ou "Isso aconteceu quando eu ... ".

Ai, .io complicadora

A sequência de eventos, respondendo à pergunta "e depois, 0 que aconteceu?". Esta é a principal descrição de eventos centrais da história. Labov sugere que elas costumam ser lembradas no pretérito. A ação pode envolver momentos decisivos, crises ou problemas, além de mostrar como o narrador lidou com eles.

Av.1t1.iv10

Responde à pergunta "e então?". Dá significado e sentido à acão ou à atitude do narrador. Destaca a questão central da narrativa. ,

'•11lt1<, ilD

O que aconteceu, afinal? O desfecho dos eventos ou a solução do problema. Expressões típicas são: "Então isso fez com que ... " ou " É por isso que ... ".

C11d ;1

Esta seção é opcional. Marca o fim da história e um retorno da fala ao tempo presente ou a transição a outra narrativa.

l{PSUmo

Orientação

Ação complicadora

Avaliação

Solução

Cada

Um exemplo é .ª história de como Mary conseguiu uma nova profissão (ver Tabela 5.3). E um exemplo simples, mas ilustra muito bem como as pessoas contam histórias e como parecem, implicitamente, reconhecer as convenções sobre como contá-las.

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Bom, eu t inha que conseguir dinheiro. Eu trabalhei. Mas i sso só me mantin ha. Kate [a filha com quem morava] ofereceu-se para aj udar mais em seu sustento, mas eu disse "Não , não é sua responsabilidade, eu vou dar conta disso, eu preciso dar conta" . O que pensei foi que eu trabalharia como assistente social por vi nte anos . Eu me aposent aria nisso e o que eu gostava na profissão é que tin ha muito t raba lho de aconselhamento. Eu recebia muita formação no t rabalho pa ra fazer aconselhamento, e essa era a parte que eu mais gostava, então pensei em fazer um curso de aconselhamento. Então eu fiz o RSA1, mas era caro. Recebi alguma ajuda com o custo da faculdade. Fiz os três anos do curso e usei todo o dinheiro que eu t inha. A hipoteca estava acabando, tudo estava sendo pago . A pensão cobria isso e não havia problema. Mas eu costumava ter que pagar meus estu dos na Ledbridge, e isso me deixou sem nada. Mas foi o que eu fiz. Saí de lá como uma pessoa total mente di fere nte. Você não t eria me recon hecido se me encontrasse na rua. Eu t inha perdido muito peso e decidi pint ar meu cabe lo, e ei de avó com seus netos para ... Uma pessoa que estava determi nada a ir em frente e ga rantir que estivesse bem. E foi isso que eu fiz. Queria dize r que eu conseguia tomar conta de mim mesma sozinha e f azer um trabalho qu e realmente me agradava. Estou feliz ago ra que ele foi embora e me deu uma chan ce de me encontrar de verdade, porque eu estava perdi da naque la família.

PONTOS-CHAVE A análise de narrativas e biografi as acrescenta uma nova dimensão à pesquisa qualitativa, concentrando-se não apenas no que as pessoas disseram e em coisas e eventos que descreveram, mas na forma como o fizeram, por que o disseram e o que sentiram e vivenciaram. Sendo assim, as narrati vas possibilitam compartilhar o sentido que a experiência tem para os ent revistados e lhes dar uma voz para que possamos vir a entender de que forma eles encaram a vida. As pessoas produzem narrativas e histórias natu ral mente em entrevistas, discussões, grupos focais e conversas comuns. Elas o fazem por várias razões. Em parte, pelas funções retóricas e persuasivas das histórias e, em parte, para que a experiência possa t er sentido por meio da intriga - ordenando-a em uma sequência de crônicas. As narrati vas também têm funções sociais como o compartilhamento de visões e a exposição de orientações sobre como se comportar.

~em todas as histórias vão se enquadrar tão bem nas categorias, mas muitas correspondem muito à estrutura. Observando os momentos nas entrevistas em que os entrevistados entram em uma história, fica bem claro que essas são questões importantes para eles. Mary contou várias históri as como parte de sua narrativa geral ou biografia. Uma questão importante que isso destaca é o elemento de avaliação, que informa o que o entrevistado sente em relação aos eventos e, no caso de Mary, acrescenta mais evidências à sua história geral de como ela fundamentalmente mudou o tipo de pessoa que era depois da partida do marido. Essas histórias também podem acrescentar elementos morais à narrativa. Mais uma vez, no caso de Mary, a história ilustra como ela rompeu com a dependência emocional e financeira da família.

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• l 1n ·.u.i~. him:rilli<1s, dS pPsso;1s ide11t.íficam
sóric de temas entre os quais alguns, como pertencimento , dis-

lilncia, carreira e relações com outros, são muito comuns.

• /\análise prática da narrativa envolve a leitura atenta das histórias. Você pode usar abordagens temáticas e codificá-las, como no último capítulo. Contudo, escrever memorandos e sumários das histórias tam · bém é uma parte importante da análise. As narrativas de diferentes pessoas podem ser comparadas caso a caso. • As narrativas também têm uma estrutura que, em parte, reflete o avanço ou retrocesso da trama. Exemplos importantes de trama são o romance, a comédia, a tragédia e a sátira. Subtramas mais curtas ou mini-histórias também podem ter uma estruturá que destaque os aspectos avaliativos e afetivos da narrativa.

ANÁLISE COMPARATIVA

~( LEITURAS COMPLEMENTARES Os autores seguintes exploram as questões da análise de narrativa de forma mais detalhada: lliliute, C. and Lightfoot, C. (eds.) (2004) Narrative Analysis: Studying the Deveiopment of /11
Objetivos do ·capitulo Após a leitura deste capítulo, você deverá: • entender que, depois de criar alguns códigos, você pode começar a organizá-los hierarquicamente; . saber que essa é uma atividade prática e an~litica; • ver que e la também ajuda a fazer comparaçoes, especialmente usando tabelas; • entender que as tabelas são uma boa maneir~ ~e fazer compara· cães caso a caso, código com código e cronolog1cas; . • ~aber que, por meio dessas comparações, pode~se. produ,z1r uma compreensão mais profunda dos dados, etaborart1polog1as e desenvolver modelos.

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99 Rd ;i c i o11 ;i 111c~11tos

HIERARQUIA DE CODIFICAÇÃO

Depois de agrupar os códigos desc ritos no Capítulo 4, organizá-los em uma hierarquia de codificação é apenas um pequeno o. Os códigos que guardam semelhanças ou se referem ao mesmo assunto são reunidos sob o mesmo ramo da hierarquia, como filhos dos mesmos pais (ver Quadro 6. 1 para il terminologia usada para referir os níveis da hierarquia). A organização dos códigos em uma hierarquia envolve pensar sobre que tipos de coisas estão sendo codificadas e quais perguntas estão sendo respondidas. Os ramos podem ser divididos em sub-ramos para indicar tipos de coisas diferentes. Por exemplo, Strauss e Corbin (1998) sugerem que uma parte central de urna codificação aberta, a primeira etapa da codificação, é a de identificar propriedades e dimensões para os códigos. Por exemplo, no Capítulo 4, usando o l'Xernplo da codificação de uma entrevista com Sam, um morador de r ua, sugeri que os códigos poderiam ser agrupados sob vários títulos, incluindo "l~dacionamentos - final". Alguns desses códigos têm a ver com as causas cio final, enquanto outros são relacionados a ações durante o rompimento, t' outros, ainda, a consequências do rompimento. Isso sugere três sub-ramos ele "Relacionamentos- final", chamados "Causas de rompimento", "Ações de rompimento" e "Consequências de rompimento". Colocar os códigos existentes sob esses pais gera a sub-hierarquia mostrada na Figura 6.1.

QUADRO 6. 1 TERMOS USADOS PARA NÍVEIS HIERÁRQUICOS

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É um pouco confuso, mas as hierarquias geral· Avaliação Serviço mente são lidas e organizadas de cima para baixo, com os itens mais gerais. acima e. os mais específicos abaixo, tomo no exemplo ã direita. Muitas · ·.·.. ...A ·.c. ons.·.el·h·.amento Finanças pessoas reconhecerão essa organização da híerarCarreira · quia de arquivos e pastas {diretório) do Windows Exptorer. Elltietanto, geralmente nos referimos às Outros sub-hierarquias cama ramos, usando.a metáfora Tipo de visão

de umaárvóre.Umaárvoresedesenvolvenaoutra .~···.·.· .... P..· º.s··.ttiv··.a direção., de bafxo para ctma, com os itens mais ....· Neutra gerais ficando abaixo {no tronco ou raiz)e os majs específicos,· subdivididos, mais acima, nos ramos. .·· · .· . ·•Negativa. As duas metáforas.são misturadas porquea raiz da hierarquià.está no topo, seu inicio. Senda assim; o código "Avaliação" é a raiz:, mas están()topo da hierarquia.Em uma hierarquia, multas vezes precisamos nos referir àstelações·entre códigos no mesmo ramo. Parâ isso, usamos a linguagem do. parentesc9, e .o código mais geral é chamado de pai, enquanto os que ficam abaixo dele na hierarqtli'a {em ramos separa-dos} são seus filhos: Os códigos da hierarquta que t~tl1 o mesmo pai são chamados de irmãos. Dessa forma; o código "Avaliação" é o•paidósirmãos "Serviço" e "Tipo de visão", "Aconselhamento" e "Carreira''"sãoit'mãC!S•;.at~m dê filhos de "Serviço".

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fina l Causas de ro1n pimento L_ Prob lemas domésticos Ações de rompiment o f.- Dormir em um carro L Romper Consequências do rompi mento Sofrimento mental Ciúme Evítação Deixar a região

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FIGURA 6. 1 Organização de uma nova sub-hierarqui a.

Omitir um código, " Relacionamentos como problemas" , por não se~ re~ a cionado ao f inal de relações e provavelmente pertencer a um ramo propno, como irmão de "Relacionamentos - final " . Outras ideias que podem a1udar na construção de uma hierarqui a de códigos são listadas na Tabela 6. 1.

TABELA 6. 1 Possíveis tipos de relações concei t uais entre pais e filhos em uma hierarqui a de códigos

1. São t ipos, categorias ou di mensões de ... 2. São causados po r/causas de ... 3. Afetam ou li mitam . .. 4. Aco ntecem nesses l ugares/ situações... 5. Aco ntecem nesses momentos/ etapas... 6. Precedem (sucedem) ... 7. São expli cações de ... 8. São consequênci as de ... 9 . São feitos po r/pa ra esse t ipo de pessoa... 10. Razões ap resent adas para ... 11. Duração 12. Atitudes em relação a... 13. São est ratégi as para... 14. São exemplos do conceito de ... Adaptado de Gibbs (2002, p . 139).

FUNÇÕES DA HIERARQUIA DE CÓDIGOS A organização de seus códigos em uma hierarquia traz vári os benefícios:

1. Mantém as coisas ordenadas . À medida que a análise avança, vo_cê pode gerar uma grande quantidade de códigos. Inicialmente, a maioria deles simplesmente fo rmará uma lista, mas alguns podem est ar

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•

<'lll 111n11 l1ic•rct1 qui
4. Ajuda você a ver o leque de formas possíveis de interpretação dos elementos (ações, respostas, sentidos, etc.). Isso segue a ideia da teoria fundamentada de que os códigos ou temas têm dimensões (ver Quad ro 6.2). 5. Torna possíveis certos tipos de perguntas analíticas, como: as pessoas que realizaram a ação X de certa maneira (comentada de uma certa maneira) também realizaram a ação Y? As características (atributos) das pessoas que fizeram X de certa forma (ou seja, que estão codificadas como filhos desse código) eram diferentes das que a fize ram de outra maneira? Essas questões o levaram a fazer perguntas sobre o padrão de temas e ideias dentro de casos, além de perceber o padrão diferente entre casos. Examinarei os mecanismos de funcionamento dessas comparações na próxima seção.

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QUADRO 6.2 REFLEXÃO SOBRE AS PROPRIEDADES E DIMENSÕES DOS CÓDIGOS

St rauss recomenda que se "avan- Relacionamentos - final ce rapidamente para dimensões que.· Câus:as do rompimento · . . parecem relevante.sadet;ermtnâ,das ·... Problemasdom~st1c0s palavras, expressões, ..etc.",durante · Dívida a codifiC:ação atier~a (Strauss, ·.1987, lnfídelídade p. 30}. "Dimensões" referem aquelncompa,tibtlidade les tipos de propriedades que p~dem Desejo de terfílhos ser representados em um continuo. Por exemplo, . a .cor tem propriedaMudança de emp rego Ações--Oe rompimento .· des como matiz, tom, .tonalidade e .intensidade, e a tonalidade tem ~ Dormir no carro . dimensões como escuro, dara e asRompimento s.im por diante. Entre as dimens~es Ficar na casa de amigos típicas estão freq uência, duraçao, Par._ar de.. fazer coisas a dois extensão intensidade, quantidade e aparên~ia. O que isso quer dizer é Deixar de se ver Consequências do rompimento que, ao criar um novo códi?o, você deve pensar sobre as maneiras com Sofrimento mental que aquilo que ele representa pode· Ciúme ria ter surgido, ser mudado, afetar as Evitação Deixar a região pessoas, ter diferentes níveis e assim Ficar sem moradia por diante. Use a lista na Tabela 6.1 Perder amigos para refletir sob re o código de que ele pode ser filho ou quais códigos podem ser seus irmãos. Por exemplo, Perder contato comas filhos na Figura 6.1, o código "Causas de . . . . ,, rompimento" só tem um ir mão no momento, "Problemas d omes~1:os . _Pe~sa ~ sobre as causas do rompimento pode sugerir outras causas como divida~ mf1deh~ade , incompatibilidade, desejo de ter filhos, mudança de empres,o e assi m por diante. Estas podem ser acrescent adas à hierarquia d e forma experimental, e o res ~o dos dados pode ser examinado para ver se há exemp los desse tipo, nesse entrevistado ou contexto ou em outros, de textos que poderiam ser codifi~ados seg~n ?o novos códigos. Esse ponto de vista pode produzir a hierarquia ampliada da d~re1t? . Pa!a propósitos de ilustração, esses códigos sã~ bastant~ des~r.lt1vos, mas ~~o ha razao para que você não faça reflexões sobre cod1gos mais teoncos ou anallticos.

OS RISCOS DE CODIFICAR E CONSTRUIR UMA HIERARQUIA DE CODIFICAÇÃO Um problema do desenvolvimento da hierarquia de códigos que acabo de descrever é que você vai precisar voltar a suas transcrições para garantir que seus novos códigos sejam aplicados de forma consistente a todos os dados. Por isso, é uma boa ideia desenvolver a hierarquia e, particularmente, os novos códigos, no início do período de codificação.

Como podemos ver no exemplo do Quadro 6.2, mesmo com uma parte de sua análise relativamente re strita, é fácil começar a gerar uma grande quantidade de códigos . Além disso, a hierarquia de códigos po~e tend~ r a fica r um ta nto profunda (ou seja, com os ramos contendo muitas derivações) . Se você estiver usando programas de com putador que sustentem essas

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•

l1ic'1 cll q11it1~., isso

dere111 crn1t.1 disso ou se você estiver realizando a análise de forma manual, uma liil'téuquia de codificação muito grande será difícil de istrar. Nessa sil u<1çao, há coisas que você pode fazer: llilO SPl"iÍ

11111 problema, mas se seus pr ou,r dlllil\

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• Tente transformar seus códigos em outros, mais analíticos e teóricos (da forma discutida no Capítulo 4) e, assim, reduzir o número de códigos existentes. Isso encoraja o afastamento dos códigos descritivos, que costumam ser uma razão para a proliferação de códigos e suas hierarquias. Na hierarquia do Quadro 6.2, você poderia reunir os códigos sobre as causas de rompimento em um conjunto menor de categorias. Por exemplo, você pode substituir todos os códigos-filho por dois, chamados de "Questões emocionais" e "Questões económicas". O que está acontecendo aqui é a criação de uma tipologia de causas. Não faça isso de forma superficial. Uma tipologia incorpora uma teoria ou perspectiva analítica implícita. No caso das causas de rompimento, você está sugerindo que elas caem em dois tipos, as predominantemente emocionais e as predominantemente económicas, mas essa tipologia pode ser útil para a análise porque pode estar associada a outras diferenças e variações nos dados. Por exemplo, você pode descobrir que os episódios que envolvem perda da moradia estão associados com mais frequência a razões económicas para rompimen.to (ver também a discussão das tipologias posteriormente, neste capitulo). • Mantenha sua hierarquia rasa. Deixe a maior parte da lista em dois níveis (ou três, se não puder evitar). Isso pode demandar uma reatribuição de nomes de códigos para que um nível possa ser eliminado. Por exemplo, a hierarquia de três níveis do Quadro 6_2 pode ser reduzida a dois níveis se eliminarmos o nodo de raiz "Relacionamentos - final" e rebatizarmos seus três filhos "Relacionamento - causas do rompimento", "Relacionamento - ações de rompimento" e "Relacionamento - consequências do rompimento". Contudo, isso não é muito organizado, e no caso de uso de programas que conseguem istrar muitos níveis com facilidade, eu não recomendaria essa redução.

~ COMPARAÇÕES Com muita frequência, pesquisadores iniciantes desistem de sua análise nesse ponto. Tendo identificado os principais temas e suas subcategorias, eles não seguem adiante. Eles identificaram o "o que está acontecendo" e isso basta. Um sinal claro disso é quando organizam o capítulo de seu

"

103 relatório referente i1s tl< ~~.cobcrta s da mesma forma como estruturam o livro de códigos, mui tas vezes com seções que seguem os principais ramos, e mesmo com os nomes de seções refletindo os nomes dos códigos. Isso pode dar uma clara descrição do que foi encontrado na pesquisa, mas ainda há muita coisa que pode e deve ser feita com os dados. Especificamente, pode-se procurar padrões, fazer comparações, gerar explicações e construir modelos. Por tudo isso, a hierarquia com seus textos codificados é apenas um ponto de partida. Por exemplo, podemos examinar textos codificados que foram ados para procurar os aspectos nos quais as coisas sejam diferentes e aqueles nos quais eles sejam semelhantes e explicar por que há variação e por que não há. Como afirmam Charmaz e Mitchell (2001, p. 165): Acodificação propo rciona a síntese taquigráfica para a realização de comparações entre: 1. pessoas, objetos , cenas ou eventos dife rentes (p. ex. , situações dos membros, ações, descrições ou experiências); 2. dados das mesmas pessoas, cenas, objetos e tipos de eventos (p. ex., indivíduos em comparação a si mesmos, em diferentes momentos); 3. incidentes comparados a incidentes.

Uma boa maneira de realizar esse tipo de comparação é usar tabelas. As tabelas são de uso comum na análise quantitativa, na qual geralmente são chamadas de tabulações cruzadas e contêm contas ou porcent agens nas células muitas vezes com totais em colunas e fileiras. Elas representam uma fo;ma conveniente de fazer comparações entre diferentes subgr upos do conjunto de dados e diferentes atributos dos indivíduos. As tabelas usadas na análise quantitativa possibilitam comparações semelhantes, mas contêm texto em vez de números e, consequentemente, não há totais por coluna ou linha. As tabelas qualitativas são uma forma conveniente de mostrar texto proveniente de todo o conjunto de dados, de uma forma que facilita uma comparação sistemática. A criacão dessas tabelas envolve o o ao texto que foi codificado e sua ins~rção ou, o que é mais comum, de resumos dele em células (ver Tabela 6.2) . As linhas, aqui, são dois casos, cada um deles entrevistado de um estudo. As colunas são dois dos códigos usados, um deles codificando o que as pessoas disseram em relação a que t ipo de pessoas tin ham como amigos (Quem são seus amigos) e o outro codificando texto em que falavam de sua situação de família (Situação familiar). As células contêm um breve resumo do que os entrevistados disseram que foi relacionado a esses dois códigos incluindo em um caso, uma citacão breve nas palavras do próprio ' ' ' entrevistado.

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esses tipos de pessoas tendem a agir dessas maneiras, que são dife rentes das com que outras agem; pessoas nesses tipos de situações se sentem assim, enquanto outras que não estão se sentem de outra forma; as pessoas que tiveram certas experiências no ado tendem a falar sobre esse tipo de coisa de forma diferente das que não tiveram essas experiências.

Ex~minando o conteúdo das células e, se necessário, voltando ao texto original, e possível começar a explicar as diferenças e associações descobertas. ll\BELA 6.2 Exemplo de tabela qualitativa: amigos e família Queni sã.o seus ~·rn:igo~ < .lohn

.

Situação faf!llliar

..-J :i

·. ;'

Muitos amigos do t rabalho, um vizinho, ex-colegas com quem mantive contato, alguns dos tempos de estudante.

Mora com a mulher, dois filhos pequenos (6 e 3 anos). Empregado em tempo integral a 20 km de distância, vai de carro.

Convive principalmente com a comunidade, vizinhos, alguns antigos amigos de escola. "Mulheres com quem vou à academia."

Divorciada, mora sozinha. Sem filhos. Não empregada.

Por exemplo, compa1i1t1do as linhas na Tabela 6.2, pode-se ver como John

e June diferem muito em sua situação familiar e pouco nos amigos que têm. Comparar colunas quando só há dois casos é mais limitado, mas, observando a Tabela 6.2, você pode começar a pensar se existe alguma relação entre as situações familiares de John e June e os tipos de amigos que têm.

O QUE AS CÉLULAS PODEM CONTER As células podem conter uma série de coisas. A ma.is óbvia consiste nas c!tações diretas dos entrevistados, retiradas do texto codificado . Entretanto, isso raramente é útil porque sua extensão t ornaria a tabela muito grande e de difícil manejo. Além disso, muito texto dificulta o tipo de comparação entre células que as tabelas deveriam facilitar. ;Na maioria dos casos , é melhor amosfrar o que os entrevistados estão dizendo e incluir apenas citações breves, destacadas e representativas. Sendo assim, é mais comum que as células contenham seu resumo ou uma reformulação, em suas próprias palavras, do que está codificado no texto. Isso tem a vantagem adicional de forçar o pesquisador a pensar sobre o que o texto está dizendo e começar a reconhecer o que é importante nele. Ao criar resumos, ten te manter a linguagem usada pelo entrevistado. O truque é tornar o resumo longo o bastante para preservar a riqueza das palavras originais, mas, ao mesmo tempo, curto o suficiente para que caiba na célula e garanta que você não fique preso aos detalhes dos textos originais. Você pode usar abreviaturas e convenções, mas verifique se são consensuais, caso esteja trabalhando em equipe . Em vez de incluir longas citações dos manuscritos, simplesmente indique que há uma agem vívida na t ranscrição que ilustra a questão, usando um símbolo. Inclua uma referência cruzada à transcrição (com número de págin a) para poder encontrá-la. A Tabela 6.3 resume as várias opções. Essa reescrita é particularmente importante se você deseja fazer com parações entre descrições narrativas, como sugerido no capítulo anterior. Se você tiver elementos ou características codificadas da narrativa, simplesmente resuma da forma como sugeri aci ma. Contudo, você não precisa ter codificado suas narrativas para usar tabelas e analisá-las. Por exemplo, se você começou sua análise representando e resumindo as histórias, para tentar destacar os principais elementos da narrativa, é possível usar esse texto em suas tabelas. Sendo assim, use tabelas para ajudar a comparar elementos nar rativos, como a referência a experiências de infância ou a identificação de epifanias entre as narrativas das pessoas. Para muitos analistas de narrativas, essas comparações são, no míni mo, duvidosas, quando não irrelevantes. Para e les, a ênfase na análise de nar rati vas está em identificar a singularidade do caso e relacionar os e lementos da

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Exemplos

...· ~:·~ . :~ . '

l it .11,0\•s curtas e dh !'l .1s, trechos <11· notas de campo e 0111 redilçiio mais 1•l;1l iorilda

Experiências r uins. "Quando você está sozinho e desanimado porque está pensando em coisas o tempo todo e sua cabeça está confusa o tempo todo."

Sil 1 l<" ~scs, parágrafos

Não quer ser um fardo para as pessoas, ficar na casa dos out ros. Sem teto ~ você não tem casa nem nenhum lugar garantido.

n 11

resumos

1 xplicnções ou ' .11 cgorizações do pc~•quisador

;wal iações ·.i11ld.izildas 011

< 0111hinações dos

••lo ·mrntos acima

Foco em explicações persona lizadas (má sorte, rompimento de uma relação) em vez de explicações estruturais (desemprego, pobreza, condição de ex-presidiário). Sentimento de culpa · alto Nível de instrução - baixo "Não sei como sair por aí perguntando às pessoas ou coisas assim, não é divulgado o suficiente... Se não fosse pelo hospital me trazer aqui [o al bergue], me mostrar como chegar aqui, eu não saberia o que fazer. Eu si mplesmente ficaria sem ter onde dormir de novo." Falt a de habilidades/informações sobre como encontrar moradia. (Sam p. 5)

lld.1p lad o de Miles e Huberman (1994, p. 241).

história de maneira holística para entender como é a experiência do narrador com o mundo. Colocar texto, mesmo representações dele, em tabelas rom pe a história e tende a descontextualizar seus elementos, mas não vejo razão para que relatos narrativos que sejam particulares e holísticos não possam ser combinados com comparações caso a caso. Podemos , afinal de contas, estar interessados em como pessoas diferentes contam histórias diferentes. Cada história pode nos contar alguma coisa sobre o narrador, mas não há razão para que não possamos tentar responder perguntas como por que as histórias são diferentes e se há alguma relação entre o tipo de história e os eventos e experiências relatados. COMPARAÇÕES CASO A CASO Um uso comum para tabelas é facilitar as comparações entre casos~ Os casos podem ser uma variedade de coisas. Com mais frequência, eles são ent revistados, ou grupos deles, corno famílias. Esse será o caso dos estudos narrativos e/ou projetos com base em entrevistas. No entanto, os casos podem ser cenas ou contextos investigados em um estudo (como clubes, departamentos de empresas, navios de cruzeiro, consultórios médicos e

lojas), eventos (como jogos de futebol, eleições presidenciais, casamentos, entrevistas para emprego e shows musicais) ou atividades (como comprar uma casa, fazer refeições, viajar, aprender a dirigir e frequentar clubes). Nesses exemplos, você poderá encontrar seu t exto para cada caso vindo de uma série de fontes, inclui ndo entrevistas, notas etnográficas, observações e documentos coletados. Independente do ti po, os casos a ser comparados devem ser todos do mesmo ti po (por exemplo, entrevistados ou f amílias, casamentos ou lojas) . Contudo, é possível fazer comparações por entrevistado e, com uma seleção diferente a partir de seus dados e uma tabela diferente, fazer comparações segundo, por exemplo, eventos fundamentais de que ~les participaram . Por exemplo, a Tabela 6.4 compara três cuidadores de pessoas com demência . A primeira coluna indica o cuidador, enquanto a segunda informa alguns detalhes biográficos. Geralmente é útil incluir esses detalhes em relação a cada caso em uma coluna. Se os casos que você estiver comparando não forem de entrevistados, mas, por exemplo, de organizações, i nclua descrições breves sobre elas nessa coluna . A segunda e a terceira colunas contêm dados sobre a postura dos cuidadores em relação ao cuidado e seu contat o com outros cuidadores, retirados de texto codificado com esses dois códigos. As células contêm uma combi nação de citações representativas selecionadas e a síntese do pesquisador. A Tabela 6.4 é pequena para se adequar ao tamanho da página e porque se destina somente para ilust ração. Em geral , uma tabela desse tipo teria tido muito mais linhas para todos os entrevistados (ou casos) do estudo e mais colunas. Se você t em uma lista de códigos de tamanho médio, não será possíve l inclui r colunas suficientes para todos. Você terá que selecionar subgrupos adequados a partir dos códigos e, talvez, construir uma tabela para cada um. Repita a coluna biográfica em cada um deles. Entre os subgrupos típicos estão códigos-irmãos em um mesmo ramo da hierarquia de códigos ou grupos de códigos que você acredite que possam estar relacionados de outras formas. Organizar os dados em tabelas corno essa torna mais fácil fazer comparações caso a caso. Simplesmente compare as células de uma fileira com as de outra. Procurando diferenças e semelhanças entre casos e comparando dados na coluna das biografias, você deve ser capaz de estabelecer alguns padrões. Determinados tipos de casos tendem a estar associados a certos tipos de codificação. Essas tabelas também podem ser usadas para comparar colunas. Uma forma de fazer isso é agr upar o text o das células em uma coluna , para depois produzir uma classificação de subti pos. O reordenamento das linhas pode ser útil aqui (ver Tabela 6.3). Olhando as linhas, pode-se ver se essa classificação está associada a qualquer padrão das outras colunas.

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QUADRO 6.3 CLASSIFICAÇÃO PARCIAL DE CASOS Atitude em relaçl!ro ao cuidado

Contato com outros cuidadores

Não tem ajuda externa para cuidar da esposa. "Eu gosto de ter ela em casa." Não abriu mão de muita coisa (com excecão de folgas) - atividades estabelecidas na vida. "Eu gosto de ver que ela está bemvestida e limpa."

Frequente Cuidador regular da Crossroads (quinta-feira de manhã) Instituição durante o di a nas terças e quintas Frequenta a Sociedade Alzh ei me r todas as terças de manhã.

Cuida da mãe, Denise (divorciada 1978). D. está no apartamento da avó. Mora com marido e filho (17). Professora em tempo integral.

Cuidar não é difícil. "Porque ela tem um temperamento muito estável." James (filho) ajuda de vez em quando. Não tinha certeza se a mãe gostaria de D. ir para um novo centro de cuidados. "Mas ela se adaptou muito bem."

Regular Frequenta a Sociedade Alzheimer na maioria das terças-feiras. Alguns bons contatos lá. Dia de assistência nas quartas-feiras. Cuidadora da Crossroads na segunda-feira de manhã e na sexta à tarde.

Cuida do pai, Bill (esposa falecida em 1978). Mora na mesma casa, de propriedade do pai. Trabalha em meio expediente em uma livraria.

Ajuda externa ocasional. Fica frustrado quando o pai sai "vagando por aí". J. sente falta de caminhadas na montanha com amigos. "Vemos televisão demais."

Ocasional Instituição de dia nas quartas-feiras, na Sociedade Alzheimer à qual compareceu 2 vezes em 3 anos. Não conhece outros cuidadores.

Biografia Jl.11ry

C11ida de esposa, Beryl,

conlador, Wests, indústriil química, agora aposentado. Moram juntos.

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TIPOLOGIAS

. O uso de ~ipologias caso a caso pode ajudá-lo a criar algumas tipologias fundamentais de seus dados. Uma tipologia é uma forma de classificar as coisas, que pode ser multidimensional ou multifatorial. Em outras palavras, pode ser baseada em duas (ou mais) categorias distintas de elementos. Sugeri um exemplo simples no início deste capítulo na discussão sobre como reduzir o número de códigos em relação às causas de rompimentos em relacionamentos. Nesse caso, a tipologia foi desenvolvida pela análise das dimensões de un:i códig~ e de casos em que é aplicada são eventos (rompimentos de ~elaçoes) e _n~o entrevistados. A propriedade fundamental de uma tipologia e que ela divide todos os casos de forma que cada um seja atribuído a um ou outro tipo. As tipologias são dispositivos analíticos e explicativos úteis , mas nem todos os estudos produzem uma tipologia. Contudo, quando usadas adequadamente, elas podem ajudar a explicar diferenças fundamentais entre os dados.

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Miles e Huberman sugerem que muitas vezes é possível ordenar parcialme nte os casos em tabelas (Miles e Huberman, 1994, p.171c186), Isso é particularme nte recomendado se você tiver dimension
Ritchie e colaboradores (2003, p. 247) discutem um exemplo baseado em um estudo de pais com filhos adultos com dificuldades de aprendizagem. O estudo explorou as razões pelas quais o fil ho continuou a morar com os pais e sugeriu uma tipologia de quatro categorias de pais, com base em seu reconhecimento da necessidade de considerar medidas alternativas e a probabilidade de ação imediata. Os t ipos fo ram: • •

•

•

Evasivos: pessoas que achavam que nunca seria necessário que os filhos "saíssem de casa", pois sempre seria m cuidados. Postergadores: pessoas que reconhecem que será necessário agir em algum momento, mas achavam que era cedo ou muito difícil no momento. Debatedores: pessoas que se sentiam pressionadas entre a necessi dade de agir e as dificuldades de i mplementar a mudança, mas que estavam tentando iniciar o processo. Tomadores de atitudes: pessoas que já haviam tomado alguma atitude ou feito planos específicos para encontrar medidas alternat ivas para seus filhos.

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oi u.111 ír<11 n que~ os evasivos provavelmente se compo rlav<1111 i1Ssi1n porque l i11'1;1111 menos experiência de separação de seus filhos.

A maneira direta de usar a Tabela 6. 5 é questionar como o gênero afetou as estratégias de procurar trabalho, ou seja, comparar as colunas feminina e masculina. Por exemplo, as mulheres mencionaram cuidar dos filhos e se ajustar à agenda do parceiro, enquanto os homens não citaram isso. Antes de decidir que isso é evidência de uma verdadeira diferença de gênero, é preci so eliminar explicações alternativas. Pode haver outros fatores que expliquem a diferença, e será necessário voltar aos dados para verificá-los. Por exemplo, as mulheres podem ser mais jovens do que os homens e, portanto, ter mais probabilidades de ter famílias jovens e parceiros que trabalhem, ou pode simplesmente ser uma questão de como você escolhe e resume o texto para a tabela.

emprego por gêncrn

Masculina

l(otina

Minha rotina é determinada pela exigência do cuidado das crian ças (Pauline). Compro o jornal todos os dias, sem falta (June). Eu ia muito à agência Racetrain ... Também entrei para o Job Club .. _ Eu tinha um arquivo e um registro de todas as cartas que eu recebia (Sharon).

Eu ava manhãs lendo os j ornais . Eu comprava o j ornal ou ia à biblioteca . Durante a tarde, eu escrevia para lugares para pedir informações ou preenchia fi chas, e à noite lia os jornais vespertinos de novo (Jim). A mesma coisa toda a semana (Harry).

Casua l

Não muito, eu simplesmente faço. Acontece. (Susan ) Não muito, porque o meu marido trabalha em turnos (Mary).

Sem rotina, mas eu me mantenho em atividade, ti po, me mantenho ocupado, tenho muito o que fazer no jardim (Dave). Não, na verdade, não. Geralmente dou uma olhada na segunda, quarta, sexta, algo assim (Andy).

Empreendedora

Contatos pessoais com empresas e por meio de amigos (June).

Eu ... o ... uns dias todas as semanas com uma empresa. Não dei xo eles esquecerem que estou Lá (John).

TABELAS DE CÓDIGOS E ATRIBUTOS

Por exemplo , em um estudo com pessoas que estavam desempregadas e procurando trabalho, os entrevistados adotaram diferentes estratégias para procurar emprego: rotineira, casual ou empreendedora. Podemos desejar comparar as estratégias adotadas pelas mulheres com as usadas pelos ho11H~ns. A Tabela 6.5 mostra a tabela resultante. Como as linhas não são casos, <1s células dessa tabela podem conter texto tirado de mais de um caso ou entrevistado. Sendo assim, é ainda mais importante pensar cuidadosamente sobre os exemplos que devem ser incluídos e como resumi-los se você inserir suas próprias explicações. Você pode ter que permitir que as células sejam maiores do que seriam em tabelas organizadas caso a caso.

111

Feminina

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Outro uso das tabelas é para comparação entre casos ou amostras inteiras. Nessas tabelas, o conteúdo pode vir do conjunto de dados como um todo ou de uma subamostra. Em geral, as linhas e colunas são códigos, tipologias <'atributos. Um atributo é alguma propriedade dos casos. Por exemplo, se os casos forem entrevistados, um atributo pode ser seu gênero. Se forem diferentes empresas, o atributo pode ser o porte da empresa.

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Adapt ado de Gibbs (2002 , p. 191).

TABELA 6.6 Exemplo de uma comparação em um único caso

:'!·,: :~riiif;1f~c;ri~t~viÚa ·· ·. s~;~~d~:en~~eVista ·· :~·'.re:r~~ira entrevi~t~_T] '::....: .>:·. ~~ : ":" .. "No início, eu me preocupava com a possibilidade de ficar sem remédios para a dor."

~- - . .:. :. _·;_ ,... :... " ~:.: ::·> "Eu tento evitar tomar remédio para a dor por causa dos efeitos colaterais."

Ajuda de parentes

"Meu marido fez o melhor que podia para aj udar, mas nunca cozinhou muito ."

"O Fred fez aulas noturnas de culinária. Eu acho que ele gosta bastante agora. "

COMPARAÇÕES CRONOLÓGICAS

Independência

As tabelas também podem ser usadas para examinar relações entre casos. A Tabela 6.6 fornece uma ilustração. Toda a informação vem de um único caso, uma pessoa com uma doença crônica que foi entrevistada em três 1 >rnsiões diferentes, com meses de distância, em um estudo biográfico. As li11has são aspectos significativos de sua vida, e a tabela permite uma com-

" Eu acho que estava tão fechada em mim mesma com essa doença que nem me preocupava em conseguir ajuda. "

"Com o novo equipa"Acho muito frustrante ter que ped ir ao Fred ou mento eu me sinto muioutra pessoa para mover to mais no controle. " e levantar as coisas para mim."

Adaptado de Gibbs (2002 , p. 192).

istração da dor

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" Tem horas que eu acho a t ont ura melhor do que a dor."

"Nem sei como faria se o Fred adoecesse, os meus filhos moram tão longe."

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Urna comparação cronológica é feita lendo-se cada linha. Dessa forma, podcrnos ver como as visões da entrevistada em relação a remédios para a clor mudaram à medida que ela começou a conhecer seu uso. O mesmo se pode fazer com outras linhas. Contudo, as explicações podem ser inferidas comparando-se linhas superiores e inferiores da tabela. Por exemplo, a comparação do texto nas células das linhas dois e três e nas colunas dois e três sugere que as noções de independência não são separadas da questão de como os parentes ajudam. Necessitar que alguém faça a comida tem um impacto claro sobre a sensação de independência em um casal em que havia uma divisão de trabalho clara ("Meu marido ... Nunca cozinhou muito. ") .

Strauss e Corbin sugerem a criação de um modelo que identifique seis ti pos de código, li st ados na Tabela 6. 7, j unto com uma breve explicação e alguns exem plos ret irados de um projeto sobre moradores de rua. A ideia é que cada elemento, a seu tempo, tem um a influência causal sobre o t exto. Por exem plo, as condições causais produzem o fen ômeno, que, por sua vez, gera as estratégias nos contextos. Estas são mediadas por condições que intervêm, produzindo ações e interações que resultam em consequências. A etapa final , a codificação selet iva, envolve a i dentificação de apenas um dos f enômenos ou t emas codificados que parecem ser centrais ao es-

TABELA 6. 7 El ementos do modelo de codif icação axial "' •

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MODELOS

Um modelo é uma estrutura que tenta explicar o que foi identificado como aspectos fundamentais de um fenômeno em estudo, em termos do número de outros aspectos ou elementos da situação. Sendo assim, você pode explicar os tipos de amizades mantidas por moradores de rua em t ermos de suas funções (apoio emocional, fornecedores de drogas, lugar para dormir, atividades sociais) ou suas causas (por meio de contato nas ru as, prisão, albergue, etc., habilidade de aceitar contatos pouco frequentes, necessidades emocionais, etc.). As explicações produzidas ao usar tabelas das formas recém-descri tas podem ser fundamentais para criar esses modelos. É a partir dessas comparações, associações e explicações que os modelos fundamentais podem ser construídos e sustentados. O uso de tabelas da forma descrita sugere que qualquer modelo produzido terá surgido a partir de uma leitura minuciosa dos dados e, assim, será minuciosamente sustentado neles. Eles são, nesse sentido, baseado em dados.

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Condições causai s

O que influencia os fenômenos, eventos, inci dentes, aconteciment os centrais

Perda de emprego, "problemas domésti cos", dívi das, problemas com drogas, identidade sexual

Fenõmeno

A idei a central , fenômeno, evento , acon tecimento ou i ncidente com o qual um conjunto de ações ou interações deve ist rar ou ao lidar ou qual o conjunto de ações está relacionado

Ficar sem moradia, sobreviver sem um lar

Estrat égi as

Ficar com ami gos, vi da difícil, busca Para solucionar o fenômeno; propositadas, voltada a objetivos de ajuda de institu ições

Contexto

Localização de eventos

Albergues para sem-teto, cultura de rua, acomodaçao temporári a

Condições que i nfluenciam

Condições que moldam, facilitam ou dificultam as est ratégias aplicadas em um determi nado co ntext o

Drogas, ficha na polícia, desej o de ser i ndependen te, sexualidade

Ação I i nteração

Estratégias vo ltadas a ist rar, lidar, supe rar, responder a um f enômeno sob um conj unto de condições percebidas

Contatos pessoais, redes de amizades, centro de trat amento para drogas, instituições beneficentes, esmola, pequenos furtos, mudança para outra regi ão

Consequênci as

Efeitos ou resultados de açao ou i nteração que resultam das est ratégias

Destinaçao a um lar, prisão, hospital

MODELOS NA TEORIA FUNDAMENTADA No Capítulo 4, examinei algumas das sugestões feitas por autores do campo da teoria fundamentada em relação às etapas iniciais da codificação e codificação aberta. É nas etapas seguintes a essa, que Strauss e Corbin chamam de codificação axial e codificação seletiva, que os autores sugerem que você deve estruturar seus códigos na forma de um modelo (Strauss e Corbin, 1998). Obviamente, o modelo deve ser baseado nos dados e, essencialmente, derivado deles de forma indutiva. Tendo refinado sua codificação, reorganizado seu livro de códigos, comparado casos e assim por diante,

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t 11do. Você.• os 1cco11hcccríl porque cstao ligados a rnuilm oull os elementos <• seu modelo ou porque aparecem em um nível superior da hierarquia de codificaçao.

É necessário escolher um deles como o fenômeno central. Mesmo que haja dois bons candidatos, Strauss e Corbin recomendam que você escolha <1penas um, o que costuma ser difícil de fazer. A questão é que, em torno cio fenôrneno central , você constrói uma história que reúne a maioria dos elementos em seu estudo. Alguns candidatos do estudo com moradores de rua são "ficar sem moradia" e " morar na rua corno dependência". Ficar sem moradia, evidentemente, não é algo que aconteça do "dia para a noite". É um processo que combina várias forças externas (estruturais) com algumas decisões pessoais que a pessoa faz. Entretanto, uma vez qúe isso aconteça, as pessoas am a depender de outros (amigos, instituições beneficentes ou o Estado) para ter onde dormir e, caso não tenham emprego, para que alguém lhes dê recursos para sua subsistência. Isso cria claramente uma tensão, já que muitos dos moradores de rua fazem um esforço para indicar o quanto silo independentes e como não querem depender da ajuda de outras pessoas. Télnto "ficar sem moradia" quanto "morar na rua como dependência" poderia ser um fenômeno central, mas somente um deles deve ser escolhido, já que cada um define um tipo muito diferente de estudo. Uma vez que você tenha escolhido o fenômeno central, a codificação seletiva consiste em relacioná-lo sistematicamente a outros. Isso pode envolver um pouco mais de refinamento em outros códigos e demandar o preenchimento de suas propriedades e dimensões. Nessa etapa, grande parte do trabalho que você faz envolve a manipulação de códigos: movimentá- los, criar novos códigos, moldá-los ou dividi-los. Nesse momento, a maior parte de sua atividade deve ser analítica e teórica.

~ PONTOS-CHAVE •

Uma hierarquia de codificação organiza os códigos em grupos em que um código-pai pode ter um ou mais códigos-filho, os quais podem ser pais de outros códigos. Esse recurso é útil para manter as coisas ordenadas e impedir a dupla codificação, mas a categorização envolvida também pode ser considerada como uma etapa na análise dos dados. • Fazer comparações é uma etapa importante na análise, na qual você pode ir além do nível descritivo. As tabelas são uma maneira útil de situar seus dados para facilitar essas comparações, embora muitas vezes em função da quantidade de dados existentes seja necessário considerar cuidadosamente o que é inserido nas células das tabelas.

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115 Podem ser sumários, resumos, citações importantes ou palavras fundamentais do texto codificado. • Um uso comum dessas tabelas é possibilitar que você realize uma comparação caso por caso. Um resultado central disso ~o?e .ser a criação de uma tipologia de casos baseada em uma ou mais 1de1as de codificação. . • As tabelas também podem ser usadas para comparar um con1unto de códigos com outro. Em geral, é mais produtivo quand? c~d~ co~junto de códigos é do mesmo tipo e, portanto, são provave1s 1rmaos _na hierarquia de códigos . Outro uso das tabelas e fazer comparaçoes cronológicas, de forma que se possa analisar corno vários casos ou entrevistados mudaram no decorrer do tempo e em diferentes etapas de sua pesquisa. • Essas comparações ajudam a entender as relações entre fator~s, feno: menos, contextos, casos e assim por diante. Com essa informaçao, voce pOderá construir um modelo de uma situação que identifique causas, estratégias, condições que intervêm, ações e consequências. A

~( LEITURAS COMPLEMENTARES Os textos abaixo discutem as comparações referidas aqui de forma mais detalhada. Lofland, J. , Snow, D. , Anderson, L. and Lofland, L.H. (2006) Analyzing Social Settings: A Guide to Qua/itative Observation and Ana/ysis. Belmont, CA: Wadsworth / Thomson. Miles, M. B. and Huberman , A. M. (1994) Quali tative Data Ana/ysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills, CA: Sage. Ritchie, J., Spencer, L. and O' Connor, W. (2003) "Carrying out qualitative analysis," in J. Ritchie and J. Lewis (eds.), Qua/itative Research Practice: A Guide for Social Sc1ence Students and Researchers. London: Sage, p. 219-62.

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QUALIDADE ANALÍTICA E ÉTICA

Objetivos do capítuló : Após a leitura deste capitulo, você deverá:: .•.

• perceber que a adequação das orientações tradicionais sobre quau~ . : dade de pesquisa, com foco em validade, confiabilidade e genera~ . lização, é questionada no contexto da análise quêllitativa; . • entender que há uma questão subjacente retacionada ao reconhe- . ; cimento de que os pesquisadores qualitativos, assim como todos os cientistas,· não podem escapar à .forma como seu trabalho, em alguma medida, refletirá a origem, o meio e as preferências do pesquisador; • C()mpreender que ísso tem implicações práticas e éticas.

118

•

~ ABORDAGENS TRADICIONAIS À QUALIDADE Obviamente, pode-se acabar fazendo uma bagunça na análise. Você pode f<1zê-la de forma equivocada ou não perceber as coisas da forma certa. Suas descrições e afirmações podem ser distorcidas ou t endenciosas e ter uma relação discutível com o que está realmente acontecendo. Sendo assim, como você se certifica de que isso não acontecerá? Como garante que seu trabalho seja altamente qualificado? Muitas das ideias sobre qualidade de pesquisa foram desenvolvidas no contexto da pesquisa quantitativa. Tem havido uma forte ênfase na garantia da validade, confiabilidade e generalização dos resultadqs, para que possamos ter certeza das verdadeiras causas dos efeitos observados. Dito de forma simples, os resultados são: •

Válidos se as explicações forem realmente verdadeiras ou precisas e captarem corretamente o que está realment e acontecendo. • Confiáveis se os resultados são constan tes em repetidas investigações, em diferentes circunstâncias e com diferentes investigadores. • Generalizáveis se são verdadeiros para uma ampla (mas específica ) variedade de circunstâncias além das estudadas em uma determinada pesquisa. Os pesquisadores quantitativos desenvolveram uma série de abordagens e técnicas que são projetadas para garantir que os resultados sejam, o máximo possível, válidos, confiáveis e generalizáveis. Entretanto, eles se baseiam em aspectos como planejamento experiment al , teste duplo-cego e amostragem aleatória, elementos que são inadequados ou raramente usados na pesquisa e na análise qualitativas. Isso significa que não se pode avaliar a qualidade da pesquisa qualitativa? A pergunta gerou muita discussão, nos círculos da pesquisa qualitativa, sobre a existência de técnicas equivalentes para garant ir a qualidade desse tipo de pesquisa e até mesmo se essas ideias podem chegar a ser aplicadas aos dados qualitativos. A validade faz mais sentido se o pesquisador é realista e, nesse caso, valep. ... pena tentar garantir que a análise esteja o mais próxima possível do que está realmente acontecendo. Por outro lado, para os que assumem uma posição idealista ou construtivista, não existe uma realidade sim ples em relação a an álise deve ser verificada, mas múltiplas visões ou interpretações e, assim , poucas razões para sequer fazer a pergunta. Contudo, mesmo os idealistas têm que aceitar que, embora uma ampla variedade de interpretações e descrições apresentadas pelos pesquisadores possa ser possível, algu mas

119 cldus scrao clararncnlc tcmlcnciosas e parciais, e algumas podem até ser completamente tolas ou equivocadas. Pode não haver verdade simples e absoluta , mas, ainda assim, pode haver erro. Então, a questão de como garantir uma pesquisa de boa qualidade não pode ser ignorada (ver Kvale, 2007). Uma resposta de quem faz análise qualitativa t em sido se concentrar nas possíveis ameaças à qualidade que surgem no processo de análise (ver Flick, 2007b). Examinarei algumas dessas ideias a seguir, junto com algumas das sugestões para boa prática que podem aliviar o impacto dessas ameaças. Con tudo, nas últ imas décadas, os pesquisadores identificaram uma questão mais fundamental que deve ser enfrentada: a reflexividade.

~( REFLEXIVIDADE Dit o de forma simples, a reflexividade é o reconhecimento de que o produto da pesguisa reflete inevitavelmente parte das origens e da formação , do.mêiõ"'e -das-.preferências do pesquisador. O modelo científico afirma que a· b·oa pesquisa é objetiva, precisa e não tendenciosa, mas aqueles que enfatizam a reflexividade da pesquisa sugerem que nenhum pesquisador pode garanti r essa objetividade. O pesquisador qualitativo, como t odos os outros pesquisadores, não pode afirmar que é um observador objetivo, competente, politicamente neutro, posicionado de forma externa e acima do texto de seus relatórios de pesquisa. Brewer identifica a origem dessas preocupações já em Garfinkel e Gou ld· ner (Brewer, 2000, p. 126-132). Garfi nkel mostrou como os pesquisadores sociais estão dentro do mundo que descrevem e inevitavelmente ref letem um pouco desse mundo, e Gou ldner afirmou que os pesq uisadores não eram desprovidos de valores, mas os compartilhavam com o resto da sociedade , e seu trabalho, portanto, não tinha qualquer legitimidade especial. O argumento de Gouldner foi adotado e reforçado por feministas, nas duas últ imas décadas , que afirmaram que não apenas a pesquisa pode ganhar legitimidade por meio de um foco autocrítico em procedimentos para examinar suas avali ações, interpretações e conclusões como também deveria estar preocupada com a representação, ou seja, dar voz aos que não a têm, especialmente na forma como a pesquisa é relatada. Essa crítica da possibilidade da ciência objetiva também tem sido levantada por autores antirrealistas e pós· modernist as. Para eles, é inútil tentar elimina r os efeitos do pesquisador: em vez disso, precisamos entender esses efeitos, bem como monitorá- los e relatá- los. Segundo Brewer (2000, p. 129): Somos estimulados a ser reflexivos em nossa desc rição do processo de pesquisa, nos dados coletados e na fo rma com que escrevemos relatórios, porque a reflexividade most ra a natureza pa rcial de nossas representações da realidade e a multiplicidade das versões confli tantes de la.

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O 11 ...11lt ;11fo fi11al «~ um loco 110 que Dcnzin e Lincoln e li.irn.iriun ele "vil liclacll' 101110 <.unlabilidadc reflexiva" (Denzin e Lincoln , 1998, p. 278). Os p<'sq11 isilclorcs, de acordo com eles, devem ser explícitos em relações às suas ideius preconcebidas, às relações de poder no campo, à natureza da interaÇilO entre pesquisador e entrevistado, como suas int erpretações e sua visão podem ter mudado e, em termos mais gerais, sua epistemologia subjacente. Sugestões para uma descrição do processo de pesquisa que esteja aberto à é1uditoria por seus colegas são apresentadas no Quadro 7 .1.

~f VALIDADE Há várias técnicas que tratam da validade ou precisão .da pesquisa que você realiza - não no sentido de que seu uso vá garantir que seu trabalho seja um reflexo exato da realidade, e sim como formas de eliminar erros . óbvios e gerar um conjunto mais rico de explicações de seus dados. TRIANGULAÇÃO

A triangulação recebe seu nome a partir do princípio usado na agrimensurn. Para obter uma estimativa precisa sobre a distância de um objeto muito afastado, o agrimensor constrói um triângulo cuja base é uma linha reta, e depois observa os ângulos entre ela e o objeto distante, a partir de cada uma das extremidades da linha de base. Com um pouco de trigonometria simples, pode-se calcular a verdadeira distância até o objeto. Usando isso como metáfora, aplicou-se um raciocínio semelhante à pesquisa social. Ao obter mais de uma visão diferente sobre um tema, pode-se obter uma visão ; precisa (ou mais precisa). Essas visões diferentes podem ser baseadas em diferentes: amostras e conjuntos de dados (dados cronológica e geograficamente diferentes e resultantes de entrevistas, observações e documentos); • investigadores (equipes ou grupos de pesquisa em diferentes lugares); • metodologias e teorias de pesquisa (etnografia, análise de conversação, teoria fundamentada, feminismo, etc.) (Denzin, 1970). •

Alguns autores questionaram a relevância disso para a pesquisa qualitativa. Silverman, por exemplo, rejeita essa abordagem porque ela pressupõe que exista uma realidade única subjacente, da qual se obtêm diferentes visões (Silverman , 2000, p. 177). Como os construtivistas, o autor acredita que cada peça de pesquisa oferece sua própria interpretação de seus resultados e que não faz sentido perguntar qual é mais próxima de uma realidade subjacente.

QUADRO 7.1 SUGESTÕES PARA UMA BOA PRÁTICA REFLEXIVA

1. Examine a relevância mais ampla de seu projeto e seu contexto, bem como as bases sobre as quais são feitas generaliza_ções empíricas - caso sejà~teatizad(lS - como estabelecer a representativiêade
Brewer (2000, p. 132-133).

Contudo, embora a triangulação não possa ser usada, em últi ma análise, para criar uma interpretação única, válid a e precisa da realidade, ainda existem usos práticos para ela:

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( tf .111. 1111 ( dl1l1'.

1. St ·111p'.1~ 1\ po~sível comeler e1 ros cm sua interpretação, e uma vis;w d~f~~rcnle ela situação pode esclarecer limitações ou sugerir qual

di1s v1socs conflitantes é mais provável. O próprio Silverman faz isso quando demonstra como é possível usar dados quantitativos em um cst~do qu_alit~tivo para reforçar conclusões e sugerir linhas produtivas de mvest1gaçao (Silverman, 2000, p. 145-147). 2. ~orno veremo: na p~óxima seção, sempre há uma possibilidade de que informantes ~ao se1am c_oerentes no que dizem e fazem. Eles podem mudar de 1de1a em relaçao ao que pensam e dizem entre uma ocasião e outra, e podem tomar alguma atitude diferente do que dizem fazer. Formas de triangulação de dados (p. ex., observar ações e entrevistar pessoas) são úteis aqui, não para mostrar que os informantes estão mentindo ou errados, mas para revelar novas dimensões da realidade so_cial nas quais as pessoas nem sempre agem de forma coerente (ver Fl1ck, 2007b, para obter mais detalhes). VALIDAÇÃO DOS ENTREVISTADOS Como sugeri no Capítulo 2, o processo de transcrição pode ser considerado forma de tradução de um meio a outro, sendo que inevitavelmente c.~nvolve alguma interpretação. O que se está tentando fazer na transcricão e cap~ar fielm~~te a visão de mundo do entrevistado, de forma que u~a inane1~a de venf1c_ar a precisão da transcrição é perguntar aos entrevistados se voce acertou. E clar_o que não se pode esperar que se lembrem, palavra por palavra~ do que disseram, mas devem conseguir identificar qualquer 1~terpret~çao sem sentido - os tipos de coisas que eles não poderiam ter dito. Porem,. os entrevist~dos podem discordar da transcrição, mesmo que o que eles_disseram esteJa claro na gravação. Isso pode acontecer por diversas razoes: t 1ma

• Eles mudaram de ideia. • Eles não se lembram bem. • Eles interpretam mal a transcrição. • Eventos que ocorreram nesse meio-tempo alteraram a situacão de ' ' modo que eles não podem dizer aquilo em público agora. • Eles nunca desejaram que aquilo fosse dito em público. Eles se sentiram pressionados por colegas ou figuras de autoridade a mudar de opinião. • Eles estão constrangidos por terem dito. . Isso levant~ ~ ques~ão de a transcrição pode chegar a ser uma cópia fiel do que foi dito. Afrnal de contas, o que foi dito o foi em uma conversa

123 privilda, enquanto a t1<111~;c:ri\:i10 é, ou pelo menos tem a possibilidade de se tornar, um documento público. Essas são duas formas muitos diferentes de comunicação. Você pode até avançar uma etapa e comunicar sua análise (ou um resumo dela) a participantes e entrevistados para ver se o relato é aceitável, convincente e verossímil. Obviamente, em alguns casos apenas partes de sua análise terão muito significado para os participantes (p. ex., um estudo de aquisição de linguagem por crianças) , e em outros pode até ser perigoso mostrar partes da análise (p. ex., um estudo etnográfico de fundamentalistas militantes). Mais uma vez, pode haver um dilema quando os participantes discordam de partes de sua análise, as quais você considera sustentadas por evidências. Sendo assim, o que fazer quando os entrevistados discordam? Há duas opções: 1. Você pode tratar as declarações deles como novos dados e tentar descobrir por que eles podem ter mudado de opinião ou por que discordam de sua análise. Você pode tratar a própria transição de opinião como um dado interessante. 2. O entrevistado quer que sua declaração anterior seja retirada e não usada. Esse é um direito do respondente, principalmente se você usou um formulário de consentimento informado integral, que mencione o direito de se retirar. Você tem poucas opções que não sejam respeitar isso. Você pode tentar convencer o entrevistado de que a mudança constitui um dado válido em si, e assim , tratá-la como a primeira opção. No entanto, se você não tiver êxito, deve respeitar o desejo de seu entrevistado e destruir os dados (ver Flick, 2007b). COMPARAÇÕES CONSTANTES Apresentei a ideia da comparação constante como t écnica no Capítulo 4. Ali , sugeri que ela deveria ser usada na criação de códigos e no processo ini cial de codificação, como forma de verificação tanto dentro de casos quanto entre eles. No Capítulo 6, considerei as comparações caso a caso e outras, de alto nível, como forma fundamental de desenvolver ideias analíticas sobre seus dados. Um ponto fundamnetal dessas comparações é que sejam constantes: continuem ao longo do período de análise e não sejam usadas apenas para desenvolver teoria e explicações, mas também para aumentar a riqueza da descrição em sua análise, garantindo a captura minuciosa do que as pessoas disseram e do que aconteceu. Há dois aspectos sobre esse processo constante:

1 2.4

•

l J~.1' <1~. cornp& <•s IMJ "vcríf icar a coeréncio e (J precisuo da apl icaçao d<· st~lJS códigos, principalmente quando os formular pela primeira vez. 'l(~nlc garantir que as agens codificadas da mesma forma sejam realmente semelhantes. Contudo, ao mesmo tempo, fique atento para aspectos em que elas sejam diferentes. O preenchimento dos detalhes do que é codificado dessa forma pode levar a mais códigos e a ideias sobre o que está associado a qualquer variação. Isso pode ser considerado como um processo circular ou iterativo. Sendo assim, desenvolva seu código, verifique se há outras ocorrências em seus dados, compare-os com o original e revise sua codificação (e os memorandos associados) se necessário. • Procure, explicitamente, diferenças e variações nas atividades, experiências, ações, entre outros, que tenham sido codificadas. Particularmente, procure variações entre casos, contextos e eventos. Você pode analisar especialmente para ver como fatores sociais e psicológicos importantes afetam o fenômeno codificado. Por exemplo, a variação pode ser por gênero (masculino e feminino), por idade (jovem, de meia-idade, idoso), atitude (fatalista, otimista, proativa, dependente), origem e formação social (profissão, classe social, moradia) ou educação (privada, pública, superior). •

125 tenha coletado. A ind us t10 ele citaçoes dá ao leitor a sensação da estética do contexto e das pessoas que você estudou, permitindo uma maior aproximação dos dados e possibilitando mostrar exatamente como as ideias e teorias discutidas são expressas pelo que você estudou. Entretanto, as citações precisam ser mantidas sob controle, havendo o risco de se tornarem longas ou curtas demais.

Se as ôtações são longas demais • Você as usa para fazer argumentações analíticas em vez de usar suas próprias palavras. Esse talvez seja o mau uso mais comum das citações no trabalho de graduação. Equivale a levar os leitores a fazer a análise por conta própria. • Elas incluem muitas ideias analíticas e o leitor terá problemas para identificar qual delas a citação estaria ilustrando. Citações longas provavelmente precisarão de uma explicação para orientar o leitor · sobre como as interpretar e qual a relação delas com sua análise.

Se as citações forem curtas demais •

Dois aspectos da abordagem da comparação constante são especialmente importantes para a validade: tratamento abrangente dos dados e i11istração de casos negativos. Na análise qualitativa, você deve continuar ilnalisando os dados para verificar qualquer explicação e generalização que queira fazer para garantir que não tenha perdido nada que possa levá-lo a questionar sua aplicabilidade. Essencialmente, isso significa procurar casos negativos ou desviantes - situações e exemplos que simplesmente não se encaixem nos argumentos gerais que você está tentando apresentar. Entretanto, a descoberta de casos negativos e contraevidências em relacão a uma impressão na análise qualitativa não significa sua rejeição imedi~ta. Você deve investigar os casos negativos e tentar entender por que ocorreram e quais circunstâncias os produziram. Como resultado, você pode ampliar a ideia para além do código, a fim de incluir as circunstâncias do caso negativo o, assim, aumentar a riqueza de seu código. EVIDÊNCIAS

Um relatório de pesquisa bom e reflexivo demonstrará claramente como foi baseado nos dados coletados e interpretados. Uma forma fundamental para você fazer isso é apresentar ao leitor evidências na forma de citacões a partir de suas notas de campo, suas entrevistas e outros documentos 'que

Elas podem ficar descontextualizadas. Você pode colocar a citação no contexto em seu próprio texto, mas ela pode nem valer a pena a menos que mostre algum uso particular ou incomum de palavras (um conceito in vivo , talvez ).

O Quadro 7 .2 resume as orientações para incluir citações em seu relatório.

t'f(

CONFIABILIDADE

Se você realizar a pesquisa sozinho, será difícil mostrar que sua abordagem é consistente com diferentes pesquisadores e diferentes projetos. Entreta nto, há a lgumas coisas que você pode fazer para garanti r que sua análise seja o mais consistente e mais confiável possível.

VERIFICAÇÃO DE TRANSCRIÇÕES

Uma coisa simples a se faze r, embora tra balhosa, é garantir que qualquer transc ricão realizada não contenha e rros óbvios. No Capítulo 2, discuti a lguns dos problemas comuns encontrados, especialmente se você usa dispositivos de transcrição. Nesse caso, o conselho é simples: revise vá rias vezes. Afinal de contas, essa é uma tarefa que você não pode evitar e , na maioria dos

116

127

•

QUADRO 7. 2 ORIENTAÇÕES PARA O RELATÓRIO DE CITAÇÕES

• As citações devem estar relacionadas ao texto geral, por exemplo, ao "mundo vivido" do entrevistado ou às ideias teóricas que você tem. • As citações devem estar contextualizadas, por exemplo, a qual pergunta foi apresentada essa resposta, ao que veio antes e depois (se for relevante). • As citações devem ser interpretadas. Qual ponto de vista elas sustentam, esclarecem, refutam, etc. • Deve haver um equilíbrio entre citações e texto. Nãoma1s de metade do texto de qualquer seção ou capítulo de resultados deve sereomposta por citaÇões. • As citações geralmente devem ser curtas. Tentedest:f'lemp,rarcltélÇõe'sfongasem trechos menores, conectados por seu própriocoment~rio. •... ··•, •. ..·•··· ··. •··.·· .. • Use somente a melhor citação. Diga quaritas.pessoasafirmafatti'a i:nés!'há cc>tsa;· · Use vá rias citações se elas Ilustrarem ,Uffiél conjunto de diferentes~respostas'. , , , .,·. • Citações de entrevistas devem ser apr~sentadàs em estilo escrito. Éxceto•quando . · os detalhes forem relevantes (p. ex.; estudos sociolinguístkos)' e aceitável , , , .• , limpar o texto, principalmente em trechos tong0s ..OsdetalhesComptetoscte ·. \ '. hesitações, digressões, dialetos e etc. podem.deixar a leitura bastante pesada._· :. ·. ·· ··. :• ·:. Use[...]paraindicarondesupriffiju digr:essões. · .· . ··· ..· •. • Deve haver um sistema simptesdecon'v~nções paraem"tarascitâções~. Informe ' ~,;> no final de seu relatório como editou suâs ~ttações (p, ex. , que substitaiü nomes para preservar o anonimato - mas obviamente hão índicjue os:dados reais}e ·. forneça uma listad~ símbblosusado~para pausas, omissões, etc. i\daptado de Kvale (1996, p. 266-267).

casos, apenas você pode realizá -la. É muito demorada, mas, pelo menos, você vai se familiarizar muito com os dados ao revisá-los. Inclinação definitória na codificação Um problema específico que ocorre quando você constrói seu sistema de codificação e, principalmente, se tiver um conjunto de dados grande, é que o material que você codificou posteriormente, em um proj eto usando códigos estabelecidos antes, pode estar codificado de maneira levemente diferente do material codificado no início. Essa "inclinação definitória" é uma forma de incoerência e é preciso evitá-la. Obviamente, vale lembrar que a revisão constante ajuda. Se você usou comparação constante em sua codificação, provavelmente terá observado alguma incoerência surgindo em sua análise. Outra coisa que é útil nesse caso é escrever memorandos sobre seus códigos, o que possibilita lemb rar mais tarde que tipo de raciocínio estava por trás da ideia quando você a desenvolveu pela primeira vez. Releia esses memorandos posteriormente em sua codificação, como parte da revisão para assegurar a coerência. Equipes Muitos projetos qualitativos são realizados atualmente por mais de um pesquisador e, às vezes, em mais de um lugar. Trabalhar em equipes

pode ser uma ameaça e uma ajuda à qualidade. Pode ser um problema em f unção da necessidade de coordenar trabalhos e visões diferentes, especialmente se os membros da equipe ti verem visões parciais dos dados e ideias distintas sobre análise. Há duas formas com as quais o analista qualitativo pode operar nessas equipes: 1. Usando uma divisão de trabalho. Diferentes pesquisadores podem trabalhar em partes diferentes do projeto examinando distintos contextos ou assumindo papéis diferentes no projeto. Por exemplo, um pode estar coordenando e escrevendo, um segundo fazendo entrevistas, o seguinte fazendo observações e outro, ainda , a análise. As questões nesse momento são coordenar o trabalho que está sendo feito por esses pesquisadores e garanti r uma boa comunicação entre eles. Ares · posta simples é realizar toda a boa prática discutida neste capítulo e promover reuniões regulares e documentadas para que a equipe como um todo possa compartilhar o desenvolvimento da análise. Você deve garantir que todos os membros da equipe tenham o a toda a documentação que o projeto está produzindo , incluindo todos os dados coletados, junto com correio eletrônico, cartas, rascunhos e outros materiais produzidos pelos membros da equipe, além de registros de reuniões e discussões voltadas ao aprofundamento da pesquisa e da análise. Se você estiver usando um SADQ, isso pode incluir o o dos membros da equipe aos dados em rede e ao programa. Se fizer isso, é possível conceder o aos dados somente para leitura (ou distribuir uma cópia "somente leitura" do conjunto de dados) para que não haja alterações conflitantes e nãoregistradas na análise . 2. Mais de uma pessoa fazendo análise ao mesmo tempo. Embora seja necessário um rigoroso trabalho conjunto para se ter certeza de que todos saibam o que os outros estão fazendo, pode haver vantagens em compart ilhar a análise, porque a comparação do trabalho de um analista com o de outro pode ser usada para evitar vieses, detectar omissões e garantir constância.

VERIFICAÇÃO CRUZADA DE CÓDIGOS Trabalho conjunto na análise significa que se pode conferir o trabalho de um pesquisador em relação ao de outro, minimizando, assim, o viés do pesquisador e garantindo uma medida da confiabilidade da codificação. Por exemplo, pode-se conferir a codificação de um pesquisador em relação à de outro quando os dois usam os mesmos dados. Isso só tem sentido se já

128

•

129

c·xhlC' 11111 conju11to de códigos consensual e quando lot tllilil vcrificaçao d
pílrtc elas vezes, íl a1110'.>l.ragcm qualitativa é realizada em bases teóricas, ou seja, são incluídos diferentes subtipos de indivíduos como representantes desse subtipo (p . ex., mulheres mais velhas de origem asiática) sem considerar que proporção desses i ndivíduos compõe a população geral em estudo . Eles são incluídos porque você tem razões para acreditar que demonst ram alguma coisa interessante e respostas variadas. As diferenças encontradas entre grupos de indivíduos lhe dizem alguma coisa sobre os efeit os dessas diferenças, mas não devemos usar as proporções de entrevistados como a generalização para a população mais ampla.

~( GENERALIZAÇÃO

m ÉTICA DE ANÁLISE

Além do uso de citações, você pode demonstrar como sua pesquisa está baseada em seus dados fazendo referência aos casos e exemplos em seu relatório. Contudo, há riscos na forma com que isso é feito. Um deles é a Lentação a supergeneraliza"2 É muito fácil escrever "as pessoas que procuravam moradia ... " quando o que você realmente queria dizer era "uma das pessoas que procuravam moradia... ". Você pode achar que as palavras "algumas das" estão implícitas na expressão "as pessoas que procuravam moradia", mas o leitor terá muito mais confianca em sua análise se você disser "uma pequena minoria" ou "mais da metade" ou ainda "60% das pessoas que procuravam moradia" (conforme adequado). O uso desses termos também ajudará a evitar o que se chamou de "exemplificação seletiva" , ou seja, o uso de exemplos que não são típicos para tentar fazer uma argumentação geral. É tentador escolher exemplos excepcionalmente fascinantes ou mesmo exóticos para ilustrar sua análise. Como indicou Bryman (1988), muitas vezes os relatórios apresentam apenas alguns exemplos, de forma que o leitor não sabe se eles são típicos, e os autores raramente expõem as bases de sua seleção. O risco é que você venha a usar exemplos exóticos, mas atípicos, para construir um quadro mais geral do que gostaria. Você também pode evitar is~. f ªz~.ridoreferências à frequência.•

Épreciso cuidado para não generalizar além dos grupos e contextos examinados em seu projeto. Em um levantamento quantitativo, com base em uma estratégia de amostragem aleatória adequada, você pode conseguir dizer que, por exemplo, somente 40% dos cuidadores do sexo feminino obtiveram apoio de organizações, em comparação a 84% de cuidadores do sexo oposto. Como se tratava de uma amostra aleatória adequada, você generalizaria a partir dela para a população mais ampla e afirmaria justificadamente que os homens, em geral, recebem mais apoio das organizações do que as mulheres. Contudo, no caso d~J?~~_quisa qualitativa, raramente temos qualquer justificativa para isso porque a amostra raramente é aleatória. Na maior

A prática ética contribui para a qualidade de sua análise. Ao mesmo tempo, a análise mal feita e mal relatada quase certamen te é antiética. Todas as pesquisas causam algum dano ou impõem um custo. No mínimo, são baseadas na boa vontade das pessoas para concederem o a suas vidas e tempo para as entrevistas. Felizmente, a boa pesquisa ta mbém pode t razer alguns benefícios. Pode ampliar nossa compreensão de forma benéfica para as pessoas e a sociedade e, particularmente, pode gerar mudanças na prática e no comportamento que sejam vantajosas para t odos . A cbªY~_p9 ~a a ética nª··pes.qL,J_isa._.é_mioimizar o dano ou custo e maximizar o beneficio. --· -·· Mason afirma que a natureza específica da pesquisa e da análise qualitativa cria duas circunstâncias particulares que devem ser reconhecidas (Mason, 1996, p. 166-167). Em primeiro lugar, os dados qualitativos t endem a ser ricos e detalhados, e a confidencialidade e privacidade dos envolvidos na pesquisa são difíceis de manter. Como investigador, você obterá os ti pos de detalhes que somente os bons amigos poderiam ouvi r. Isso significa que a relação entre pesquisador e informante é caracterizada por confiança mútua e alguma intimidade. É importante que você desenvolva uma prática de pesquisa que reflita isso . Dois princípios que deveriam nortear seu trabalho são que você deveria evitar causar danos a seus participantes e que sua pesquisa deve prod uzir algum benefício positivo e identificável. Você pode pensar que qu alquer ti po de pesquisa , mesmo o tipo falado, que predomina na pesquisa qualitativa envolve algum custo aos participantes, mesmo que seja somente seu tempo. Cont udo, muitos participantes da pesquisa qualitativa na verdade gostam de seu envolvimento e obtêm algum benefício real da atividade. Não obstan te, em alguns casos, o que se está falando pode ser estressante ou emocionalmente desgastante para os participantes , ou o que eles relatam pode colocá-los em risco (p . ex., em relação a outras pessoas no mesmo contexto, que não querem que você saiba). Sendo assim, não é apenas no momento da colet a de dados que você deve se preocupar com

•1 130

•

cJ d.1110 qtw \('li lr<1h;1lho pode u1usar. Há
131 baslonte a11011i111izado (a menos que ele tenha autorizaçao dos parti cipantes para agir de outro modo ). • Transcrição_ É claro que você deve garantir que a transcrição (de entrevistas e notas de campo) seja o mais fiel possível ao original, mas lembre-se também, como suger i no Capítulo 2, de que se a transcrição for feita por outras pessoas e las também ouvirão tudo. Isso significa que você deve ter certeza de que a confidencialidade não será rompida e que essas pessoas também podem ser afetadas pelo cont eúdo do que estão t ranscrevendo. Outra questão que deve ser ponderada é qual a impressão que as pessoas podem ter dos participantes com base nos trechos citados em seu relatório fin al. As pessoas podem ter falado da forma normal, fragmentada, hesitante, nãogramatical e, muitas vezes, coloquial que costumam usar, e você pode ter fei to algum esforço pa ra preservar isso em suas transcrições. Entretanto, a maioria dos participantes reconhecerá suas própri as palavras aos vê-las (mesmo que anonimizadas), e alguns podem ficar chateados ao ver o que disseram relatado de for ma literal. Mais uma vez, se você opta r por fazer isso, pode ser adequado mencioná-lo nas informações para consentimento totalmente informado. Em segundo lugar, na pesquisa qualitativa , é difícil prever inicialmente que tipos de coisas você vai descobrir e q ue tipo de conclusões conseguirá tirar. O foco do estudo pode mudar no decorrer da análise, e isso pode gerar novos dilemas éticos. Como sugere Mason, isso significa que os pesquisadores qualitativos precisam desenvolver uma prática ética e politicamente consciente para lidar com essas questões emergentes. Algumas questões em que isso exerce um impacto específico são: •

Retorno. Você pode ter oferecido a seus participantes alguma comunicacão sobre os resultados de sua pesquisa. Você deve fazê-lo não ape~as de forma que e les sejam capazes de entender, mas também que demonstre que você foi capaz de manter a confidencialidade e a privacidade e que os esforços deles para ajudá-lo valeram a pena.

Contudo, isso nem sempre é tão simples. O princípio geral é que sua pesquisa deve trazer algum benefício aos envolvidos e talvez até à sociedade mais ampla. Surgirão problemas se você estiver estudando pessoas que não acredita que devam estar se beneficiando de seu t rabalho. Exemplos mais óbvios são aqueles de quem pesquisa sobre criminosos ou grupos que promovem o ódio, embora, é claro, sua posição pessoal e política possa ter sugeri do um grupo mais amplo de pessoas que você desejaria pesq uisar, mas que não gostaria que se beneficiassem de seu trabalho. Os pesquisadores

13 7.

•

111•111 '>l'lllpr<• si111patiza111 com as pessot'ls que csliw IJ1':.q11i·.. u1do, corno os com os lwoligans do futebol e os membros do NaUonal 1·m11L (um grupo extremista e racista do Reino Unido). qttl' 11 ah;1l11;11 ;1111

Outra questão que surge quando os participantes veem a sua análise é que

dcs podem achar que você não deu suficiente importância ou credibilidade à ~;u<1 posição. Sua pesquisa pode ter investigado uma série de visões e não ter sentido qualquer necessidade teórica de dar prioridade ou status a uma delas em especial. Em outras palavras, você está assumindo uma visão relativista ou construtivista. Seus participantes podem não ver a situação da mesma forma e achar que o que você disse a seu respeito subestima sua posição ou não é verdade. Uma tática possível é preparar relatórios separados para grupos diferenciados, que só informam detalhes dos grupos específicos a que se destinam. Você pode reservar sua análise comparativa para um público mais privado e mais receptivo nas publicações acadêmicas.

•

Publicação. Fínch (1984) afirma que os pesquisadores qualitativos têm uma responsabilidade especial de prever como os outros poderão usar sua pesquisa, em função do alto grau de confiança e fé gerado entre pesquisador e informante. Particularmente relevantes nesse caso são algumas questões de reflexividade discutidas acima, como dar voz a participantes que, em outras circunstâncias, teriam poucas chances de expressar suas opiniões (embora, como expliquei anteriormente, você possa achar que eles não deveriam ter voz). Além disso, problemas específicos precisam ser tratados aqui se a pesquisa for patrocinada, principalmente se a imprevisibilidade da análise exercer um impacto sobre os interesses dos patrocinadores. Houve vários casos nos últim os anos, em pesquisas sobre saúde e criminalidade, nos quais os patrocinadores (incluindo governos e forças policiais) ficaram descontentes com os resultados finais da pesquisa qualitativa. O problema é difícil de tratar e não há orientações simples de serem seguidas.

~( PONTOS-CHAVE •

•

Preocupações tradicionais com qualidade sugerem que a pesquisa deve ser válida (captar com pre<:isão o que está -acontecendo),._ c:9nfj_~vel (dar resultados coerentes)e gerieralizável. (.se.r:..verdadeira pa_ra l:IIT1ª ampla variedade de Ciró.instâncias). Entretanto, a .apl_içaçãQ_ges~ªs ideias à pesquisa qualitativa é difícil e, segundo alguns , até_mesmo inadequada. Os pesquisadores qualitativos devem reconhecer que seu trabalho inevitavelmente reflete sua formação e suas origens, seu meio e suas preferências. Como consequência, é uma boa prática estar aberto a

133 essas influências e fornecer uma boa descrição de como se chegou ~ conclusões e explicações. Um aspecto fundamental dessa abertura e a apresentação de evidências em seus relatórios por meio do uso de citações. • A triangulação e a verificação pelos entrevistados podem ser usadas para evitar erros ou omissões óbvias. A triangulação envol~e. o u~o de fontes de informacão variadas e distintas e, junto com a venfJCaçao de transcrições e/ ou .análise com os particip~ntes, podem suge~ír novas linhas de investigação e novas interpretaçoes. Use comparaçoes constantes para garantir que as variações adequad~s sej~m c?ns~de r~das_ e que a codificação seja consistente (isso tam bem evitara a rnclrnaçao definitória da codificação). • Trabalhar em equipe pode gerar muitos problemas adicionais_na c~or denacão do trabalho e na análise posterior, mas significa que e poss1vel fazer' verificação cruzada, por exemplo , da codificação. _. _ • Evite.as..tentacões.de supergener.aliza.ção, evitando a exempl1f1Caçao -· · sei~tiva e tendo cuidado com afirmações sobre a relevância de seus - -résüfrádos p~ra contextos mais amplos. , _ • · A chave para a ética é equilibrar o r:sultado (mesm? ~ue mm1mo) que a pesquisa pode causar em relaçao a seus ben:f1~1os. Como os dados qualitativos são muito detalhados, sempre ha nsc~ d_e q ~e ~ confidencialidade possa ser rompida, de forma que a anomm1zaçao e especialmente importante.

~ LEITURAS COMPLEMENTARES As questões re lacionadas à qualidade e à ética na análise qualitativa são tratadas com maiores detalhes nos seguintes trabalhos: Flick , u. (2007b) Managing Quality in Qualitative Research (Book_ 8 of The :AGE Qualitati.ve Research Kit). London : Sage. Publicado pela Artmed Editora sob o titulo Qualidade na pesqwsa qualitativa. Kvale,

s. (2007) Doing Jnterviews (Book 2 of The SAGE Qualitative Research Kit). London: Sage.

Marshall,

e. and Rossman, G.B. (2006) Oeg Qualitative Research (4th ed.). London: Sage.

Ryen, A. (2004) "Ethical issues," i n e. F. Seale, G. Gobo, J. F. Gubrium and O. Silverman (eds. ), Qua/itative Research Practice. London: Sage p. 230-47. Seale,

e. F.

(1999) The Quality of Qualitative Research. London: Sage.

COMEÇANDO A TRABALHAR COM ANÁLISE QUALITATIVA DE DADOS COM USO DE COMPUTADOR

Objetivos do capítulo Após a leitura deste capitulo, você deverá: • entender o desenvolvimento de programas de computador para análise qualitativa de dados, suas vantagens e alguns de seus problemas; • saber mais sobre três programas, •que.são examinados.detalhadamente: Atlas.ti, MAXqda e NVivo; · • ter instruções s.obre como preparar documentos, .iniciarum.projeto7 introduzir documentos e examiná~los; • ·saber comorealizar codificação e i:J.Cessar texto usando os programas;

·

1]6

137

•

11so d.1 LH .nologia trn11sforrnou a ;mfllisc de cléldos qu;ilitativos de mui formas. Em primeiro lugar, a introdução de equipamentos de gravação 111<'d111irn mudou mio somente a forma como os dados qualitativos são cold
1<1~,

r2í

PROGRAMAS ÚTEIS NA ANÁLISE QUALITATIVA DE DADOS

Fica claro, a partir dos capítulos anteriores, que realizar análise qualitativa requer um gerenciamento cuidadoso e complexo de grandes quantidades de texto, códi gos, memorandos e assim por diante. Na verdade, pode-se argumentar que o pré ~ requisito da análise qualitativa realmente efetiva é um gerenciamenfó da.cié)s. ~ficierite, coerente e sistemátko. Esse requisito é um trabalho ideal para o computador. Os programas proporcionam urna forma poderosa e estruturada de istrar todos esses aspectos da análise. Na raiz, um SADQ é um banco de dados, embora possibilite formas de lidar com o texto que vão muito além da maioria dos bancos de dados. Ele permite aos pesquisadores a manutenção de bons registros de suas impressões, ideias, buscas e análises, além de fornecer o aos dados para que possam ser examinados e analisados. No entanto, da mesma forma que um processador de texto não escreve textos coerentes, mas facilita muito o processo de escrever e editar, o uso de SADQ pode tornar a análise qualitativa muito mais fácil , precisa, confiável e transparente , mas nunca vai f azer a leitura e a reflexão por você~ O SADQ tem uma gama de ferramentas para produzir relatórios e resumos, mas a interpretação fica por conta.do . pesquisador.

de

Uma evolução fundamental foi a introdução de programas que pudessem <1dministrar a codificação e o o a textos combinados com buscas sofi sticadas. Esses programas de codificação e o não apenas facilitam a seleção de trechos de texto (ou mesmo partes de imagens) e a aplicação de códigos, mas também tornam mais fácil ar todos os textos codificados da mesma forma sem descontextualização, ou seja, sem perder qualquer

"'----------------~-------------------...... =·;;.__

informaçao sobre " 01 i~:<·111 desse texto . Mais recentemente, alguns SADQs tentam ajudar também no processo analítico. Os programas oferecem uma série de instrumentos para ajudar o analista a examinar características e relações nos textos . Muitas vezes são chamados de construtores de teorias não porque consi gam construir teoria por conta própria deve-se observar, e sim porque contêm várias ferramentas que auxiliam os pesquisadores a desenvolver ideias teóricas, realizar comparações e testar hipóteses. RISCOS DO USO DE UM SADQ Embora haja muitos benefícios potenciais no uso de um SADQ, também há muitos riscos. Fielding e Lee (1998) discutem alguns deles em seu livro. Aqui, os autores examinam a história do desenvolvimento da pesquisa qualitativa e a contribuicão dos computadores à luz da experiência dos entrevistados em seu estud~ com pesquisadores que usaram um SADQ. Entre as questões identificadas está urna sensação de est_ar distante dos dados. Os pesquisadores que usam análise impressa se sentiam mais próximos das palavras de seus entrevistados ou de suas notas de campo do que os que usavam computadores, provavelmente porque muitos dos primeiros programas não facilitavam o retorno aos dados para examinar o contexto de textos codificados ou ados. Por outro lado, os programas recentes são muito bons nisso. Uma segunda questão, como sugeriram muitos usuários e comentadores, é que muitos programas parecem bastante influenciados pela teoria fundamentada. Essa abordagem, discutida nos Capítulos 4 e 6, tornou-se muito popular entre pesquisadores qualitativos e profissionais do desenvolvimento de programas, mas como apontaram Fielding e Lee, à medida que se tornaram mais sofisticados, os programas ficaram menos conectados a qualquer abordagem analítica específica. Um risco relacionado, apontado por algumas pessoas, é a ênfase exagerada nas abordagens de codificação e o. De fato essas atividades são fundamentais num SADQ. Alguns observadores sug~riram que isso contraria os analistas que desejam usar técnicas muito diferentes (como hiperlinks) para analisar seus dados, mas está claro que a codificacão é central no tipo de análise realizada pela maioria dos SADQ e, embora ~lguns programas tenham mecanismos para links, eles não são t ão bem desenvolvidos como os que dão e à codificação. CARACTERÍSTICAS DOS PROGRAMAS Apesar da predominância de funções de codificação e o no SADQ, há outras diferenças de abordagem entre programas. Não estamos nem perto da situação do processamento de textos, em que um programa domina o mercado. Alguns programas são melhores em determinados tipos de análises

_ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ _ ________ _ .._ .._ _ __

138

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1• p11d1•r 1•scolhcr uséir antes de começar sua análise, é i111pD1 l<111l<~ saber qual dl'lcs é bom em quê. Um bom lugar para começar é pelas páginas on-line dos editores dos programas. Eles costumam ter versões para demonstração que você pode baixar para experimentar. Geralmente, elas não permitem que os programas sejam salvos e têm número limitado de usos.

1•

139

111l'll1orc•:-. p<11i'1 certos prnpósitos do que outros. '><·viu

q111' prog1;1111é1

No momento da escrita, três programas parecem ser mais usados pelos pesquisadores, e muitos deles estão disponíveis aos estudantes pelas red es universitárias. Eles são o Atlas. ti, agora em sua versão 5, o MAXqda v.2, a mais recente versão de um programa que iniciou como WinMax, e NVivo, ;1tualmente em sua sétima versão, que é uma evolução do programa original da empresa, Nud.ist. Como você verá a seguir, todos têm ' recursos muito semelhantes: • importar e mostrar textos no formato rich text (rtf); • criar listas de códigos, na maioria dos casos, na forma hierárquica; • ar textos que tenham sido codificados; • analisar o texto codificado no contexto dos documentos originais; redigir memorandos que tenham sido relacionados a códigos e documentos por meio de links. Entretanto, há diferenças. O MAXqda e o NVivo têm o e mais simples para a codificação hierárquica, embora o Atlas. ti e hierarquias por seu recurso de rede. Todos os programas podem importar e editar arquivos em "rtf" e podem codificar em direção a uma única palavra. O MAXqda é provavelmente o mais fácil de aprender e tem a interface mais ível. Todos os programas têm funções de busca muito potentes, com o NVivo tendo provavelmente a mais produtiva, já que inclui buscas por matriz de um tipo que permite o uso de tabelas para comparações (como discutido no último capítulo). Os três programas incluem recursos muito flexíveis para o trabalho em modo de rede ou gráfico. Em todos eles, os itens nos gráficos estão diretamente ligados aos códigos qualitativos e dados, e o Atlas.ti vem com um conjunto de relações lógicas integradas que estão diretamente ligadas à análise. O resto deste capítulo tratará das funções básicas desses três programas, refletindo os tipos de análises discutidas nos capítulos anteriores. Você verá como construir um projeto, inserir documentos a ser analisados e realizar codificação e o simples. O capítulo seguinte vai examinar o que talvez seja a ferramenta mais importante dos SADQ: as buscas. Há instruções pa ra cada uma das funções básicas de cada programa, diferenciados pelo uso dos seguintes ícones:

Atlas.ti:

{il

MAXqd a:

-.~ ~

NVivo:

~

Nas instruçõe s, os seguintes sí mbolos e convenções são usados:

llie

Significa clicar num menu, botão, etc., com o botão esquerdo do

mouse. Significa clicar no item com o botão direit o do mouse e usar o me nu de contexto. Esse é um recurso muito útil dos prog ramas. A maioria dos objetos nos programas, como documentos, textos, códigos e outros do gênero, tem um me nu de co ntexto que contém as funções mais usada s associadas a o objet o em questão. Na verdade, muitas fu nçõe s podem ser se lecionadas de quatro mane iras dife rentes: ba rra de menu, ícone da barra de fe rramentas, ata lho no teclado e me nu de contexto sensível a conteúdo. À medid a que se fa miliariza com se u programa, você vai come çar a usar a combinação de métodos mais adequada a seu próp rio e stilo. Significa clica r duas vezes sobre o item com o botão esq ue rdo do

mouse. Itens do menu, no mes de botõe s e out ros it ens a ser clicados aparecem e m negrito. Menus hi e rárquicos t razem dois pontos entre os níveis. Então, llie Edit ar:Copiar quer dize r seleciona r o item "Copiar" do menu "Editar".

~( PREPARAÇÃO DOS DADOS PARA INSERÇÃO NO PROJETO No Capítulo 2, discuti as quest ões relacionadas à transcrição e preparação de arquivos e letrônicos para análise e sugeri algumas formas de configu rar o arquivo . Além dessas recomendações, há outras orientações a considerar quando esses t rês programas forem usados. Os t rês aceitam arquivos no for mato "txt " (t ext o), mas ta mbém acei tam no formato " rtf" e t rabalham melhor com esse tipo de arquivo (ver Quadro 8.1 ). Alguns conseguem i mporta r arquivos " .doe" do MS Word, mas f uncionam melhor no formato "rtf". Atlas.ti. A mais recente versão desse programa aceita arq uivos em rtf. Entretanto, no Atla s. t i, os parágrafos podem ser agru pados. O fi nal de um grupo de parágrafos é indicado por dois retornos de carro . Isso é importante se você qui ser usar os recursos de geração automáti ca de códigos, nos quais é possível selecionar um grupo de parágrafos como a ci tação a ser relacionada ao código por link. Por exemplo, em uma entrevista, você pode colocar dois ret ornos de car ro no fi m da resposta de cada entrevistado e usar retornos sim ples em outras partes.

•

140

141 ASPECTOS GERAIS

QUADRO 8.1 TXT E RTF

•

Ao salvar arquivos como rtf, certifique-se de usar margens normais e espaço simples entre linhas (mesmo que tenha feito diferente ao imprimir as t ranscrições). • Sempre torne a ortografia, o espaçamento, etc. , a repetição de iden tificadores dos falantes, cabeçalhos de perguntas, cabeçalhos de seções e cabeçalhos de tópicos consistentes no decorrer do text o, por exemplo, QU1: ou Q1 :, e não uma mistura de ambos. Você pode ter que contar com essa uniformidade ao fazer buscas nos textos. É mais fácil usar ferramentas de busca que procurem sequências exatas de caracteres em vez de aproximações. Configure o arquivo de maneira organizada, por exemplo, colocando o nome da pessoa que fala (ou sua identificação) em maiúsculas, e depois digite dois pontos ou t abulação antes do texto propriamente dito. É normal manter o nome da pessoa na mesma linha do texto que segue, mas se estiver usando o NVivo e colocar o nome em uma linha própria (ou seja , em seu próprio parágrafo), poderá selecionar um estilo de cabeçalho que indique uma quebra de seção ao programa que pode ser usada em determi nadas opções de busca e codificação automática. Coloque dois ret ornos de carro antes de cada falante, para que seja mais fácil ler a t ranscrição (tanto em forma eletrônica quanto impressa). Se estiver usando Atlas. ti , é possível usar dois retornos de carro para indicar uma quebra de parágrafo que é importa nte para a codificação automática. Nesse caso, você poderá, por exemplo, querer limitar o uso de retornos de carro ao início de cada conjunto de pergunta do entrevistador e resposta do entrevistado. • Se possível, antes de transcrever grandes quantidades de dados, prepare um pequeno projeto-piloto com um ou dois arquivos, usando um SADQ. Faça alguma codificação e o, bem como buscas de texto, para verificar se a formatação dos dados funciona.

Txt É um padrão mínimo, que não inclui informações sobre diferentes fontes, cores, tamanhos de fonte, negrito, itálico e texto em tipo romano, nem justificação. o txt 1nclu1 apenas caracteres e um conjunto limitado de sinais<de pontuação e símbolos, usando uma extensão ". txt". ·· ··.· Rfch text format (.rtf) Esse formato permite manter diferentes fontes, cores, tamanhos de fonte, texto em itálico e romano, bem como certos aspec:tos da configuração dapágina, corno linhas justificadas. É melhor fazer todo esse trabalho de•forrnatação einséú -proces" sador de texto antes de introduzir os arquivos noprograma. No processador, satveQs arquivos como rtf. No processador, salve o:s arquivos como rtf. (No MS Wor'd essa é uma opção do item "Salvar como" do meriu ''ArquIVo", na versão dé 2003, ou "Botão Office", na de 2007.) No arquivo em itf, as palavras em um parágrafose ajustam a um espaço disponível. Há opção de retorno somente 110 final dos parágrafos. Algun$ programas nem Sell]pre conseguem dar conta dos recursos màis complexos do rtf (como as tabelas). E melhor testar antes com atguns arquivos desse tipo antes de importá-los definitivamente para seu projeto.. ·· · Documentos do Microsoft Word (.doe) Esse formato permite todas asforrnatacões e recursos do rtf e multo mais de forma específica ao programa Word. Emb~ra alguns programas possam impo~tar arquivos .doe, geralmente é melhor salvá-los como .rtf antes de importá-los. Há muitos recursos, como notas de rodapé e referências cruzadas, que não podem ser usados com os SADQ, e é melhor deixá-los de fora do documento se for possíveL

~ MAXqda. Também aceita arquivos em rtf. NVivo. Aceita arquivos em rtf. O programa também reconhece seções e partes dos arquivos usando estilos de parágrafo. São os mesmo dos estilos no Word e, com uma exceção, usam estilo do Word como preferencial. As seções são indicadas pelo uso de estilos de cabeçalho: Cabeçalho 1, Cabeçalho 2, etc. Uma seção começa em um parágrafo em um dos estilos de cabeçalho e termina no começo do próximo parágrafo que estiver em um determinado estilo. Secões como essa possibilitam a geração automática de códigos de docu~entos em NVivo. Uma prática comum nesse caso é colocar o nome de quem fala em seu próprio parágrafo e atribuir ao falante um estilo de cabeçalho. Mais uma vez, a ferramenta de busca pode disseminar resultados à seção demarcada e codificá-la com novo código criado.

~( NOVO PROJETO Ao iniciar o programa pela primei ra vez, você deverá informar se desej a usar um projeto existente que no atlas. t i é denomi nado de UH (unidade hermenêutica) ou criar um novo. (Você também pode ter a opção de abri r um arquivo tutorial nesse momento.)~ No ícone do programa para iniciá-lo ou selecioná-lo no menu

pop-up Iniciar: Programas, e então:

,,.·

142

•

•

143

%1MAXqda

Atlas. ti

A caixa de diálogo Open Project é exibida. lle Create and Open New Project. lle OK Na caixa de diálogo New Project, informe um nome a seu projeto. lle Open. A área de trabalho do MAXqda é exibida (ver Figura 8.2). Há quatro painéis, Document System, Text Browser, Code System e Retrieved Segments (Sistema de Document os, Navegador de Texto, Sistema de Códigos e Segmentos Recuperados, respectivamente). Os painéis podem ser exibidos ou ocultados de fo rma independente, bem como expandidos para t oda a janela .

O diftlogo Welcome é exibido. lle Create a new Hermeneutic Unit. lle OK. A janela principal do banco de palavras do Atlas.ti é aberta. Ela per111a110cc aberta e fornece o por meio de botões e menus às funções do At.líls.ti (ver Figura 8.1). Aparece um texto básico aberto (a entrevista com l\ílrry examinada no Capítulo 4) e alguma codificação. As linhas codificadas s<10 indicadas com um parêntese colorido, e o nome do código associado aparece na linha na parte de cima do parêntese e na mesma cor. Clicar no pé1rêntese ou no nome do código destaca as palavras codificadas (chamadas de citação. Cada um dos menus da lista suspensa (documentos, citações, códigos, memorandos) tem um botão associado, que abre -uma janela de Hcrenciamento de listas.

Vista do editor de rede

~ NVivo7 Sistemas de código e sistemas de o. Os painéis podem ser exibidos e ocultados i ndependentemente, bem como expandidos para toda a j anela.

Lista de códigos

Lista de documentos primários

Botão de ferramen ta de busca

Lista de citações

A tela Welcome é exibida. lle no botão New Project. A caixa de diálogo New Project aparece. Escolha um nome para seu projeto no cam po Tít ulo e uma descrição, se desejar. 6e no botão Browse para escolher onde salvar o arquivo de seu projeto e 6e em OK. A janela principal do NVivo é exibida com o nome de seu novo projeto na barra de título (ver Figura 8.3 ).

Lista de memorandos

Código seleci onado

Ferramenta de busca no texto

Ferramenta de busca

V :°'1 " ~::. ~:: :·: ~ =~ D[P.f~~:~:..~===·~~~~--]-~ :·~'«ó! :Di.'.ú.i~'S~i~~@ ·~ ,~~ : ia~~~ I~-D ~~--~ 1\

;P-C\xj

Botão de criação de citaçào

b_i

lNTERVlEWER 1-WVS yru Nd to r;Ps cnytl'i1J 41 sçedfaily th.;it you .-.rijorOO dohQ that V(il$ h«t'tl'lt to yllU?

BARRY

~E4da~nc~~~~~~~ ~ ~~v~~~~;8~~~~o

thilt's trie crYf thrQ 1~tr. N-.j thln ~ ~sd to Qo ~-idoor bowlino iit th!! 5".Drt5 antra. But of trur;qj 'th.it's ~" by thl ba.Yd now

Botão de criação de código

Botões para abrir ou f echar os panéi s: Docu ment System, Code System , Text Browser e Retrieved Segment s

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Pai nel do Document System

So we don't oo tlle'B. Eut 1manaoe to IJ~t t"« OOwn to wctk~ cib, just d~ ttE rwd UI tl'eoccasb'l<4 ~tt.tda'f1, ta lhe d.3r.::es. She1 '>lt aod 11'ttin to thsrn.a~, M<e, ~~a c:wp'b
Pai nel do Text Browser

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Botão in vivo

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·ANSI_~:O

do Code System

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Área de documentos primários

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?tly lhi::lg thu we'venlllly ;jven ur is · w ug e.d,toz.o danci:ttg e can'l ~ ilnowMibaverogo r;.n.m:r, n . thll'! h c-nly thio,f t~i!lty.

Janela de status (pistas) L_~ ~·--···

Área da margem, com exibição de códigos usados e parênteses para mostrar citações relacionadas

li) I .

de Retri eved Segments

FIGURA 8.1 Janela das ferramentas de trabalho do Atlas. ti.

FIGURA 8.2 Janela da área de t rabalho do MAXqda .

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ferramentas de tabela de visualização de lista

de . visualizacão ' de

naveg~ção

FIGURA 8.3 A Janela principal do NVivo.

Além de garantir a prcscrvaçao de seus dados, é preciso se cert ificar de que pessoas não autorizadas não tenham o a eles, principalmente se você garantiu o anonimato aos participantes. Ninguém além dos membros de confiança de seu grupo de pesquisa deve ter o às verdadeiras identidades de seus participantes e dos contextos e organizações em que eles atuam. Embora possa estar acostumado a guardar cópias impressas dessas informações em armários fechados, você pode ser menos cuidadoso em relação a arquivos eletrônicos dos mesmos dados. Não é necessário muito esforço para criptografar todos os seus arquivos, mas usar uma senha em seu computador e em seu SADQ são atitudes recomendáveis - e não anote a senha em um pedacinho de papel colado no monitor. Considere também a eliminação dos dados. No final do projeto, quando todas as pu blicações tiverem sido finalizadas, considere a possibilidade de arquivar todos os dados em CD· ROM ou DVD (pelo menos duas cópias) e depois guardá- los trancados em algum lugar seguro. Então, você poderá apagar todos os dados em outro lugar (p. ex. , em HDs). Destrua cópias não desejadas dos dados armazenados em CD-ROMs e disquetes. Pode até valer a pena comprar um programa especial para substituir (sobrescrever) cópias apagadas de dados em seus HDs ou pendrives (apagar no computador não elimina os dados de forma definitiva, simplesmente remove as referências a eles).

BACKUP E SEGURANÇA

~ DOCUMENTOS

À medida que constrói seu projeto e desenvolve sua análise, você vai cr iar arquivos e estruturas que não deseja perder. Salve seus dados regularmente. Além disso , alguns programas salvam de forma automática e regular os seus dados e produzem cópias de segurança (backups) dos arquivos de forma que se o programa ou o computador entrar em pane em algum momento seu trabalho não será perdido.

Fundamentalmente, os três programas dão e a duas coisas básicas: à armazenagem e manipulação de textos e documentos e à criação e mani pulação de códigos. (O NVivo e o Atlas. ti também permitem a produ ção de links com imagens, som e vídeo, e o Atlas. ti permite sua codificação também.) Em torno dessas duas funções básicas, os programas também possibilitam a criação e análise de novas ideias sobre os dados (p. ex. , por meio de buscas, redação de memorandos e criação de gráficos), bem como o o e o relatório de resultados.

A maior parte dos dados criados é muito compacta. As informacões sobre códigos e links ocupam pouco espaço, mas seus documentos e 'relatórios vão ocupar muito espaço, e você pode muito bem considerar todos os arquivos muito grandes para que caibam em um disquete. Além disso, os disquetes não são um meio seguro, já que se corrompem com facilidade. Recomendo o uso de um cartão compact f lash ou um disco removível leve para fazer as cópias de segurança. Entretanto, qualquer dispositivo de armazenagem removível de alta capacidade servirá, incluindo CD-ROM ou DVD regraváveis. Ainda que os HDs modernos sejam muito confiáveis, nunca dependa de uma única cópia , pois eles podem falhar. Seu computador pode ser roubado ou alguém pode apagar acidentalmente seus arquivos. Depois de meses de trabalho no projeto, você não vai querer perder todo o seu trabalho.

INSERÇÃO DE DOCUMENTOS NOVOS E TRANSCRITOS NOS PROGRAMAS Ao iniciar um novo projeto, há duas coisas que você pode fazer: inserir seus documentos transcritos (incluindo qualquer memorando já escrito) ou configurar seu sistema de codificação. Evidentemente, se você está seguindo uma abordagem indutiva e exploratória em relação à análise de dados, será necessário inserir e ler os documentos antes de fazer qualquer codificação. Contudo, se estiver baseando sua codificação em, pelo menos, alguma teoria e pesquisa anterior, poderá inserir os códigos no projeto sem que haja qualquer documento no qual trabalhar. Os documentos podem ser

146

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11H•11tp vai preferir trabalh«r .1

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cm documentos e gerar alguns dos seus códigos

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partir deles, se não todos.

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[j]"'jl: ~il ~~

Atlas. ti FIGURA 8.4 Menu suspenso de documentos do Atlas. t i.

llt Documents: Assign. Na caixa de diálogo de seleção de arquivos, en rnntre e selecione o arquivo que você quer atribuir (inserir) na sua HU (unidade hermenêutica). llt Open. O nome do arquivo aparece no menu suspenso de documentos primários. Selecionar esse menu exibe seus conteúdos.

~ MAXqda No Document System, ~ Text Groups, llt New Text Group. Digille lmport Text(s). Na caixa de diálogo de seleção de arquivos, encontre e selecione os arquivos que deseja importar (inserir). lle Open. Como no sistema de códigos, o sistema de documentos é hierárquico. lle nos sinais de mais e menos para abrir e fechar a hierarquia. te um nome (p. ex., Entrevistas. ~ no nome desse Text Group,

Ç)

Em Document System, 'fe no nome do documento que deseja ver (ou o arraste até o Text Browser). Seus conteúdos aparecem no Text Browser. No Document System, o ícone é alterado para um t exto com um lápis.

<§)

NVivo

No pai nel Navigation View, lle em Sources. No paine l Sources, lle na pasta Documents. A lista de documentos apa rece no de visualização de List. 'feno nome do documento que deseja exibir. Um de visualização de detalhes será aberto abaixo da lista ou à sua direita.

NVivo

No Navigation View, lle Sources. No Sources lle a pasta Documentos. ~ no de visualização e lle lmport Documents ... A caixa de diálogo lmport Documents é exibida. ~ no botão Browse. Na caixa de diálogo de seleção de arquivos que é exibida, encontre e selecione o(s) arquivo(s) que deseja importar (inserir) em seu projeto. lle Open e, na caixa de diálogo lmport Source(s), lle em OK. ANÁLISE DE DOCUMENTOS Uma vez que você tenha inserido os arquivos, eles permanecem sendo parte do projeto. Você pode examiná-los a qualquer momento.

fil

'..MJI MAXqda

~( CODIFICAÇÃO Discuti os processos de codificação no Capítulo 4. Ali, sugeri que é possível estabelecer códigos sem qualquer referência ao texto, o que se ajusta à situação em que você tem uma boa ideia antes de analisar os dados em re lação a que tipos de fenômenos e conceitos provavelment e vai encont rar. A seguir, podemos selecionar partes do texto e atribuí -las ou conectá-las a esses códigos anteriores. Por outro lado, todos os programas tam bém dão e ao desenvolvimento de codificação direta ment e do text o, onde você seleciona algu m texto e depois atr ibui a ele um código novo ou existente. No Atlas. ti, as listas e os menus pop-up de Citação e Código dão e

à codificação. Os códigos também podem ser organizados em famílias ou Atlas. ti

lle no menu suspenso do documento primário (ver Figura 8.4), !Ire no documento que deseja exibir. O documento aparece na área de documentos primários.

grupos. No Atlas.ti, os códigos (bem como documentos, citações e memorandos) podem ser conectados entre si em redes. Em uma visão de rede, os códigos podem ser organizados hierarquicamente ou de qualquer outra fo rma. As ligações recebem nomes, por exemplo, "é parte de" ou "con tradiz '', no caso de códigos, ou "critica" ou "justifica", no caso de citações.

148

•

149 documcnlos

e

outros podcrn ser t•xlhrilo•,

11.i

lmrna de

Windows Fxplorcr no Object Explorer. /\ codificaçao no MAXqda recebe e do Code System. Todos cJ~; u'idigos no MAXqda são organizados hierarquicamente. Como medida l L'rnporária, se você não souber onde colocar novos códigos no resto da hierarquia, é possível criar um código-pai, que irá proporcionar um local, < harnado "NovQs códigos", e irá mantê-los como seus filhos à medida que os cria. Mova-os para outro lugar da hierarquia mais tarde. O NVivo chama os códigos de "nodos" e distingue nodos livres e nodos de árvores. Geralmente, quando você cria um nodo pela primeira vez, é 11m nodo livre que simplesmente é mantido em uma lista. O~ nodos de uma c'1rvore têm as propriedades dos nodos livres, mas, além disso, são organizados em uma hierarquia de árvore mostrada no de visualização da lista de nodos. Os nodos livres podem ser transformados em nodos de árvore (e vice-versa). Em cada programa você pode criar, apagar, fundir e movimentar códigos , ;üém de mudar o texto ao qual eles se referem. A qualquer momento, você pode buscar ou exibir o texto codificado, mudar a codificação ou vê-la cm contexto. Isso torna o progresso da codificação muito mais flexível do que quando se usa papel. Você pode fazer um pouco de codificação bruta, possivelmente usando a ferramenta de busca no texto (ver próximo capítulo) e depois rear e revisar o que fez. Pode mudar o texto que está codificado, expandindo-o ou reduzindo-o, como achar conveniente. Pode codificar mais agens com códigos existentes ao se deparar com elas. Também é possível dividir material codificado se, por exemplo, você decidir que o material codificado por um código representa duas ideias temáticas diferentes. Também é possível fazer buscas nos códigos e, assim, junto com uma inspeção dos dados conectados, como memorandos, o pesquisador pode fazer perguntas sobre os dados e construir e testar teorias. Isso será discutido de forma mais detalhada no próximo capítulo.

fil

Atlas. ti

lle em Codes: Create Free Code. Na caixa de diálogo Free Code , digite um nome , lle em OK. Será criado um código sem text o codificado a ele. ~

MAXqda

Na janela Code System, ~ no nome de um código ao qual deseja aplicar o novo código-pai, lle New Code. Digite um nome.

(§)

NVivo

No Navigation View, lle em Nodes. lle na pasta Free Nodes . Na barra de fe rramentas principal, lle no botão New. (O menu instantâneo muda dependendo do contexto.) lle em Free Nade nessa pasta. Digite um nome e uma descrição opcional e em lle OK. Se deseja criar um novo nodo de árvore e já criou alguns ram os, então, no Navigation View lle em Nodes e lle na pasta Tree Nodes para ver os nodos existentes. ~ no nome de um nodo no pai nel de visualização de lista que você deseja que seja o pai do novo código (ver Figura 8.5) lle em Add Tree Nades ... e digite um nome, etc.

USO DE CÓDIGOS EXISTENTES PARA CODIFICAÇÃO Esta é a situação mais comum , em que você desenvolveu muitos códigos e está simplesmente trabalhando nos documentos, codificando seus conteú-

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F'o'lt...

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<:"'\.

---,...

Use esta abordagem quando desejar criar códigos sem se referir a texto, tal vez porque seja orientado por alguma teoria existente ou por expectativas cm relação ao que espera encontrar. Ao criar códigos (com qualquer abordagem), não se esqueça de manter um registro, seja como comentário ou em um memorando (ambos podem ser armazenados nos arquivos de projeto), do que o código representa e qual é a sua postura sobre ele.

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CRIAÇÃO DE UM NOVO CÓDIGO

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FIGURA 8.5 Criação de um novo nodo de árvore no Nvivo usando o menu

pop-up.

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Atlas.ti

Selecione o texto que deseja codificar na área de texto primário. ~ no U•xto selecionado, lt em Coding: Code by List. lt no código desejado na jilncla de lista. lt em OK. Ou selecione o texto e arraste o código desejado d<1 janela Codes Manager para o texto selecionado.

r-~"""I MAXqda Selecione o texto que deseja codificar no navegador de texto. Arraste o texto selecionado da janela Code System para o nome do código. Ou, se o nome de código desejado já estiver destacado na barra de ferramentas (ou pode selecioná-lo na lista suspensa), llt em Coding com o botão Bf Quicklist 11a barra de ferramentas.

(i}

NVivo

No documento, encontre e selecione o texto que deseja codificar. llt em Nades e 11t em Free Nodes ou Tree Nades no de visualizacão Navigation para exibir os nodos solicitados no de visualização de listas. Arraste o texto selecionado ao código solicitado. (Você pode achar mais fácil reorganizar a exibição de forma que possa mostrar uma longa lista de nodos. llt em View: Detail view: Right.)

na barra de ferramentas. Caso contrári o, já deverá ter criado um código. Selecione o texto que deseja codificar no navegador de texto. Arraste o texto selecionado para o nome do código no Code System .

(!)

NVivo

Selecione o t ext o que deseja codificar no de visualização de detalhes. lt no menu Code, lt em Code: Code Selection em New Node ... A caixa de diálogo New Node é aberta. lt no botão Select. Na caixa de diálogo Select Location que é exibida, lt em Folders no à esquerda, lt em Free Node no da direita e lt em OK. Insira um nome no campo Name e uma descrição opcional. lt em OK. VERIFICAÇÃO DE CÓDIGOS EXISTENTES Quando você tiver criado alguns códigos e / ou realizado um pouco de codificação, use essa abordagem para explorar quais códigos criou.

{il

Atlas.ti

Se um texto primário fo r exibido, é possível ver os códigos na área de margem (se não forem exibidos, llt em Views: Margin Area). Para listar códigos, llt no botão Codes Manager ou ili em Codes: Code Manager. A janela Code Manager é aberta. A área abaixo é destinada a breves comentários ou descrições de um código selecionado.

FU1 MAXqda

CRIAÇÃO DE NOVOS CÓDIGOS A PARTIR DE TRANSCRIÇÕES Você faz isso quando está seguindo a abordagem indutiva. Você lê o texto, identifica um tema ou conteúdo que possa ser codificado e cria um novo código para ele, codificando o texto imediatamente.

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~

Os códigos são listados no Code System (ver Figura 8.6 ). lt nos sinais de mais ou de menos para expandi r ou oculta r a hierarquia.

Atlas.ti

No Atlas. ti, isso se chama codificação aberta. Selecione o texto que deseja codificar na área de texto primário de documento. llt no botão Open Coding =~ na barra de botões da esquerda. Uma caixa de diálogo é aberta. Digite o nome do código. lt em OK.

'.Mij MAXqda Se você selecionar somente uma palavra ou uma expressão curta no navegador de texto, pode codificá-la in vivo. llt no botão ln-Vivo-Coding Ili

e fb Code Systcm

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Os nós si'lo listados no de visualização de listas. 6' em nodes e depois "em Free Nades ou Tree Nades no de visualização Navigation. No <
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EXIBIÇÃO DO TEXTO CODIFICADO EM CONTEXTO

Com algum texto codificado, é possível inspecionar os documentos para ver como estão codificados. Esse é um processo extremamente importante na recontextualização de sua codificação. Todos os três programas usam filixas de codificação para mostrar quais linhas estão codificadas. Clicando 11a faixa, você destacará o texto de forma que possa ver as palavras exatas que estão codificadas e, assim, ver o contexto em que o texto codificado aparece. Se desejar, você pode ampliar ou reduzir a quantidade de texto codificado.

fj

Atlas.ti

Para qualquer documento exibido, o Atlas. ti sempre mostra a codificaçao associada na área de margem. Se não for exibida ft em Views: Margin Area. Clique em um parêntese de codificação para mostrar qual texto está codificado (ver Figura 8. 7).

%[ MAXqda Quando um documento é exibido no navegador de texto, qualquer codificação aparecerá na coluna de códigos da esquerda. 6' na barra de codificação para ver exatamente que texto está codificado (ver Figura 8.8).

@

NVivo

Abra o documento que deseja examinar no de visualização de detalhes. lle View: Coding Stripes. ft na opção de exibição solicitada. (Codificação plena e Codificação recente são opções úteis.) Se sua opção inclui

l IGURA 8. 7 Parênteses de citação selecionado mostrando texto na citação.

FIGURA 8.8 Barra de codificação selecionada most rando t exto codi ficado .

mais de sete nodos, você terá que selecionar somente sete de uma caixa de diálogo Select Proj ect ltems. As faixas de codificação serão exibidas em um à esquerda do t ext o (ver Figura 8.9) . 6' na faixa de codificação para ver qual t ext o está codificado (dest acado em ocre). OS Tendo produzido alguma codificação, você desejará cont inuar verificando todo o texto codificado com um det ermi nado códi go. O processo é chamado de o [ou recuperação] . As células de texto adas informam as formas como todos os participantes de seu est udo estavam falando de um determi nado tema que o código representa. Portanto, é uma f unção cent ral de apoi o para a comparação const ante (ver Capítulo 4) e, assim, contribui para a qualidade de sua análise (ver Capítulo 7). O text o pode ser cortado e colado em seu processador de texto para uso nas citações durante redação final.

fl

Atlas.ti

Abra a janela de listagem de códigos. El no código que deseja ar, lle Output: Quotations for Selected Code. ft em Yes , para inserir comentários. ft em Editor. Aparece uma janela de edição com um documento listando

FIGURA 8.9 Document o mostrando faixas de codificação.

154

•

155

trnl.1~•• 1~, c . it;1~.0(~S pillil o <.Údigo selecionado com quéllq1wr 1011w11t,"11io. Isso

podP ser sal vo ou impresso. Os conteúdos podem ser cop iados<~ colados em w11 p1 occssador de texto.

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MAXqda

Ative todos os documentos dos quais deseja ar t exto (p. ex., ~ lt em Activate All Texts.) Ative um código. (~em um nome de código no Code System, "cm Activate) . O texto codificado naquele código nos documentos ativos ó exibido no Retrieved Segments (ver Figura 8.10). Os conteúdos podem ser salvos ou impressos (p. ex., ltno menu Project: Exp9rt: Retrieved Segments). Os conteúdos dos textos podem ser copiados e colados em seu processador de texto. 110 nome do grupo de t exto no Document System,

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NVivo

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Encontre o nodo desejado e nele. O texto codificado no nodo é exibido com uma nova guia no de exibicão de detalhes. A exibicão inclui cabeçalhos indicando os documentos de ~rigem dos trechos, o n~mero de vezes e quanto do documento está codificado. Os conteúdos podem ser copiados e colados em seu processador de texto.

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FIGURA 8.10 Retrieved Segments do MAXqda.

~ PONTOS-CHAVE •

Um SADQ pode ajudar consideravelmente no gerenciamento de conjuntos de dados grandes e complexos. Contudo, as idéias analíticas propriamente ditas devem ser oferecidas por você, o pesquisador. Codificar e ar consistem em uma função central na maioria dos pacotes, mas os examinados neste capítulo também têm funcões como buscas por texto e código, que também ajudam na análise.'

•

Entre os problemas informados por alguns usuários estão a sensação de di stância dos dados e o projeto dos programas influenciado demais pela teoria fundamentada. Contudo, os pacotes modernos têm recu_rsos muito bons para examinar a codificação no contexto e voltar as transcrições originais e, embora muitos tenham sofrido forte influência da teoria f undamentada, todos t êm agora uma variedade de funções que os prendem menos a essa abordagem. • Três pacotes são apresentados: Atlas.ti, MAXqda e NVivo . Todos compartilham os mesmos recursos básicos para trabalhar com documentos on-line, codificação, o a textos, exibição de codificação e reda· ção de memorandos. • Antes que seja possível inserir documentos nos pacotes, eles devem ser colocados no formato correto. Os programas aceitam arquivos em rtf, que preservam fontes, tamanho, layout de parágrafos e assim por diante. Todos os pacotes organizam os itens em projetos (chamados de uni dades hermenêuticas no Atlas. ti). O projeto contém documentos on- line 1 codificação, memorandos, atributos, gráficos e assim por diante. E importante se lembrar de fazer cópias de seguranças de seu projeto com regul aridade. • Novos documentos podem ser introduzi dos em um projeto e depois ser verificados e impressos. • Cada um dos três programas possibilita a exibição de uma lista de códigos, que pode ser organizada ou exibida de forma hierárquica. Novos códigos podem ser acrescentados a essa lista e, depois, são identificadas agens de texto que podem ser conectadas a esses códigos. Tam bém é possível criar novos códigos diretamente pel a seleção de agens de texto e escolha de um nome ao novo códi go. • Uma vez codificado, o texto conectado a um código pode ser ado na forma de um arquivo único ou impressão em papel, ou é possível visualizar as agens em contexto nos documentos de origem.

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Os seguintes trabalhos oferecem mais informações sobre o uso de computadores e programas na análise qualitativa: Bazeley, P. (2007) Qualitative Data Analysis wíth NVivo. (2nd ed) . London, Sage. Fielding, N. G. and Lee, R. M. (1998) Computer Analysis and Qua/itative Research. London: Sage. Gi bbs, G. R. (2002) Qualitative Data Ana/ysis: Explorations with NVivo. Bucki ngham: Open University Press.

156

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"'"'!", C.. I. (Z001) "Cm11puler-assisteda11alysisofqualitativeinterviewdat " · J F. G b · •1111 1 .l. ./\. Hoblein (eds. ). Handbook of l11te1view Research: Context and ~;;~od u nu~

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O,ik~., C/\ : Sage, p. 651-70. Ver também CAQPAS Networking Project atthe Universit~ of~~~~:

Ili<(< aqdas.soc.surrey.ac.uk).

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BUSCAS E OUTRAS ATIVIDADES ANALÍTICAS COM OUSO DE SOFTWARES

Objetiv9s do capítulo Apôs a leitura deste capítulo, você deverá: • •. saber a relevância das buscas como técnica artalítica importante e como os computad()res realiiam tarefa com .alta qualidade; • · conhecer maissóbre doistlpos de buscas que p0dem ser feitas por um SADQ é que são exam.fnadas neste capitulo; buscas por palavras l ou expressõeS e por códlgos; . .. . · · . • entender que oprimefro tipo envolve buscas por textos; . . • entender que o seguridô pe.ímite a realização dos tipos de compa· · .·•· ; rações analíticas discutidasno Capitulo 6.. · ·

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158

•

~ BUSCA Lin g1il11dc parte do tempo, fazer análise qualitativa consiste em ler o texlo e procurar coisas n~le. Às vezes, isso é difícil de fazer porque é difícil inantcr o foco na tarefa. A medida que você lê o texto, é fácil se interessar por outras coisas que encontra - um risco ocupacional da pesquisa qualitativa, pode-se dizer. Você também pode ficar entediado e ao fazer tarefas repetitivas, como procurar ocorrências de termos e expressões específicos. O risco é que isso produza vieses na forma como você codifica e assím nas conclusões que poderá tirar de sua análise. Essa é uma das á~eas e~ que os computadores podem ajudar. Eles não sentem tédio. Programas de computador fazendo buscas em texto, ou em uma determinada combinacão de texto codificado, encontrarão cada ocorrência exatamente como 'foi especificado. A busca informatizada não substitui a leitura e a reflexão rnas pode ajudar para que o exame dos textos e sua análise sejam mai~ completos e confiáveis, BUSCA POR PALAVRAS OU EXPRESSÕES Todos os três programas do tipo SADQ contêm ferramentas de busca que tratam dessas questões e permitem buscar texto de forma sofisticada. Em s~a maior parte, o uso das buscas de texto se dá por duas razões: para cod1f1Car texto ou para conferir se está completo. No Capítulo 4, vimos como codificação pode ser realizada pela leitura dos documentos e marcação ou codificação das seções do texto. O processo envolve ler o texto, decidir de que se trata (seu código ou tema), conectá-lo a um código (marcando o texto) e depois procurar mais agens sobre o mesmo tema e codificá-las da mesma forma. Há várias maneiras em que as buscas podem ajudar nisso.

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Conhecendo seus dados Como você ainda vai precisar conferir o texto que encontrou, esse tipo de busca pode ser usado como forma de conhecer seus dados. Uma tática que você poderia adotar aqui é buscar termos que possam estar conectados a seus palpites teóricos e depois verificar as agens adas ou encontrar os documentos originais. Os programas conseguem criar nova codificação como resultado da busca. Tenha em mente que ~ocê n.ã~ precisa guardar os resultados. A qualquer momento, você pode climmar cod1gos ou decodificar agens irrelevantes, ou modificar o texto codificado se o programa encontrou muito ou pouco texto. Busca de agens semelhantes Uma atividade fundamental na codificação é procurar agens semelhantes. Muitas vezes, as agens já codificadas contêm termos, palavras ou expressões que podem ocorrer em outros lugares e indicar tópicos semelhantes. Coloque esses termos na ferramenta de busca de texto para encontrar todas as ocorrências seguintes.

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159

r'-: claro que isso nílo ~ igni f it.íl que você terá encontrado todas as agens que podem ser codificadas com aquele código. Pode haver agens relevantes que não contenham as palavras que você está procurando ou os entrevistados podem estar se expressando de outras formas, usando termos equivalentes ou sinônimos dos que você procurou. Alguns desses você poderá encontrar nas novas agens identificadas na operação de busca inicial, e eles podem, por sua vez, ser usados como novos termos de busca. Mesmo assim, não há garantia de que a busca seja completa. As pessoas podem falar sobre coisas que lhes interessam sem mencionar qualquer dos termos f undamentais que você buscou. Você ainda terá que ler o texto e buscar esses outros candidatos a codificação.

Além de deixar de encontrar algumas agens relevantes, a busca por computador pode encontrar agens que não têm qualquer relevância, que contêm os termos da busca, mas que não são realmente o tema ou a ideia em questão. Às vezes, isso se dá porque eles estão relacionados ao mesmo tema, mas expressam um ponto de vista diferente ou oposto . Nesse caso, você pode considerar a criação de alguns novos códigos para eles. Em outros casos, não há ligação alguma com a ideia original da codificação, e as agens podem ser ign oradas (ou descodificadas). Sendo assim, cada resultado de uma operação de busca precisa de você, do humano, para fazer uma leitura do que foi e ncontrado e avaliar seu significado e sua relevância pa ra os conceitos relevantes . O uso dos programas para efetuar busca vai garantir que você encontre coisas que poderia ter deixado ar, mas não pode garantir que só encontre textos relevantes. Procura por casos negativos Outro uso i mportante para a busca de textos é uma forma de conferir o quanto sua codificação está completa e válida. Isso geralmente significa buscar o que se conhece como casos negativos , como discutido no Capítulo 7 (ver, também, Flick, 2007b). Se, após um exame exaustivo dos dados, pudermos encontrar apenas uns poucos casos negativos (ou, melhor ainda, nenhum), podemos estar mais seguros de que nossa explicação tem alguma validade e alguma base nos dados. Se você usar texto ado a partir de um código para ver se há algum caso negat ivo pertinente a um determinado contexto, estará contando com o fato de não ter deixado escapar qualquer exemplo importante quando fez a codificação. Mais uma vez, a falibilidade do pesquisador humano é uma limitação. É fá cil não ver exemplos fund amentais de texto que deveria ser codificado no código em desenvolvimento porque você não espera encontrá- lo nesse caso específico, ou porque ele não assume a forma das palavras nas quais você está pensando. São exatamente esses tipos de exemplos que provavelmente constit uirão os casos negativos que são tão importan tes na verificação de validade. Os computadores não são afetados por essas falibilidades. Uma busca por computad or pode ser, portanto, uma forma de garantir que não

160

•

161

li.i1.i t'X<'lllplos c'>l>víos d<' Lcxlo (usando termos<' j>.1·,• .. 11.~1·1i·. 1111ill<'cidos e •,ol li e• os quais é possível refletir) que deveriam ser codit ic.ido•, co111 o código 1•111 queslao. Entretanto, ainda que seja útil, é importur1lc nao se deixar

l<'var pelo entusiasmo. O computador nunca poderá fazer todo o trabalho por você. Sempre haverá exemplos de texto que não se enquadrarão em qu;ilquer padrão de busca e só serão descobertos por uma leitura cuidad osa dos documentos. Essa ábordagem às buscas se chama busca léxica. É uma abordagem muito 1'1til não apenas para encontrar as ocorrências de termos fundamentais, mas também para verificar os contextos em que elas ocorrem. Isso permitirá descobrir as variedades de conotações dos termos e o tipo de imagens mentais e metáforas associadas a elas. Mas, como apontam Weaver e Atkinson (1994), você precisa estar ciente de que a codificação resultante pode diferir crn aspectos importantes do que você poderia produzir usando outras estratégias (como uma leitura atenta do texto). Entretanto, isso pode ser uma vantagem. Outras abordagens tendem a refletir, talvez de forma excessiva, as concepções do analista, enquanto a busca léxica é muito mais aberta.

Ao fazer buscas, você não tem que se ater exclusivamente aos termos e

"º tema em questão. Enquanto verifica uma agem de texto, você pode

muito bem se deparar com outras ideias, temas e questões que também sao importantes para a codificação. Codifique rapidamente o texto em um novo código e escreva um memorando para captar a ideia que teve. Depois volte à sua busca original.

REALIZAÇÃO DE UMA BUSCA LÉXICA SIMPLES

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Digite o tcrrno qw· d <'s<~ja buscar e em Case Sensitive· se fo r o caso. Next. O documento em exibição é submet ido a busca e quando, se encontra r um termo correspondente, o t ext o é mostrado com o termo destacado . A caixa de diálogo Text Search é não modal , ou seja, você pode trabalhar no t ext o do documento enquanto ele permanece aberto. Sendo assi m, agora você pode codifica r qualq uer t exto apropriado que tenha en con t rado. em Next para encontrar a próxim a ocorrência. Quando um documento for concluíd o, você deverá i nformar se desej a efetuar buscas em outros documentos na unidade hermenêutica (UH ).

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MAXqda

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@ NVivo .e em Queries na lista do Navigation View e .e na pasta Queries que aparece no topo do . .e no botão New (na barra de bot ões) . .e em Text Search Query in this Folder... É exibida a caixa de diálogo Text Search Query (ver Figu ra 9.3).

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Atlas.ti

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no botão Text Search l~ A caixa de diálogo Text Search é exibida (ver Figura 9.1).

Digite o t ermo ou sequência para busca . em Run. Os resultados aparecem no Detail View sob uma nova guia. Cada documento em que houver algum text o é listado . ~ em cada um para ver o texto encont rado em destaque (role para baixo para encontrar outras ocorrências ). Você pode codif icar qualquer texto que seja apropriado enquanto lê.

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FIGURA 9.1 A caixa de diálogo de busca textual do Atlas. ti.

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no botão Search (B) . É exibida a caixa de diálogo Search . no botão New e di git e o t ermo ou sequência para busca. nas caixas de seleção para det ermi nar como desej a fazer a busca (p. ex., para encontrar somente palavras i nteiras) . no botão Run Search . Aparece uma j anela de Search Results. (ver Figu ra 9.2). Ela mostra quais sequências de busca fo ram encontradas em quais documentos. nelas para mostrar a sequência, selecionadas por con texto, no Text Browser. A janela Search Result s é não modal, ou sej a, você pode trabalhar no documento enquanto ele perman ece aberto , podendo codificar qualquer texto apropriado que tenha encontrado.

FIGURA 9.2 Janela de resultados de busca do MAXqda. * N. de R.T. Par a diferenci ar pal avras em maiúsculas das em minúsculas.

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UM EXEMPLO

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Clique para

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Para ar termos especiais e caracteres como

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efetuar a busca

FIGURA 9.3 Caixa de diálogo Text Search Query do NVivo.

Você pode buscar mais de uma palavra ao mesmo t empo e variações das palavras usando caracteres-corin ga e caracteres especiais. (Para inserir o caractere 1 use a tecla shift).

Para ilustrar alguns desses processos, examinarei um exemplo de um projeto que entrevistou um grande número de pessoas em Yorkshire, no Reino Unido, que estavam desempregadas. Entre outras coisas, perguntou-se sobre sua busca de trabalho. Uma atividade que vários entrevistados mencionaram foi o uso de redes informais como forma de encontrar traba lho, e um deles mencionou o papel do "boca a boca" para ficar sabendo onde havia vagas. Foi realizada uma busca de palavras relevantes no texto para ver se alguém mais falava disso. Por exemplo, as palavras parceiro, parente e amigo foram buscadas. Quando se f az uma busca como essa, o texto que se encontra é uma mistu ra de materia l relevante, mat eri al relevante com algu ns trechos ausentes , resultados falsos e resultados adequados, mas não relevantes. A busca aci ma, por " parceiro", "parent e" e "amigo", resultou nas seguintes agens de texto. (As palavras encontradas estão em negrito, para que você possa ident ificá-las. Observe, também, que vários desses falantes usam formas dialetais de Yorkshire, tais como omitir o artigo definido: " prá" ao i nvés de "para a" e "tu foi" ao invés de "tu foste".)

TOM :

Atlas. ti

Caminhar 1caminhada caminhadas

"caminhar" e / ou "caminhada" e /ou "caminhadas", etc. caminhar• qualquer variação de "caminhar'', "caminhada" , "caminhadas" 1

MAXqda

Insira várias palavras e clique no botão OR (OU)

"caminhou", "caminhado" , etc.

NVivo

OR caminhadas cam inhar•

"caminhar" e / ou "caminhada " e/ou 'caminhadas' , e tc. " caminhar" e/ou "caminhada" e/ou "caminhadas " qualquer variação de caminhar como "caminhada" , "caminhar", "caminhadas", etc.

Eu geralmente procurava no jornal na quarta ou na quinta - no jornal local , e só. Bom, eu tentava ficar de orelha em pé, para o caso de alguém saber de alguma coisa . Sempre perguntava aos amigos, perguntava por aí.

ASSAD: Sei l á... Acho que o boca a boca é mais eficaz do que qualquer outra coisa. Numa dessas, do nada, um amigo diz "eu t enho um serviço l egal aqui , e tal vez você gost e". É mel hor do que qualquer out ra coisa, pensando bem.

BRIAN: Ele estuda engenharia química na Universidade Stonehaven, e eu poderia amigavelmente trabalhar com ele, mas, na verdade, o número de vagas disponíveis é relativamente pequeno, e se você não tem expe ri ência como professor, é claro que as chances são menores.

ENT: Como você ouviu falar desse emprego?

• N. de R. T. Os caracteres lógicos como e (and) e ou (or) servem para ampliar ou restringir as buscas . O caracter ~é um coringa que substitui outros caracteres .

MALCOLM: Amigo meu, mora bem nnq11d.1111 .i. (gerente dum dos departamentos.

164

•

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.111.1111 ( ollib ..

liNNA: i l1 volt t'Í il t1<1bi1l1 1i11", sclcrnbro a março, antes de dciXíll de ser necessário e• depois disso c u fiquei em casa 12 meses . bom 1 11 meses - e eu tinh~ 11111a amiga que tra~a_lhava ~a DHSS, e ela me disse "Você deveria pegar um atestado do seu medico e dizer que precisa ficar em casa ''.

Os dois primeiros resultados, os trechos de Tom e Assad, e o quarto, de Malcolm, parecem relevantes . Entretanto, não fica claro se Assad está rcéllme~~e usando redes informais ou só falando delas, de forma que será necessano fazer mais verificações com o resto da transcricão. O terceiro resultado, de Brian, é falso, e aconteceu porque as letras de amigo foram encontradas no começo da palavra "amigavelmente". Isso p_ode ser evitado qua~do se fazem buscas usando uma opção que encontre somente palavras 111t_e1~as ou colocando um espaço após a palavra na seqüência a ser buscada. ultimo resultado, de Anna, na verdade é sobre o uso de amigos, mas não e realmente sobre o uso de redes informais e, portanto, não é relevante. Esses exemplos ilustram como o texto encontrado por uma busca precisa ser conferido. Você precisa lê-lo e decidir se o trecho é realmente relevante. Se o programa já codificou o texto (uma opção que existe no Atlas. ti e no NVivo), você precisará decodificar os resultados irrelevantes e, possivelmente, estender a codificação a outros, para incluir todos os textos relevantes. Caso contrário, pode simplesmente ignorar os resultados falsos à medida que os lê e, no caso de resultados reais, decidir exatamente qual texto quer codificar com o novo nome.

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Junto com a obtenção de resultados que não são relevantes, fica cla ro que uma busca baseada , digamos, somente nos termos "parceiros" "amigos" e "parentes" não encontrará todas as discussões sobre o uso d~ redes informais para encontrar trabalho. Há algumas estratégias que você pode éldotar aqui para ir adiante: • Observe o texto encon trado, já que pode haver outros termos utilizados em que você pode fazer mais buscas, encontrando mais agens relevantes em outros lugares. Por exemplo, ao ler todos os textos encontrados pela busca usando os termos citados, foram identificadas as seguintes palavras adicionais à busca: informal rede círculo , . ' na busca ' cantatas, famil1a. Embora "parente" estivesse presente ori-' ginal, também ficou claro que em alguns casos, as pessoas se referiam diretamente ao parente específico, de forma que também seria útil fazer buscas por pai, mãe, filha , filho, tio, tia (no mínimo). • Tenha um glossário desses termos e de outros que você possa acres· centar usando um dicionário de sinônimos ou de seu próprio conhecimento. Faça buscas também por esses termos e acrescente quaisquer

A11. 1l 1-.1 · d1 · d.111!1·. q11.illl.1! IVn'.

•

165

outros rcsull<1do~ rdcvantcs ao texto codificado no código original. Por exemplo, urna busca de "informal" em um dicionário de sinônimos identificou "casual" e "extra-oficial" como out ros termos que poderiam ser buscados _ Mantenha esse glossário e quaisquer sequências que deseje buscar em um memorando em seu projeto no SADQ, já que geralmente pode copiar e colar palavras n~ caixaAde busca usando ~s atalhos do teclado Ctrl ·C e Ctrl-V. Observaçao: voce pode salvar combinações de palavras em sequências de textos como buscas ou definições de busca (chamadas de agrupament os no Atlas. ti) para usá- las ?e novo depois. Elas podem ser reutilizadas separadas ou, no Atlas. t i, como parte de combinações com outras sequências e/ou agrupamentos de busca. BUSCA DE METÁFORAS E RELATOS Até aqui , t ratei cada busca de textos como uma fo~ma de cria r e contribuir para a codificação de material temático, mas tambem se po~e usar a ?usca para examinar o uso real da língua, incluindo o uso de s1mlle e metafora. Em outras palavras, pode ser i nteressante investigar o discurso dos entrevistados. Por exemplo, é possível buscar evidências de fatalismo nos que estão procurando trabalho, fazendo buscas pelo uso especí_fi~o de ~a lavras ou expressões que expressem uma visão fatalista. Uma ra~1da le1tu r.a de um ou dois documentos no projeto Busca de emprego produziu os seguintes termos que parecem estar associados ao fatalismo: desistir, s~m sentido, cansado , preso, fatigado, não aguento mais, desespero, ques~ao .de sorte, as coisas são assim . Use a busca para encontrar todas as ocorrencias dessas palavras ou expressões . No caso de metáforas e relatos (ver o Capítulo 6), a ferramenta de busca em texto pode alertar para o uso de certos termos e dar uma boa ind~cação de quanto esse uso é comum. Ao buscar evidências de discurso fatalista no proj eto sobre pessoas desempregadas em Yorkshi re, ficou claro o q~an~o os entrevistados tinham falado de "sorte". Depois de procurar a sequencia "sorte 1sortudo1 azarado" e ler os parágrafos em que os t ermos aparec~m, verifiquei que os ent revistados estavam principalmente ten ta~do explJCar por que continuavam desempregados ou como outros .con:eguiam empregos. Observe que isso é apenas o início de uma mvest1gaçao de relat os de pessoas desempregadas. É necessário verificar q,ue outro,s ~i pos de re la~os as pessoas estavam apresentando. Mais uma vez, e necessana alguma leitura, mas isso pode ser complementado fazendo-se buscas quando alguns termos novos são descobertos. Por exemplo, alguns entrevistados usaram o termo "sortudo" em suas fa las, encontrado pela busca em " sorte" . Isso pode ser acrescentado à sequência de buscas.

166

•

167

1 d/< '1 1>11~.c ; is <·~ bo111 para procurar itens te111út.ico•, 11m q11.il" .i·. p11lavras i1 1diGU illll O COllleudo temá tico, mas lláO funcio11 1 1 lllllilo llem para

~ ATRIBUTOS

ll'uHlas

11so lliHTalivo. Nesse caso, o que é importante não é o que está sendo dito , <.: sim como se diz, a razão pela qual se diz e o que a pessoa pretende ao

dizô-lo. Sendo assim, uma simples busca de palavras (mesmo usando um t.ilossário) não será suficiente. Entretanto , nesse caso você pode construir 11111 tipo diferente de busca. Por exemplo, pode procurar o tipo de palavras q11c as pessoas usam quando fazem narrativas. Por exemplo, em alguns t.ipos de fala, os entrevistados podem anunciar que estão prestes a apelar i1 algum aspecto de sua identidade ao usar termos como "falando como bombeiro ... ", "em minha experiência como avó ... " ou "uma coisa com que t:odos nós, ciclistas, concordamos é ... ". Você poderia buscar: as expressões "falando como", "em minha experiência como" ou "todos ... concordamos" e outras semelhantes, para encontrar essas iniciativas narrativas. Resumindo, o Quadro 9.1 sugere algumas boas práticas para realizar buscas.

uso DO RECURSO DE BUSCA TEXTUAL DE FORMA CRIATIVA E:...PARAAUMENTARA VALJDADE . . . . .

QUADRO 9.1

-

-

.

.

• Use a busca e dep(>is·leta os reSi.fltado~ para se familiarizar com os dados, .. • Faça buscas usanda mais pa(avr~ ~ expressões relevante$ nas ag_ens . verificadas. ·· · · · · • Combine o~ resuttadosd~~ novas buscasco)'l'l os códig~ r~levantes anteri~res criados a partir de bµsêas. · ·· · · . . . .· • Construa um ~l()ssáriÍi:de termos a partir.dos quais realizar buscas. AUmente·i> usando um diô0nâdo çfo sinônimos ou sev próprí9 conhecimento. Maoteilha o glossário emum·memorando. . · · · ·. · · · · .· · . • Procure o usodedéterminados tipos deÚnguâge~i c::oriió metáfor~s, e ínyestigue os contrastes entre diferentes subco11juntos de dados de projetas, como entrevistados jovens ouldosos. · • Use as buscas .para pr.ocurar càsos negativos, os que não se ehcaixarn na explicação que você pressupunha. . ..· . . . . . . • Verifique, meio de buscas, se um tema que Você considera dominante ·.. · realmente o é. Ele pode ocorrer com menos frequência do que você Iin~glna. • Use buscas para tentar atingir a completude em sua codificação, para gar:antir que todas as ocorr€nciasdo tema tenham sido codificadas. . . . • Amplie os resultados para parágTafos (n~NViyo eno MÁXqda;.~ taiendo. . . . . autocodifkaçãô:no Atlas.ti) e revise 0s.resultqdos, .acrescent:qnd~ e .retira ndo texto codlfitado quanqo foro~asó:. . .· · · ·..· · .·.·· · ·. · · · • Use buscas em seus ·mémo~a~dÓs pàra ajudar a .m.~mtero ~ontrole d~ sua an.~Hse: .

por

o· .

Adaptado de Gibbs (2002 , p. 123).

Os atributos são uma forma de dados variáveis usada na análise qualitativa. Geralmente, cada caso em um estudo pode receber um valor para cada at ributo. (Eles podem não ter va lor se o atributo não se aplicar. ) Exemplos comuns são o género do entrevistado (masculino ou feminino), sua idade em anos e seu loca l de residência. Com frequência, essa informacão é registrada na planilha de resumo do documento, semelhante ao uso' de variáveis categóricas na pesquisa quantitativa, mas na análise qualitativa também podem ser aplicados atributos e valores a outras unidades em um estudo, como contextos ou eventos. Portanto, no caso dos context os, como diferentes empresas ou organizações em um estudo, podem-se registrar o número de funcionários, nome e o gerente da empresa, ou, no caso de event os, data, hora e lugar. Esses atributos geralmente são fatos conc retos sobre a pessoa, o contexto e assim por diante, mas, posteriormente em sua análise, você poderá desenvolver classificações ou mesmo uma taxonomia que possa ser representada como um atributo e aplicada, talvez, a diferentes casos. É mais comum que os atributos sejam usados para controlar os e buscas usando códigos, para que você possa fazer comparações (ver a seção seguinte).

COMO ESTABELECER ATRIBUTOS EM UM PROJETO

fl

Atlas.ti

O programa não trabalha diretamente com atributos, mas você pode coletar documentos e códigos em famílias e usá-los em buscas. lle em Documents: Edit Families: Open Family Manager. Abre-se o gerenciador de Primary Document Family (ver Figura 9.4). Para criar uma nova família, lle no botão New Family ( 1!ii:: ) ou lle em Families: New Family. Digite um nome para a família (efetivamente, um valor de atributo), lle em OK. Para atribuir

Lista de fam ílias

Botões para atribuição e canc e lamento da a tribuição de docume ntos primários a famílias

FIGURA 9.4 Gerenciador de famílias de documentos primários do Atlas. ti.

•

168

dlH 111111·1110~;

169 p.iri\ <'SSil l irn1íl iil, lt em 11111 docu111e11lo qtl(' 11;10 p(•rlençil i1

pilind inferior direito) o esquerdo).

l'lit (110

e

lt no botao < (ando o documento para

, Os códigos e memorandos também podem ser atribuídos a famílias da mesma forma usando os gerenciadores das famílias de códigos e de memoranclos.

~).\j MAXqda

11t no botão Attributes ( ti~). Aparece a caixa de diálogo Attributes. (ver Figura 9.5). ~em qualquer dos títulos de colunas (como Textgroup), llt em lnsert New Attributive. Na caixa de diálogo, dê um nome ao atributo, por exemplo, Gênero, e escolha um tipo adequado para ele . (Se os valores forem somente texto, escolha String.) lt em OK. Aparece uma nova coluna, com o nome de sua variável como cabeçalho. ~ em uma célula nessa coluna para digitar um valor para o documento. Depois que tiver inserido alguns valores, você pode usar o menu suspenso para selecionar um valor inserido anteriormente. ~em uma célula e lt no t riângulo à direita para obter o menu suspenso. llt no valor desejado (ver a Figura 9.5).

@

NVivo

Para criar um atributo novo, llt em Classifications na lista do Navigation View e llt na pasta Attributes que aparece no topo do . llt no botão New (na barra de botões) llt Attribute in This Folder ... Isso abrirá a caixa de diálogo New Attribute. Digite o nome do novo atributo. llt na guia Values, llt em Add. Digite o primeiro dos valores necessários. llt Acrescente quantos valores precisar. lt em OK. No NVivo somente casos de nodos podem ter atributos, então, inicialmente, você deve atribuir seus documentos a casos. Por exemplo, se cada entrevista for armazenada como um documento, cada documentos pode ser um caso. le em Sources na lista do Navigation View e lt na pasta Documents que aparece na parte superior do . Se cada documento mostrado for ser transformado em um caso, selecione todos os documentos

-

• w .. -

.

._

l~H
(CTRL-A). A seguir~ 11os documentos selecionados, lt em Create as: Create Cases. Na caixa de diálogo Select Location que aparece, lt em Folders e depois lt em Cases que aparece na lista Name à direita. lt em OK. Casos com os mesmos nomes dos documentos serão criados automaticamente agora. Para atribuir valores de atributo a esses casos, lt em Nodes na lista do Navigation View e lt na pasta Cases que aparece próximo à parte superior do . A lista de casos aparece no List View. ~ em um caso. lle em Case Properties. Aparece a caixa de diálogo Case Properties. lt na guia Attribute Values. Escolha um valor para esse caso nos menus de valores em relação a cada tri buto relevante que você criou. llt em Apply (ver Figu ra 9.6). llt em OK. Repita o procedimento para todos os outros casos.

~ REALIZAÇÃO DE BUSCAS COM CÓDIGOS E ATRIBUTOS Os três programas contêm funções para realizar buscas e os em textos que já tenham sido codificados, buscando por códigos e/ou at ri butos. Isso permite um conjunto de comparações muito rico. Todos os diferentes tipos de comparações discutidos no Capítulo 6 podem ser realizados usando as ferramentas de busca ou consulta , ando e verificando o texto codificado. Ao fazer buscas em texto, está claro que o que se está buscando é texto, e se está buscando em texto. Isso não é tão óbvio quando em buscas com códigos e/ou atributos, mas é importante reconhecer que é verdade. Nesse casos, o que se compara na busca é o text o em si, codificado ou conectado ao código ou atributo. Dessa forma, no caso mais simples, se você buscar um código ou outro, o que se compara é o texto codificado com esses códigos. A busca vai encontrar todos os textos codificados com qualquer dos códigos, se houver algum (incluindo os que estiverem codificados com ambos os códigos, se aplicável).

•';

Lista de atributos

"-!'.,i~-~~~·. ·.,,

'

FIGURA 9.5 Tabela de atributos do MAXqda.

Guia de valores de atributos

Menu de valores de atributos

Menu de valores de atributo inseridos anteriormente

FIGURA 9.6 Caixa de diálogo de propriedades de caso do NVivo.

170

•

« .1.1h.1111

c.tl•I•"

171

()•, 1ri·~. pr Of.!li1111<1~. pos~.ihilil<1111 buscas por d ois ou mais cúdigo~; (<\ i1~.

v1 •11 ·~., L1111bt'·111 illl ibu Los) combinados. Essêl combina~:ilo cslá dividil em dois tipos, boolca11il e por proximidade. As buscas booleanas combinam e úcfigos usando os termos lógicos como "and" (e), "or" (ou) e "not" (não). 1 :,se tipo de busca foi batizada com referência ao matemático Boole,' que foi o primeiro a formalizá-las . Buscas booleanas comuns são do tipo "ou" (também chamadas de "combinação" ou "união") e "e" (também chamada de " intersecção" ). As buscas por proximidade são baseadas no fato de o l!'xto cod ifi cado estar situado próximo, depois ou, talvez, coincidir com ;1lgum outro texto codificado. Buscas de proximidade usadas com frequência s;10 " seguido de" (também chamadas de "sequência" ou "precedente") e "perto" (também chamada de "coocorrência"). A Tabela 9.1 . explica como

cléls l'u11ciona111 <~ oh ·r <·u ·
l/\llEL/\ 9.1 Buscas booleanas e por proximidade comuns usando código A e código B

Busca /\ (' li A Oll ll ..

/\ \eguido de B

/\ próximo a B

·Resultae!<) ·..

..... ::>~:·:·u~~i~~~-F (f_L_-:}f[[~ig~ll

Somente o texto codificado com A e B e não qualquer texto que esteja codificado com somente um dos códigos A e B, ou sem nenhum deles.

Se A "fornecer explicações" e B "está ausente", A e B encontrarão todos os lugares em que os entrevistados explicam porque estão fora da escola.

Qualquer texto codificado com A ou B ou ambos. Observação: em gera! é produtivo fazer uma busca do t ipo "ou" em três ou mais códigos ao mesmo tempo. Assim se encontrará texto codificado com qualquer dos códigos. O texto que está codificado com o código A onde este é seguido por algum texto com código B. Pode ser necessário especificar essa proximidade.

Em um projeto sobre pessoas que se separaram de seus companheiros, se A é "abandonado", B é "afastado" e C é "acordo mútuo", então, A ou B ou e encontrará e reunirá todas as formas em que as pessoas descrevem suas razões para separação. No mesmo projeto, sobre pessoas que se separaram de seus companheiros, se A é " ponto de virada " e B é "formação", A seguido de B (ando B) mostrará onde as pessoas falam de formação quando elas t iveram seu ponto de virada.

Apenas o texto codificado com um código que aparece próximo ao texto codificado com o outro (antes ou depois, ou mesmo sobreposto). Você deverá definir o que significa próximo, por exemplo, "dentro de dois parágrafos".

REALIZAÇÃO DE BUSCAS POR TEXTO CODIFICADO COMO "ROTINA" E COM UM ATRIBUTO PARA "MASCULINO" OU "FEMININO"

{il

Atlas.ti

Defina uma família de documentos masculinos e uma para os femininos (como acima). llt no ícone da ferramenta de consulta na barra de í~o~es (~) , a caixa de diálogo Query Tool do Atlas.ti (ver Figura 9.7). ~no ~od1go " Rotina" na lista Codes:. Seu nome é copiado à lista Query:. Uma lista de citações encontradas é exibida na lista de resultados (direita, abaixo) . llt no

Códigos que •••,:;.•~~~;...;..;.;.._.....,~ devem - ---"''""';!..., - - - - ----+'!IH ser buscados ·+.

No projeto com os sem-teto, se Aé "ficar sem moradia" e B é "raiva'', então A próximo a B (ando A) mostrará onde as pessoas falam sobre ficar um lugar para morar, que est á associado a sua expressão de raiva.

• N. de R.T. George Boole (1815-1864). Matemático e filósofo britânico . .. N.w esquecer que nos SADQ e outros programas não traduzidos esses operadores lógicos devem ser ,.,, , 1 ilos em in glês (and, or, not).

Lista resultante de citações

FIGURA 9. 7 Caixa de diálogo de ferramenta de busca do The Atlas.ti.

172.

•

173 ( 11 .111.1111 (

olhl>'.

l1·xto
-Ili' no botão Scope. Abre-se a caixa de diálogo Scope of QueryJver Figura

>. 8). Ili' o botão Clear (C) para apagar qualquer seleção anterior. l(e na família "Mílsc ulino" na lista Primary Doe Families:. A família " Masculino" é copiada ;, lista Query:. A lista de citações que aparece na lista Result da Query 1

li1ol também é reduzida para exibir apenas as citações de documentos na "família" masculina. Ili' em OK. Verifique as citações na área de documento primária clicando em cada uma delas por vez. Repita o processo, mas fie 11a família "Feminino" no diálogo Scope of Query para mostrar somente as cil.ílções em documentos da "família" feminino. ·

~~ MAXqda Em primeiro lugar, você deve ativar somente os textos masculinos . ~ em Text Groups no Document System, Ili' em Activation by Attributes. lt c•11i New, marque o quadro Gênero (ou como quer que você tenha chamado o alributo), Ili' em OK. Selecione "Masculino" no menu da caixa Value, lt em Activate (pressupondo-se que você já atribuiu a seus documentos o valor de ;11 ributo "Masculino" ou "Feminino"). No Code System, encontre e 'li no código "Rotina" , lt Activate. O Retrieved Segments mostrará ;1gora somente os segmentos de texto que estão codificados como "Rotina" 11os documentos masculinos. Para os textos femininos, ~em Text Groups 110 Document System, lt em Activation by Attributes. Selecione "Feminino" no menu suspenso na caixa Value, lt em Activate. Supondo-se

que 0 código "Hol i11.1" .1i11d<1 esteja ativado, esses segmentos de text? ~ue estarao codificéldos com ele nos documentos femininos seráo agora exibidos no Retrieved segments.

(§)

NVivo.

Ili' em Queries na lista do Navigation View : lle na pasta Queries que aparece na parte superior do . lle no botao New. (na ba~~a de botões), lle em Coding Query in this Folder ... Isso abre a ~aixa de dialogo Codino Query (ver Figura 9.9). Ili' na guia Advanced . Sele~1one Co.~ed by e Selec:ed Node nos menus próximos à parte inferior da ca~x~ de dialo.go. lle em Select ... e, da caixa de diálogo Select Project.lte~ exi~1~a.' selecione~ nodo "Rotina". "em OK. "em Add to List. O primei ro cnteno busca .e acrescentado ao de critérios acima (ver Figura 9.9): Seleci~~e Attnbute Condition nos menus próximos à parte inferior da ca1x.a _de d1alog~. lle em Select... e, na caixa de diálogo Coding Search Item ex1b1da, selecione 0 atributo "Gênero", "valor equivalente", e ." Mascullno". fie em_OK;, lle e~ Add to List. Esse critério é acrescentado a lista como, por padrao , AND · lle em Run. Abre-se uma nova guia no Detail View, mos~;an~o ~.tex to encontrado pela busca. Isso mostra t extos codificado p~r Rot1~a nos casos masculinos. Repita a busca, mas com o valor do atributo Gener_o = feminino. Alterne entre as duas guias mostrando os resultados para analisar

?e

as diferenças.

Texto mostrando a busca que foi definida usando os botões de defi nição de crité rios

~~~ ~DWs:::·. ·: .....r- ir s.ry,bct.... . . . . . .Jl)1WQ,bct

·--:~ .

P4:Po .bt:

Botões usados

para a defi nição dos c ritérios

,@ ~ :::..':jf:

l IC.URA 9.8 Caixa de diálogo de escopo da consulta do Atlas .ti.

FIGURA 9.9 Caixa de diálogo de consulta de codificação do NVivo.

174

•

c,1,1'1.rn1 toll1l1·.

1.i1c·1 l>tr~.t.is ~.iv,11íli<.;i 11u1ílo 111ais cio quc• ~.i111plcs1m•11t1• jJJOUlli1r lc'xt.o c•/rnr < 1'1div,os. Os Ln-;s prugri1111as possibilitam buscas e co111bi11ilçocs de có· dív,o~. < 0111plexas (e etc famíliéls no Atlas. ti e de atributos no cêlso de NVivo 1· M/\Xqcfa). Uma forma especialmente potente de busca é a capaci dade do NVivo de fazer o que se chama de buscas por matriz . Com elas, é possível 1•111 ontrõr, em uma só busca , textos que dão e a algumas das tabelas cf<'scritas no Capítulo 6. A ideia de uma busca por matriz é que você faz li11su1s e m um grupo de códigos em relação a outro (ou, no caso do NVivo, t:111po~ de códigos ou atributos). Usando NVivo no exemplo do Capítulo 6, você podera encontrar em uma operação os seis grupos de texto obtidos na busca de· gênero (masculino ou feminino) em relação aos três códigos, "Rotina", "Ci1sualidade" e "Empreendedor". O tipo de busca que você escolher fazer ("e", no exemplo acima) é aplicado a cada par de códigos e/ou atributos por vez : "masculino" com "Rotina", "feminino" com "Rotina", "masculi110" com "Casualidade", "feminino" com "Casualidade", "masculino" com "Empreendedor" e "feminino" com "Empreendedor". VANTAGENS E DESVANTAGENS DA REALIZAÇÃO DE BUSCAS As buscas são uma das mais potentes ferramentas disponíveis nos SADQ. Podem ser usadas para uma abordagem exploratória dos dados, simplesmen1( ~ para verificar o conteúdo, e para esboçar ideias . As buscas textuais, como ( l< ~screvi acima, são muito boas para exploração , mas também é possível 11s;ir buscas por códigos dessa forma. Por exemplo, a busca pode ser usada para aprofundar as dimensões das respostas e como forma de desenvolver 11111íl taxonomia e melhorar o conteúdo e a estrutura de sua hierarquia ele códigos. Por exemplo, no projeto sobre pessoas desempregadas de Yorkshire, imagine que tenha feito uma busca em códigos para reunir todos os textos relacionados à avaliação de vários serviços de busca de c•mprego (p. ex., uma busca do tipo "e"). Lendo esses textos, você poderia observar que há vários tipos diferentes de respostas aos serviços. Alguns '.'ntrevistado~ os consideraram úteis, outros, iníveis, e outros, ainda, 111elevantes as suas necessidades. Você pode criar códigos novos a essas ideias (codificá-las a partir dos textos que encontrou) como uma dimensão do conceito de avaliação. A busca de códigos também pode ser usada para conferir palpites e ideias 11a verdade, uma forma de verificar hipóteses. Por exemplo, no estudo com cu idadores de pessoas com demência, você poderá ter um palpite de que os 111 >mens que são cuidadores recebem mais assistência ou tipos diferentes dela p<'los serviços públicos e de organizações de voluntários ou beneficentes. 1!111<1 busca pelo atributo/gênero de família em relação aos códigos para os

175 vários lipos de i1jwl.1f111111 ·c idos pelos vários serviços e organizações ará códigos relacio11éldos a homens e a mulheres, que podem ser comparados. Você pode concluir que alguns códigos são compl~tament~ ausentes p~ra as mulheres i ndicando que elas simplesmente nao mencionam esse t ipo de ajuda. E~tretanto, mais importante do qu~ a ausência ou pr.esença de t exto codificado é uma comparação do conteudo real do que disseram os homens sobre os serviços com o que as mulheres disseram. Ao fazer essas comparações, você terá uma idéia real das diferenças (ou semelhanças) entre a assistência que recebem homens e mu lheres. CONFIABILIDADE E BUSCAS Por outro lado a busca por códigos e atributos tem a mesma qualidade de sua codificação ~u sua designação de atributos. Se seus códigos estiverem mal definidos ou tiverem conceitos contraditórios e confusos, o resultado da busca por códigos será tendencioso e não confiável. Você é que t em que garantir que os códigos estejam claramente definido~ e que ~s textos codificados com eles sejam relevantes e coerentes. Voce devera est~r alerta para textos que possam ter ados despercebidos em sua c~di.ficaçao, .mas, mesmo com uma codificacão quase perfeita, a busca por cod1go e atributo não é uma ferramenta p~rfeita para testar hipóteses e buscar padrões . Encontrar relacionamentos (ou deixar de encontrá-los) só é confiável se o texto refletir os pressupostos embutidos nessa busca , que incluem que o texto registrado esteja completo (que regist re t odas as coisas relevant~s que aconteceram, que poderiam t er sido ditas , etc. ) e que o t~xto es~e)a bem estruturado (t odas as discussões em relação a uma questao este1am mais ou menos j untas nos documentos). A próxima questão é um problema específico em relação a busc~s por proximidade. Elas contam com a idéia de que, ao falar sobre uma c01sa, as pessoas tendem a falar sobre coisas relacionadas imediatamente antes ou depois . Pode não ser o caso. Por exemplo: As pessoas podem j untar determinadas questões em ~m mom~nto p~r que serve ao seu propósito naquela altura da entrevista ou discuss~o, e, mais tarde, poderão juntar grupos muito diferentes de questoes relacionadas. • Não é incomum que em momentos posteriores da entrevista, os ent revistados se lembrem de coisas que queriam ter dito antes. Por essa razão, questões relacionadas podem não aparecer juntas nem próximas nas t ranscrições. Sendo assim, vale a pena relembrar a cautela expressa por Coffey e Atkinson: •

176

• ll.uJ,1il1~:.tr 111111.1 i11<•n•1tl1•1m•11l1• i111p11:visivl'I dos di!clos qualilill ivos, ;1 c:oo· ('Oll 1":11c. ii1 ou
~ PONTOS-CHAVE •

A busca de textos (busca por palavras ou expressões' com computador) pode ajudar a análise ao encontrar agens semelhantes para codificação, para procurar casos negativos ou, simplesmente, para possibilitar a familiarização com seus dados. Essa busca é eficiente: todas as ocorrências dos termos da busca serão encontradas, sejam relevantes ou não. Consequentemente, os resultados da busca devem ser conferidos para se ter certeza de que são relevantes. Uma busca por palavras ou expressões terá a mesma qualidade que tenha o termo buscado, de forma que é necessário compilar uma lista de termos relacionados. Eles podem ser fornecidos por conhecimento e teorias existentes, usando um dicionário de sinônimos ou inspecionando textos próximos aos termos encontrados, em busca de palavras relacionadas. • Os atributos são uma forma simples de armazenar informação precisa sobre casos e contextos. Eles podem ser usados para refinar buscas. • Os três pacotes também dão e à busca com o uso de códigos. Nesse caso, o que se busca é qualquer texto que corresponda ao(s) código(s) especificado(s). Essas buscas podem ser combinadas nos tipos booleano (p. ex., A e B, A ou B) e por proximidade (p. ex., A seguido de B, A próximo a B). • As buscas por palavras ou expressões e por código podem ser usadas para explorar e conhecer melhor seus dados. As buscas por códigos podem ser usadas para procurar padrões (usando comparações) e conferir palpites sobre relações nos dados.

'

•

ra

177


Os seguintes livros exploram de forma mais detalhada o uso de computadores para a análise qualitativa: Gi bbs, G. R. (2002) Qualitative Data Analysis: Exploratio ns wi t h NVivo. Buckingham: Open University Press.

Miles, M. B. and Huber man, A. M. (1994) Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Met hods. Beverly Hi lls, CA: Sage. Ritchie, J. and Lewis, J. (eds. ) (2003 ) Quali tat ive Research Pract íce: A Guide f or Social Sdence Students and Researc hers. London: Sage.

AGRUPAND O TUDO

.....

Obj:etiv~:S do·capítulo ·. Após a teitÚr(i deste capítâlo;·~ocê: cleverá: . .• . id~~tfficar ~s-Otferefltes etapai/da a11~lise :qualitatfva:tju~Jrii tema _ . ·· deste livro, e[ncotlt€Xto e em retaÇãÔl:irfráo outro; ·_. ,• • adotar uma 13et~pêc:tíva:,ri:tais abrangei)te 'sobre a a~ªl\se quaUtati. vá, mais uma vez~ coto<:ando à codificação no c;oritex~o deteltüra e escrita; . · . . - ' :

< ·. . . ·. .•· . . ·•·.·.·.· ···.·

• saber mais sobre questõefóe qualidade anatfüca, •

.

180

•

C::'f LEITURA Urna das coisas consideradas mais difíceis por iniciantes na análise quali1ativa é fazer uma interpretação integral de seus dados. Os analistas novatos

l< ~crn seus manuscritos e tendem a fazer leituras imediatas, impressionistas, ~a 1pcrficiais a primeira interpretação dos conteúdos que salta aos olhos. Lssil interpretação não consegue reconhecer que os dados qualitativos são rn11ltifacetados e podem ser interpretados de formas diferentes, mas igualmente plausíveis.

Este livro tentou indicar algumas das t écnicas ou abordagens que ajudarão o pesquisador a encontrar interpretações e fazer com que elas avancem dos níveis descritivos aos mais analíticos. l)m exemplo fundamental disso é ler o texto (ou examinar os dados não textuais) mais cuidadosamente - reali1.ilr o que chamei de leitura intensiva. Sempre há muita coisa acontecendo c•m um texto ou em um contexto. Não apenas o conteúdo do que se está dizendo é rico e diversificado - as pessoas estão fazendo coisas que podem ser entendidas de várias formas ao mesmo tempo - como também estão inchcando coisas sobre si mesmas e seu mundo com suas ações e com a forma <.orno se expressam. Leia e releia o texto (ou reavalie os dados não textuais) para conhecê-lo intimamente e, cada vez que o ler, faça nova perguntas a seu respeito.

~Í ESCRITA Toda a análise qualitativa envolve escrita. Tendo feito todo um esforço de coleta de dados e análise e, é claro , dado o esforço dos participantes para o fornecimento dos dados, faz muito sentido dar aos dados uma redação final e publicá-los. No entanto, a escrita na análise qualitativa de déldos é mais do que isso. Escrever sobre seus dados e mesmo reescrever '.'>ho aspectos essenciais da própria análise. Escrever sobre os dados é uma ronna de manter registros, além de ser um processo criativo no qual você desenvolve idéias sobre seu projeto. Uma forma central disso é escrever notas e memorandos. Tudo aj udará a gerar ideias que podem fazer parte ele sua análise. Fornece evidências desse processo e identifica como sua posição, sua perspectiva, suas t eorias e mesmo seus vieses podem ter molclê\do ou criado a análise produzida. Escrever sobre o processo de análise, t .11 vez mantendo um diário de pesquisa, vai ajudá-lo a se tornar reflexivo l'lll relação a seu trabalho e ciente de como sua posição, bem como seus interesse e vieses, guiou sua análise.

181

r2( CODIFICAÇÃO Neste livro, dei à codificação um lugar central. Nem todos os pesquisadores qua litativos codificam, mas em gra nde parte, é uma técnica fundamenta l para selecionar seus dados e mant er seu considerável volume sob contro le. A codifi cação pode ser usada de vári as formas. A mais com um é a categorização do conteúdo temático de seus dados, o que facilit a o o e .a-comparação relati.Y.amente rápidos de _todqs os .dados marqidos com os mesmos códi gos, que são exemplos de alguma. 9ção,. estratégia, sentido, emoção e outros n os quais você esteja interessad o. Contudo, 'á codifi cação pode ser usada de forma mais idiossincrática, j unto com outras formas de marcar o t exto - destacar, circular, sublinhar, comentar - simplesmente para indicar as questões relevantes, talvez para voltar a elas posteriormente, durante a análise . Usada dessa forma, a codi ficação é mais sem elhante a marcar páginas de livros do que cat egorizar. A codificação linha por lin ha t ende a ser assim, mas você provavelmente vai descobri r que grande parte do material codificado linha por linha ou marcado de alguma out ra forma pode ser categorizado com códigos mais sistemáticos e temáticos. Os códigos representam algum conceito, t ema ou idéia em sua análise, e você deve manter um livro de códigos que liste todos eles, bem como as definições e memora~dos relacionados a eles. Alguns analistas sugerem que se limitar a listar seus códigos dessa forma não constitui análise, simplesmente uma forma de organizá-los. Outros afírmam que essa organização pode t er algum propósito analítico e, portanto, é uma parte fundamental da análise. A questão é que seu relatório final nunca deve depender somente dos principais códigos de seu livro. Há muitos exemplos de trabalhos de má qualidade feitos por estudantes - e publicados - que tendem ao i mpressionista e anedótico e são simplesmente organizados como uma descrição ou resumo de cada um dos principais temas encontrados nos dados. Embora isso possa ser interessante, principalmente se o estudo for sobre um cont exto ou situação que outros raramente vivenciaram, muitas vezes ele só resume o que já sabemos. Você deve ir além disso. _Re~>5~~! '!~ os _dados e encontre fenômenos que não sejam necessariamente óbvios do ponto de - vista imediato a partir do que est á sendo dito ou feito. O trabalho analítico ideal faz isso, bem como aplica t eoria para explicar e entender o que está acontecendo. Os melhores trabalhos podem até sugerir novas t eorias ou, pelo menos, novas aplicações de teorias existentes.

187.

•

~f RELAÇÕES E PADRÕES lJ111;i formn de ir éllérn do descriti vo e do impressionista é procurar padrões rd•1~:oes cm seus dados. Procure diferenças e semelhanças em diferentes < .1~.os, contex.t.os,. atores, situações, motivações e assim por diante e use .il 111>utc~s/vanave,1s e tabelas para investigá-los. Uma consequência dessas i>usG1s e que voce se depara com a pergunta sobre por que as diferencas e '><'rnelhanças que e~contro~ ocorrem e é obrigado a oferecer explicaçÕes e r .1zoc~ ~a ra os padroes. A riqueza dos dados qualitativos é útil nesse caso. A d<•scnçao de~sa oferece evidências das motivações das pessoas, suas inten<, 0<~s e estrategias e, portanto, pode oferecer sugestões em relação às suas tilzocs para f~zer as_ coisas (mesmo que não estejam cientes delas naquele 111omento e nao esteJam falando delas diretamente). Entretanto há um risco '. •111 ofere;~r informações com base em dados parciais ou tendenclosos. E é por 1 ~;~,o ~ue e importante ser exaustivo e analítico no exame de seus dados. Você pr <~ci~a se~ aberto em relação ao grau no qual suas explicações se baseiam <·111 ~itu_a~oes comuns ou incomuns, e até onde suas evidências garantem < or1fiab1lidade a suas explicações. 1

•

r':f

QUALIDADE ANALÍTICA

Nao há fó~mula simples que possa ser seguida para garantir uma análise
é

Os c~mputadores não podem interpretar por você. No final das con l.ils, sera responsabilidade do pesquisador humano produzir interpretacões, dc ~sc nvolver explicações analíticas e sustentar sua análise geral na t~oria ;1dcqu~da. Fazer isso de forma contínua, abrangente e completa ajudará a v.<11:a~tir que sua análise não apenas tenha boa qualidade, mas, em última c111alise, que seja interessante, convincente e relevante.

GLOSSÁRIO

o aos códigos Processo de coletar todos os textos que foram codificados sob um mesmo código para examiná-lo em busca de padrões de aspectos comuns. Análise comparativa Análise em que dados de dif erentes contextos ou gr upos no mesmo momento ou de diferentes contextos ou grupos em um período são analisados para identificar semelhanças ou diferenças. (Ver, também Comparação constante.) Análise narrativa Forma de análise do discurso que busca estudar os dispositivos textuais em funcionamento nas construções de processo ou sequência dentro de um texto. Anonimização Processo, em t ranscrições e relatórios de pesquisa, de alterar nomes, lugares, detalhes, etc. , que possam identificar pessoas e organizações para que elas não possam ser identificadas, mas de modo que o sen tido geral seja preservado. Arquivos de dados Forma de arquivo que contém dados gerados por pesquisas. Geralmente, consistem em material codificado quantitativamente a parti r de levantamentos ou material qualitativo coletado como parte de estudos de pesquisas sociais, podendo ser disponibilizados por meio do arquivo para análise secundária. Atributos Propriedades gerais encontradas em uma ou mais pessoas, casos ou contextos. É muito provável que seja uma variável na análise quantitativa. As semelhanças dentro de grupos ou as diferenças entre eles podem ser identificadas por meio de atributos. Um atributo (como gênero) pode ter vários valores (como masculino, feminino, não relevante) e, em qualquer caso específico, pode receber somente um valor. Autocodificação Função de alguns SADQ para codificar os resultados de uma busca.

184

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Ulogr;iffa llm.i hisl.Ú1 ia ;mlplii1d<1 <' 11;111 ;itiv;1 da vicia de u111i1 lll ~'>'>O
Busca por palavras e expressões Busca de t ext o destinada a encontrar a ocorrência de palavras e expressões usadas pelos entrevistados e investigar ~,t~us contextos de uso. Busca Uma das principais funções de um SADQ; inclui a busca de palavras e <·xpressões repetidamente no texto e a busca por códigos. No segundo caso, o que se encontra com a busca são agens de texto que são codificadas (ou não) de formas especificadas e que estão relacion adas a outras agens codificadas de formas específicas (p. ex., coincidem, sãó codificadas por ambos os códigos). Caso Unidade individua l em estudo. Um caso pode ser uma pessoa , uma institui ção, um evento, um país ou uma região, uma família, um contexto m1 uma organização. O que se usa depende do estudo específico que esteja S!~ndo conduzido. · Codificação aberta Primeira etapa de codificação na teoria fundamentada, !~111 que o texto é lido reflexivamente para identifica r categorias relevantt>s. Novos códigos são cri ados à medida que o texto é lido e recebem um 11orne teórico ou analítico (e não meramente descritivo). O texto relevante «~ codificado junto no mesmo código. O analista deve tentar desenvolver dimensões para as categorias (códigos). Codificação Ação de identificar uma agem de texto em um documento, ou uma imagem ou parte de uma imagem , que exemplifique alguma ideia ou conceito, para depois conectá-la a um código com um nome que a represente. Isso demonstra que ela compartilha as características i ndicadas pelo código e / ou sua definição, com outras agens ou outros textos codificados da mesma forma. Todas as agens e imagens associadas a um código podem ser examinadas juntas, identificando-se padrões. Codificação axial Na teoria f undamentada, a segunda etapa da codificação, ll
C1lt1',•,,'111«1

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compreensão. A interpretação pode ser baseada nas próprias visões dos ent revistados, na visão ou compreensão do pesquisador ou em algu ma t eoria ou estrutura preexistent e. Codificação seletiva Última etapa da teoria fundamentada, na qual um f enômeno central ou uma categoria f undamental é identificada e todas as outras categorias são relacionadas a e la. Código Termo que representa uma ideia, um t ema, uma t eoria, uma dimensão uma característica, etc. , dos dados. agens de texto e i magens, ent~e outros , em um estudo com análise qualitativa podem ser ligados ao mesmo código para mostrar que representam a mesma ideia, tema, característica, etc. Comparação constante Procedimento usado durante pesquisa com teoria fundamentada, em que dados recém-coletados são comparados de forma contínua com dados comparados anteriormente e com sua codificação, para refinamento do desenvolvimento de categorias teóricas. O propósito é test ar ideias que surj am e que possam con duzir a pesquisa a novas e produtivas direções. Confiabilidade Grau em que diferentes observadores e pesquisadores, entre outros (ou os mesmos observadores em diferentes ocasiões), fazem as mesmas observacões e coletam os mesmos dados em relação ao mesmo obj et o de estudo. O 'conceito é altamente polêmico na pesquisa qualitativa, na qual muit as vezes não está claro o que é o mesmo objeto de estudo. Confidencialidade Protecão sistemática da natureza da i nformação fornecida pelos ent revistados, ' para que não seja divulgada a pessoas externas à equipe de pesquisa . Consentimento informado Processo de obtenção da concordância volunt ária dos indivíduos para participar de pesquisa, com base em sua compreensão integral dos possíveis benefícios e riscos relacionados. Construcionismo social Visão epistemológica segundo a qual o mundo social e cultural e seus sentid os não são objetivos, mas criados na interação social humana, ou seja, construídos socialmente. A abordagem se baseia muitas vezes, embora não exclusivamente, na filosofia idealista. Dados Itens ou unidades de i nform ação gerados ou registrados por meio de pesquisa social. Os dados podem ser numéricos (quantitativos) ou consistir em palavras, imagens ou objetos (qualitativos) . Os dados que ocorrem naturalmente são aqueles que registram eventos cuja ocorrência não depende da presença do pesquisador. No entanto, os dados nã~ estão "po~ aí" ~s perando para ser col etados . Eles são um produto da propria pesqwsa e sao determi nados pelo processo de pesquisa.

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Eplt.inla l .pisúdio 11;1 hiograf ia ou história de vidíl de lltníl pcsso;1que1eprcsc111nomc·nlo decisivo, sélrando a biografia em períodos contrélstantes, •111\l•s e~ depois clél ifania. As pessoas geralmente se descrevem como tendo sido mudadas pela epifania ou como pessoas diferentes depois dela. 1.i 11111

Etica em pesquisa Conjunto de padrões e princípios em relação ao que é ;1c:ciUível ou certo ou o que é errado ou inaceitável durante a realização cll~ pesquisa social. Ética Ramo da filosofia e campo do pensamento cotidiano que lida com questões relacionadas com o que é moralmente certo ou errado. Etnografia Uma abordagem qualitativa de múltiplos métodos que examina c.ontextos sociais específicos e descreve sistematicamente a cultura de um ~rupo de pessoas. O objetivo da pesquisa etnográfica é entender as visões das pessoas sobre seu próprio mundo. Originalmente associada à antropolo1.(iil e ainda privilegiando as formas naturalísticas de coleta de dados, como trabalho de campo, ou seja, ar tempo "vivendo" com a comunidade. Faixas de codificação Tradicionalmente, são faixas (coloridas) desenhadas à 1nê\fgem de um texto com um nome associado, para mostrar como as linhas foram codificadas. Em um programa de computador, isso aparece com linhas verticais coloridas mostradas (opcionalmente) em um na lateral de um documento (à esquerda no MAXqda e à direita no Atlas. ti e no NVivo). Cada uni recebe o nome do título do código em que o texto está codificado. Generalização Nível em que é justificável aplicar a uma população mais ampla explicações e descrições que a pesquisa descobriu que se aplicam a uma amostra ou exemplos específicos. História de vida Forma de entrevista na qual o foco é a história de vida do participante. Essas entrevistas tendem a ser estruturadas em torno da cronologia da trajetória de vida, mas, fora isso, são relativamente abertas. Idealismo Visão segundo a qual o mundo existe nas mentes das pessoas e não existe realidade externa simples independente dos pensamentos delas. Indução Movimento lógico de uma série de declarações, eventos ou obserVélÇÕes específicos para uma teoria ou explicação genérica da situação ou do fenômeno. lntertextualidade Eco de um texto em outro. Pode assumir a forma de ref Nências cruzadas explícitas ou abordagens estilísticas, ou ainda de temas implícitos. Livro de códigos Lista dos códigos em uso em um projeto de análise qualitativa de dados, geralmente contendo suas definições e um conjunto de

,. 187 regras ou diretrizes para codificação. Também chamado de estrutu ra de codificação . Memorando Documento usado na análise que contém o comentário do pesquisador sobre os dados primários ou códigos do p:ojeto . Os mem~ ra~dos podem ser documentos separados, ligados a determmados dados (prmc1pal mente em um SADQ) ou coletados para fo rmar um diário de pesquisa. Metáfora Uso de imagens mentais na fa la ou em texto como um t ipo de dispositivo retórico. O uso de metáforas indica ideias culturalmente compartilhadas ou dificuldades de expressão. Modelo Dispositivo de mapeamento, muitas vezes expresso em forma de gráfico ou diagrama, elaborado para representar a relação en~r: element~s centrais de um campo de estudo. Os modelos podem ser pred1t1 vos, causais ou descritivos, podendo ser discursivas, matemáticos ou gráficos . Narrativa Texto ou fala que relata uma sequência de eventos e experiências, geralmente envolvendo a dimensão pessoal e demonstrando o ponto de vista do indivíduo. Notas de campo São anotações feitas pelo pesquisador em relação a seus pensamentos e observações quando estão no "ambiente" de campo que estão pesquisado. Observação participativa Método mais adotado por etnógrafos, em que o pesquisador participa da vida de uma comunidade ou um grupo enquanto faz observações do comportamen to de seus membros. Isso pode ser oculto ou declarado. Pós-modernismo Um movimento social ou moda entre intelectuais que rejeita os valores modernos de racionalidade, progresso e a concepçáo de ciências sociais como uma busca de explicações gerais da natureza humana ou do mundo social e cultural. Os pós-modernistas, em vez disso, celeb ram a queda dessas narrativas grandiosas opressivas, enfatizando a natureza fragmentada e dispersa da experiência contem porânea. Em sua forma ext rema, rejeita a presença de verd ades ou conheci mentos absol utos e a capacidade da ciência de explicar os fenômenos sociais. Realismo Visão de que existe uma realidade independente de nossos pensamentos e crenças , e mesmo de nossa existência. A pesquisa pode nos dar informações diretas em relação a essa realidade, em vez de soment e construções dela. Entret anto, alguns realistas mais sutis reconhecem pro priedades construtivas na linguagem. Reflexividade Em sentido amplo, refere-se à visão de que os pesquisadores inevitavelmente, de alguma forma ou de outra, refletem as visões e os in-

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lc ·tc·~·~·<'\ <11· sc11 1111~io. Retcrc-se, ta111bóm, il c;1pacidadc dos pesquisadores de ' rd lei.ir sobre suas ações e seus valores durante sua pesquisa, seja ao p1od11zir déldos, seja ao escrever relatos.

Relativismo Em sentido conceituai ou ético, é a rejeição de padrões absolutos para julgar a verdade ou a moralidade. O relativismo cultural é a visão ele' que diferentes culturas definem fenôrnenos de diferentes formas de 111oclo que a perspectiva de urna não pode ser usada para julgar ou me~mo 1•nt.cnder a de outra. Relatos Forma específica de narrativa na qual os entrevistados ten tam relat.i'lr, justificar, desculpar, legitimar, etc., suas ações ou sua situação. Retórica Uso da língua para persuadir ou influenciar pessoas e-o estudo des.•;cs métodos. Envolve estratégias linguísticas usadas por falantes e autores de l1 ~xlos para transmitir determinadas impressões ou reforçar interpretações 1 ·~·P< ~e í ficas. SADQ (software de análise de dados qualitativos). Observação: os compu 1.H 101 cs representam somente uma assistência. Os programas de computador 11.10 dd.uam análises. Termo introduzido por Fielding e Lee (1991 ). S.1t11rnção Na teoria fundamentada, a situação em que previsões e expecta1lv.i•; !>;iscadas nos dados e nas categorias existentes são confirmadas repel 1d.1111P11te por dados de outras categorias ou casos. Essas outras categorias 0 11 < .1sos parecem não conter novas ideias, e se diz que estão saturados. A 1>11~.cé1 ele mais casos apropriados parece inútil e a coleta de dados pode ser interrompida. Também é chamada de saturação de dados. Taxonomia Classificação hierárquica rígida de itens em que a relação entre itens-pai e itens-filho pode ser descrita como "é um tipo de ... " ou "é uma <~s pécíe de ... ". Temas Questão ou ideia ou conceito recorrente, derivado de teorias anteriores ou da experiência vivida pelos entrevistados, que surge durante a análise dos dados qualitativos. Podem ser usados para estabelecer um código com o qual seja possível codificar texto. Teoria fundamentada Forma indutiva de pesquisa qualitativa introduzida por Glaser e Strauss, na qual a coleta e a análise são realizadas juntas. A comparação constante e a amostragem teórica são usadas para sustentar a descoberta sistemática de teoria a partir dos dados. Sendo assim, as teorias permanecem fundamentadas nas observações em vez de geradas no ilbstrato. A amostragem de casos, contextos ou entrevistados é guiada pela 11ccessidade de testar os limites de explicações que estão em desenvolvimento, as quais são constantemente baseadas nos dados que estão sendo analisados.

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189 Texto No sentido estrito, significa um documento escrito, mas o uso f'oi ampliado para fazer referência a qualquer coisa que possa ser "lida", ou :ej a, que tenha um sentido que se possa interpretar. Entre os exemplos estao as propagandas, músicas ou filmes. Os semióticos já consideraram itens tão diferentes quanto luta livre e latas de Coca-Cola como "textos", dignos de análise por suas conotações culturais. Transcrição Processo de transferência de gravações de áudio ou. vídeo, ou anotações feitas à mão a uma forma digitada. Em alguns casos, e poss1vel usa r caracteres especiais para indicar aspectos de como as palavras foram ditas. Validade Grau em que uma descrição representa com precisão o fenômeno social a que se refere. Na pesquisa realista, refere-se ao grau em que ela proporciona uma imagem verdadeira da situação e/ou das pessoas em estudo, e muitas vezes se chama de validade interna. A validade externa se refere a até que ponto os dados coletados do grupo ou da situação estudada podem ser generalizados a uma população mais ampla. Os pós~m_ode.rnistas, que contestam a ideia de que a pesquisa possa oferecer uma umca imagem verdadeira do mundo, contestam a própria possibilidade da validade. Viés Qualquer influência que distorça sistematicamente os resultados de ~m estudo de pesquisa. Em uma abordagem realista, isso vai ocultar a verdadeira natureza do que está sendo estudado e pode ser causado pelo pesquisador ou pelos procedimentos de coleta de dados, incluindo a amostragem. De uma perspectiva relativista ou interpretativa, tem pouco sentido, dado que não existe uma verdadeira natureza em relação à qual os resultados possam sofrer viés, embora uma visão reflexiva da pesquisa trate das questões de confiança de que trata o conceito de viés.

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ÍNDICE

A abordagem ideográfica à pesquisa 19-22, 24-25 abordagem nomotética à pesquisa 19·22, 24-25 o a t extos 60-61 , 69-71, 103-104, 136-138, 153- 155 aná lise comparativa 97-115, 123- 124 análise de conversação 28-29, 32-33, 68, 70, 135-136 análise de discurso 28-29 , 32-33, 68, 70, 135-136 análise de modelo 66-68 anedot ismo seletivo 128-129, 132-133 anonimização 23-25, 29-31 , 40-41 , 129131, 143- 145 anotacões 45-46, 50, 57-58, 180-181 antropologia 32-34, 56-57 arquivament o de dados 40-41, 143-145 Atkinson, P. 159-160, 175-176 Atlas.ti 137-138, 172-173 atributos 166-167, 175-176 autoridades dos pesquisadores 56-57 avaliação aos partici pantes da pesquisa 131-132 de out ros pesq uisadores 55-58

B Barker, Ronnie 35-36 Becker, H. S. 54-56 biografias 84-85, 94-96 Brewer, J. D. 119-121 Bryman, A. 128-129 busca de padrões 174-176, 181 -182

busca por palavras e expressões 158-162, 175-176 busca textual 157-158, 166-167 com códigos e atributos 169-171 , 175-176 de metáforas e relatos 164-167 e confiabilidade 174-176 vantagens e desvant agens de 174-175 ve r, também, buscas por matriz buscas booleanas 169-171, 175-176 buscas narrativas 92-93 buscas por matriz 173-174 buscas por proximidade 169-1 71 , 175-176

e caos narrativo 92-93 casos negativos 123-124, 159-1 60, 175-176 categorização do conteúdo temático 6365 , 180- 181 Charmaz, C. 54-55, 103-104 Charmaz, K. 62-64 citações, relato de 124-126, 132-133 codificação 18-19, 29-30, 50-52, 59-60, 7778, 123-127, 136-138, 180-182 com base em conceitos 65-68 com base em dados 66-68, 70 computador 146-147, 154-1 55 etapas de 72 linha por linha 74-78, 180-181 mecanismos da 62-63, 65-67 verificação cruzada de 126-129, 132-1 33 codificacão axial 72, 111-1 15 codificaÇão seletiva 72, 111-11 5

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,\lll'llll (,(,MI, IJ, •Jll C)CJ cc11ll40·,, h11•,t;\\c01111(,'J Il i , 'l'/'.> -176 ( cilli·y, /\. ll'i· f/6

1 odlv,o

11111p.11 .1~tl!'~; c;1so a rnso 10)· 109, 114-·t 15, 1:.U-'124 10111'p;11 a~:oes cronológicas 110-112, 115 e rn 11p;im~: ücs cruzadas de casos 109-112 1onliabilidadc da pesquisa 117-119, 125129, 174-1 76 • 0111 icfr~nc ialidade 29-31, 129-133 1111 1M~ntimcnto informado 22-24, 129-131 • 011\llutivismo 22-25, 47-49, 54-55, 118-122, 131-132 '1111slrutores de teorias 136-137 < 1'1pi<1s ele seguranças 143 -146, 155-156 ( lllhi11, J. 98-99, 111-115

1•v idi'• 1H io1•.,

i1p1t·~.1 · 1 1 l.1C,. 10dc · 114 IJ'i ,

1:!2-1.l.!, 1110- l lll

expliCilçi:lo dcdutivu 19-20, 24-2)

e

o cl,1dos da internet 37-39, 41-42 do1dos primá rios 47-49 d.H los qualitativos 181-182 .i11<:ilise de 15-16, 18·19 cMacterísticas especiais de 21 ·24, 56-57, 123-124, 129-133, 157-158, 179-181 formas de 16-18 l1t•11Lin, N. K. 50, 84-85, 119-121 •h<.riçâo "densa" 18-19, 181 -182 llc•y, L 60-61 d1.'trios de campo 45 -46, 52 cli ;'11 ios de pesquisa 45-46, 57-58, 180-181 di;'u ios de pesquisa, uso de 45-46 div,i t;ido r de áudio, uso de 34-36

E 1·lm1e ntos multimídia nos dados 39-40 dc·1ne ntos narrativos 93--95, 105-106 l 111e rson, R. M. 46-47 1 ·11 l rcvistados, menção dos nomes de 29-31, 140-141 1•1111c vistas 23-24, 46-47, 81-83 , 93-95, 105-106 e·111rcvistas em profundidade 23-24 •·1 1os ele transcrição 35-37, 41-42 , ..,, ilos de escrita 55-57 • ".l 111luras analíticas 50, 52 1·.1111turas hierárquicas 98-100 1",l111Luras narrativas 89-90, 94-96 • ·I nogr·afia 46-49

F feminismo 119-121 fen omenologia 66-68 , 70 Fielding, N. G. 136-138 Finc h, J. 131-132 foco de um relatório 53·55, 57-58 formato de texto 139-140 formato MP3 33-35 Frank, A. 90-93

G gene ralização da pesquisa 117-119, 128-130, 132-133 Glase r, B. G. 50, 54-55 glossários, uso de 164-167 Guba, E. G. 22-23

H hierarquias de codificação 97-98, 103-104, 114-115 hiperlinks 39-40, 137-138 "histórias" 47-49 histórias confessionais 48-49 histórias de vida 84-85, 94-96 histórias impressionistas 48-49 HTM.L 37-40 Hube rman, A. M. 108-109

idealismo 22-23, 118-119 inclinação de finitória 125 -127, 132-133 indução 18-20, 24-25 informações posteriores 34-35 inte rte xtualidade 39-40

M máquinas de transcrição 33·34 margens nas transcrições 37-39 Mason , J. 129-131 MAXqda 137-138, 155-156, 160-1 61, 168-169, 172-1 74 McAdams, D. 84-86 memorandos 50-52, 57-58, 61 -63, 180-181 mensage ns por correio eletrónico 37-39, 41 -42 metadados 39-41 metáforas 81 -82, 164-167 método de pesquisa da "comparação constante" 72-75, 77-78, 123-126, 132-133 Miles , M. B. 108-109 Mills , C. W. 81-83 Mishle r, E. G. 28-29 Mitche ll, R. G. 103-104 modelos 111 -1 13

N narrativas 79-80, 84-85 , 89-90, 94-96 fontes de 81-83 funções de 81 -85 narrativas de restituição 90-93 National Front 131-132 nomes dos entrevistados 29-31, 140-141 notas de campo 45-46, 50, 57-58 números de linha e espaço entre linhas em transcricões, 37-39 NVivo 137-1 38, 155- 15°9, 163 -1 64, 168-169, 173-174

o

K

objetividade 56-57, 118-119 obse rvação participante 46-47 ortografia, consistência de 31 -32, 36-37, 140 -141

King , N. 66-68 Kvale, S. 28-29

p

L l abov, W. 93-95 Lee, R. M. 136-138 Lewis, J. 60-61 Lincoln, Y.S. 22-23, 119-121 lógica post- hoc 48-49

páginas na internet 37-40, 41-42 palpites, verificação de 174- 176 pesquisa exploratória 174-176 pesquisa nas ciências sociais 56-57 pós- modernismo 119-121 prejuízos aos part icipantes da pesquisa, minimização de 23-24, 129-130

l'

•

197

preparação de dados 27-28, 41 -42 programas de computador para reconhecimento de voz 34-36, 41-42 publicações acadêmicas 56-57, 131-132 qualidade da pesqui sa qualitativa 117 ·11 8, 132-133

Q Qualidata, 40-41 questões éticas 22-25, 34-35, 129-133

R realismo 21-22, 24-25, 56-57, 118-11 9 reconhecim ento ótico de caracteres (opt ical character recognítíon ,

OCR) 34-35, 41-42 redação do relatório 43-44, 47-49, 52-57, 180-182 reescritura 54-56 reflexividade da pesquisa 56-57, 118121, 131-132, 180-1 81 re lativismo 131-1 32 relatório, redação de 52-57 relatos morais 83 -84 "relatos rea listas" 47 ·49 relatos , narra tivas 81-83, 105-106 busca de 164- 168 retórica 80-82 rich text format (rtf) 139-141, 154-1 55 Ricoeur, P. 83-84 Ritchie, J . 60-61 , 66-68, 109-1 10

s SADQ (software de análise de dados qualit ativos) 16-17, 29-30, 36-37, 41 -42, 44-45, 61-62, 70-71, 126-127, 135-136, 155-1 56, 181-182 preparação de dados para 139-1 41 problemas e riscos de 136-138, 154-155 recu rsos dos programas 137- 138 , 173 -174 uso para buscas e análise 157-1 58, 175-176 Seale, C. F. 39-40 segu ra nça dos dados 143-146 sen has 143 -145 Silverman, D. 120·122 Strauss, A. L. 98-99, 101-101 , 111-115

198

•

llH lh ' .

T tabelas usadas na pesquisa qualitativa 103-104, 115 técnica do lado inverso 73-74 tecnologias digitais 33-35, 135-136 teoria fundamentada 47-50, 53-55, 66-68, 70-72, 74-75, 77-78, 101, 111 -115' 137-138 teste de hipóteses 174-175 tipologia de casos 108-11 O, 114-115 tipos de história 90-93 trabalho de equipe na análise qualitativa 126-1 29, 132-133 transcrição de Jefferson 32-33 transcrições 17-18, 27-28, 32-33, 61-62, 122-123, 129-131, 179-180 impressão 36-39 verificação 125-126

' ,.

triirngu lilÇilO 1Z0-1z:l,

I]/ . 1l:I

u "unidades hermenêuticas" 140-142, 154-155, 160-161

V validação pelo entrevistado 122-123, 129-130 validade da pesquisa 117-118, 125-1 26 Van Maane n, J _ 47-49, 56-57 viés em pesquisa 126-127, 180-1 82 voz autoral 47-49

w Weaver, A. 159-160

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